Este documento discute la importancia de la autoevaluación institucional como un camino para mejorar los centros educativos. Explica que los centros educativos deben adaptarse constantemente a los rápidos cambios en la sociedad. La autoevaluación institucional puede integrarse en la cultura de los centros para que puedan dar cuenta de sus resultados y procesos, y así mejorar continuamente. También destaca que la mejora escolar es un proceso lento que requiere la participación de toda la comunidad educativa.
El documento discute la importancia de la autoevaluación institucional como un camino para la mejora de los centros educativos. Explica que los constantes cambios en la sociedad requieren que las escuelas se adapten continuamente. También argumenta que la autoevaluación debe integrarse en la cultura de los centros para que puedan responder mejor a los retos actuales y continuar mejorando.
Cartel: Innovar...Reinventando para mejorarZairix Mcs
Este documento describe un cartel titulado "Innovar...Reinventando para mejorar" que será presentado en un foro educativo. Explica que la innovación en la enseñanza es necesaria para adaptarse a los cambios sociales, pero requiere una mentalidad abierta y creativa por parte de los maestros. La innovación debe comenzar desde adentro y mejorar significativamente la práctica educativa a través de un proceso colaborativo entre maestros y estudiantes.
Reconstruir innovación para seguir pelando por la mejora de la educaciónkarina lopez
Este documento discute la innovación y reforma educativa. Sostiene que la educación debe entenderse como una actividad innovadora relacionada con el cambio social. Sin embargo, las fuerzas conservadoras han debilitado las reformas educativas, convirtiéndolas en prácticas innovadoras fragmentadas. Además, aunque la innovación, la mejora y el cambio son esenciales para la educación, a menudo las reformas fracasan o son resistidas. La reflexión pedagógica sugiere que las condiciones actuales no son propic
El documento discute cómo nuestra perspectiva sobre el impacto de las escuelas en los resultados de los estudiantes ha cambiado. Originalmente, el Informe Coleman concluyó que factores sociales eran más importantes que factores escolares. Sin embargo, investigaciones posteriores han demostrado que las escuelas pueden marcar una diferencia si se enfocan en mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Ahora vemos a las escuelas como unidades clave para la mejora educativa, al desarrollar su capacidad interna para el cambio a través de enfo
Este documento discute el papel de las escuelas como unidades clave para el cambio educativo. Argumenta que las escuelas deben convertirse en comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Explica que las reformas impuestas externamente han tenido poco éxito, y en cambio se debe confiar en la capacidad interna de las escuelas para regenerar la mejora educativa de manera autónoma.
Este documento discute los debates actuales sobre las ventajas y riesgos de la evaluación educativa. Explora cómo la evaluación se ha expandido como resultado de los cambios en los sistemas educativos y cómo puede usarse como un instrumento para guiar el cambio. También analiza cuestiones como la objetividad, credibilidad y justicia de la evaluación, así como la importancia de que la evaluación sea coherente con las políticas educativas para maximizar sus beneficios y minimizar efectos negativos.
Este documento discute el proceso de iniciación en las reglas de la escuela y cómo la escuela transmite concepciones del mundo social y la comunidad. También analiza cómo la experiencia escolar es variable y cambiante, retomando tendencias pasadas e influyendo en el futuro, y cómo la transformación de la escuela descarta una escuela resistente al cambio que solo reproduce la cultura.
Innovación educativa fundamento teorico carlos carcelenBritoSay
Este documento discute los fundamentos teóricos para la innovación educativa. En 3 oraciones:
Aboga por un enfoque centrado en el estudiante en lugar de resultados medibles y propone el aprendizaje innovador para preparar a las personas y sociedades para nuevas situaciones. También argumenta que los docentes deben asumir un rol como investigadores para mejorar la práctica educativa a través de la metodología de investigación-acción.
El documento discute la importancia de la autoevaluación institucional como un camino para la mejora de los centros educativos. Explica que los constantes cambios en la sociedad requieren que las escuelas se adapten continuamente. También argumenta que la autoevaluación debe integrarse en la cultura de los centros para que puedan responder mejor a los retos actuales y continuar mejorando.
Cartel: Innovar...Reinventando para mejorarZairix Mcs
Este documento describe un cartel titulado "Innovar...Reinventando para mejorar" que será presentado en un foro educativo. Explica que la innovación en la enseñanza es necesaria para adaptarse a los cambios sociales, pero requiere una mentalidad abierta y creativa por parte de los maestros. La innovación debe comenzar desde adentro y mejorar significativamente la práctica educativa a través de un proceso colaborativo entre maestros y estudiantes.
Reconstruir innovación para seguir pelando por la mejora de la educaciónkarina lopez
Este documento discute la innovación y reforma educativa. Sostiene que la educación debe entenderse como una actividad innovadora relacionada con el cambio social. Sin embargo, las fuerzas conservadoras han debilitado las reformas educativas, convirtiéndolas en prácticas innovadoras fragmentadas. Además, aunque la innovación, la mejora y el cambio son esenciales para la educación, a menudo las reformas fracasan o son resistidas. La reflexión pedagógica sugiere que las condiciones actuales no son propic
El documento discute cómo nuestra perspectiva sobre el impacto de las escuelas en los resultados de los estudiantes ha cambiado. Originalmente, el Informe Coleman concluyó que factores sociales eran más importantes que factores escolares. Sin embargo, investigaciones posteriores han demostrado que las escuelas pueden marcar una diferencia si se enfocan en mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Ahora vemos a las escuelas como unidades clave para la mejora educativa, al desarrollar su capacidad interna para el cambio a través de enfo
Este documento discute el papel de las escuelas como unidades clave para el cambio educativo. Argumenta que las escuelas deben convertirse en comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Explica que las reformas impuestas externamente han tenido poco éxito, y en cambio se debe confiar en la capacidad interna de las escuelas para regenerar la mejora educativa de manera autónoma.
Este documento discute los debates actuales sobre las ventajas y riesgos de la evaluación educativa. Explora cómo la evaluación se ha expandido como resultado de los cambios en los sistemas educativos y cómo puede usarse como un instrumento para guiar el cambio. También analiza cuestiones como la objetividad, credibilidad y justicia de la evaluación, así como la importancia de que la evaluación sea coherente con las políticas educativas para maximizar sus beneficios y minimizar efectos negativos.
Este documento discute el proceso de iniciación en las reglas de la escuela y cómo la escuela transmite concepciones del mundo social y la comunidad. También analiza cómo la experiencia escolar es variable y cambiante, retomando tendencias pasadas e influyendo en el futuro, y cómo la transformación de la escuela descarta una escuela resistente al cambio que solo reproduce la cultura.
Innovación educativa fundamento teorico carlos carcelenBritoSay
Este documento discute los fundamentos teóricos para la innovación educativa. En 3 oraciones:
Aboga por un enfoque centrado en el estudiante en lugar de resultados medibles y propone el aprendizaje innovador para preparar a las personas y sociedades para nuevas situaciones. También argumenta que los docentes deben asumir un rol como investigadores para mejorar la práctica educativa a través de la metodología de investigación-acción.
1. Los gobiernos intentan emprender grandes reformas educativas, pero ante su imposibilidad suelen recurrir a reformas parciales de carácter estructural, administrativo, curricular o metodológico.
2. Las reformas las lideran personas con visiones y culturas educativas del pasado, por lo que cuando las nuevas ideas se generalizan, ya han envejecido.
3. Las reformas tratan de introducir nuevas ideas pero enfrentan factores como las resistencias del profesorado, el individualismo y el corporativismo interno
Este documento discute el concepto de calidad educativa y el papel fundamental que juegan los docentes en elevar la calidad de la educación. Explica que la calidad educativa depende de múltiples factores pedagógicos, administrativos, económicos y jurídicos, pero se enfoca en los aspectos pedagógicos y el trabajo de los docentes. Resalta que los docentes son el principal motor del cambio en la política educativa y que su formación continua es crucial para mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de nue
Este documento discute los desafíos planteados por las trayectorias escolares de los estudiantes. Define las "trayectorias teóricas" como los itinerarios esperados por el sistema educativo basados en la organización por niveles, la gradualidad del plan de estudios y la anualización de los grados. Sin embargo, las "trayectorias reales" de los estudiantes a menudo no coinciden con las teóricas debido a factores como la diversificación social de los estudiantes. El documento argumenta que es necesario centrarse en las trayectorias reales
El documento discute la necesidad de reflexionar sobre las prácticas institucionales en las escuelas de educación especial para producir cambios que fortalezcan los procesos de supervisión e integración. Plantea una serie de preguntas para guiar la discusión sobre cómo las instituciones se posicionan para fomentar interacciones entre la escuela y la comunidad, y adoptar enfoques más inclusivos que superen modelos tradicionales. El objetivo es que las escuelas especiales pasen "de la palabra al acto" implementando prácticas
La innovación educativa se lleva a cabo a través de cambios en el currículo, las prácticas de evaluación y el uso de tecnología para la enseñanza. Experiencias como las escuelas infantiles de Reggio Emilia y los programas "Accelerated Schools" y "Coalition of Essential Schools" han cuestionado aspectos de la realidad educativa de manera clara. La innovación educativa implica la incorporación de algo nuevo para mejorar el sistema educativo existente y llevar a cabo transformaciones reales en las prácticas educativas.
La calidad de la educación es un tema importante que ha sido objeto de estudio por parte de muchas instituciones y pensadores. Un autor discute que la calidad está ligada a los objetivos y metas de los proyectos educativos, los cuales deben enfocarse en formar personas de manera integral y autónoma. Otro factor clave es que los sistemas educativos respondan a las demandas de la sociedad y promuevan el desarrollo humano sostenible.
La innovación educativa es la posibilidad de cambiar los ejes
fundantes de una institución educativa. Consiste en romper con lo viejo, para buscar un nuevo equilibrio destinado, a alcanzar mayores logros, y mayores niveles de calidad. Además, se trata de un proceso permanente, espiralado, complejo y contradictorio, nunca libre de conflictos.
PROFESORES PRINCIPIANTES EN EL NIVEL SECUNDARIO: PREOCUPACIÓN COMPARTIDA ENTR...ProfessorPrincipiante
Nuestro grupo de trabajo lleva diez años en la investigación de distintas aristas en torno a la formación de docentes, entre ellas, las políticas para la formación inicial de docentes de nivel secundario, los cambios curriculares, las transformaciones de las instituciones formadoras y, en los últimos años, los procesos de inserción laboral y profesional de los profesores principiantes.
La amplitud y complejidad del tema nos ha llevado a buscar formas de articular las actividades de la docencia en las cátedras de la universidad con la investigación y también con propuestas de extensión universitaria en las que se ha trabajado con docentes en formación o bien ya graduados.
7.reconstruir la innovación para seguir peleando por la mejora de la educaciónAmay Rojas Chan
Este documento discute la importancia de la innovación y la mejora continua en la educación. Argumenta que la educación debe entenderse como una actividad relacionada con el cambio y la transformación social. Sin embargo, reconoce que las reformas educativas a menudo tienen éxito limitado en lograr cambios profundos debido a factores estructurales arraigados. El documento explora algunos temas emergentes como la diversidad y el clima escolar que podrían impulsar la renovación, y enfatiza la necesidad de un enfoque renovado en el pens
el texto es un resumen del Blanco y Mesina acerca de la innovación educativa, aborda el tema de los nuevos retos a los que se enfrenta el docente y toda persona que esta frente a grupo, los desafíos de la educación en la época moderna y la manera de cómo resuelve muchas inquietudes de innovación pedagógica
ENSAYO ¿QUÉ SE ENTIENDE POR LA CALIDAD EDUCATIVA E FUNCIÓN DEL TRABAJO DOCENT...Yaneth De Luna
Este documento discute la calidad de la educación y la formación de docentes. Argumenta que la calidad de la educación depende en gran medida de la calidad de los docentes. Sin embargo, la formación de docentes en México está en crisis, ya que no se han cumplido las reformas propuestas para mejorarla. Se necesitan criterios de calidad para evaluar la formación de docentes, incluyendo criterios generales para cualquier programa educativo, criterios sobre cómo satisfacen las necesidades del sistema educativo, y criterios sobre el trabajo específico de las instituciones formador
Las percepciones del clima escolar por directivos, docentes y alumnosmendozavi
Este documento explora las percepciones del clima escolar entre directivos, docentes y estudiantes en Chile a través del uso de redes semánticas naturales. Los resultados muestran que los docentes y directivos vinculan el clima escolar principalmente a las relaciones interpersonales, mientras que los estudiantes lo vinculan a los contextos de aprendizaje. También se encontró que problemas de comunicación y estilos de liderazgo son obstáculos importantes del clima escolar desde la perspectiva de los actores. Mejorar el clima requiere atender a
E actividad 2- Dimensiones y objetivos de la Innovación EducativaIzaskun1995
He elegido el proyecto educativo "Pathways" para la realización de la segunda E-actividad. Con la ayuda de este Power Point analizaré sus objetivos y sus implicaciones en los procesos de enseñanza–aprendizaje.
Este documento describe las estructuras organizativas necesarias en las escuelas para atender a la diversidad de los estudiantes. Explica que las escuelas deben convertirse en comunidades de aprendizaje basadas en la colaboración, no en estructuras burocráticas. También destaca la importancia de la flexibilidad organizativa y los cambios a nivel de teoría, actitudes y prácticas del profesorado. Finalmente, enfatiza que para responder adecuadamente a la diversidad, las escuelas requieren modificaciones en lo cur
El documento discute los problemas actuales de la escuela y posibles soluciones. Algunos de los principales problemas identificados son la pérdida del enfoque educativo original de la escuela, la falta de preparación de los maestros, y la fragmentación del currículo. Las soluciones propuestas incluyen mejorar la calidad de la enseñanza relacionando los aprendizajes con el contexto de los estudiantes, descentralizar la gestión de las escuelas, y evaluar de manera cualitativa los recursos humanos para asegurar su efectividad.
Participación en el Foro de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo: “Educación Normal” del
Mtro. Juan Díaz de la Torre,
Presidente del Consejo General Sindical para
el Fortalecimiento de la Educación Pública.
Este documento trata sobre el cambio educativo y la mejora e innovación en las escuelas. Brevemente define conceptos como cambio, reforma, mejora e innovación y analiza la naturaleza del cambio como un proceso de aprendizaje que toma tiempo y puede provocar resistencia. También destaca la importancia de promover las condiciones para iniciar, desarrollar y sostener procesos de cambio, mejora e innovación en las escuelas.
Estrategias para mejorar la educación superiorvannnezao
Este documento discute conceptualizaciones de calidad en educación superior y estrategias para mejorarla. Define calidad como la presencia de características valiosas y su mejora como un proceso de racionalización de medios y fines. La calidad depende del contexto y hay diferentes perspectivas sobre ella. Para elevarla se requiere evaluación de procesos, resultados y su relevancia social, así como crear condiciones institucionales para cumplir funciones educativas.
Este documento describe el movimiento teórico-práctico de mejora de la escuela y algunas lecciones aprendidas para transformar los centros educativos. Explica que el movimiento surgió a finales de los años 60 con la idea de que los cambios educativos deben ser liderados y asumidos por las propias escuelas. A lo largo de más de 35 años, el movimiento ha acumulado conocimientos de miles de experiencias de cambio escolar. Finalmente, el documento resume brevemente la historia del movimiento y algunas de sus lecciones
Este documento describe el movimiento teórico-práctico de mejora de la escuela y algunas lecciones aprendidas para transformar los centros educativos. Explica que el movimiento surgió a finales de los años 60 con la idea de que los cambios educativos deben ser liderados y asumidos por las propias escuelas. A lo largo de más de 35 años, el movimiento ha acumulado conocimientos de miles de experiencias de cambio escolar. El documento también resume brevemente la historia del movimiento, desde sus antecedentes hasta las diferentes
Este documento describe la evolución del concepto de Comunidades Profesionales de Aprendizaje y su potencial como estrategia de mejora escolar. Se explica que las primeras iniciativas de mejora en las décadas de 1960 y 1970 tuvieron un enfoque "de arriba hacia abajo" y no lograron mejoras sustanciales. Más adelante, se empezó a reconocer la importancia de desarrollar la capacidad interna de los centros y de la formación del profesorado. El concepto de Comunidades Profesionales de A
1. Los gobiernos intentan emprender grandes reformas educativas, pero ante su imposibilidad suelen recurrir a reformas parciales de carácter estructural, administrativo, curricular o metodológico.
2. Las reformas las lideran personas con visiones y culturas educativas del pasado, por lo que cuando las nuevas ideas se generalizan, ya han envejecido.
3. Las reformas tratan de introducir nuevas ideas pero enfrentan factores como las resistencias del profesorado, el individualismo y el corporativismo interno
Este documento discute el concepto de calidad educativa y el papel fundamental que juegan los docentes en elevar la calidad de la educación. Explica que la calidad educativa depende de múltiples factores pedagógicos, administrativos, económicos y jurídicos, pero se enfoca en los aspectos pedagógicos y el trabajo de los docentes. Resalta que los docentes son el principal motor del cambio en la política educativa y que su formación continua es crucial para mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de nue
Este documento discute los desafíos planteados por las trayectorias escolares de los estudiantes. Define las "trayectorias teóricas" como los itinerarios esperados por el sistema educativo basados en la organización por niveles, la gradualidad del plan de estudios y la anualización de los grados. Sin embargo, las "trayectorias reales" de los estudiantes a menudo no coinciden con las teóricas debido a factores como la diversificación social de los estudiantes. El documento argumenta que es necesario centrarse en las trayectorias reales
El documento discute la necesidad de reflexionar sobre las prácticas institucionales en las escuelas de educación especial para producir cambios que fortalezcan los procesos de supervisión e integración. Plantea una serie de preguntas para guiar la discusión sobre cómo las instituciones se posicionan para fomentar interacciones entre la escuela y la comunidad, y adoptar enfoques más inclusivos que superen modelos tradicionales. El objetivo es que las escuelas especiales pasen "de la palabra al acto" implementando prácticas
La innovación educativa se lleva a cabo a través de cambios en el currículo, las prácticas de evaluación y el uso de tecnología para la enseñanza. Experiencias como las escuelas infantiles de Reggio Emilia y los programas "Accelerated Schools" y "Coalition of Essential Schools" han cuestionado aspectos de la realidad educativa de manera clara. La innovación educativa implica la incorporación de algo nuevo para mejorar el sistema educativo existente y llevar a cabo transformaciones reales en las prácticas educativas.
La calidad de la educación es un tema importante que ha sido objeto de estudio por parte de muchas instituciones y pensadores. Un autor discute que la calidad está ligada a los objetivos y metas de los proyectos educativos, los cuales deben enfocarse en formar personas de manera integral y autónoma. Otro factor clave es que los sistemas educativos respondan a las demandas de la sociedad y promuevan el desarrollo humano sostenible.
La innovación educativa es la posibilidad de cambiar los ejes
fundantes de una institución educativa. Consiste en romper con lo viejo, para buscar un nuevo equilibrio destinado, a alcanzar mayores logros, y mayores niveles de calidad. Además, se trata de un proceso permanente, espiralado, complejo y contradictorio, nunca libre de conflictos.
PROFESORES PRINCIPIANTES EN EL NIVEL SECUNDARIO: PREOCUPACIÓN COMPARTIDA ENTR...ProfessorPrincipiante
Nuestro grupo de trabajo lleva diez años en la investigación de distintas aristas en torno a la formación de docentes, entre ellas, las políticas para la formación inicial de docentes de nivel secundario, los cambios curriculares, las transformaciones de las instituciones formadoras y, en los últimos años, los procesos de inserción laboral y profesional de los profesores principiantes.
La amplitud y complejidad del tema nos ha llevado a buscar formas de articular las actividades de la docencia en las cátedras de la universidad con la investigación y también con propuestas de extensión universitaria en las que se ha trabajado con docentes en formación o bien ya graduados.
7.reconstruir la innovación para seguir peleando por la mejora de la educaciónAmay Rojas Chan
Este documento discute la importancia de la innovación y la mejora continua en la educación. Argumenta que la educación debe entenderse como una actividad relacionada con el cambio y la transformación social. Sin embargo, reconoce que las reformas educativas a menudo tienen éxito limitado en lograr cambios profundos debido a factores estructurales arraigados. El documento explora algunos temas emergentes como la diversidad y el clima escolar que podrían impulsar la renovación, y enfatiza la necesidad de un enfoque renovado en el pens
el texto es un resumen del Blanco y Mesina acerca de la innovación educativa, aborda el tema de los nuevos retos a los que se enfrenta el docente y toda persona que esta frente a grupo, los desafíos de la educación en la época moderna y la manera de cómo resuelve muchas inquietudes de innovación pedagógica
ENSAYO ¿QUÉ SE ENTIENDE POR LA CALIDAD EDUCATIVA E FUNCIÓN DEL TRABAJO DOCENT...Yaneth De Luna
Este documento discute la calidad de la educación y la formación de docentes. Argumenta que la calidad de la educación depende en gran medida de la calidad de los docentes. Sin embargo, la formación de docentes en México está en crisis, ya que no se han cumplido las reformas propuestas para mejorarla. Se necesitan criterios de calidad para evaluar la formación de docentes, incluyendo criterios generales para cualquier programa educativo, criterios sobre cómo satisfacen las necesidades del sistema educativo, y criterios sobre el trabajo específico de las instituciones formador
Las percepciones del clima escolar por directivos, docentes y alumnosmendozavi
Este documento explora las percepciones del clima escolar entre directivos, docentes y estudiantes en Chile a través del uso de redes semánticas naturales. Los resultados muestran que los docentes y directivos vinculan el clima escolar principalmente a las relaciones interpersonales, mientras que los estudiantes lo vinculan a los contextos de aprendizaje. También se encontró que problemas de comunicación y estilos de liderazgo son obstáculos importantes del clima escolar desde la perspectiva de los actores. Mejorar el clima requiere atender a
E actividad 2- Dimensiones y objetivos de la Innovación EducativaIzaskun1995
He elegido el proyecto educativo "Pathways" para la realización de la segunda E-actividad. Con la ayuda de este Power Point analizaré sus objetivos y sus implicaciones en los procesos de enseñanza–aprendizaje.
Este documento describe las estructuras organizativas necesarias en las escuelas para atender a la diversidad de los estudiantes. Explica que las escuelas deben convertirse en comunidades de aprendizaje basadas en la colaboración, no en estructuras burocráticas. También destaca la importancia de la flexibilidad organizativa y los cambios a nivel de teoría, actitudes y prácticas del profesorado. Finalmente, enfatiza que para responder adecuadamente a la diversidad, las escuelas requieren modificaciones en lo cur
El documento discute los problemas actuales de la escuela y posibles soluciones. Algunos de los principales problemas identificados son la pérdida del enfoque educativo original de la escuela, la falta de preparación de los maestros, y la fragmentación del currículo. Las soluciones propuestas incluyen mejorar la calidad de la enseñanza relacionando los aprendizajes con el contexto de los estudiantes, descentralizar la gestión de las escuelas, y evaluar de manera cualitativa los recursos humanos para asegurar su efectividad.
Participación en el Foro de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo: “Educación Normal” del
Mtro. Juan Díaz de la Torre,
Presidente del Consejo General Sindical para
el Fortalecimiento de la Educación Pública.
Este documento trata sobre el cambio educativo y la mejora e innovación en las escuelas. Brevemente define conceptos como cambio, reforma, mejora e innovación y analiza la naturaleza del cambio como un proceso de aprendizaje que toma tiempo y puede provocar resistencia. También destaca la importancia de promover las condiciones para iniciar, desarrollar y sostener procesos de cambio, mejora e innovación en las escuelas.
Estrategias para mejorar la educación superiorvannnezao
Este documento discute conceptualizaciones de calidad en educación superior y estrategias para mejorarla. Define calidad como la presencia de características valiosas y su mejora como un proceso de racionalización de medios y fines. La calidad depende del contexto y hay diferentes perspectivas sobre ella. Para elevarla se requiere evaluación de procesos, resultados y su relevancia social, así como crear condiciones institucionales para cumplir funciones educativas.
Este documento describe el movimiento teórico-práctico de mejora de la escuela y algunas lecciones aprendidas para transformar los centros educativos. Explica que el movimiento surgió a finales de los años 60 con la idea de que los cambios educativos deben ser liderados y asumidos por las propias escuelas. A lo largo de más de 35 años, el movimiento ha acumulado conocimientos de miles de experiencias de cambio escolar. Finalmente, el documento resume brevemente la historia del movimiento y algunas de sus lecciones
Este documento describe el movimiento teórico-práctico de mejora de la escuela y algunas lecciones aprendidas para transformar los centros educativos. Explica que el movimiento surgió a finales de los años 60 con la idea de que los cambios educativos deben ser liderados y asumidos por las propias escuelas. A lo largo de más de 35 años, el movimiento ha acumulado conocimientos de miles de experiencias de cambio escolar. El documento también resume brevemente la historia del movimiento, desde sus antecedentes hasta las diferentes
Este documento describe la evolución del concepto de Comunidades Profesionales de Aprendizaje y su potencial como estrategia de mejora escolar. Se explica que las primeras iniciativas de mejora en las décadas de 1960 y 1970 tuvieron un enfoque "de arriba hacia abajo" y no lograron mejoras sustanciales. Más adelante, se empezó a reconocer la importancia de desarrollar la capacidad interna de los centros y de la formación del profesorado. El concepto de Comunidades Profesionales de A
Pozner el directivo como gestor de aprendizajesPILAR POZNER
Este documento presenta tres puntos principales:
1) El mundo está cambiando rápidamente debido a la revolución tecnológica, lo que plantea desafíos para los sistemas educativos.
2) Los estados deben reformar sus políticas educativas para enfocarse más en la equidad y justicia social.
3) La región americana enfrenta desafíos educativos como la pauperización de la enseñanza y la falta de recursos, por lo que se necesitan nuevas prioridades y perspectivas.
El documento resume varios artículos sobre factores que influyen en la calidad educativa y la evaluación de centros escolares. Schmelkes discute cómo factores socioeconómicos, culturales y pedagógicos afectan el rendimiento estudiantil, y la importancia de evaluar escuelas para mejorar. Delors también menciona obstáculos a la educación como pobreza y exclusión. Ambos autores enfatizan la necesidad de conocer el contexto de los estudiantes y trabajar con la comunidad para lograr una educación significativa.
Este documento discute las buenas prácticas de gestión escolar. Explica que la mejora institucional requiere comprometer a los equipos directivos, docentes y comunidad con la calidad educativa. También requiere identificar prioridades, resolver problemas, y tomar decisiones para generar aprendizajes de calidad. Finalmente, destaca la importancia de profesionalizar a directivos, docentes y supervisores para fortalecer la autonomía de las escuelas y mejorar los resultados de los estudiantes.
Este artículo describe cómo la investigación y formación permanente han sido la llave maestra para la transformación educativa del equipo de dirección y supervisión en la Unidad Educativa Experimental Juan de Dios Guanche en Venezuela. Se detalla el proceso de acompañamiento de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio "Samuel Robinson" y cómo, a través de la investigación-acción participativa guiada por un enfoque socio crítico, el equipo directivo pudo transformar su práctica educativa informada por teóricos como Paulo Freire y Luis Bigott. Finalmente,
INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES PRINCIPIANTES: REVISANDO ALGUNAS EXPERIEN...ProfessorPrincipiante
Ser un profesional de la educación, en el escenario actual caracterizado por la
expansión de la pobreza y la exclusión social en diversos países, ha
impactado fuertemente en la sociedad, y ha demandado de la escuela y los
profesores asumir nuevas funciones relacionadas con el abordaje de la
contención social y afectiva, menoscabando la función propiamente pedagógica
de las instituciones educativas (Vaillant: 2006). Ser profesor en este nuevo
contexto de socialización en especial en las grandes urbes, demanda el
surgimiento de nuevas y complejas competencias profesionales o pauperizar la
profesión docente si se le reduce a una mera función de reemplazo de la
familia (Tedesco y Tenti: 2002)
Por otra, parte, en America Latina se han impulsado Reformas Educativas con
resultados relativos, reconociéndose a los profesores un papel clave en ellas,
más bien a nivel formal que real, lo que ha llevado a señalar que la formación
docente es a la vez, el peor problema y la mejor solución en educación
(Fullan:1993)
Ser profesor principiante, en el contexto antes descrito, cobra particular
complejidad, cuando la realidad evidencia que los conocimientos y habilidades
adquiridas en la formación inicial, no siempre son la herramienta a la que se acude cuando los profesores noveles se ven enfrentado a los desafíos que
plantea la escuela de hoy.
Dado que la inserción profesional de profesores principiantes es un tema que
ha comenzado a ser abordado en Chile (Cornejo, 1999, Fuentealba:2004;
Avalos y otras:2005), interesa profundizar en el tema, revisando en un
principio, la literatura existente en Chile con relación a las experiencias de
acompañamiento a la inserción profesional de profesores principiantes, pero a
su vez observando con atención procesos incipientes en la línea de
acompañamiento a la inserción profesional de profesores principiantes en otros
países de América Latina como son Argentina y Colombia.
Este documento resume un trabajo de grado sobre el diseño de un modelo de acción para la formación de docentes como líderes transformacionales en la organización pedagógica de un centro de educación inicial. El objetivo general fue diseñar un modelo de acción para la formación de docentes como líderes transformacionales. Se entrevistó a docentes y personal del centro para analizar las características de la población, las posibilidades de formación de líderes y la factibilidad del plan de acción. Los resultados mostraron que es importante formar líderes transformacional
El documento analiza el concepto de calidad educativa y cómo ha evolucionado, pasando inicialmente de centrarse solo en la enseñanza de contenidos a considerar también factores socioculturales. Se argumenta que la calidad educativa requiere flexibilidad curricular para atender las necesidades locales de los estudiantes, así como el desarrollo de competencias relevantes para la sociedad. Sin embargo, existen brechas entre las políticas gubernamentales y la realidad educativa debido a factores como la falta de seguimiento de las acciones del gobierno y la insuficiente investig
Este documento analiza la relación entre el maestro, la calidad y la equidad en la educación. Presenta el marco teórico dividido en cinco secciones que exploran el papel histórico del maestro, la escuela como comunidad de aprendizaje, los elementos del sistema educativo, los conceptos de calidad y equidad, y el poder transformador de la acción del maestro. El documento argumenta que el maestro juega un papel fundamental en garantizar la calidad y equidad en la educación a través de su compromiso con los estudiantes y
La mejora de los centros como proceso derivado de los resultados de la evalua...ProfessorPrincipiante
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que todos los
centros docentes sostenidos con fondos públicos han de realizar una evaluación de
diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. En el texto de la
citada ley se especifica el carácter formativo y orientador de dicha evaluación para los
centros educativos, así como su carácter informativo para las familias y el conjunto de
la comunidad educativa. Y todo ello en aras a la mejora de los centros y del
rendimiento de su alumnado.
Este documento presenta un resumen de tres puntos clave:
1. Hace 25 años, los sistemas educativos de América Latina estaban altamente centralizados bajo el control del Estado. Hoy han perdido este monopolio estatal y se han descentralizado.
2. Se han producido varios cambios como una nueva visión del proceso educativo centrado en el aprendizaje del estudiante, una definición más amplia de educación más allá de lo escolar, y la participación de nuevos actores como las comunidades.
3. La
Este documento discute la importancia de la innovación, el cambio y la mejora continua en las escuelas para lograr una mayor calidad educativa. Argumenta que los cambios deben ser asumidos de manera colectiva y autónoma por la comunidad educativa para ser efectivos a largo plazo. También enfatiza la necesidad de que las aulas se conviertan en espacios de reflexión y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje para enriquecer las prácticas docentes e impulsar la innovación curricular.
El documento resume la unidad 1 sobre el surgimiento del currículo desde la época de la industrialización hasta el currículo establecido actualmente. Explica que el currículo surgió para adaptar la educación a las necesidades de la sociedad industrializándose y cómo ha evolucionado con cambios en el contexto sociocultural. También describe los enfoques de diferentes teóricos sobre el currículo y su diseño, incluyendo objetivos, contenidos y evaluación.
Este documento describe el protocolo de investigación para estudiar la gestión escolar y su impacto en la Escuela Primaria "Reforma Educativa". El objetivo es comprender cómo la gestión escolar genera un impacto en la institución para interpretar el proceso educativo. Se utilizarán técnicas como observación participante, entrevistas y análisis documental para recopilar datos sobre la gestión del director, los docentes, los alumnos y los padres de familia. El estudio busca identificar los tipos de gestión que promueven un mejoramiento continuo en lo
El documento discute el rol del maestro ante la nueva sociedad que demanda nuevas habilidades en los estudiantes según la reforma educativa. Señala que la escuela ya no es la única institución que educa y que la reforma podría comercializar la educación. También menciona los retos que enfrentan los maestros al implementar la reforma con recursos limitados en las aulas.
La educación sistémica, conduce a la forma de dimensionar su administración, conocer los protagonistas que en ella intervienen, el rol que desempeñan quienes en ella intervienen, así como la forma de organizar y conducir el espacio se centra más en quien dirige la escuela, el liderazgo directivo.
El documento discute los desafíos actuales de la educación, incluyendo la necesidad de cambiar la escuela tradicional para adaptarse a las nuevas demandas. Señala que el docente debe jugar un papel clave en la transformación educativa para mejorar la calidad de la enseñanza. También argumenta que se necesita construir una nueva forma de gestionar la escuela con un liderazgo estratégico que permita generar una visión para el futuro.
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El documento lista 4 zonas (Centro, Sur, Este 1, Este 2) con sus respectivos equipos de trabajo y las escuelas a las que brindan apoyo. Cada equipo incluye profesionales de psicología y trabajo social con sus números de contacto.
Este documento presenta un resumen de las actividades de inspección departamental realizadas por la maestra inspectora Daniela Zabala en Salto durante febrero de 2012. La inspectora realizó 9 orientaciones y evaluaciones que tomaron un total de 13 horas, con un promedio de 1 hora y 10 minutos para orientaciones y 3 horas y 45 minutos para evaluaciones. Las actividades incluyeron 3 visitas externas, 1 reunión, 4 supervisiones y 2 evaluaciones.
A las comunidades educativas de las escuelas aprendermatenico
El documento enfatiza que para alcanzar las metas y descubrir lo maravilloso de vivir sin temores y dudas, las comunidades educativas no deben tener miedo de correr riesgos y siempre deben buscar y intentar superar sus temores y dudas. También destaca que para ganar fortaleza hay que sobreponerse a las dificultades y mantener vivos los sueños para no perderlos.
El documento presenta datos estadísticos de 13 escuelas en una tabla que incluye la dirección, teléfono, número de maestros comunes e iniciales, turno, matrícula total y de 1er año e inicial, y cantidad de profesores de inglés, educación física y otros. En total hay 185 maestros comunes, 41 iniciales y 5,427 alumnos matriculados, de los cuales 797 cursan 1er año e 1078 son de inicial.
El documento presenta datos estadísticos de 13 escuelas en una tabla que incluye la dirección, teléfono, número de maestros comunes e iniciales, turno, matrícula total y de 1er año e inicial, y cantidad de profesores de inglés, educación física y otros. En total hay 185 maestros comunes, 41 iniciales y 5,427 alumnos matriculados, de los cuales 797 cursan 1er año e 1078 son de nivel inicial.
La circular enfatiza la importancia de (1) generar igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, (2) analizar documentos como el programa educativo vigente para mejorar las prácticas de enseñanza, y (3) involucrar a las familias y la comunidad en el proyecto educativo de cada escuela para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El documento presenta el programa APRENDER para escuelas con dificultades estructurales en su zona. El programa busca mejorar la calidad educativa a través de trayectorias escolares personalizadas y el trabajo colaborativo entre actores. Se describen los objetivos generales de garantizar el aprendizaje de todos los niños y promover la participación comunitaria, así como objetivos específicos como reducir el ausentismo y mejorar los aprendizajes.
El documento propone una estrategia educativa que promueve el trabajo colaborativo entre docentes, familias y la comunidad. Busca asegurar que todos los niños tengan acceso a una educación de calidad a través de una propuesta pedagógica diversificada y adaptada a sus necesidades individuales. También apunta a desarrollar procesos de evaluación y autoevaluación institucional para mejorar continuamente los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La primera reunión de Escuelas A.PR.EN.D.E.R fue evaluada positivamente por los participantes. La dinámica de trabajo y la información brindada fueron valoradas, al igual que el clima de diálogo abierto. Se sugirió continuar con las reuniones participativas, establecer de antemano los temas a tratar en cada una y fijar horarios de inicio y finalización. También se propuso extender la participación a docentes, padres y continuar con la formación y el seguimiento del programa.
The document contains a list of schools directors in two zones, zone 4 and zone 5. For each school, it provides the school name, director name, and their email address. There are 8 schools listed for zone 4 and 7 schools listed for zone 5.
1. La autoevaluación institucional: Un camino importante para la mejora de los
centros educativos.
Murillo P. (2008). La autoevaluación institucional: un camino importante para la mejora de los
centros educativos. OGE. Organización y Gestión Educativa. Revista del Fórum Europeo de
Administradores de la Educación. Vol. 1, 13-17.
Resumen
En este artículo partimos del panorama social actual, así como de los continuos cambios
que afectan a todas las facetas de nuestra vida y, por tanto, al de las instituciones
educativas. La necesidad de dar respuesta a los retos planteados, así como los vientos
más actuales -también desde el nivel político y administrativo- sobre el reconocimiento
de la autoevaluación institucional como vía para la mejora de los centros, hace que
planteemos la necesidad de integrar tales procesos en la cultura de los mismos.
Después de revisar algunas cuestiones básicas sobre la mejora escolar, intentamos
justificar la importancia que tiene en la actualidad el desarrollo de sistemas de
autoevaluación en los centros, no sin fijar los posibles peligros que puede conllevar la
presión social sobre el tema.
Palabras clave
Autoevaluación Institucional, Mejora Escolar, Cambio, Cultura Institucional, Planes de
Autoevaluación y Mejora.
2. La autoevaluación institucional: Un camino importante para la mejora de los
centros educativos.
Paulino Murillo.
Universidad de Sevilla
Introducción.
El mundo cambia de manera constante. El proceso de globalización en el que
estamos inmersos ha modificado nuestra forma de vivir. Los enormes cambios que se
producen en el panorama cultural, social y científico de la sociedad actual originan
incertidumbre, pero lejos de pensar que podemos entrar en una etapa de mayor
tranquilidad y asentamiento de tales cambios, se presumen nuevas y más drásticas
modificaciones para las próximas décadas. La sociedad está cambiando y el mundo
actual se caracteriza por la aceleración de esos cambios, por una intensa compresión del
tiempo y el espacio, por la diversidad cultural, la complejidad tecnológica, la
inseguridad nacional y la incertidumbre científica (Hargreaves, 1994, 2001). Pero lo que
caracteriza con mayor fuerza la situación actual, respecto de otras, es la multiplicidad y
variedad de cambios que simultáneamente se pretenden introducir en las instituciones
educativas (Stoll y Fink, 1994). El ritmo del cambio es tan elevado que una institución
estática y orientada hacia la certidumbre no puede sobrevivir en un contexto de
modificaciones rápidas y no planificadas, de ahí que tengan que optar por su propia
renovación de forma continuada. No podemos formar a la generación del tercer milenio
de igual forma que antaño. Los contenidos y los métodos no son los mismos, las
finalidades han cambiado y las adaptaciones requeridas por la sociedad son muy
diferentes. Necesitamos, por lo tanto, una educación verdaderamente innovadora que
prepare para el cambio y para dominar mejor el entorno (UNESCO, 1990).
El reconocimiento de que nuestra realidad escolar es eminentemente cambiante
y, por ende, llena de conflictos nos sitúa en un contexto desafiante, en el cual es
necesario intervenir si queremos garantizar la calidad de la educación que estamos
ofreciendo. La institución educativa como sistema abierto, y subsistema de la sociedad,
se ve afectada por los constantes e imprevisibles cambios culturales, económicos y
sociales que se generan fuera de sus fronteras. La necesaria interdependencia que se
produce entre sociedad y escuela, lleva a pensar que los cambios educativos son
necesarios e inevitables para responder a los requerimientos de un contexto cada vez
más globalizado y exigente.
Hablamos, además, de cambios profundos, no sólo en la “forma” impactada por
el propio desarrollo, sino también en el “fondo”, en la esencia misma de los centros. Ya
no vivimos, nos relacionamos y entendemos el mundo de la misma manera. Nuestra
forma de vida se ha visto modificada sustancialmente por los cambios producidos en la
última mitad del siglo XX y en esta primera década del siglo XXI.
Es así como el acontecer histórico de la sociedad influye en las expectativas
educativas, lo que hace que gobiernos, administraciones, centros y familias fijen
objetivos prioritarios, no siempre coincidentes, que pasan por la necesidad de invertir en
educación. Las sociedades actuales se mueven dentro de una pluralidad ideológica que
origina diversas perspectivas para comprender el cambio en educación, pero también
3. sobre la forma de evaluarlo con vistas a la consecución de la mejora de los centros
educativos.
Así pues, si nuestro entorno ha cambiado, si nosotros nos hemos visto
impactados por dichos cambios y si nuestras relaciones con las cosas, con el mundo,
entre nosotros, y hacia nosotros, han cambiado, difícilmente podemos pretender
entender nuestra realidad actual con explicaciones que nacieron y fueron válidas en
momentos diferentes al que ahora nos enfrentamos. Sería como pretender querer seguir
mirando el mundo desde el balcón de nuestra infancia. Tal vez algo idílico, pero poco
consistente con las necesidades actuales de explicación a nuestra vida adulta.
En este sentido, el reconocimiento de nuevos retos que han ampliado de manera
considerable el espacio educativo hace necesaria una nueva visión de las organizaciones
educativas. Los centros dejan de ser homogéneos y se enfrentan a nuevas situaciones,
convirtiéndose en espacios que deben afrontar la realidad que les toca vivir, los
problemas y dificultades que se le presentan. Pero igualmente deben convertirse en
escenarios en los que se busquen respuestas a tales problemas, en los que se concreten y
desarrollen acciones que posibiliten su mejora. Los centros educativos son lugares cuya
situación natural es la heterogeneidad, la diversidad, dependiendo la calidad que puedan
ofrecer tanto de sistemas más amplios, como del propio entorno, pero también, y muy
especialmente, de la propia comunidad educativa y sus características.
La capacidad de decisión de los centros se constituye en pieza clave del proceso.
La aceptación de la tan “cacareada” autonomía supone un verdadero desafío, dado que
conlleva una mayor responsabilidad institucional, que también requiere de la necesaria
puesta en marcha de procedimientos adecuados de evaluación. Los centros educativos
deben autoevaluarse y dar cuenta de sus resultados, también de sus procesos. Éste será
un camino importante para mejorar día a día. La autoevaluación institucional debe
integrarse en la propia cultura de los centros.
La mejora como meta.
Los estudios realizados después de la crisis de los modelos tecnológicos de
innovación educativa, si bien difieren en algunos planteamientos, coinciden en señalar a
la escuela como un lugar estratégico del cambio (Bolívar, 1999). Podemos decir, por
tanto, que fue en el en el siglo XX cuando hubo un intento sistemático de construir un
cuerpo de conocimientos sobre las escuelas y lo que ocurre dentro de ellas y a su
alrededor, independientemente de que el fenómeno "escuela" fuera abordado desde
bastante antes, de distintas maneras y desde diferentes puntos de vista.
En realidad, se pasa de una preocupación por saber qué estrategias
metodológicas del profesorado en sus aulas conseguían más resultados en el alumnado,
a entender que es la labor conjunta del centro la que nos va a dar la clave de la 'mejora'
y 'eficacia' del mismo. Además, está más que demostrado que si los cambios quieren
tener una incidencia real en la vida de los centros, han de generarse desde dentro, así
como capacitarlos para desarrollar su propia cultura innovadora, con el fin de implicar
al profesorado en un análisis reflexivo de lo que hace.
4. Hopkins ha definido la mejora de la escuela como "un enfoque para el cambio
educativo que mejora los resultados de los estudiantes además de fortalecer la
capacidad de la escuela para gestionar el cambio” (Hopkins, Ainscow y West,
1994:3). En este sentido, se hace especialmente importante abordar la escuela como
unidad de cambio, mejora, innovación y desarrollo institucional.
Para Hopkins, Ainscow y West (1994), la enseñanza y el aprendizaje son los
primeros focos sobre los que hay que actuar en la mejora de la escuela. Y para poder
pensar en ella necesitamos no sólo un concepto de escuela como objeto de mejora, sino
también un concepto claro de lo que queremos decir cuando hablamos de mejora, y más
en particular de mejora escolar. La mejora escolar es un proceso lento, no lineal, que no
se puede entender dentro de un paradigma tecnológico y racional, pero en el que sí se
pueden distinguir diferentes fases, entre las que juega un papel esencial la relacionada
con el proceso de autoevaluación.
Cualquier plan de mejora que se ponga en marcha en un centro educativo no
debe limitarse a la mejora del profesorado y/o del alumnado (que ya sería bastante), sino
que debe tender a conseguir mejorar el funcionamiento del centro, y por tanto la
organización de esa institución. Debemos entender por consiguiente que es necesario
evaluar "el centro" como unidad funcional y no quedarnos en la evaluación de cada uno
de sus componentes. Si desde la década de los setenta del siglo pasado se comienza a
hablar de la importancia de la evaluación como estímulo para mejorar el desarrollo de
los centros, hasta la década de los noventa de ese mismo siglo no llega a considerarse
como una idea importante.
Se hace necesario repensar las condiciones, origen, demandas, concepciones,
etc., de la evaluación institucional para que ésta, en la práctica, contribuya a una
verdadera mejora de los centros. Por un lado, la evaluación debe adecuarse a los
actuales cambios sociales y tecnológicos, mientras que por otro debe dejar de ser un
proceso introducido desde 'arriba', como instrumento para satisfacer necesidades
políticas. Ni las estrategias de cambio radical provenientes del exterior, ni las basadas
exclusivamente en la capacidad interna para autotransformarse, parecen ser la solución
que garantice el éxito de las innovaciones, pues como nos indica Tedesco (1995), las
exigencias futuras del cambio educativo permiten postular la hipótesis según la cual la
alternativa a la reforma tradicional y a las revoluciones de diferentes signos será una
estrategia de cambio por acuerdo, por consenso entre los diferentes actores sociales. Y
es que los procesos de evaluación institucional y su modesta contribución a la mejora
escolar pueden perderse (y de hecho así está ocurriendo) en una lucha entre la
tecnología social de la enseñanza y el funcionamiento de los centros. "Si la evaluación
como gestión llega a convertirse en demasiado dominante, es como si a los profesores
se les administrara el 'beso de la muerte' respecto a la idea global de la evaluación
como mejora" (Lander y Ekholm, 1998:1132). En este sentido, la autoevaluación
institucional, como proceso interno –con las ayudas oportunas-, que promueva la
constitución de equipos de mejora en función de los análisis realizados y resultados
obtenidos, siempre que se vaya consolidando y promoviendo una cultura al respecto, se
ira convirtiendo en componente esencial de la calidad y desarrollo de los centros
educativos, al mismo tiempo que irá incrementando su propio aprendizaje. Ahora bien,
este proceso de aprendizaje organizativo que va a quedar plasmado en estructuras
sociales (de vínculos y de poder) y en estructuras de significado (normas, valores, etc.),
hay que observarlo como proceso adaptativo y generativo mediante el cual los centros
5. mantienen cierta forma estable a través de continuos cambios. El concepto de
aprendizaje así entendido y aplicado a los sistemas sociales debe explicar tanto la
mejora como su deterioro, porque ambos forman parte del mismo proceso. Cuando una
institución se cierra a nuevos cambios porque cree no poder absorber los existentes, está
también desarrollando un aprendizaje. Podemos y debemos hacer esfuerzos para
enseñar a la organización a ver las cosas de otra manera, pero es imprescindible que
nosotros aprendamos antes a ver la organización del modo en que ella se ve a sí misma.
El desarrollo sostenible de las instituciones, requiere un diálogo que concilie su propia
forma de ver las cosas con la mirada de los demás. Aprender es descubrir nuevos modos
de ser y las organizaciones no aprenden las mismas cosas ante similares situaciones, ni
lo hacen de la misma manera (López, Sánchez, Murillo, Lavié y Altopiedi, 2003). La
ventaja de admitir esto nos abre los ojos sobre este proceso, único y original, a veces
rutinario y a veces muy creativo, y nos anima a una actitud respetuosa cuando nos
acercamos a tratar de entender o de intervenir en cualquier organización.
El proceso de autoevaluación como factor clave de la mejora de los centros.
Considerar la (auto)evaluación como instrumento o vehículo de mejora supone
abandonar su función tecnológica, que no técnica (Ferrández, 1996), para abordarla
como instrumento de reflexión y análisis de la práctica, así como de desarrollo
profesional e institucional. Ambos procesos, (auto)evaluación y mejora, son dos caras
de una misma moneda, lo que significa que deben estar íntimamente relacionados. La
(auto)evaluación, por tanto, debe estar orientada a la mejora efectiva de la práctica
educativa, lo que supone una actitud, disposición y habilidad para legitimar en términos
de valor las propuestas de cambio, ajustarlas a las propias situaciones y contextos, y
reconstruirlas desde la acción reflexiva y crítica (Escudero, 1992). Saber decidir qué
mejorar, cuánto, cuándo, cómo, porqué y para qué son destrezas profesionales que
debemos desarrollar en los evaluadores o autoevaluadores. Y en este sentido tendremos
que plantearnos si evaluación para la mejora o como mejora. En la práctica la
autoevaluación debe constituirse más en una filosofía, que en una estrategia. Además,
no hablamos de una actuación puntual o esporádica, sino de un proceso constante con
finalidad formativa y formadora (Sanmartí, 2007), que no sólo debe identificar
dificultades y problemas, sino también comprender sus causas y tomar decisiones.
La importancia que viene cobrando la evaluación de instituciones educativas se
aprecia tanto en la demanda social y en las exigencias de personas e instituciones a sus
respectivas administraciones, cuanto desde la iniciativa de éstas, plasmada en órdenes,
decretos e incluso leyes. López y Sánchez (1997), señalan algunas circunstancias que
merecen destacarse como determinantes de la importancia que la evaluación
institucional tiene, tanto para los administradores y políticos de la educación, como para
los teóricos del campo de la Evaluación Educativa. Algunas de ellas son las siguientes:
(a) Alcanzados ciertos parámetros cuantitativos en el campo de la educación y de sus
instituciones (escolarización, mejora sustancial de la dotación de recursos, etc.) la
batalla política se traslada hacia la calidad.
(b) La convergencia con los demás países de la Comunidad Europea hace aumentar las
expectativas de control de parte de la Administración hacia los centros, y parece ser que
las recomendaciones de los últimos años se dirigen hacia la autoevalución institucional
como posible alternativa
6. (c) No sólo el control político, también el control social de las escuelas se ha extendido
mediante las nuevas formas de participación, y los agentes sociales tratan de
materializar dicho control, entre otras instancias, a través de la evaluación.
(d) La preocupación por la evaluación institucional que empieza a plasmarse desde la
Ley General de Educación, comienza a desarrollarse en la LOGSE como un proceso en
el que intervienen los docentes como protagonistas, que es participativo y que no se
entiende desligado del resto de las actividades educativas, y se consolida con la
LOPEGCE, puesto que se recoge como un capítulo significativo para el desarrollo del
sistema educativo. Recientemente, en la Ley Orgánica de Educación (LOE) se
contempla la evaluación de los centros en el Título VI, pero cabe señalar el Artículo
145, en el que se especifica que las Administraciones educativas, en el marco de sus
competencias, pueden elaborar y realizar planes de evaluación de los centros
educativos, que tendrán en cuenta las situaciones socioeconómicas y culturales de las
familias y alumnos que acogen, el entorno del propio centro y los recursos de que
dispone. Pero también se señala que “las Administraciones educativas apoyarán y
facilitarán la autoevaluación de los centros educativos”.
Por todo ello, podemos pensar que la realidad más inmediata pasa por el
desarrollo de sistemas de autoevaluación en los centros, por el hecho de que sea la
propia comunidad educativa –con las ayudas pertinentes- quien asuma un papel
protagonista en la toma de decisiones hacia la mejora continua. Si bien todo ello es una
tarea compartida, cuyo éxito no depende sólo y exclusivamente del compromiso y la
participación de los componentes de los centros, sino también del propio sistema
educativo y de otros servicios periféricos.
El peligro que se presenta es que la presión social sobre el tema no provoque en
los centros una respuesta en el mismo sentido que la demanda -la (auto)evaluación
efectiva de los centros-, sino que se quede en una mera respuesta adaptativa de la
escuela y, por ende, del sistema educativo: la apariencia de evaluación y de control. La
(auto)evaluación como ritual institucional no produce cambio alguno, sólo informes –
más o menos públicos- de los resultados con los que se tranquiliza a las audiencias. Esto
refuerza el sentido de la (auto)evaluación como un proceso eminentemente social en el
que confluyen los intereses de los diferentes agentes implicados. Como tal proceso
social la evaluación es abierta a la participación, subjetiva y política. Como proceso
técnico la evaluación se basa en la recogida sistemática de datos y en su análisis
mediante procedimientos validados. Ambos enfoques pueden ser convergentes pero, no
lo olvidemos, el primero asume y califica al segundo. Todo esto, que duda cabe, añade
un toque de complejidad al asunto; justo el necesario para hacerlo interesante.
Los Planes de Autoevaluación y Mejora como posible alternativa.
Hacemos referencia, para terminar, a los procesos organizados y compartidos de
análisis, de reflexión y debate sobre la realidad educativa de los centros docentes, hecho
que favorece la mejora interna de su organización y funcionamiento y, en consecuencia,
de sus resultados educativos.
En la Comunidad Autónoma Andaluza, los Planes de Autoevaluación y Mejora
(PAM) surgen de forma experimental durante el curso 2001-2002 tras la realización del
Plan de Evaluación de Centros que se desarrolló entre los años 1996-2000, una
7. evaluación externa realizada durante esos cuatro años que se caracterizó tanto por llegar
a la totalidad de los centros educativos de Andalucía, como por sus escasos resultados
prácticos. Fue precisamente de ahí desde donde surgió la necesidad de reforzar los
procesos de evaluación interna en los centros docentes.
Desde la perspectiva de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, la
dinámica de los centros no ha evolucionado significativamente hacia un modelo
autónomo, cooperativo e innovador. Se plantea, que salvo importantes excepciones, la
tendencia predominante está más próxima a un funcionamiento centrado en el
cumplimiento de los requerimientos administrativos externos, que en las necesidades
formativas, pedagógicas y sociales del contexto concreto. En este sentido, sugiere la
necesidad de incrementar el grado de reconocimiento y valoración colectiva de la
reflexión y de la investigación como cualidades profesionales básicas.
Y es en este contexto, de incertidumbres y de retos, en el que se incardinan los
Planes de Autoevaluación y Mejora como procesos estratégicos de los centros docentes
para intervenir de forma coordinada sobre aspectos de su realidad educativa, con el
objetivo de mejorar su organización y funcionamiento e intentar optimizar los
resultados educativos.
Las características más relevantes de los Planes de Autoevaluación y Mejora son
las siguientes:
a) Es una actividad voluntaria de los centros
b) Se establece un compromiso del centro consigo mismo
c) La actuación es compartida
d) Los procesos de coordinación son fundamentales
e) Importancia de un adecuado liderazgo
f) Actuación relevante en los procesos que genera en los cenros
g) Asesoramiento y seguimiento interno y externo
Sus condiciones fundamentales tienen que ver con la necesidad manifiesta de
introducir mejoras en la dinámica del centro, para lo que resulta casi imprescindible una
actitud positiva hacia los cambios, así como la creencia de que éstos son posibles. En
realidad, estamos ante estrategias de los centros con miras a potenciar procesos de
autoconocimiento e intervención sobre aspectos de su organización y funcionamiento
con la finalidad de optimizar los resultados educativos.
Para finalizar, hemos de hacer mención a la importancia, en los procesos de
autoevaluación, de articular procesos de cambio para la mejora de las prácticas
educativas y convertir a los centros en las unidades básicas de cambio enfocado hacia
tal mejora, favoreciendo e impulsando su calidad. Pero también, fomentando el trabajo
en equipo, promoviendo en el profesorado un mayor conocimiento teórico a partir del
análisis de sus problemas prácticos, compartiendo objetivos, impulsando una
concepción investigativa del trabajo docente, creando canales de participación y en
definitiva favoreciendo el aprendizaje de la propia organización a través de los planes
especificados.
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