El documento analiza el concepto de calidad educativa y cómo ha evolucionado, pasando inicialmente de centrarse solo en la enseñanza de contenidos a considerar también factores socioculturales. Se argumenta que la calidad educativa requiere flexibilidad curricular para atender las necesidades locales de los estudiantes, así como el desarrollo de competencias relevantes para la sociedad. Sin embargo, existen brechas entre las políticas gubernamentales y la realidad educativa debido a factores como la falta de seguimiento de las acciones del gobierno y la insuficiente investig

1. Una mirada reflexiva hacia la calidad educativa.
Ciertamente cuando se habla de calidad se genera controversia con respecto a la
polisemia del concepto ya que la variabilidad de condiciones sociales, culturales, políticas,
económicas, geográficas, ambientales, entre otras a lo largo de los tiempos han producido
graves problemas para la concreción del término.
Inicialmente la calidad educativa apuntaba a la enseñanza de contenidos sin tener en
cuenta el aspecto sociocultural en el cual están inmersos los niños, niñas y jóvenes, estos
contenidos eran diseñados por agentes externos a las instituciones, los cuales tenían a su
cargo la planeación de los conocimientos que se debían impartir, originando así una forma
de garantizar el acceso a la educación con calidad y equidad, pero ¿Cómo hablar de
equidad y calidad? Si en estas condiciones no se están teniendo en cuenta las necesidades
primarias de los educandos, que no serán iguales, pues esto depende del contexto en el que
se desenvuelven, es entonces cuando se vislumbra que la calidad no se centra meramente en
el aprendizaje de contenidos, se trata de hacer una reflexión sobre nuestras prácticas de aula
garantizando así un pleno desarrollo en todos los aspectos del ser humano, sin dejar de lado
que debemos tener en cuenta unos estándares que le permita a las autoridades educativas
garantizar la equidad académica pero que ésta a su vez le brinde a las entidades educativas
cierto aire de flexibilidad y autonomía.
Dada las exigencias de una educación de calidad y que gran parte de la
responsabilidad la debe asumir el maestro asegura un gran peso en nuestras espaldas, por
ello nos vemos en la necesidad de apropiarnos y poner en práctica el concepto de calidad,
sin dejar atrás su amplitud y multiplicidad, partiendo de nuestra realidad educativa. Así

2. podemos definirlo como: los pasos que se dan en busca de procesos de optimización para
una mejora continúa de todo lo que rodea la enseñanza-aprendizaje y que generan una base
sólida para enfrentar los retos del hoy y del mañana.
Esta definición está basada en nuestras experiencias y percepción de la realidad
educativa en conceptos de calidad, dejando atrás el antiguo paradigma tradicional y
centrándonos en las competencias que necesita el educando para enfrentarse a una realidad
social exigente.
En una entrevista publicada en el periódico Altablero en abril de 2010 Isabel
Segovia explica la influencia del enfoque basado en el desarrollo de competencia en la
calidad de la educación, afirmando que este “ha obligado a pensar el tema de la educación
desde el estudiante: sus preguntas, sus necesidades y el entorno en el que vive. A la vez, ha
implicado modernizar el sector haciéndolo más sensible a los cambios globales, pero
tomando en cuenta las particularidades locales. La apuesta detrás de la noción de
competencia es la idea de que no basta tener el conocimiento, sino que es indispensable ir
más allá y usarlo para resolver problemas, buscar alternativas, producir nuevos
conocimientos y transformar el mundo en el que se vive”.
En este párrafo se evidencia en forma pertinente lo que conlleva un proceso de
calidad, apuntando a escuchar las voces de la comunidad educativa y al llamado que la
sociedad hace frente a sus necesidades, que van más allá del contexto micro en que se
desenvuelve el estudiante sino atendiendo un orden mayúsculo de exigencias.
Con todos los cambios educativos que se han gestado y asumiendo una postura
crítica y revolucionaria, nuestras prácticas pedagógicas deben necesariamente cambiar en
forma total ya que el mismo sistema actual así lo requiere atendiendo a políticas

3. internacionales, nacionales y necesidades actuales de los educandos, todo esto sin
desconocer que el gobierno ha brindado herramientas que fortalezcan esta transformación
como la autonomía escolar, flexibilidad curricular, estándares básicos de competencias
para crear equidad académica, consolidación del sistema de evaluación, incentivos a la
meritocracia, intervenciones a las escuelas, programas que incentivan proyectos educativos
y experiencias significativas y ante todo esto las escuela han hecho eco.
Analizando todo lo anterior ¿por qué a pesar de tanto esfuerzo por los diferentes
actores existe una brecha enorme entre las políticas de gobierno y nuestra realidad
educativa? Nos miden por resultados de pruebas externas e internacionales, nos señalan
por los bajos rendimientos, intervienen centros educativos, pero, realmente no se ejerce un
verdadero seguimiento y control en las diferentes acciones emprendidas por el gobierno
para cambiar la realidad de la calidad educativa de nuestro país, no existe una reflexión
docente que apunte a mirar su realidad y cambiarla a partir de las necesidades del contexto,
la poca investigación educativa dirigida por docentes, la elaboración de un currículo que
atienda a las necesidades del contexto, las necesidades físicas de los estudiantes, los
mínimos esfuerzos de los padres por asumir sus responsabilidades y sobrecargar a la
escuela; existen varios factores que de una u otra forma son responsables de no permitir
estándares altos de calidad que se evidencien en los resultados y le dan una visión al mundo
de las dificultades por las cuales atraviesa la educación en Colombia hoy.
Se hace inevitable evaluar la calidad de la educación, no desde la perspectiva de los
conocimientos básicos que los educandos deben tener en un determinado grado, es más que
eso, es un proceso integral en el cual se deben involucrar dimensiones como la eficacia, la
pertinencia y la equidad que son presupuestos inherentes al concepto de calidad en el

4. sistema educativo atendiendo a las políticas de educación y no a las políticas del
gobernante en turno.
Carlotica Mercado Mendoza.
Gloria Carrillo Maldonado.
Raúl Vanegas Restrepo.

5. Referentes bibliográficos.
Aguerrondo, I. El Nuevo Paradigma de la Educación para el siglo. Recuperado de
http://www.oei.es/administracion/aguerrondo.htm
Carnoy, M. La búsqueda de la igualdad a través de las políticas educativas:
alcances y límites. REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación. 2005, Vol. 3, No. 2
El reto es consolidar el sistema de calidad educativa. Altablero. N°. 56, abril-mayo
2010
Martín Bris, M. Realidad y perspectivas de los centros educativos: retos para el
siglo XX en La estructura colegiada en los centros educativos: trabajo coordinado y
trabajo en equipo. 2010. ISBN: 978-84-3694761-8.