Participación en el Foro de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo: “Educación Normal” del Mtro. Juan Díaz de la Torre, Presidente del Consejo General Sindical para el Fortalecimiento de la Educación Pública.

1. Foro de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo:
“Educación Normal”
Mtro. Juan Díaz de la Torre,
Presidente del Consejo General Sindical para
el Fortalecimiento de la Educación Pública.
Estrategia de Difusión, Estado de Chiapas.
C. Profr. Félix Mendoza Acuña
Representante del CEN del SNTE
En la Sección 7 de Chiapas

2. Asistimos hoy a la culminación nacional de un
proceso de reflexión colectiva de gran relevancia:
la revisión del modelo educativo, en una de sus
vertientes fundamentales, la formación docente.

3. El tema es parte del debate contemporáneo. Es el
contenido de un extenso estudio de la Oficina
Regional para la Educación en América Latina y el
Caribe de la UNESCO, que se presenta con un criterio
de autoridad: “Priorizar las políticas docentes en una
perspectiva sistémica”.

4. Coincidimos con el argumento central de esa
perspectiva sistémica al afirmar que: “El
reconocimiento de la fuerte incidencia del factor
docente en la calidad educativa, obliga a conceder
a las políticas destinadas a mejorar este
cuerpo profesional una centralidad de la que
han carecido históricamente”.

5. Estudio que sin duda, refleja la situación en
México y nos obliga a una reflexión de fondo
vinculada a los trabajos de este Foro.

6. Los argumentos para confirmar la relevancia de la
relación de las Normales con el Sistema Educativo,
están en la Historia de nuestro país.
Se inscriben en el marco de un proyecto
de nación que tiene en la educación
pública, la garantía de su vigencia.

7. Una profesión de estado, por el 60 por ciento de
escuelas Normales que son públicas, pero sobre todo,
una profesión de estado, porque en sus aulas, se han
formado y seguirán formándose los mexicanos
que en su práctica profesional, dan rumbo y
destino a nuestro país

8. Cuando la sociedad demandó una profunda
renovación de sus estructuras, desde las
Normales, se marcó el paso para la expansión
acelerada de la educación básica durante la
década de los años 60 y 70 del siglo pasado.

9. Más tarde, cuando mediante la
descentralización de los servicios para la
formación de maestros (1992) y la Ley
General de Educación (1993) se redefinieron
las atribuciones de los estados y de la

10. federación en materia de formación docente,
se trabajó colectivamente en la implementación
del Programa para la Transformación y el
Fortalecimiento Académico de las Escuelas
Normales (1996).

11. Este evidente y documentado proceso de
interrelación nos coloca frente a una paradoja
por momentos ignorada. Paradoja de enorme
trascendencia:

12. La trasformación permanente del Sistema
Educativo muestra la evidencia de que su
práctica no está a la altura de su diseño y de las
necesidades, y que; en el primer caso: el diseño
del Sistema describe otra realidad; en el
segundo, la realidad de la educación Normal no
se refleja en su diseño.

13. En la Historia de la Educación en México hemos
producido múltiples documentos y reglamentos
que no siempre logran aterrizar en la práctica y
alcanzar sus objetivos.

14. A veces por su temprana cancelación, otras por la
inoperancia de sus presupuestos teóricos en la
realidad. Incluso en el caso de las Normales, hasta
ahora hay ausencia de documentos que logren
darle rumbo.

15. La teorización no alcanza a reflejar la complejidad
del fenómeno que estudia.
Estamos ante una contundente evidencia: Toda
la reflexión académica, las más sesudas
interpretaciones son insuficientes o incompletas
al ignorar al ser humano

16. que está detrás de ese complejo y rico entramado
institucional que son las escuelas normales.
La ausencia de análisis especializado sobre los
sujetos protagónicos del Sistema se expresa de
múltiples formas.

17. Desde el poco rigor académico al seleccionar la
planta docente hasta la falta de criterios para su
permanencia y promoción.
Desde las imprecisiones para evaluar cómo
impactan en los normalistas los diferidos esfuerzos

18. por la puesta en marcha de nuevos planes de
estudio, hasta la extrapolación en las escuelas
normales del esquema de organización y
funcionamiento universitario sin contar con las
mínimas condiciones materiales.

19. Es tal el cúmulo de factores objetivos y subjetivos
que inciden sobre el intento de análisis integral
que los resultados siempre son incompletos y
tienden a ser inferiores a la necesidad de
transformación que requiere la educación
normal.

20. El tema es tan complejo que no hay manera
de simplificar su alcance y consecuencias. En
el centro de todo está un sujeto específico,
que cobra humanidad como una dualidad
maestro-alumno normalistas.

21. Una dupla significativa y significante que define el
carácter de la institución por encima del modelo
que se asuma como pertinente.
Bajo esa constante transcurre este Foro Nacional
con la atinada participación de miles de maestros
y especialistas.

22. El debate que se deriva de la aspiración
expresada en la convocatoria, de lograr el diseño
e implementación de un modelo que promueva y
ordene la formación docente, nos conduce a la
necesidad de clarificar si ese modelo es específico

23. para transformar una normal o es un modelo
referido a cualquier otra institución
académica.
Evidentemente lo genérico del modelo a
alcanzar debe también satisfacer lo específico
de la institución que pretende transformar.

24. La realidad demuestra que debemos crear las
condiciones de implicar a las Normales con el
contexto en el que se mueven tanto docentes
como alumnos normalistas.

25. La temática debatida debe garantizarnos los
alcances sociales, que están más allá de los
presupuestos pedagógicos.
Estamos entonces en una primera aproximación a
las conclusiones: El debate, dado sus propósitos
fundamentales, no está acabado.

26. Recién se inicia ahora una etapa de profundización
donde prevalezca el análisis de los factores
protagónicos del Sistema, a partir de los factores
metodológicos y programáticos.

27. Valoramos en su justa dimensión el esfuerzo realizado
con inteligencia y voluntad de participación. El debate
ha sido fructífero. También valoramos las notables
experiencias pasadas, donde esfuerzos semejantes

28. carecieron de continuidad y al someterse al
criterio de la práctica se desdibujaron en el
tiempo.
Es el momento de ahondar en las prácticas
participativas de una sociedad que asume la
democracia como una competencia ciudadana

29. superior, sometidas dichas prácticas al escrutinio
público y la rendición de resultados.
Participación que sirve para abonar los
resultados en cualquier espacio que demande el
despliegue de la inteligencia colectiva.

30. En ese continuo ejercicio de reflexión y participación
colectiva, el SNTE está dispuesto a cooperar para
profundizar en los objetivos hoy alcanzados.
Durante años, a través de múltiples ejercicios
institucionales, hemos buscado el Fortalecimiento
Académico de las Escuelas Normales.

31. Es evidente que no hemos carecido de
voluntad y que no hay motivos para
descalificar el esfuerzo de quienes nos
antecedieron. Habría que analizar no lo que
dijimos entonces, sino lo que no hicimos.

32. Encontraremos un denominador común: los
que diseñan no siempre están inmersos en la
ejecución de los diseños; o dicho de otra
forma, las teorías no siempre se someten al
escrutinio de la práctica.

33. La experiencia acumulada en el ejercicio de estos encuentros
nos dicen que no basta llegar hasta las conclusiones y
clausurarlos felicitándonos por lo alcanzado.
Estos eventos son verdaderamente exitosos en la
medida en que podamos implantar y adecuar sus
resultados en la realidad.

34. El éxito debemos medirlo por lo que logran
transformar, porque resuelven los problemas que con
tanta eficacia logramos describir en largas jornadas de
reflexión.
No es sólo renovar los planes de estudio, es lograr que
esos planes arrojen mejores resultados.

35. No es sólo diseñar un mejor marco operativo en
las Normales, es lograr que la gestión
administrativa sea eficaz y eficiente y provea a la
labor docente los insumos imprescindibles para la
consecución de los fines académicos.

36. No basta una estrategia para favorecer la
integración y consolidación de un sistema
estatal de educación normal de calidad en
cada entidad federativa, es urgente visualizar
los aportes que cada entidad puede hacer al
fortalecimiento de los programas nacionales.

37. La formación de maestros debe fundamentarse en
las tendencias sustentadas en la investigación social,
en las diversas perspectivas teórico-metodológicas
de las disciplinas que son objeto de enseñanza y
aquellas que explican el proceso educativo, en la
naturaleza y desarrollo de las prácticas pedagógicas

38. actuales y las emergentes ante los nuevos
requerimientos y problemas que el maestro
enfrenta y que impactan de manera notable al
servicio educativo, a las instituciones y a los
profesionales de la educación.

39. Esta es la reflexión que queremos compartir:
El Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación (SNTE) tiene cabal comprensión de
su papel en la transformación del país.

40. Juntos hemos delineado caminos para influir
propositivamente en los escenarios del futuro. Los
debates habrán de continuar mientras la educación
siga siendo la prioridad.

41. Frente a los progresos de la ciencia y de la técnica,
el campo de lo posible se amplía hoy día como
nunca en la historia de la humanidad, hasta el
punto de prolongarse más allá del horizonte
visible; la rapidez y la magnitud de esta ampliación

42. desencadenan un efecto de límite, un salto hacia
lo desconocido, que ha trastocado el ritmo del
tiempo, la división del espacio, la asimilación de
nuevos conocimientos, la competencia de las
instituciones y su ejercicio.

43. En un sentido más amplio, debemos tomar en
cuenta ambientes en apariencia ajenos a la función
pedagógica:
La vigencia de los valores colectivos; el estado de la
moral pública amenazada por actores, prácticas y

44. procesos disolventes como el narcotráfico, la
impunidad criminal, la marginación y la miseria
que excluye a millones de seres humanos, la
subcultura del miedo y la desesperanza que se ve
en muchos ojos jóvenes.

45. Nunca, como en este periodo de tránsito
civilizatorio y cultural, resulta tan importante
convocar a la imaginación crítica de los mejores
hombres y mujeres; al pensamiento que suma rigor

46. académico y sensibilidad; a la reflexión filosófica,
histórica y sociopolítica que busca, quiere y
puede aplicar los saberes científicos sin olvidar la
intuición, la experiencia y la esperanza de las
comunidades.

47. Sabemos que existen por lo menos dos caminos de acceso al
universo pedagógico:
El trillado, de recetas y lugares comunes, de
la burocratización del pensamiento y la
ortodoxia que no ha registrado los cambios
del mundo, o la vía de la experimentación, la
apuesta intelectual y la imaginación.

48. Los trabajadores de la educación hemos hecho ya
nuestra selección. Como siempre, la hemos
tomado sobre la base de nuestro compromiso con
México, con sus niños y sus jóvenes, con las
madres y padres de familia.

49. Los retos son mayúsculos. En ello estamos
ocupados.
No es suficiente la buena voluntad. Estamos ante un
cambio cultural que exige un esfuerzo conjunto del
tamaño de las dificultades y las viejas prácticas a
vencer.

50. Hemos llegado exitosamente hasta aquí y no
debemos detenernos.
La reforma educativa, la educación de calidad,
interpela nuestra razón, pero también nuestra
emoción y nuestra pasión.

51. El esfuerzo realizado debe reconocer la centralidad
del maestro en el éxito de la reforma. De otra
manera será en vano todo este generoso esfuerzo
pensante.

52. Es hora de convertir la vocación docente que se forja en
las normales en la mejor herramienta de
perfeccionamiento del Sistema Educativo Nacional.
Todo será improbable si la vocación no se
plasma en el aula y llega al alumno como
fuerza que lo mueva a planos superiores.

53. Sólo entonces y en ese contexto la Educación
pasará de ser el enunciado que busca explicar los
problemas sociales a ser el verdadero eje para la
transformación de la Sociedad.

54. En esa transformación, como en las que el país
emprendió a lo largo de los setenta años
pasados, el SNTE estará presente para seguir
trabajando con calidad por la educación al
servicio del pueblo.
¡MUCHAS GRACIAS!