La competencia de los profesores se define como su capacidad para realizar tareas relacionadas con la enseñanza. Un buen profesor ayuda a los estudiantes a aprender mediante la evocación de conocimientos previos, la presentación clara de objetivos y contenidos, y la organización de ejercicios y evaluaciones. La enseñanza efectiva requiere tres elementos: la relación didáctica entre el profesor y el conocimiento, la relación de mediación del profesor con los estudiantes, y la relación de estudio entre los estudiantes y el conten

1. LA COMPETENCIA DE
LOS PROFESORES
Saint- Onge Michel

2. •Video del día

3. La competencia puede definirse como la
capacidad reconocida a una persona, o a un
grupo de personas, para realizar tareas
específicas relativas a una función determinada.
Enseñar debería entenderse como ayudar a
aprender.

4. Thomas L. Good y Jere E. Brophy examinaron el papel
de los profesores sobre las expectativas de los alumnos.
La enseñanza colectiva según Barak V. Rosenshine
tiene 7 funciones:
Evocar conocimientos anteriores relacionados con
aprendizajes futuros.
Determinar y explicitar los objetivos de aprendizaje.
Presentar los nuevos elementos de conocimiento para
los alumnos.
Organizar y supervisar los ejercicios de aplicación.
Proponer ejercicios autónomos.
Hacer la síntesis de conocimientos ya adquiridos.

5. Para que haya enseñanza, es necesario que existan tres
elementos:
RELACIÓN
DIDÁCTICA
RELACIÓN DE
DE ESTUDIO
MEDIACIÓN
Conocimiento
Profesora/
profesor
Alumno

6. RELACIÓN DIDÁCTICA
-Compresión del programa.
-Acerca de los contenidos disciplinares
buscando el mejor camino para construir los
conocimientos.
¿Cómo se consigue llegar a esos
conocimientos?

7. La relación de mediación
-Asegura la calidad de la marcha del alumno
en su búsqueda del saber.
Hyman (1974) divide las actividades de los
que enseñan en dos categorías:
Las operaciones lógicas.
Las operaciones estratégicas

8. La relación de estudio
-La materia que tiene que aprender.
-Comprenderla y conocerla.
Siete fuentes de conocimientos necesarios para la
enseñanza que ha identificado Shulman (1987):
El conocimiento del contenido.
“ “ didáctico.
“ “ de la pedagogía.
“ “ de los alumnos.
“ “ de los contextos.
“ “ de las metas, los objetivos y fines.
“ “ del programa.

9. -Jackson (1986) sugiere agrupar las diversas
tareas que realizan los profesores en tres
grandes periodos:

interactiva
Postactiva
Preactiva

10. Preactiva
-Los que enseñan deben planificar su
actividad y preparar los instrumentos que
van a necesitar para llevarla a cabo.
-Idear el método de enseñanza.
-Distribuir el tiempo programando las
actividades previstas.

11. Interactiva
- Conducir el proceso de enseñanza en clase.
- Dirigen su aprendizaje.
- Conocer cómo el alumno construye su conocimiento.
- Rosenshine (1986) ha reunido las actividades
ordinariamente emprendidas en seis funciones:
revisión, presentación de nuevas materias, ejercicio
dirigido, feed-back y corrección, ejercicio autónomo y
síntesis periódica.

12. Postactiva
-Evalúan los resultados del proceso.
-Los tienen en cuenta para rectificar su nueva
preparación.
-Idear estrategia para recoger la información
necesaria.
-Preparar los instrumentos necesarios para
evaluar.
-Hacer observaciones.

13. • La enseñanza distingue tres niveles importantes :
Las actividades profesionales.
La práctica de la enseñanza.
Las actividades de mediación.
-Hay que pensar en la enseñanza como en una
actividad de cooperación.

14. ACTIVIDAD
• Comentar en equipo cuestiones como las siguientes y
tomar nota de los aspectos más relevantes:
• De acuerdo con el autor:
• ¿Qué relación hay entre enseñanza y aprendizaje?
• ¿Qué características de la enseñanza influyen
favorablemente en el aprendizaje?
• ¿Qué relación se establece entre planeación (fase
preactiva) y evaluación (fase postactiva)?

15. • Repartir entre los equipos una de las fases de la relación
pedagógica (didáctica, de mediación y de estudio); pedir
a los equipos explicar la fase que les correspondió,
considerando los aspectos principales y plantear
ejemplos. Presentar sus conclusiones al grupo y
fundamentarlas.
• Comentar en grupo las implicaciones que tendría para el
aprendizaje en telesecundaria, considerar de manera
prioritaria sólo una de las fases y descuidar las otras dos.