El Aprendizaje Basado en Problemas como Técnica Didáctica

2. El ABP tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en
la escuela de medicina en la Universidad de Case
Western Reserve en los Estados Unidos, a principios
de la década de1950. La Universidad de McMaster en
Canadá introduce el PBL (Problem-Based Learning) en
1969, también en la enseñanza de la medicina bajo el
liderazgo de Howard Barrows.
Esta metodología se desarrolló con el
objetivo de mejorar la calidad de la
educación médica, cambiando la
orientación de un currículum que se
basaba en una colección de temas y
exposiciones del maestro, a uno más
integrado y organizado en problemas de
la vida real y donde confluyen las
diferentes áreas del conocimiento que
se ponen en juego para dar solución al
problema.

3. Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la
adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y
Actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de
Alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y
resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente
para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
¿Qué es el ABP?
El ABP sigue tres principios básicos:
• El entendimiento con respecto a una situación de la realidad
surge de las interacciones con el medio ambiente.
• El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación
estimula el aprendizaje.
• El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y
aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las
diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.

4. Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisición de su conocimiento.
El método se orienta a la solución de problemas que son
seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de
ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor
o sólo en los contenidos.
Es un método que estimula el trabajo colaborativo en
diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a
diferentes disciplinas del conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del
aprendizaje

5. Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y
la adquisición de nuevos conocimientos con un
compromiso de aprendizaje de por vida.
Desarrollar una base de conocimiento relevante
caracterizada por profundidad y flexibilidad.
Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea)
con iniciativa y entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una
base de conocimiento integrada y flexible.
Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados
al nivel de desarrollo de los alumnos.
Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera
eficiente y eficaz hacia la búsqueda de la mejora.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un
Miembro de un equipo para alcanzar una meta común.
Promover en el alumno la responsabilidad de su propio
aprendizaje.

6. Como difiere el ABP de otrasComo difiere el ABP de otras
estrategias didácticasestrategias didácticas
Elementos del
aprendizaje
Responsabilidad de
generar el ambiente de
aprendizaje y los materiales de
enseñanza
Secuencia en el orden de las
acciones para aprender.
Momento en el que se
trabaja en los problemas y
ejercicios.
Responsabilidad de
aprendizaje.
Presencia del experto.
Evaluación.
En el ABP
La situación de aprendizaje
es presentada por el profesor
y el material de aprendizaje
es seleccionado y generado
por los alumnos.
Los alumnos participan
activamente en la generación
de esta secuencia.
Antes de presentar el material
que se ha de aprender.
Los alumnos asumen un
papel activo en la
responsabilidad de su
aprendizaje.
El profesor es un tutor sin un
papel directivo, es parte del
grupo de aprendizaje.
El alumno juega un papel
activo en su evaluación y la
de su grupo de trabajo.
En el Aprendizaje
convencional
Es preparado y presentado
por el profesor.
Determinadas por el
profesor.
Después de presentar el
material de enseñanza.
Asumida por el profesor.
El profesor representa la
imagen del experto.
Determinada y ejecutada
por el profesor.

7. Pasos del Proceso de aprendizaje enPasos del Proceso de aprendizaje en
el esquema convencionalel esquema convencional
1. Se expone lo
que se debe
saber.
(conocimiento)
2. Se aprende la
información.
3. Se presenta un
problema para
aplicar lo
aprendido.
Pasos del Proceso de aprendizaje en el ABPPasos del Proceso de aprendizaje en el ABP
1. Se presenta el
problema (diseñado
o seleccionado)
2. Se identifican las
necesidades de aprendizaje
3. Se da aprendizaje
de la información.
4. Se resuelve el problema
o se identifican problemas
nuevos y se repite el ciclo.

8. Ventajas del Aprendizaje BasadoVentajas del Aprendizaje Basado
en Problemasen Problemas
Un
aprendizaje
mas
significativo
Permite la
integración del
conocimiento
Habilidades
interpersonale
s y de trabajo
en equipo
Desarrollo
de
habilidades
de
pensamiento
Las
habilidades
que se
desarrollan
son
perdurables
Desarrollo de
habilidades
para el
aprendizaje
Incremento de
su
autodirección
Actitud
automotivada
Integración
de un
modelo de
trabajo
Mejoramient
o de
compresión
y desarrollo
de
habilidades
Estudiantes
con mayor
motivación
Posibilita
mayor
retención de
información

9. Desventajas del Aprendizaje BasadoDesventajas del Aprendizaje Basado
en Problemasen Problemas
Aunque la materia se explora en profundidad el ritmo de avance es lento
Muchos estudiantes prefieren trabajar individualmente y no les gusta trabajar
en equipo
Algunos estudiantes muestran poca seriedad o interés por aprender, lo que
ocasiona que la participación no sea homogénea.
Algunos estudiantes se preocupan acerca de lo que se supone que deben
aprender en razón de una lista de temas de contenido, en tanto que lo mas
importa del curso es todo aquello que esta basado en análisis de problemas
Mientras que algunos estudiante disfrutan el ABP, otros no aprecian los retos
que este método representa.
El estudiante no esta acostumbrado a discutir abiertamente en forma grupal
una determinada situación y espera que al final de las discusiones el profesor
dé las repuestas correctas al problema planteado.
Muchos docentes tienen dificultades para adaptarse a los cambios en este
modelo de enseñanza-aprendizaje. Debe estar comprometido a ser un
facilitador del aprendizaje, a conocer y escuchar a sus estudiantes, a
compartir con ellos la toma de decisiones.
La preparación adecuada toma mucho más tiempo que el estilo tradicional.

10. Pasos del ABPPasos del ABP 1.- Leer y analizar el escenario del
problema
2.- realizar una lluvia de ideas
3.- Hacer una lista con aquello que se
conoce
4.- Hacer una lista con aquello que no se
conoce
5.- Hacer una lista de aquello que necesita
hacerse para resolver el problema
6.- Definir el problema
7.- Obtener información
8.- Presentar resultados
Morales y Landa (2004),
establecen que el
desarrollo del proceso de
ABP ocurre en ocho fases

11. 1.- Aclarar términos y conceptos
2.- Definir los problemas
3.- Analizar los problemas: preguntar,
explicar, formular hipótesis, etc.
4.- Hacer una lista sistemática del análisis
5.- Formular los resultados del aprendizaje
esperados
6.- Aprendizaje independiente centrado en
resultados
7.- Sintetizar y presentar nueva
información
Aprendizaje
Basados en
Problemas
Pasos del ABPPasos del ABP
Exley y Dennick (2007),
realizan otra clasificación
de las fases del ABP.
Estos autores señalan
que son siete fases las
que lo conforman

12. 1. DISEÑO DEL PROBLEMA:
El tutor al diseñar cada problema deberá incluir
claramente los objetivos de aprendizaje
correspondientes al tema y programa del curso.
2. REGLAS DEL TRABAJO
El tutor establece las características de los roles de
trabajo para los miembros del grupo, con el fin de
que sean claras y compartidas por todos desde un
inicio.
3. TIEMPOS DE INTERVENCION CON EL ABP
El tutor identifica los momentos más oportunos para
aplicar el ABP y delimitar los tiempos en que deben
intervenir los alumnos para solucionar el problema.
Actividades
previas a la
sesión de trabajo
Trabajo del Tutor
Pasos del ABPPasos del ABP
Una integración de varias propuestas metodológicas Cázares (2007); ITESM,
s/f Morales Bueno-Landa (2004), se propone integrar la estructura general del
desarrollo del ABP, en 3 momentos: antes, durante, y después de la sesión de
trabajo, con tareas especificas tanto para los estudiantes como para el tutor.

13. 4. DAR A CONOCER EL PROBLEMA
El tutor: Clarifica términos para que se comprenda el
problema.
El alumno: Lee y analiza el escenario del problema.
Se realiza una lluvia de ideas (discusión y categorización
de ideas (hacer una lista de aquello que se conoce, de lo
que se desconoce y una de aquello que necesita hacer
para resolver el problema)
5. BUSQUEDA DE INFORMACION
El alumno: Formula hipótesis y lleva a cabo un
reconocimiento de la información necesaria para
comprobar la(s) hipótesis, genera una lista de temas a
estudiar.
6. ORIENTACION A LOS OBJETIVOS DE APRENIZAJE
El tutor: vigila y orienta la pertinencia de los temas a
investigar por los alumnos con los objetivos de
aprendizaje.
Identifica y orienta cuáles temas serán abordados por
todo el grupo y cuáles temas se estudiarán de manera
individual.
Actividades
Durante la sesión de
trabajo
Trabajo del Tutor y
del Estudiante

14. 7. OBTENCION DE INFORMACION Y RESULTADOS
El alumno: Al término de cada sesión establece los planes
de su propio aprendizaje:
- Identificando claramente los objetivos de aprendizaje por
cubrir y estableciendo una lista de tareas para la siguiente
sesión de asesoría.
- Investiga los temas a estudiar.
El tutor: Identificar funciones y tareas para la siguientes
sesiones de asesorías señalando claramente las
necesidades de apoyo y los espacios para las tutorías.
8. PRESENTACION DE RESULTADOS Y
RETROALIMENTACION FINAL.
Cuando se tiene la solución del problema, se lleva a cabo
la presentación del mismo con una retroalimentación final
sobre los resultados y del proceso de aprendizaje.
Actividades
Posteriores la sesión
de trabajo
Trabajo del Tutor y
del estudiante

15. Evaluación en ABPEvaluación en ABP
La evaluación en el ABP: centrada
en el proceso más que en los
resultados
El profesor debe aclarar el como va a
evaluar, los criterios que se
consideran, las fechas y que espera
que los estudiantes aprendan.
Los estudiantes deben tener la
posibilidad de:
-Evaluarse a si mismos
(autoevaluación)
-Evaluar a los compañeros
-Evaluar al tutor
-Evaluar el proceso de trabajo en
grupo y sus resultados
Provee al
estudiante de
retroalimentación
especifica de sus
fortalezas y
debilidades

16. Evaluación en ABPEvaluación en ABP
La evaluación en ABP contempla:
Una evaluación formativa a lo largo del desarrollo de las actividades.
Una co-evaluación del trabajo realizado en las sesiones tutoriales.
Una evaluación sumativa que es la presentación del informe.
Un examen final
Instrumento de evaluación
Examen escrito
Examen practico
Mapas conceptuales
Evaluación del compañero
Autoevaluación
Evaluación al tutor
Presentación oral
Reporte escrito