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Encarna Soto Gómez, Ángel Pérez Gómez
1
Las Lesson Study ¿Qué son?
GUÍALESSONSTUDY
Una vez recorridos tanto el sentido y contenido del Prácticum y del TFG nos gustaría presentarte
con detalle las Lesson Study, la herramienta metodológica que hemos anunciado.
Antecedentes:
Las Lesson Study es una
metodología de investigación y
mejora de la práctica educativa
originaria y con una amplia
tradición en Japón y con gran
repercusión en Norte América y
recientemente en Europa: Suecia y
Reino Unido y con Pedagogos de
referente internacional , Catherine
Lewis (Norte América), Ference
Marton (Suecia) y John Elliot
(Reino Unido) al frente de la
Presidencia y Asesoría
respectivamente del la
International Association of
Lesson Study. En España y
concretamente en Málaga Ángel I.
Pérez Gómez ha introducido este
enfoque desde su Grupo de
Investigación del PAI Andaluz
tanto en proyectos a nivel
universitario como de Infantil que
coordinan y desarrollan Encarna
Soto y Mº José Serván.
Las Lesson Study es una
metodología de investigación que
pretende mejorar la práctica
educativa. Esta metodología es el
eje de la formación Inicial en
Japón y ahora en países del
entorno asiático como Malasia y
Singapur y China, estando
estrechamente vinculado el
practicum con las Lesson Study
de forma colaborativa entre los
centros docentes y los centros
escolares. Es una metodología
inclusiva que hace partícipe y
protagonistas del proceso de
enseñanza al alumnado desde el
primer día, una estructura que
apoya y cohesiona al grupo
contribuyendo a la creación de
una verdadera comunidad
educativa, algo básico en la
construcción de la escuela que
queremos.
¿Qué son las lesson Study?
Lesson Study es un proceso de
desarrollo profesional docente
que los maestros y maestra
japoneses (inicialmente) utilizan
para mejorar su práctica
educativa. Se centra en el estudio
colaborativo de sus prácticas de
enseñanza centrados en el diseño
de lo que ellos denominan el
estudio de una lección. Envueltos
en el estudio de sus lecciones
estos profesionales diseñan,
enseñan, observan y analizan
críticamente sus prácticas en
concreto en el efecto que tienen en
el aprendizaje de los niños y niñas
que aprenden. En síntesis las
Lesson Study es el trabajo de
investigación que desarrollan un
grupo de docentes que se
encuentran regularmente durante
un periodo de tiempo largo para
diseñar, experimentar y analizar el
desarrollo de una lección. (Stiegler
and Hiebert, 1999).
Podríamos decir que las Lesson
Studies son un sistema de
aprendizaje de los docentes, un
conjunto de prácticas, hábitos
mentales, relaciones
interpersonales, estructuras y
herramientas que ayudan a los
docentes a trabajar en
colaboración y a mejorar su
práctica (Chokshi & Fernandez,
2004; Fernandez & Chokshi, 2002;
Fernandez & Yoshida, 2004;
Lewis, 2002; Lewis & Tsuchida,
1997, 1998; Stigler & Hiebert, 1999;
Yoshida, 1999). Por tanto, las
Lesson Study son un proceso
dirigido a mejorar tanto la
práctica educativa como la
investigación: la práctica para
cambiar y la investigación para
comprender mejor las prácticas.
Los docentes revisan y reformulan
la estructura metodológica que
usan, los contenidos que enseñan,
el aprendizaje del alumnado, y la
mejora en el conocimiento
profesional de los docentes, como
consecuencia de un regular y
sistemático estudio cooperativo y
crítico de lo que ellos y ellas están
haciendo. (Perez Gómez y Soto
Gómez, 2011).
Las Lesson Study implica
las siguientes etapas:
1.	
  Definir el problema,
2. Diseñar
cooperativamente una
"lección experimental",
3. Enseñar y observar la
lección,
4. Recoger las
evidencias y discutir,
5. Analizar y revisar la
lección,
6. Desarrollar la lección
revisada en otra clase y
observar de nuevo.
7. Discutir, evaluar y
reflexionar sobre las
nuevas evidencias y
diseminar la
experiencia.
GUÍALESSONSTUDY
Encarna Soto Gómez, Ángel Pérez Gómez
2
Fases:
Primera fase: definir el problema
que motivará y orientará el
trabajo del grupo de estudio de la
lección.
Las LS son fundamentalmente
procesos de resolución de
problemas. Frecuentemente se
pierde la conexión entre la
práctica diaria y las finalidades a
largo plazo de la educación. Es
este uno de los puntos débiles
más importantes de las reformas
educativas y se convierte
prioritariamente en el problema a
resolver en una Lesson Study.
Debemos formular objetivos para
el aprendizaje y desarrollo a largo
plazo de los estudiantes que
orientarán, en la segunda fase, el
diseño de prácticas concretas en
la forma de una unidad didáctica
que contribuya a acercarnos a
esos objetivos.
Segunda fase: diseñar
cooperativamente una lección
experimental.
En línea con la metodología
propuesta por las Lesson Study,
debemos diseñar una lección y
llevarla a cabo según los
propósitos y finalidades
señalados. Las finalidades no son
solo la mejora de la lección sino
comprender cómo y por qué el
desarrollo de la lección permite la
comprensión e implicación de los
estudiantes. Por ello también es
necesario diseñar el proceso de
estudio y observación del
desarrollo de la lección. El equipo
de docentes diseña un plan para
revisar como los estudiantes
aprenden y el tipo de evidencias
que deben recoger. El principal
foco de la investigación no es lo
que lo que los estudiantes
aprenden sino cómo aprenden,
cómo es de significativo el
material y los recursos utilizados,
qué dificultades han encontrado,
cómo responden a las preguntas
y se hacen preguntas, cómo
cambian sus pensamientos, y
cómo se promueven procesos de
comunicación con las
herramientas disponibles. Las
Lesson Study deben hacer los
pensamientos de los estudiantes
visibles, por lo que necesitamos
diseñar actividades que
externalicen sus pensamientos
como aprendices y permitir
observarlos para analizarlos.
Tercera fase: Enseñar y observar
la lección
Esta etapa desarrolla la
experimentación de la lección por
uno de los componentes del
equipo, mientras el resto
registran y recogen evidencias del
aprendizaje de los estudiantes. La
observación se realiza sobre cómo
la lección se desarrolla desde la
perspectiva del alumnado, cómo
ellos y ellas se implican y que
tipo de habilidades y
pensamientos desarrolla.
Cuarta fase: Discutir y recoger
las evidencias.
Las diferentes evidencias
recogidas son usadas para
mejorar la lección tanto en
procesos particulares como
generales. El foco de observación
no es el maestro o la maestra que
desarrolla la lección sino la
lección en sí misma, formando un
grupo autocrítico que analiza la
experiencia que han desarrollado
de forma conjunta.
GUÍALESSONSTUDY
Encarna Soto Gómez, Ángel Pérez Gómez
3
Fases:
Quinta fase: Revisión de la
lección.
Esta etapa permite el cambio de
materiales, actividades,
contenidos, etc. considerados.
Sexta fase: Desarrollar la lección
revisada en otra clase y volverla
a observar, analizar y mejorar.
Séptima fase: Evaluar, reflexionar
de nuevo y diseminar la
experiencia.
Esta fase se ocupa de describir,
analizar y valorar la lección de
modo que otros docentes puedan
entender, aprender y utilizar la
lección. Esto implica, en primer
lugar, relatar el proceso del
proyecto desarrollado, sus
objetivos, su planificación, su
cronograma y el material
didáctico utilizado. En segundo
lugar, se deben documentar los
procesos que se han seguido para
convertir en objeto de estudio y
desarrollo profesional docente
esa lección: los objetivos de la
investigación; los retos,
problemas y conceptos que se
van a investigar, los métodos de
recogida de datos y una
explicación del análisis de esos
datos y de las conclusiones
obtenidas especialmente con
respecto al aprendizaje de los
estudiantes y los métodos
utilizados para provocarlo.
Entre las características más
relevantes de esta metodología,
podemos destacar:
Se basa en un modelo a largo
plazo de perfeccionamiento
continuo. Pretende cambios
pequeños, lentos que implican
modificar todo el sistema, en
definitiva, es un modelo que
pretende modificar toda una
cultura de la enseñanza
fuertemente arraigada. Los
cambios culturales son procesos
lentos y vivenciales, donde la
inmersión en un contexto cultural
profesional reflexivo y
compartido es básico para
conseguir aprendizajes que
consoliden nuevas estructuras y
permanezcan a lo largo de la
vida. (Ronal Gallimore. (1996)
D.L. Speece and B-K. Keogh.
(1996).
GUÍALESSONSTUDY
Encarna Soto Gómez, Ángel Pérez Gómez
4
Ejes:
Mantiene un foco permanente
de observación en el aprendizaje
de los estudiantes. Lo importante
es diseñar actividades que
impliquen a los estudiantes en
procesos mentales relevantes y de
alto nivel, donde se haga visible
el pensamiento de los
estudiantes. Se fundamenta en la
observación hábil y la discusión
serena y detenida sobre cómo los
estudiantes procesan la
información, sus estrategias y sus
prejuicios y confusiones más
habituales.
Focaliza sobre el
perfeccionamiento directo de la
enseñanza en su propio contexto
real. Centrarse en la simplicidad
de una lección, dentro del
contexto complejo de una clase.
Supone el perfeccionamiento
basado en la evidencia. Aprenden
a conocer sus propios
presupuestos sobre la enseñanza
y las diferentes concepciones que
se producen al respecto. Puesto
que la observación y la crítica
forma parte explícita del proceso
de análisis y mejora, los docentes
generalmente no se sienten bajo
un proceso de escrutinio y
control.
Es colaborativa. Trabajando en
grupos para mejorar la enseñanza
los profesores aprender a
desarrollar un lenguaje común
para describir y analizar la
enseñanza y para enseñarse unos
a otros acerca de ella. A pesar de
tener similares concepciones,
objetivos y experiencias, los
docentes tradicionalmente
trabajan en el aislamiento de su
función docente, limitando las
posibilidades de construir un
conocimiento compartido. Las
Lesson Studies pueden ser una
herramienta eficaz para superar
el aislamiento docente. Para
construir conocimiento
profesional el conocimiento de
los prácticos tiene que hacerse
público, compartido y verificable
(Hiebert et al., 2007).
Estimula la formación del
docente. Constituyen una
oportunidad para que los
docentes investiguen su propia
práctica, comprueben cómo
funciona su conocimiento y cómo
los estudiantes aprenden lo
importante. Para ello, mantienen
que este metodología favorece un
modelo de formación inicial y
permanente basado en el
desarrollo profesional e
intelectual de los docentes donde,
al mismo tiempo que los
profesores perfeccionan la
práctica y desarrollan la
profesión, se desarrollan ellos
mismos como profesionales. Y
por último, se fomenta el
enriquecimiento de los docentes
mediante la consulta de fuentes
externas. De este modo,
comparan el tratamiento de un
mismo tema en diferentes textos
y consultan materiales
innovadores y artículos
especializados.
En relación con el desarrollo
profesional docente, las Lesson
Study contribuyen a incrementar:
a) El conocimiento de los
docentes desde el punto de vista
pedagógico, disciplinar y sobre
los estudiantes. Se tratan
diferentes formas de trabajar las
lecciones, se profundiza en el
contenido disciplinar que es el
objeto de la lección y se aprende
sobre lo que piensan los
estudiantes, las estrategias que
usan más frecuentemente y las
confusiones más comunes que
tienen.
b) El compromiso y la
motivación de los docentes.
Disposiciones y habilidades de
colaboración, capacidad y deseo
de trabajo con un amplio rango
de colegas.
c) Los recursos de aprendizaje
puestos a disposición de los
estudiantes. Diferentes planes de
lección y herramientas que
apoyan el aprendizaje
cooperativo (Fernandez and
Yoshida, 2005; Lewis, 2002).
En otras palabras, el modelo de
conexión entre la práctica del
aprendizaje y el estudio de
lecciones y la mejora de la
enseñanza se expande desde una
preocupación y énfasis en la
planificación de lección a un
enfoque en las habilidades, los
hábitos mentales y las
comunidades de aprendizaje
desarrolladas a través de la
observación colaborativa y el
estudio de las prácticas docentes
(Lewis et al., 2004). Conectar la
práctica cotidiana de los docentes
con los objetivos a largo plazo,
construir redes colaborativas
potentes y promover un
conocimiento pedagógico y de
contenidos más profundo son las
fortalezas del movimiento de las
Lesson Studies.
Es este cambio cultural a largo
plazo, práctico, reflexivo y
cooperativo enfocando al
individuo en su conjunto lo que
hace atractivo y diferente este
movimiento.
Por estas razones nos parece que
esta metodología constituye un
enfoque privilegiado para
organizar el diseño y desarrollo
metodológico, curricular y
organizativo de las prácgticas
docentes ya que reúne los
elementos necesarios para
fortalecer las competencias
docentes a través de la
investigación y la acción
colaborativa.
GUÍALESSONSTUDY
Fases Lesson Study: Practicum y TFG
1.Conocer las Lesson Study y Establecer un calendario; 2. Decidir como se van a registrar la
información de las reuniones y 3. Establecemos roles.
FASE 1 : Encontrar un Foco para la
Lesson Study
Esta fase inicial nos ayudará a identificar el tema o eje de la lección y
las “preguntas de la investigación”. Se redactarán los objetivos de la
Lesson Study.
Nos será útil compartir inquietudes, deseos, metas personales para la
educación, nuestras visiones más profundas sobre lo que para
nosotras es ser docentes. Escribir sobre la distancia entre lo que
deseamos y como nos vemos nos ayudará a establecer nuestras metas
y el foco de la lesson.
1. Compartir deseos e incertidumbres
2.Establecer nuestro objetivos como grupo
3.Diseñar un foco de la lesson que nos acerque a una meta común.!
Esta fase inicial nos ayudará a identificar el tema o eje de la lección y
las “preguntas de la investigación”. Se redactarán los objetivos de la
Lesson Study.
Nos será útil compartir inquietudes, deseos, metas personales para la
educación, nuestras visiones más profundas sobre lo que para
nosotras es ser docentes. Escribir sobre la distancia entre lo que
deseamos y como nos vemos nos ayudará a establecer nuestras metas
y el foco de la lesson.
1. Compartir deseos e incertidumbres
2.Establecer nuestro objetivos como grupo
3.Diseñar un foco de la lesson que nos acerque a una meta común.!
1.Establecemos el eje
o foco de nuestra
investigación.
2.Lo vincularemos
con nuestra
experiencia previa.
Investigar sobre un problema de aprendizaje:
un “contenido” difícil de enseñar....problemas persistentes... de interés para el grupo
Investigar sobre un problema de aprendizaje:
un “contenido” difícil de enseñar....problemas persistentes... de interés para el grupo
Investigar sobre un problema de aprendizaje:
un “contenido” difícil de enseñar....problemas persistentes... de interés para el grupo
Investigar sobre un objetivo de aprendizaje: conocer como una propuesta ayuda a conseguir un
objetivo o finalidad...¿qué competencias se espera que la lesson ayude a desarrollar a largo plazo?
Investigar sobre un objetivo de aprendizaje: conocer como una propuesta ayuda a conseguir un
objetivo o finalidad...¿qué competencias se espera que la lesson ayude a desarrollar a largo plazo?
Investigar sobre un objetivo de aprendizaje: conocer como una propuesta ayuda a conseguir un
objetivo o finalidad...¿qué competencias se espera que la lesson ayude a desarrollar a largo plazo?
FASE 2: Planificar la lección
Compartimos nuestras experiencias y conocimientos sobre el temaCompartimos nuestras experiencias y conocimientos sobre el tema Nuestro foco
Búsqueda y documentación:!Foco comúnBúsqueda y documentación:!Foco común Nos documentamos
Discutimos y debatimos las propuestas y diseñamos la
nueva: ....Escribiremos un plan detallado.
Discutimos y debatimos las propuestas y diseñamos la
nueva: ....Escribiremos un plan detallado.
Aportes
Aclaramos las razones de la propuesta: ¿por qué creemos que
ayudará a que los estudiantes desarrollen un aprendizaje más
relevante? ¿cómo está relacionada con el curriculum oficial?
Aclaramos las razones de la propuesta: ¿por qué creemos que
ayudará a que los estudiantes desarrollen un aprendizaje más
relevante? ¿cómo está relacionada con el curriculum oficial?
Practicamos la empatía cognitiva: nos ponemos en el lugar del
alumnado.
Practicamos la empatía cognitiva: nos ponemos en el lugar del
alumnado.
Diseñamos una propuesta que haga visible los pensamientos del
alumando
Diseñamos una propuesta que haga visible los pensamientos del
alumando
Escribimos el guión de la propuesta: (ver ficha anexa)Escribimos el guión de la propuesta: (ver ficha anexa) Sintesis
lesson StudyFases
FASE 3 : Planificar la investigación sobre la lección
Diseñamos el proceso y el tipo de evidencias que recogeremos
(exploración del aprendizaje del alumnado durante la propuesta)
Foco en cómo el alumnado aprende
Diseñar estrategia:
1.¿A quien se observa?: individual, grupos...
2.¿Qué se observa? (preparar orientaciones para la observación) personal y grupal
3.Escribir la guia de observación: diario de campo y diario del investigador (practicumI)
4.¿Cómo registrar los datos?(recordamos la documentación del practicum II)
Especificar otros tipos de evidencias(audios, videos.. trabajos, producciones...)
Consolidar y revisar la lección y su estudio (revisión final antes del desarrollo).
Eje
FASE 4 Enseñar la lección, observar y recoger evidencias Practicum TFG
Antes el equipo debería: Eje
Preparar los materiales necesarios...
copias de las guías de observación, horarios equipos y personal, revisar
permisos de registro de los datos y fijar fecha de análisis.
Eje
Un docente desarrolla y los demás preparar su rol de observación. Preparar al
alumnado y la situación
Eje
FASE 5: Describir, analizar y revisar la lección TFG
Intentar describir y analizar lo antes posible Eje
Nos preparamos para describir la lección:
(edición de vídeos, traer notas de observación, ejemplos de registros... algunos
interrogantes nuevos...)
Eje
Sesión informativa: la práctica que ha desarrollado la lección ofrece sus
impresiones, notas, reflexiones..etc
Organizar la moderación, clarificar el propósito e intentar que todo el mundo
pueda ser oído
Mantener el debate en la lección y el aprendizaje del alumnado
Explorar los cambios en su aprendizaje
Eje
Organizar las sesiones adicionales necesarias con los materiales adecuados en
función de la necesidad: rúbricas, momentos claves de la observación, examinar
secuencias, contrastar diferentes casos de aprendizaje...
Eje
Proponer la revisión de la lección
Eje
lesson Study
Fases
FASE 6 : Repetir el ciclo
Una oportunidad para mejorar el proceso, en otra clase y con otra
práctica, cada una puede desarrollarlo y construir un ciclo
FASE FINAL Documentar y diseminar el estudio
Informe final incluye: Copia detallada del plan de la propuesta,
descripción del estudio, análisis y resumen de los datos
recogidos, reflexiones de lo miembros acerca de los hallazgos de
la lección y materiales anexos de interés.
Será un documento relevante para compartir entre los grupos de
docentes que mejoran su práctica con LS
Se realizará un cartel grupal para difundir los hallazgos de la
lesson desarrollada por el grupo. Centrando la reflexión en:
1.Los objetivos iniciales compartidos: foco común
2.La lesson desarrollada: fortalezas y debilidades pedagógicas
y curriculares.
3.Se ilustrará con las evidencias recogidas durante las
diferentes fases de desarrollo seguidas.
4.Reflexión sobre la metodología y los aprendizajes
desarrollados.
5.Se animará a la publicación de un artículo grupal sobre la
experiencia.
lesson Study
GUÍAPRÁCTICUMIIIYTFG.Curso2013-2014
Carlgren, I. (2012), “The learning study as an approach for "clinical"
subject matter didactic research”, International Journal of Lesson and
Learning Studies, Vol. 1, No. 2, pp. 126-139.
Elliott J. & Tsai Ch. (2008) What might Confucius have to say about
action research? Educational Action Research,Volume 16, Número 4, pp.
569 – 578
Elliot, J. (1993), “Professional Education and the Idea of a Practical
Educational Science”, in Elliot, J. (Ed.), Reconstructing Teacher
Education. Teacher Development, The Falmer Press, London, pp.65-85.
Elliot, J. (2004), “Using research to improve practice: the notion of
evidence-based practice”, in Day, C. and Sachs, J. (eds), International
Handbook of the Continuing Professional Development of Teachers, Open
University Press, Milton Keynes, pp. 264-290.
Fernandez, C. & Yoshida, M. (2004), Lesson study: A Japanese approach
to improving mathematics teaching and learning, Lawrence Erlbaum
Associates Publisher, Mahwah, NJ.
Hagger, H. & Hazel, H. (2006), Learning Teaching from Teachers:
Realising the Potential of School-Based Teacher Education, Open
University Press, Buckingham, GBR.
Korthagen, F.A.J. (2011) Principios para una formación eficaz.
Cuadernos de Pedagogía, Volume 417. Pp. 56-59.
Lewis, C. (2002). Lesson study: A handbook of teacher-led instructional
improvement. Philadelphia: Research for Better Schools, Inc.
Lewis, C., Perry, R. and Friedkin, S. (2009), “Lesson study as action
research”, in Noffke, s. & Somekh, B. (Eds.), The Sage Handbook of
Educational Action Research, Sage, London, pp. 142-54.
Morris, A. K. and Hiebert, J. (2011), “Creating Shared Instructional
Products: An Alternative Approach to Improving Teaching”, Educational
Researcher, Vol. 40, No. 5, pp. 5-14.
Mun Ling, L. and Marton, F. (2012), “Towards a science of the art of
teaching: Using variation theory as a guiding principle of pedagogical
design”, International Journal for Lesson and Learning Studies, Vol. 1,
No. 1, pp. 7-22.
Pérez Gómez, A. I. (2007), “La naturaleza de las competencias básicas”,
Cuadernos de Educación, Vol. 1, pp. 1-31.
Pérez Gómez, A. I. (2009), “¿Competencias o pensamiento práctico? La
construcción de los signficados de representación y acción”, in Gimeno, J.
(Ed.), Educar por competencias ¿Qué hay de nuevo?, Morata, Madrid,
pp. 59-102.
Pérez Gómez, A. I., Soto Gómez, E., Sola Fernández, M. and Serván
Núñez, M. J. (2009), Orientar el desarrollo de competencias y enseñar
cómo aprender. La tarea del docente, Akal, Madrid.
Pérez Gómez, A. I. (2010), “La naturaleza del conocimiento práctico y
sus implicaciones en la formación de docentes”, Infancia y Aprendizaje,
Vol. 33, No. 2, pp. 171-179.
Algunas referencias inspiradoras:
lesson Study
GUÍAPRÁCTICUMIIIYTFG.Curso2013-2014
Pérez Gómez, A. I., Soto Gómez, E. & Serván Nuñez, M. J. (2010),
“Participatory action research and the reconstruction of teachers’practical
thinking: lesson studies and core reflextion. An experience in Spain”,
Educational Action Research, Vol. 18 No. 1, pp. 73-89.
Perez Gómez, A. I. and Soto Gómez, E. (2011), “Lesson Study”,
Cuadernos de Pedagogía, Vol. 417, pp. 64-68.
Pérez Gómez, A. I. (2012), Educarse en la era digital, Morata, Madrid.
Po Yuk Ko (2012), “A reply to Charles Clarke by Ko Po Yuk - The
connection between educational research and practice - the China model”,
International Journal of Lesson and Learning Studies, Vol. 1, No. 1, pp.
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Runesson, U. and Gustafsson, G. (2010), “Learning study–knowledge
production for teachers? ”, paper presented at The World Association of
Lesson Studies International Conference, Brunei, Darusalam, 9-10
December.
Serván, M. J., Soto, E., Murillo, J. F., Sola, M. and Pérez, A. I. (2009),
“Problem-based learning and action research in postgraduate teaching:
the interdisciplinary core”, Educational Action Research, Vol. 17, No. 3,
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Soto Gómez, E. (2006), “Las escuelas aceleradas: relevancia, intensidad y
experimentación como ejes de una escuela para todos”, Cooperación
Educativa Kikiriki, Vol. 80, pp. 40–49.
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Stigler, J. W. and Hiebert, J. (1999), The Teaching Gap: Best Ideas from
the World’s Teachers for Improving Education in the Classroom, The Free
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Yoshida, M. (1999). Lesson study: An ethnographic investigation of
school-based teacher development in Japan. Unpublished doctoral
dissertation, University of Chicago, Chicago, USA.
	
  
	
  
Algunas referencias inspiradoras:

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  • 1. Encarna Soto Gómez, Ángel Pérez Gómez 1 Las Lesson Study ¿Qué son? GUÍALESSONSTUDY Una vez recorridos tanto el sentido y contenido del Prácticum y del TFG nos gustaría presentarte con detalle las Lesson Study, la herramienta metodológica que hemos anunciado. Antecedentes: Las Lesson Study es una metodología de investigación y mejora de la práctica educativa originaria y con una amplia tradición en Japón y con gran repercusión en Norte América y recientemente en Europa: Suecia y Reino Unido y con Pedagogos de referente internacional , Catherine Lewis (Norte América), Ference Marton (Suecia) y John Elliot (Reino Unido) al frente de la Presidencia y Asesoría respectivamente del la International Association of Lesson Study. En España y concretamente en Málaga Ángel I. Pérez Gómez ha introducido este enfoque desde su Grupo de Investigación del PAI Andaluz tanto en proyectos a nivel universitario como de Infantil que coordinan y desarrollan Encarna Soto y Mº José Serván. Las Lesson Study es una metodología de investigación que pretende mejorar la práctica educativa. Esta metodología es el eje de la formación Inicial en Japón y ahora en países del entorno asiático como Malasia y Singapur y China, estando estrechamente vinculado el practicum con las Lesson Study de forma colaborativa entre los centros docentes y los centros escolares. Es una metodología inclusiva que hace partícipe y protagonistas del proceso de enseñanza al alumnado desde el primer día, una estructura que apoya y cohesiona al grupo contribuyendo a la creación de una verdadera comunidad educativa, algo básico en la construcción de la escuela que queremos. ¿Qué son las lesson Study? Lesson Study es un proceso de desarrollo profesional docente que los maestros y maestra japoneses (inicialmente) utilizan para mejorar su práctica educativa. Se centra en el estudio colaborativo de sus prácticas de enseñanza centrados en el diseño de lo que ellos denominan el estudio de una lección. Envueltos en el estudio de sus lecciones estos profesionales diseñan, enseñan, observan y analizan críticamente sus prácticas en concreto en el efecto que tienen en el aprendizaje de los niños y niñas que aprenden. En síntesis las Lesson Study es el trabajo de investigación que desarrollan un grupo de docentes que se encuentran regularmente durante un periodo de tiempo largo para diseñar, experimentar y analizar el desarrollo de una lección. (Stiegler and Hiebert, 1999). Podríamos decir que las Lesson Studies son un sistema de aprendizaje de los docentes, un conjunto de prácticas, hábitos mentales, relaciones interpersonales, estructuras y herramientas que ayudan a los docentes a trabajar en colaboración y a mejorar su práctica (Chokshi & Fernandez, 2004; Fernandez & Chokshi, 2002; Fernandez & Yoshida, 2004; Lewis, 2002; Lewis & Tsuchida, 1997, 1998; Stigler & Hiebert, 1999; Yoshida, 1999). Por tanto, las Lesson Study son un proceso dirigido a mejorar tanto la práctica educativa como la investigación: la práctica para cambiar y la investigación para comprender mejor las prácticas. Los docentes revisan y reformulan la estructura metodológica que usan, los contenidos que enseñan, el aprendizaje del alumnado, y la mejora en el conocimiento profesional de los docentes, como consecuencia de un regular y sistemático estudio cooperativo y crítico de lo que ellos y ellas están haciendo. (Perez Gómez y Soto Gómez, 2011). Las Lesson Study implica las siguientes etapas: 1.  Definir el problema, 2. Diseñar cooperativamente una "lección experimental", 3. Enseñar y observar la lección, 4. Recoger las evidencias y discutir, 5. Analizar y revisar la lección, 6. Desarrollar la lección revisada en otra clase y observar de nuevo. 7. Discutir, evaluar y reflexionar sobre las nuevas evidencias y diseminar la experiencia. GUÍALESSONSTUDY
  • 2. Encarna Soto Gómez, Ángel Pérez Gómez 2 Fases: Primera fase: definir el problema que motivará y orientará el trabajo del grupo de estudio de la lección. Las LS son fundamentalmente procesos de resolución de problemas. Frecuentemente se pierde la conexión entre la práctica diaria y las finalidades a largo plazo de la educación. Es este uno de los puntos débiles más importantes de las reformas educativas y se convierte prioritariamente en el problema a resolver en una Lesson Study. Debemos formular objetivos para el aprendizaje y desarrollo a largo plazo de los estudiantes que orientarán, en la segunda fase, el diseño de prácticas concretas en la forma de una unidad didáctica que contribuya a acercarnos a esos objetivos. Segunda fase: diseñar cooperativamente una lección experimental. En línea con la metodología propuesta por las Lesson Study, debemos diseñar una lección y llevarla a cabo según los propósitos y finalidades señalados. Las finalidades no son solo la mejora de la lección sino comprender cómo y por qué el desarrollo de la lección permite la comprensión e implicación de los estudiantes. Por ello también es necesario diseñar el proceso de estudio y observación del desarrollo de la lección. El equipo de docentes diseña un plan para revisar como los estudiantes aprenden y el tipo de evidencias que deben recoger. El principal foco de la investigación no es lo que lo que los estudiantes aprenden sino cómo aprenden, cómo es de significativo el material y los recursos utilizados, qué dificultades han encontrado, cómo responden a las preguntas y se hacen preguntas, cómo cambian sus pensamientos, y cómo se promueven procesos de comunicación con las herramientas disponibles. Las Lesson Study deben hacer los pensamientos de los estudiantes visibles, por lo que necesitamos diseñar actividades que externalicen sus pensamientos como aprendices y permitir observarlos para analizarlos. Tercera fase: Enseñar y observar la lección Esta etapa desarrolla la experimentación de la lección por uno de los componentes del equipo, mientras el resto registran y recogen evidencias del aprendizaje de los estudiantes. La observación se realiza sobre cómo la lección se desarrolla desde la perspectiva del alumnado, cómo ellos y ellas se implican y que tipo de habilidades y pensamientos desarrolla. Cuarta fase: Discutir y recoger las evidencias. Las diferentes evidencias recogidas son usadas para mejorar la lección tanto en procesos particulares como generales. El foco de observación no es el maestro o la maestra que desarrolla la lección sino la lección en sí misma, formando un grupo autocrítico que analiza la experiencia que han desarrollado de forma conjunta. GUÍALESSONSTUDY
  • 3. Encarna Soto Gómez, Ángel Pérez Gómez 3 Fases: Quinta fase: Revisión de la lección. Esta etapa permite el cambio de materiales, actividades, contenidos, etc. considerados. Sexta fase: Desarrollar la lección revisada en otra clase y volverla a observar, analizar y mejorar. Séptima fase: Evaluar, reflexionar de nuevo y diseminar la experiencia. Esta fase se ocupa de describir, analizar y valorar la lección de modo que otros docentes puedan entender, aprender y utilizar la lección. Esto implica, en primer lugar, relatar el proceso del proyecto desarrollado, sus objetivos, su planificación, su cronograma y el material didáctico utilizado. En segundo lugar, se deben documentar los procesos que se han seguido para convertir en objeto de estudio y desarrollo profesional docente esa lección: los objetivos de la investigación; los retos, problemas y conceptos que se van a investigar, los métodos de recogida de datos y una explicación del análisis de esos datos y de las conclusiones obtenidas especialmente con respecto al aprendizaje de los estudiantes y los métodos utilizados para provocarlo. Entre las características más relevantes de esta metodología, podemos destacar: Se basa en un modelo a largo plazo de perfeccionamiento continuo. Pretende cambios pequeños, lentos que implican modificar todo el sistema, en definitiva, es un modelo que pretende modificar toda una cultura de la enseñanza fuertemente arraigada. Los cambios culturales son procesos lentos y vivenciales, donde la inmersión en un contexto cultural profesional reflexivo y compartido es básico para conseguir aprendizajes que consoliden nuevas estructuras y permanezcan a lo largo de la vida. (Ronal Gallimore. (1996) D.L. Speece and B-K. Keogh. (1996). GUÍALESSONSTUDY
  • 4. Encarna Soto Gómez, Ángel Pérez Gómez 4 Ejes: Mantiene un foco permanente de observación en el aprendizaje de los estudiantes. Lo importante es diseñar actividades que impliquen a los estudiantes en procesos mentales relevantes y de alto nivel, donde se haga visible el pensamiento de los estudiantes. Se fundamenta en la observación hábil y la discusión serena y detenida sobre cómo los estudiantes procesan la información, sus estrategias y sus prejuicios y confusiones más habituales. Focaliza sobre el perfeccionamiento directo de la enseñanza en su propio contexto real. Centrarse en la simplicidad de una lección, dentro del contexto complejo de una clase. Supone el perfeccionamiento basado en la evidencia. Aprenden a conocer sus propios presupuestos sobre la enseñanza y las diferentes concepciones que se producen al respecto. Puesto que la observación y la crítica forma parte explícita del proceso de análisis y mejora, los docentes generalmente no se sienten bajo un proceso de escrutinio y control. Es colaborativa. Trabajando en grupos para mejorar la enseñanza los profesores aprender a desarrollar un lenguaje común para describir y analizar la enseñanza y para enseñarse unos a otros acerca de ella. A pesar de tener similares concepciones, objetivos y experiencias, los docentes tradicionalmente trabajan en el aislamiento de su función docente, limitando las posibilidades de construir un conocimiento compartido. Las Lesson Studies pueden ser una herramienta eficaz para superar el aislamiento docente. Para construir conocimiento profesional el conocimiento de los prácticos tiene que hacerse público, compartido y verificable (Hiebert et al., 2007). Estimula la formación del docente. Constituyen una oportunidad para que los docentes investiguen su propia práctica, comprueben cómo funciona su conocimiento y cómo los estudiantes aprenden lo importante. Para ello, mantienen que este metodología favorece un modelo de formación inicial y permanente basado en el desarrollo profesional e intelectual de los docentes donde, al mismo tiempo que los profesores perfeccionan la práctica y desarrollan la profesión, se desarrollan ellos mismos como profesionales. Y por último, se fomenta el enriquecimiento de los docentes mediante la consulta de fuentes externas. De este modo, comparan el tratamiento de un mismo tema en diferentes textos y consultan materiales innovadores y artículos especializados. En relación con el desarrollo profesional docente, las Lesson Study contribuyen a incrementar: a) El conocimiento de los docentes desde el punto de vista pedagógico, disciplinar y sobre los estudiantes. Se tratan diferentes formas de trabajar las lecciones, se profundiza en el contenido disciplinar que es el objeto de la lección y se aprende sobre lo que piensan los estudiantes, las estrategias que usan más frecuentemente y las confusiones más comunes que tienen. b) El compromiso y la motivación de los docentes. Disposiciones y habilidades de colaboración, capacidad y deseo de trabajo con un amplio rango de colegas. c) Los recursos de aprendizaje puestos a disposición de los estudiantes. Diferentes planes de lección y herramientas que apoyan el aprendizaje cooperativo (Fernandez and Yoshida, 2005; Lewis, 2002). En otras palabras, el modelo de conexión entre la práctica del aprendizaje y el estudio de lecciones y la mejora de la enseñanza se expande desde una preocupación y énfasis en la planificación de lección a un enfoque en las habilidades, los hábitos mentales y las comunidades de aprendizaje desarrolladas a través de la observación colaborativa y el estudio de las prácticas docentes (Lewis et al., 2004). Conectar la práctica cotidiana de los docentes con los objetivos a largo plazo, construir redes colaborativas potentes y promover un conocimiento pedagógico y de contenidos más profundo son las fortalezas del movimiento de las Lesson Studies. Es este cambio cultural a largo plazo, práctico, reflexivo y cooperativo enfocando al individuo en su conjunto lo que hace atractivo y diferente este movimiento. Por estas razones nos parece que esta metodología constituye un enfoque privilegiado para organizar el diseño y desarrollo metodológico, curricular y organizativo de las prácgticas docentes ya que reúne los elementos necesarios para fortalecer las competencias docentes a través de la investigación y la acción colaborativa. GUÍALESSONSTUDY
  • 5. Fases Lesson Study: Practicum y TFG 1.Conocer las Lesson Study y Establecer un calendario; 2. Decidir como se van a registrar la información de las reuniones y 3. Establecemos roles. FASE 1 : Encontrar un Foco para la Lesson Study Esta fase inicial nos ayudará a identificar el tema o eje de la lección y las “preguntas de la investigación”. Se redactarán los objetivos de la Lesson Study. Nos será útil compartir inquietudes, deseos, metas personales para la educación, nuestras visiones más profundas sobre lo que para nosotras es ser docentes. Escribir sobre la distancia entre lo que deseamos y como nos vemos nos ayudará a establecer nuestras metas y el foco de la lesson. 1. Compartir deseos e incertidumbres 2.Establecer nuestro objetivos como grupo 3.Diseñar un foco de la lesson que nos acerque a una meta común.! Esta fase inicial nos ayudará a identificar el tema o eje de la lección y las “preguntas de la investigación”. Se redactarán los objetivos de la Lesson Study. Nos será útil compartir inquietudes, deseos, metas personales para la educación, nuestras visiones más profundas sobre lo que para nosotras es ser docentes. Escribir sobre la distancia entre lo que deseamos y como nos vemos nos ayudará a establecer nuestras metas y el foco de la lesson. 1. Compartir deseos e incertidumbres 2.Establecer nuestro objetivos como grupo 3.Diseñar un foco de la lesson que nos acerque a una meta común.! 1.Establecemos el eje o foco de nuestra investigación. 2.Lo vincularemos con nuestra experiencia previa. Investigar sobre un problema de aprendizaje: un “contenido” difícil de enseñar....problemas persistentes... de interés para el grupo Investigar sobre un problema de aprendizaje: un “contenido” difícil de enseñar....problemas persistentes... de interés para el grupo Investigar sobre un problema de aprendizaje: un “contenido” difícil de enseñar....problemas persistentes... de interés para el grupo Investigar sobre un objetivo de aprendizaje: conocer como una propuesta ayuda a conseguir un objetivo o finalidad...¿qué competencias se espera que la lesson ayude a desarrollar a largo plazo? Investigar sobre un objetivo de aprendizaje: conocer como una propuesta ayuda a conseguir un objetivo o finalidad...¿qué competencias se espera que la lesson ayude a desarrollar a largo plazo? Investigar sobre un objetivo de aprendizaje: conocer como una propuesta ayuda a conseguir un objetivo o finalidad...¿qué competencias se espera que la lesson ayude a desarrollar a largo plazo? FASE 2: Planificar la lección Compartimos nuestras experiencias y conocimientos sobre el temaCompartimos nuestras experiencias y conocimientos sobre el tema Nuestro foco Búsqueda y documentación:!Foco comúnBúsqueda y documentación:!Foco común Nos documentamos Discutimos y debatimos las propuestas y diseñamos la nueva: ....Escribiremos un plan detallado. Discutimos y debatimos las propuestas y diseñamos la nueva: ....Escribiremos un plan detallado. Aportes Aclaramos las razones de la propuesta: ¿por qué creemos que ayudará a que los estudiantes desarrollen un aprendizaje más relevante? ¿cómo está relacionada con el curriculum oficial? Aclaramos las razones de la propuesta: ¿por qué creemos que ayudará a que los estudiantes desarrollen un aprendizaje más relevante? ¿cómo está relacionada con el curriculum oficial? Practicamos la empatía cognitiva: nos ponemos en el lugar del alumnado. Practicamos la empatía cognitiva: nos ponemos en el lugar del alumnado. Diseñamos una propuesta que haga visible los pensamientos del alumando Diseñamos una propuesta que haga visible los pensamientos del alumando Escribimos el guión de la propuesta: (ver ficha anexa)Escribimos el guión de la propuesta: (ver ficha anexa) Sintesis
  • 6. lesson StudyFases FASE 3 : Planificar la investigación sobre la lección Diseñamos el proceso y el tipo de evidencias que recogeremos (exploración del aprendizaje del alumnado durante la propuesta) Foco en cómo el alumnado aprende Diseñar estrategia: 1.¿A quien se observa?: individual, grupos... 2.¿Qué se observa? (preparar orientaciones para la observación) personal y grupal 3.Escribir la guia de observación: diario de campo y diario del investigador (practicumI) 4.¿Cómo registrar los datos?(recordamos la documentación del practicum II) Especificar otros tipos de evidencias(audios, videos.. trabajos, producciones...) Consolidar y revisar la lección y su estudio (revisión final antes del desarrollo). Eje FASE 4 Enseñar la lección, observar y recoger evidencias Practicum TFG Antes el equipo debería: Eje Preparar los materiales necesarios... copias de las guías de observación, horarios equipos y personal, revisar permisos de registro de los datos y fijar fecha de análisis. Eje Un docente desarrolla y los demás preparar su rol de observación. Preparar al alumnado y la situación Eje FASE 5: Describir, analizar y revisar la lección TFG Intentar describir y analizar lo antes posible Eje Nos preparamos para describir la lección: (edición de vídeos, traer notas de observación, ejemplos de registros... algunos interrogantes nuevos...) Eje Sesión informativa: la práctica que ha desarrollado la lección ofrece sus impresiones, notas, reflexiones..etc Organizar la moderación, clarificar el propósito e intentar que todo el mundo pueda ser oído Mantener el debate en la lección y el aprendizaje del alumnado Explorar los cambios en su aprendizaje Eje Organizar las sesiones adicionales necesarias con los materiales adecuados en función de la necesidad: rúbricas, momentos claves de la observación, examinar secuencias, contrastar diferentes casos de aprendizaje... Eje Proponer la revisión de la lección Eje
  • 7. lesson Study Fases FASE 6 : Repetir el ciclo Una oportunidad para mejorar el proceso, en otra clase y con otra práctica, cada una puede desarrollarlo y construir un ciclo FASE FINAL Documentar y diseminar el estudio Informe final incluye: Copia detallada del plan de la propuesta, descripción del estudio, análisis y resumen de los datos recogidos, reflexiones de lo miembros acerca de los hallazgos de la lección y materiales anexos de interés. Será un documento relevante para compartir entre los grupos de docentes que mejoran su práctica con LS Se realizará un cartel grupal para difundir los hallazgos de la lesson desarrollada por el grupo. Centrando la reflexión en: 1.Los objetivos iniciales compartidos: foco común 2.La lesson desarrollada: fortalezas y debilidades pedagógicas y curriculares. 3.Se ilustrará con las evidencias recogidas durante las diferentes fases de desarrollo seguidas. 4.Reflexión sobre la metodología y los aprendizajes desarrollados. 5.Se animará a la publicación de un artículo grupal sobre la experiencia.
  • 8. lesson Study GUÍAPRÁCTICUMIIIYTFG.Curso2013-2014 Carlgren, I. (2012), “The learning study as an approach for "clinical" subject matter didactic research”, International Journal of Lesson and Learning Studies, Vol. 1, No. 2, pp. 126-139. Elliott J. & Tsai Ch. (2008) What might Confucius have to say about action research? Educational Action Research,Volume 16, Número 4, pp. 569 – 578 Elliot, J. (1993), “Professional Education and the Idea of a Practical Educational Science”, in Elliot, J. (Ed.), Reconstructing Teacher Education. Teacher Development, The Falmer Press, London, pp.65-85. Elliot, J. (2004), “Using research to improve practice: the notion of evidence-based practice”, in Day, C. and Sachs, J. (eds), International Handbook of the Continuing Professional Development of Teachers, Open University Press, Milton Keynes, pp. 264-290. Fernandez, C. & Yoshida, M. (2004), Lesson study: A Japanese approach to improving mathematics teaching and learning, Lawrence Erlbaum Associates Publisher, Mahwah, NJ. Hagger, H. & Hazel, H. (2006), Learning Teaching from Teachers: Realising the Potential of School-Based Teacher Education, Open University Press, Buckingham, GBR. Korthagen, F.A.J. (2011) Principios para una formación eficaz. Cuadernos de Pedagogía, Volume 417. Pp. 56-59. Lewis, C. (2002). Lesson study: A handbook of teacher-led instructional improvement. Philadelphia: Research for Better Schools, Inc. Lewis, C., Perry, R. and Friedkin, S. (2009), “Lesson study as action research”, in Noffke, s. & Somekh, B. (Eds.), The Sage Handbook of Educational Action Research, Sage, London, pp. 142-54. Morris, A. K. and Hiebert, J. (2011), “Creating Shared Instructional Products: An Alternative Approach to Improving Teaching”, Educational Researcher, Vol. 40, No. 5, pp. 5-14. Mun Ling, L. and Marton, F. (2012), “Towards a science of the art of teaching: Using variation theory as a guiding principle of pedagogical design”, International Journal for Lesson and Learning Studies, Vol. 1, No. 1, pp. 7-22. Pérez Gómez, A. I. (2007), “La naturaleza de las competencias básicas”, Cuadernos de Educación, Vol. 1, pp. 1-31. Pérez Gómez, A. I. (2009), “¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de los signficados de representación y acción”, in Gimeno, J. (Ed.), Educar por competencias ¿Qué hay de nuevo?, Morata, Madrid, pp. 59-102. Pérez Gómez, A. I., Soto Gómez, E., Sola Fernández, M. and Serván Núñez, M. J. (2009), Orientar el desarrollo de competencias y enseñar cómo aprender. La tarea del docente, Akal, Madrid. Pérez Gómez, A. I. (2010), “La naturaleza del conocimiento práctico y sus implicaciones en la formación de docentes”, Infancia y Aprendizaje, Vol. 33, No. 2, pp. 171-179. Algunas referencias inspiradoras:
  • 9. lesson Study GUÍAPRÁCTICUMIIIYTFG.Curso2013-2014 Pérez Gómez, A. I., Soto Gómez, E. & Serván Nuñez, M. J. (2010), “Participatory action research and the reconstruction of teachers’practical thinking: lesson studies and core reflextion. An experience in Spain”, Educational Action Research, Vol. 18 No. 1, pp. 73-89. Perez Gómez, A. I. and Soto Gómez, E. (2011), “Lesson Study”, Cuadernos de Pedagogía, Vol. 417, pp. 64-68. Pérez Gómez, A. I. (2012), Educarse en la era digital, Morata, Madrid. Po Yuk Ko (2012), “A reply to Charles Clarke by Ko Po Yuk - The connection between educational research and practice - the China model”, International Journal of Lesson and Learning Studies, Vol. 1, No. 1, pp. 49-64. Runesson, U. and Gustafsson, G. (2010), “Learning study–knowledge production for teachers? ”, paper presented at The World Association of Lesson Studies International Conference, Brunei, Darusalam, 9-10 December. Serván, M. J., Soto, E., Murillo, J. F., Sola, M. and Pérez, A. I. (2009), “Problem-based learning and action research in postgraduate teaching: the interdisciplinary core”, Educational Action Research, Vol. 17, No. 3, pp. 373-391. Soto Gómez, E. (2006), “Las escuelas aceleradas: relevancia, intensidad y experimentación como ejes de una escuela para todos”, Cooperación Educativa Kikiriki, Vol. 80, pp. 40–49. Stenhouse, L. (1975), An Introduction to Curriculum Research and Development, Heinemann Educational Books, London. Stigler, J. W. and Hiebert, J. (1999), The Teaching Gap: Best Ideas from the World’s Teachers for Improving Education in the Classroom, The Free Press, New York. Toulmin, S. (2001), Return to reason, Harvard University Press, Cambridge, MA. Yoshida, M. (1999). Lesson study: An ethnographic investigation of school-based teacher development in Japan. Unpublished doctoral dissertation, University of Chicago, Chicago, USA.     Algunas referencias inspiradoras: