En la docencia, la modalidad presencial, tradicional y única para muchos, durante cierto tiempo, provoca que nos sintamos realizados en extremo cuando nos paramos frente a un auditorio, ya sea para impartir una conferencia o para tener un encuentro con participantes, y hacemos gala de cuanto conocemos sobre la materia que exponemos. Esto constituye, sin objeción, el paradigma de modalidad docente y obedece tanto a la costumbre propiamente, como al real éxito que ha tenido esta modalidad, creando un impacto en los alumnos, tanto desde el punto de vista teórico-práctico del área del conocimiento tratado, como de nuestra personalidad como profesor. Afincarnos en lo anterior nos imposibilita percatarnos de los riesgos que corremos al extrapolar “formas” de trabajo de una modalidad a otra.
En 1998, un grupo de estudiantes que finalizaban su Residencia planteaban la
necesidad de “continuar su formación”. Eran los tiempos de la Formación Docente
Continua; sin embargo, ajenos a las modas pedagógicas de la Academia y las políticas
oficiales, la demanda expresaba una preocupación presente desde hacía tiempo en
estudiantes y profesores/as. Por un lado, la necesidad de acompañamiento de los
docentes principiantes en su inserción profesional. Por otro, la clara conciencia de que el
IFD debía hacerse cargo del desarrollo profesional de sus graduados.
Así comienza un trabajo participativo entre estudiantes, profesores/as y
graduados/as noveles, donde nos propusimos definir las líneas de la Formación que
pensábamos y queríamos, desde nosotros mismos y no desde las políticas oficiales, que
por aquellos tiempos proponían una suerte de shopping, hecho de ofertas diversas y
fragmentadas.
En este marco surge el Grupo de Investigación desde la Práctica, en un intento
por rescatar la metodología de la investigación como modo de aprendizaje y construcción
de conocimientos, el lugar del docente como intelectual y la capacidad de autogestionar
la propia formación. Una experiencia que se desarrolló “en los bordes” entre el IFD y la
escuela primaria, y de cuya singularidad y devenir esta ponencia intenta dar cuenta.
Los mapas de progreso describen el aprendizaje en niveles de complejidad creciente según la secuencia natural de la mayoría de estudiantes. Estos mapas visibilizan las diferencias entre los niveles de aprendizaje de los estudiantes y cómo este progresa a lo largo de los años escolares. Los mapas se basan en evidencia empírica sobre el aprendizaje real de los estudiantes para establecer expectativas alcanzables pero desafiantes a lo largo de la escolaridad.
Conocimiento pedagógico y didáctico de algunas maestras de educación preescol...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta los resultados parciales de una investigación que buscó identificar el conocimiento pedagógico y didáctico de un grupo de maestras de educación preescolar en Medellín y su incidencia en sus prácticas de enseñanza. La investigación encontró que el grado de apropiación de los saberes pedagógicos y didácticos de las maestras es disímil y carece de fundamentación teórica. El documento también describe una propuesta de formación para maestras que buscó contribuir a la construcción de sus sab
Dialnet la investigacionaccionenlaformaciondelprofesoradonu-6627822Figueroa Joaquin
Este documento describe la identidad y metodología de un grupo de investigación-acción cooperativa-formativa constituido por profesores del Proyecto Roma. El grupo se define a través de un proceso de investigación continuo que busca mejorar la teoría y práctica educativa para promover una transformación social crítica. Su enfoque de investigación-acción crítica les permite reflexionar sobre sus contextos educativos y modificar su práctica a través de encuentros pedagógicos entre docentes de diferentes niveles educativos.
El autor analiza los cambios en el aprendizaje promovidos por los nuevos contextos y procesos del aprendizaje ubicuo, como la conectividad móvil y en línea. Esto requiere revisar la distinción entre educación formal e informal y permite un aprendizaje más social e impulsado por problemas. Además, el aprendizaje ubicuo enfatiza el aprendizaje basado en las necesidades e intereses de los estudiantes más que en los planes de estudio, y promueve el aprendizaje justo a tiempo en contextos de
LA PRÁCTICA DOCENTE. REFLEXIONES EN TORNO A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ...ProfessorPrincipiante
El motivo de la siguiente presentación, es referirnos a las experiencias obtenidas
en el espacio de la práctica docente, como resultado del acompañamiento realizado a los
alumnos en sus primeras incursiones en el ámbito escolar dentro de la instancia de su
formación inicial.
Este espacio dentro del diseño curricular se presenta como eje estructurador de la
formación docente, sin embargo podemos percibir una marcada dificultad en el
acercamiento de los conocimientos teóricos a la práctica. Así mismo, si bien el marco
teórico es de vital importancia en la formación, surgen preguntas acerca de otros tipos de
conocimientos y acciones los cuales se vuelven indispensables abordar para una
formación integral. El conocimiento profesional docente, debe ser pensado como una
construcción que se nutre de diversas fuentes, tales como las experiencias de vida,
expectativas del entorno, biografías escolares y la formación académica, las cuales a
su vez, se reelaboran y resignifican constantemente, en cada uno de los espacios por
los que el sujeto transita durante su formación otorgándole experiencias cargadas de
sentido tanto para él como para los grupos de los que participa.
Este documento presenta las Aulas de Aceleración, una propuesta pedagógica para adolescentes y jóvenes de 15 a 17 años que no completaron el ciclo básico de la escuela secundaria. El objetivo es que los estudiantes puedan aprobar los años pendientes en menos tiempo para disminuir la sobreedad y mantenerlos en la escuela. Se propone una enseñanza no graduada que integre saberes de distintas disciplinas a través de proyectos. La evaluación formativa juega un rol central para mejorar el aprendizaje.
El acompañamiento a la práctica y a la inserción: a través de la Modalidad b-...ProfessorPrincipiante
Este documento describe los desafíos de la formación inicial docente en Chile y propone un modelo reflexivo para el desarrollo profesional docente. Explica que la formación inicial a menudo no cambia las concepciones previas de los estudiantes sobre la enseñanza. También destaca la importancia del contexto escolar en la conformación de la identidad profesional de los nuevos docentes y propone que la inducción es una etapa clave en su desarrollo continuo. Finalmente, presenta los supuestos del modelo reflexivo, el cual entiende la docencia como
En 1998, un grupo de estudiantes que finalizaban su Residencia planteaban la
necesidad de “continuar su formación”. Eran los tiempos de la Formación Docente
Continua; sin embargo, ajenos a las modas pedagógicas de la Academia y las políticas
oficiales, la demanda expresaba una preocupación presente desde hacía tiempo en
estudiantes y profesores/as. Por un lado, la necesidad de acompañamiento de los
docentes principiantes en su inserción profesional. Por otro, la clara conciencia de que el
IFD debía hacerse cargo del desarrollo profesional de sus graduados.
Así comienza un trabajo participativo entre estudiantes, profesores/as y
graduados/as noveles, donde nos propusimos definir las líneas de la Formación que
pensábamos y queríamos, desde nosotros mismos y no desde las políticas oficiales, que
por aquellos tiempos proponían una suerte de shopping, hecho de ofertas diversas y
fragmentadas.
En este marco surge el Grupo de Investigación desde la Práctica, en un intento
por rescatar la metodología de la investigación como modo de aprendizaje y construcción
de conocimientos, el lugar del docente como intelectual y la capacidad de autogestionar
la propia formación. Una experiencia que se desarrolló “en los bordes” entre el IFD y la
escuela primaria, y de cuya singularidad y devenir esta ponencia intenta dar cuenta.
Los mapas de progreso describen el aprendizaje en niveles de complejidad creciente según la secuencia natural de la mayoría de estudiantes. Estos mapas visibilizan las diferencias entre los niveles de aprendizaje de los estudiantes y cómo este progresa a lo largo de los años escolares. Los mapas se basan en evidencia empírica sobre el aprendizaje real de los estudiantes para establecer expectativas alcanzables pero desafiantes a lo largo de la escolaridad.
Conocimiento pedagógico y didáctico de algunas maestras de educación preescol...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta los resultados parciales de una investigación que buscó identificar el conocimiento pedagógico y didáctico de un grupo de maestras de educación preescolar en Medellín y su incidencia en sus prácticas de enseñanza. La investigación encontró que el grado de apropiación de los saberes pedagógicos y didácticos de las maestras es disímil y carece de fundamentación teórica. El documento también describe una propuesta de formación para maestras que buscó contribuir a la construcción de sus sab
Dialnet la investigacionaccionenlaformaciondelprofesoradonu-6627822Figueroa Joaquin
Este documento describe la identidad y metodología de un grupo de investigación-acción cooperativa-formativa constituido por profesores del Proyecto Roma. El grupo se define a través de un proceso de investigación continuo que busca mejorar la teoría y práctica educativa para promover una transformación social crítica. Su enfoque de investigación-acción crítica les permite reflexionar sobre sus contextos educativos y modificar su práctica a través de encuentros pedagógicos entre docentes de diferentes niveles educativos.
El autor analiza los cambios en el aprendizaje promovidos por los nuevos contextos y procesos del aprendizaje ubicuo, como la conectividad móvil y en línea. Esto requiere revisar la distinción entre educación formal e informal y permite un aprendizaje más social e impulsado por problemas. Además, el aprendizaje ubicuo enfatiza el aprendizaje basado en las necesidades e intereses de los estudiantes más que en los planes de estudio, y promueve el aprendizaje justo a tiempo en contextos de
LA PRÁCTICA DOCENTE. REFLEXIONES EN TORNO A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ...ProfessorPrincipiante
El motivo de la siguiente presentación, es referirnos a las experiencias obtenidas
en el espacio de la práctica docente, como resultado del acompañamiento realizado a los
alumnos en sus primeras incursiones en el ámbito escolar dentro de la instancia de su
formación inicial.
Este espacio dentro del diseño curricular se presenta como eje estructurador de la
formación docente, sin embargo podemos percibir una marcada dificultad en el
acercamiento de los conocimientos teóricos a la práctica. Así mismo, si bien el marco
teórico es de vital importancia en la formación, surgen preguntas acerca de otros tipos de
conocimientos y acciones los cuales se vuelven indispensables abordar para una
formación integral. El conocimiento profesional docente, debe ser pensado como una
construcción que se nutre de diversas fuentes, tales como las experiencias de vida,
expectativas del entorno, biografías escolares y la formación académica, las cuales a
su vez, se reelaboran y resignifican constantemente, en cada uno de los espacios por
los que el sujeto transita durante su formación otorgándole experiencias cargadas de
sentido tanto para él como para los grupos de los que participa.
Este documento presenta las Aulas de Aceleración, una propuesta pedagógica para adolescentes y jóvenes de 15 a 17 años que no completaron el ciclo básico de la escuela secundaria. El objetivo es que los estudiantes puedan aprobar los años pendientes en menos tiempo para disminuir la sobreedad y mantenerlos en la escuela. Se propone una enseñanza no graduada que integre saberes de distintas disciplinas a través de proyectos. La evaluación formativa juega un rol central para mejorar el aprendizaje.
El acompañamiento a la práctica y a la inserción: a través de la Modalidad b-...ProfessorPrincipiante
Este documento describe los desafíos de la formación inicial docente en Chile y propone un modelo reflexivo para el desarrollo profesional docente. Explica que la formación inicial a menudo no cambia las concepciones previas de los estudiantes sobre la enseñanza. También destaca la importancia del contexto escolar en la conformación de la identidad profesional de los nuevos docentes y propone que la inducción es una etapa clave en su desarrollo continuo. Finalmente, presenta los supuestos del modelo reflexivo, el cual entiende la docencia como
LA RESIDENCIA DOCENTE: UN CAMPO DE INTERACCIÓN CON MÚLTIPLES ALIANZAS, CONFLI...ProfessorPrincipiante
Este trabajo se propone acercar algunas reflexiones relacionadas con las prácticas docentes que realizan los alumnos de “Didáctica Especial y Residencia Docente” que corresponde a la carrera del profesorado en Letras.
El análisis de las estrategias de aprendizaje y recorridos de formación que van construyendo los futuros profesores en el trayecto inicial de acercamiento al aula nos permite, a quienes acompañamos como formadores, crear algunos “dispositivos de residencia” para lograr que este espacio sea una puerta abierta hacia el proceso continuo de autoeducación.
Sobre la base de materiales/registros de observaciones de clases y apuntes de corrección de planes/guiones de las mismas, el presente reporte posibilita focalizar dimensiones que condensan aspectos claves de esta experiencia formativa.
La residencia implica la inserción de los alumnos en una red de interacciones que los atraviesa con alianzas y tensiones en un recorte escolar “como si fuera real” en la relación que se establece entre el residente, el profesor de residencia y el docente del curso donde se ensaya.
La inserción profesional en el sistema educativo: experiencia de ChileProfessorPrincipiante
Este documento describe los esfuerzos de Chile para desarrollar una política de apoyo a profesores principiantes entre 2005-2009. Se creó una comisión que recomendó formar mentores para apoyar a los nuevos profesores durante su primer año. Se capacitaron mentores a través de diplomados universitarios. Los profesores principiantes valoraron mucho el apoyo recibido por sus mentores. Aún quedan desafíos para implementar una política sólida de inducción como parte de una carrera docente.
La formación de docentes ha sido un tema controvertido y polémico ya que definir el
modelo de maestro que requiere México no ha resultado una tarea sencilla.
Desde la aparición de la Ley Orgánica de Instrucción Pública en el D.F (2 de diciembre de
1887) se han aplicado con el actual Plan de estudios 16 modelos curriculares y uno más
que está por implementarse para el ciclo escolar 2012 - 20131. Cabe recordar que uno de
los propósitos de las reformas curriculares ha sido la profesionalización y mejora del
trabajo docente.
Actualmente en las escuelas normales de México se trabaja con El Plan de estudios de la
Licenciatura en Educación Primaria, 1997(Plan 97), conviene primero hacer una breve
reseña acerca de sus componentes.
LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN LOS EGRESADOS RECIENTES DEL IFDC DE BARILOCHEProfessorPrincipiante
Esta experiencia de capacitación entendida como formación continua implica el
desafío de generar redes de trabajo y comunidades de prácticas, además es una vía de
análisis sobre la articulación e integración entre el IFDC y las escuelas infantiles y
primarias donde ejercen los egresados. Nos proponemos disminuir la distancia entre los
saberes que construyen los estudiantes en la formación inicial y los que se construyen en
el campo profesional. Convocamos a conformar un grupo de egresados que trabajan en instituciones de nivel inicial y primario de nuestra localidad a fin de generar estrategias y redes de trabajo articulando prácticas. En esta experiencia se abordan problemáticas en relación con la socialización laboral de los egresados. Los primeros años de trabajo son un momento de la vida laboral en la cual los maestros deben aprender múltiples cuestiones vinculadas con la enseñanza en si misma pero, además, a desempeñarse en una organización compleja como la escuela. En esta etapa, la misma experiencia laboral tiene una potencia formativa de tal magnitud que inscribe saberes y marcas identitarias que dejan huella en cada sujeto e interpelan las prácticas de la formación inicial.
La modalidad de taller con los participantes permite el análisis de los supuestos básicos y las decisiones cotidianas desde una perspectiva dialógica que ubica a la práctica docente como objeto de análisis y conocimiento. La elaboración de cuadernos de prácticas, a manera de relatos e historias de trabajo docente es una forma de sistematizar la experiencia y el saber.
Este documento describe la experiencia de los profesores acompañantes en el Programa de Acompañamiento a Docentes Noveles en Argentina. Explica que tanto los docentes noveles como los acompañantes enfrentaron desafíos al comenzar nuevos roles. Los acompañantes tuvieron que definir su perfil centrándose en una relación de igualdad y reflexión conjunta con los docentes noveles. El documento analiza las estrategias utilizadas por los acompañantes, como registros de clases y talleres, para fomentar la reflexión crí
El documento proporciona una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP es una metodología centrada en el aprendizaje de los estudiantes a través de la resolución de problemas. Describe las características del ABP, incluyendo que es un aprendizaje activo y cooperativo que desarrolla habilidades como la resolución de problemas y el trabajo en equipo. También detalla las etapas del proceso de ABP, como la definición del problema, la obtención de información y la presentación de resultados
INFORME DE EXPERIENCIA EL PSICODRAMA COMO DISPOSITIVO FACILITADOR DE LOS ATEN...ProfessorPrincipiante
El presente informe de experiencia plantea los principales desafíos a los que se enfrentan
los docentes principiantes en Uruguay, relatando los dispositivos utilizados para elaborar
sus tensiones y frustraciones. En el marco del Proyecto Docentes Noveles del Uruguay,
se planificó un ateneo en el cual se utilizó el psicodrama como espacio de trabajo a partir
de las resonancias generadas entre los participantes. El mismo fue conducido por una
profesional psicodramatista. Tuvo como propósito posibilitar la visibilidad de los
problemas que enfrentan los maestros y profesores principiantes en Uruguay desde la
percepción de los mismos. Los problemas que emergieron con más fuerza fueron el
estrés docente y los vínculos interpersonales a nivel institucional, áulico y familiar.
A partir del trabajo generado en las dos instancias presenciales y la producción de
audiovisuales resultantes del primer encuentro se trabajaron en ateneo las temáticas
emergentes.
La experiencia resultó muy valiosa pues permitió comprender la importancia de evitar la
soledad en el trabajo profesional, las implicancias del trabajo docente en la vida personal
y familiar, incluso en la salud mental y física. El estrés de los principiantes aparece con
fuerza, enfrentar las situaciones en actitud de omnipotencia o de debilidad absoluta son
actitudes a elaborar en colectivo. Se rescata el valor terapéutico de la palabra, el cuerpo
expresando sus conflictos y el trabajo grupal. Los documentos audiovisuales elaborados
resultaron potentes para el desarrollo de este trabajo.
HACIA UNA PEDAGOGÍA “DE” LA FORMACIÓN: LA CO-CONSTRUCCIÓN DEL ROL DOCENTE DUR...ProfessorPrincipiante
El propósito de este Ensayo es discutir aspectos relacionados con una pedagogía “de” la
formación docente tomando como punto de partida la reflexión sobre la manera en que,
posibilitamos o dificultamos con nuestra práctica, la construcción del rol docente de
nuestros alumnos. Este planteo nos pone en situación de revisar qué espacios
institucionales les habilitamos, en qué lugar los posicionamos en las situaciones de
Enseñanza/Aprendizaje que diseñamos, qué relaciones les favorecemos con el
conocimiento y qué estrategias pensamos para mejorar nuestras propuestas. Desde esta
postura es posible sostener que la construcción del rol docente requiere, en primer lugar,
concebir al aprendizaje de nuestros futuros profesores como formación profesional con
responsabilidad social. Lo cual demanda repensar la asimetría o distancia que media
entre los sujetos pedagógicos de la formación docente y jugar a incluir en la relación
pedagógica a los “otros” alumnos futuros destinatarios de la enseñanza de nuestros
actuales alumnos. Todo ello acompañado de una diversificación de espacios
institucionalizados de aprendizaje que implique una habilitación paulatina de nuevos
escenarios laborales. La posibilidad de concretar estas ideas en el marco de las actuales
condiciones materiales e institucionales de nuestro trabajo, constituye el eje de este
Ensayo. En función de lo expuesto el trabajo se organiza en tres instancias. La primera
consiste en un breve diagnóstico de la situación de partida. En la segunda instancia se busca delimitar la postura teórica; y por último, se ponen a consideración algunas iniciativas y líneas de trabajo fundamentadas en la postura teórica sustentada.
LOS PROBLEMAS DE LAS MAESTRAS PRINCIPIANTES EN EDUCACION INFANTIL YSU REFEREN...ProfessorPrincipiante
Cuando las maestras principiantes de educación infantil, tanto en su primer año de
trabajo como en el tercero, hablan de sus problemas de enseñanza, lo hacen en
referencia a la práctica que realizaron como estudiantes en la universidad. Esta práctica,
si bien es catalogada como una de sus mayores fortalezas pues les permitió un cierto
manejo del grupo de niños y el conocimiento de metodologías para el trabajo en el aula,
es también vista como insuficiente, pues muchos de los problemas que viven en estos
primeros años no alcanzaron a ser evidenciados en su práctica y sienten que al
enfrentarlos no tiene las herramientas necesarias. Aspectos como los requerimientos de
la institución educativa, las relaciones con otros actores como los padres de familia y los
compañeros de trabajo, e incluso las responsabilidades que el trabajo con los niños y
niñas de la etapa de educación infantil genera, son retos nuevos que no fueron
abordados en ellas. Pero tal vez, la principal carencia de la práctica tiene que ver con
que esta no cuestiona los ideales que ellas tienen como estudiantes acerca de cómo será
cuando sean maestras y tengan su propio grupo. En este aspecto la formación
universitaria en muchos casos refuerza tanto la crítica descontextualizada a las maestras
titulares, como la idealización de que cuando ellas lo sean no repetirán muchas de las
actuaciones de las maestras que tanto critican. La universidad no parece ayudar a hacer
un análisis de las condiciones del trabajo docente, tanto a nivel institucional como
personal, con lo que termina fortaleciendo la idea de que la verdadera formación se
realiza exclusivamente en la práctica profesional y no se mira ésta como una cualificación
de la formación inicial. Esto último se hace más evidente en las afirmaciones que se dan
en el tercer año de trabajo.
(1) El documento analiza la evolución de la escuela y la relación entre quien enseña y quien aprende a través de la historia. (2) A pesar de los cambios sociales, la escuela mantiene elementos tradicionales como el conocimiento que pertenece a quienes enseñan. (3) Hoy en día, la escuela debe navegar entre dos culturas internas, una que se aferra a lo tradicional y otra que busca incorporar innovaciones, generando tensiones que dificultan la adaptación a los nuevos desafíos.
El documento discute diferentes modelos curriculares y sus características. Presenta factores clave para analizar la implementación de un currículo en el aula, incluyendo el tipo de medio, rol del docente, formato de presentación, contenidos, rol del estudiante, grado de individualización, tiempo de presentación, responsabilidad del aprendizaje, formato de evaluación, propósito de evaluación, frecuencia de evaluación, bases para la comparación del proceso de evaluación y motivación. Estos 13 factores ayudan a comprender cómo se aplica un enfoque
Articulo formación docente, practica pedagogica y saber pedagógicoLaramie Ramos
Este documento examina la formación docente desde dos perspectivas: (1) la práctica pedagógica, que incluye a los docentes, el currículo, los estudiantes y el proceso de enseñanza; y (2) el saber pedagógico. Los docentes generan teorías que pueden contribuir a nuevos conocimientos sobre la enseñanza. Para desarrollar un saber pedagógico, los docentes deben reflexionar críticamente sobre su práctica a través de la investigación y trabajar en grupos para mejorar
El documento discute la necesidad de desarrollar un modelo pedagógico en Colombia que tenga en cuenta la cultura e idiosincrasia del país. Actualmente, los modelos no contemplan suficientemente factores como la violencia y corrupción que afectan negativamente el desarrollo. La educación debe enfocarse en formar personas con valores e integridad para mejorar la sociedad a largo plazo. Asimismo, es importante capacitar a los maestros en el uso de tecnologías para potenciar el aprendizaje.
Este documento presenta información sobre un taller de actualización docente sobre estrategias y recursos didácticos. Incluye anexos que discuten objetivos de la didáctica, elementos de la didáctica, un análisis de la película "La sociedad de los poetas muertos", y diferentes tipos de materiales y herramientas didácticas.
Este documento discute la importancia del desarrollo ético en la formación docente en la era global. En primer lugar, explora los desafíos de la época global y cómo la colaboración puede ayudar a los profesores a desarrollarse de manera ética. Luego, examina cómo la autonomía docente y la dimensión ética deben estar equilibradas en la formación de profesores. Finalmente, argumenta que el desarrollo ético debe ser un eje central de la formación docente para ayudar a los profesores a ser críticos
Disciplina y conflictos en el aula, por Pedro Martínez Gonzálezconvertidor
Este documento explora los temas de la disciplina y los conflictos en el aula desde una perspectiva teórica y práctica. Primero, define la disciplina y analiza cómo se ha entendido este concepto a lo largo del tiempo desde diferentes enfoques filosóficos y pedagógicos. Luego, examina cómo la falta de disciplina puede dar lugar a conflictos en el aula y propone que estos conflictos surgen de objetivos e intereses divergentes entre docentes y estudiantes. Finalmente, presenta un proyecto de "Aula de Convivencia" diseñ
El documento resume un libro que describe 10 nuevas competencias clave para los docentes a la luz de los cambios en el oficio de enseñar. Estas competencias incluyen organizar situaciones de aprendizaje, gestionar progresión, diferenciar instrucción, involucrar a estudiantes, trabajar en equipo, participar en la escuela, comunicar con padres, usar tecnología, enfrentar dilemas éticos, y organizar desarrollo profesional continuo. El autor explica que estas competencias reflejan el papel cambiante de los doc
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo diseñar estrategias metodológicas que contribuyen al aprendizaje en el contenido sistema óseo muscular con estudiantes de séptimo grado. El estudio se realizó en el Instituto Nacional Miguel Larreynaga del municipio de San Juan de Río Coco Madriz, durante el primer semestre del año lectivo 2017.
El Proceso se inició primeramente con una visita al centro escolar donde se exploraron mediante conversaciones con docentes las principales dificultades que presenta la enseñanza del contenido sistema óseo muscular, posteriormente se diseñó una propuesta de estrategias metodológicas activa e innovadora, seguidamente se realizó una valoración sobre la efectividad de dicha estrategia que permitió en el transcurso del tema la integración y participación de todos los estudiante en la manipulación de materiales concretos.
El estudio realizado es una investigación que se sustenta bajo un enfoque cualitativo de carácter descriptivo en la cual para la recolección de información relevante se utilizó la entrevista a docentes, la observación y el grupo focal con estudiantes.
La propuesta metodológica que se diseñó permitió despertar la motivación e interés de los estudiantes por la adquisición de un aprendizaje significativo, así mismo tener en cuenta como docentes que la importancia no es solo enseñar, sino más bien como aprender, facilitando el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el desarrollo de las habilidades, actitudes, comprensión y verbalización de lo que aprende.
Este documento trata sobre la disciplina y los conflictos en el aula desde una perspectiva teórica y práctica. Primero, explora conceptos clave como la disciplina, la autoridad del docente y la socialización. Luego, analiza teorías educativas relevantes y propone un plan de trabajo centrado en el proyecto "Aula de convivencia" para mejorar la disciplina. Finalmente, incluye anexos sobre temas como la posmodernidad y tablas ilustrativas. El objetivo general es dar una visión general del tema y ofrecer e
El documento resume los resultados de una investigación sobre las dificultades que enfrentan los docentes recién egresados al iniciar su carrera profesional. Algunas de las problemáticas identificadas incluyen la brecha entre la formación teórica y la realidad de las escuelas, la falta de oportunidades para desarrollar prácticas innovadoras, y la ausencia de estrategias sistemáticas de acompañamiento para docentes noveles. Asimismo, se señala la necesidad de transformar las prácticas de enseñanza en las
El maestro primario y las competencias docentes.oscaralonsoruiz
Sin pretender llegar a conclusiones, deseo aportar algunos elementos que son el resultado de mis estudios y reflexiones sobre la Enseñanza Basada en Competencias. Incluyo los apuntes de profesores y estudiosos de estos temas con la intención de provocar el debate entre mis compañeros y todo el que desee aportar algo a la nueva situación que enfrentamos. Me referiré, solamente, a algunos elementos básicos para la formación de las competencias, que puedan ser de utilidad para los profesores en los CUM de la Educación superior. Tomando en cuenta que las prácticas educacionales tradicionales no responden a ese propósito que nos ha sido encomendado y que se deja explícito y definido en el modelo del profesional que debemos formar, pues en general estos han propiciado un tipo de aprendizaje memorístico o repetitivo, lo que sigue siendo una tendencia expresada en la ejecución de actividades de autoaprendizaje y evaluación de los estudiantes, es una necesidad ineludible del Proceso lograr, a partir de un estrecho vínculo entre lo instructivo y lo educativo, un profesional capaz de adaptarse a las exigencias y complejidades de la sociedad contemporánea, utilizar creativamente sus conocimientos en la solución de problemas prácticos, a partir del desarrollo de habilidades para el pensamiento crítico reflexivo y para el uso de la información en la creación de nuevas teorías o ideas desde una óptica investigativa, basada en un modo de actuación autónomo y en el desarrollo de valores donde prime la sensibilidad y la solidaridad humana. De ahí que resulta imprescindible desarrollar el proceso de enseñanza- aprendizaje de acuerdo a la meta que se persigue, la concepción de desarrollo del estudiante, la relación profesor-alumno, los contenidos curriculares, así como la metodología y evaluación requeridas.
LA RESIDENCIA DOCENTE: UN CAMPO DE INTERACCIÓN CON MÚLTIPLES ALIANZAS, CONFLI...ProfessorPrincipiante
Este trabajo se propone acercar algunas reflexiones relacionadas con las prácticas docentes que realizan los alumnos de “Didáctica Especial y Residencia Docente” que corresponde a la carrera del profesorado en Letras.
El análisis de las estrategias de aprendizaje y recorridos de formación que van construyendo los futuros profesores en el trayecto inicial de acercamiento al aula nos permite, a quienes acompañamos como formadores, crear algunos “dispositivos de residencia” para lograr que este espacio sea una puerta abierta hacia el proceso continuo de autoeducación.
Sobre la base de materiales/registros de observaciones de clases y apuntes de corrección de planes/guiones de las mismas, el presente reporte posibilita focalizar dimensiones que condensan aspectos claves de esta experiencia formativa.
La residencia implica la inserción de los alumnos en una red de interacciones que los atraviesa con alianzas y tensiones en un recorte escolar “como si fuera real” en la relación que se establece entre el residente, el profesor de residencia y el docente del curso donde se ensaya.
La inserción profesional en el sistema educativo: experiencia de ChileProfessorPrincipiante
Este documento describe los esfuerzos de Chile para desarrollar una política de apoyo a profesores principiantes entre 2005-2009. Se creó una comisión que recomendó formar mentores para apoyar a los nuevos profesores durante su primer año. Se capacitaron mentores a través de diplomados universitarios. Los profesores principiantes valoraron mucho el apoyo recibido por sus mentores. Aún quedan desafíos para implementar una política sólida de inducción como parte de una carrera docente.
La formación de docentes ha sido un tema controvertido y polémico ya que definir el
modelo de maestro que requiere México no ha resultado una tarea sencilla.
Desde la aparición de la Ley Orgánica de Instrucción Pública en el D.F (2 de diciembre de
1887) se han aplicado con el actual Plan de estudios 16 modelos curriculares y uno más
que está por implementarse para el ciclo escolar 2012 - 20131. Cabe recordar que uno de
los propósitos de las reformas curriculares ha sido la profesionalización y mejora del
trabajo docente.
Actualmente en las escuelas normales de México se trabaja con El Plan de estudios de la
Licenciatura en Educación Primaria, 1997(Plan 97), conviene primero hacer una breve
reseña acerca de sus componentes.
LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN LOS EGRESADOS RECIENTES DEL IFDC DE BARILOCHEProfessorPrincipiante
Esta experiencia de capacitación entendida como formación continua implica el
desafío de generar redes de trabajo y comunidades de prácticas, además es una vía de
análisis sobre la articulación e integración entre el IFDC y las escuelas infantiles y
primarias donde ejercen los egresados. Nos proponemos disminuir la distancia entre los
saberes que construyen los estudiantes en la formación inicial y los que se construyen en
el campo profesional. Convocamos a conformar un grupo de egresados que trabajan en instituciones de nivel inicial y primario de nuestra localidad a fin de generar estrategias y redes de trabajo articulando prácticas. En esta experiencia se abordan problemáticas en relación con la socialización laboral de los egresados. Los primeros años de trabajo son un momento de la vida laboral en la cual los maestros deben aprender múltiples cuestiones vinculadas con la enseñanza en si misma pero, además, a desempeñarse en una organización compleja como la escuela. En esta etapa, la misma experiencia laboral tiene una potencia formativa de tal magnitud que inscribe saberes y marcas identitarias que dejan huella en cada sujeto e interpelan las prácticas de la formación inicial.
La modalidad de taller con los participantes permite el análisis de los supuestos básicos y las decisiones cotidianas desde una perspectiva dialógica que ubica a la práctica docente como objeto de análisis y conocimiento. La elaboración de cuadernos de prácticas, a manera de relatos e historias de trabajo docente es una forma de sistematizar la experiencia y el saber.
Este documento describe la experiencia de los profesores acompañantes en el Programa de Acompañamiento a Docentes Noveles en Argentina. Explica que tanto los docentes noveles como los acompañantes enfrentaron desafíos al comenzar nuevos roles. Los acompañantes tuvieron que definir su perfil centrándose en una relación de igualdad y reflexión conjunta con los docentes noveles. El documento analiza las estrategias utilizadas por los acompañantes, como registros de clases y talleres, para fomentar la reflexión crí
El documento proporciona una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP es una metodología centrada en el aprendizaje de los estudiantes a través de la resolución de problemas. Describe las características del ABP, incluyendo que es un aprendizaje activo y cooperativo que desarrolla habilidades como la resolución de problemas y el trabajo en equipo. También detalla las etapas del proceso de ABP, como la definición del problema, la obtención de información y la presentación de resultados
INFORME DE EXPERIENCIA EL PSICODRAMA COMO DISPOSITIVO FACILITADOR DE LOS ATEN...ProfessorPrincipiante
El presente informe de experiencia plantea los principales desafíos a los que se enfrentan
los docentes principiantes en Uruguay, relatando los dispositivos utilizados para elaborar
sus tensiones y frustraciones. En el marco del Proyecto Docentes Noveles del Uruguay,
se planificó un ateneo en el cual se utilizó el psicodrama como espacio de trabajo a partir
de las resonancias generadas entre los participantes. El mismo fue conducido por una
profesional psicodramatista. Tuvo como propósito posibilitar la visibilidad de los
problemas que enfrentan los maestros y profesores principiantes en Uruguay desde la
percepción de los mismos. Los problemas que emergieron con más fuerza fueron el
estrés docente y los vínculos interpersonales a nivel institucional, áulico y familiar.
A partir del trabajo generado en las dos instancias presenciales y la producción de
audiovisuales resultantes del primer encuentro se trabajaron en ateneo las temáticas
emergentes.
La experiencia resultó muy valiosa pues permitió comprender la importancia de evitar la
soledad en el trabajo profesional, las implicancias del trabajo docente en la vida personal
y familiar, incluso en la salud mental y física. El estrés de los principiantes aparece con
fuerza, enfrentar las situaciones en actitud de omnipotencia o de debilidad absoluta son
actitudes a elaborar en colectivo. Se rescata el valor terapéutico de la palabra, el cuerpo
expresando sus conflictos y el trabajo grupal. Los documentos audiovisuales elaborados
resultaron potentes para el desarrollo de este trabajo.
HACIA UNA PEDAGOGÍA “DE” LA FORMACIÓN: LA CO-CONSTRUCCIÓN DEL ROL DOCENTE DUR...ProfessorPrincipiante
El propósito de este Ensayo es discutir aspectos relacionados con una pedagogía “de” la
formación docente tomando como punto de partida la reflexión sobre la manera en que,
posibilitamos o dificultamos con nuestra práctica, la construcción del rol docente de
nuestros alumnos. Este planteo nos pone en situación de revisar qué espacios
institucionales les habilitamos, en qué lugar los posicionamos en las situaciones de
Enseñanza/Aprendizaje que diseñamos, qué relaciones les favorecemos con el
conocimiento y qué estrategias pensamos para mejorar nuestras propuestas. Desde esta
postura es posible sostener que la construcción del rol docente requiere, en primer lugar,
concebir al aprendizaje de nuestros futuros profesores como formación profesional con
responsabilidad social. Lo cual demanda repensar la asimetría o distancia que media
entre los sujetos pedagógicos de la formación docente y jugar a incluir en la relación
pedagógica a los “otros” alumnos futuros destinatarios de la enseñanza de nuestros
actuales alumnos. Todo ello acompañado de una diversificación de espacios
institucionalizados de aprendizaje que implique una habilitación paulatina de nuevos
escenarios laborales. La posibilidad de concretar estas ideas en el marco de las actuales
condiciones materiales e institucionales de nuestro trabajo, constituye el eje de este
Ensayo. En función de lo expuesto el trabajo se organiza en tres instancias. La primera
consiste en un breve diagnóstico de la situación de partida. En la segunda instancia se busca delimitar la postura teórica; y por último, se ponen a consideración algunas iniciativas y líneas de trabajo fundamentadas en la postura teórica sustentada.
LOS PROBLEMAS DE LAS MAESTRAS PRINCIPIANTES EN EDUCACION INFANTIL YSU REFEREN...ProfessorPrincipiante
Cuando las maestras principiantes de educación infantil, tanto en su primer año de
trabajo como en el tercero, hablan de sus problemas de enseñanza, lo hacen en
referencia a la práctica que realizaron como estudiantes en la universidad. Esta práctica,
si bien es catalogada como una de sus mayores fortalezas pues les permitió un cierto
manejo del grupo de niños y el conocimiento de metodologías para el trabajo en el aula,
es también vista como insuficiente, pues muchos de los problemas que viven en estos
primeros años no alcanzaron a ser evidenciados en su práctica y sienten que al
enfrentarlos no tiene las herramientas necesarias. Aspectos como los requerimientos de
la institución educativa, las relaciones con otros actores como los padres de familia y los
compañeros de trabajo, e incluso las responsabilidades que el trabajo con los niños y
niñas de la etapa de educación infantil genera, son retos nuevos que no fueron
abordados en ellas. Pero tal vez, la principal carencia de la práctica tiene que ver con
que esta no cuestiona los ideales que ellas tienen como estudiantes acerca de cómo será
cuando sean maestras y tengan su propio grupo. En este aspecto la formación
universitaria en muchos casos refuerza tanto la crítica descontextualizada a las maestras
titulares, como la idealización de que cuando ellas lo sean no repetirán muchas de las
actuaciones de las maestras que tanto critican. La universidad no parece ayudar a hacer
un análisis de las condiciones del trabajo docente, tanto a nivel institucional como
personal, con lo que termina fortaleciendo la idea de que la verdadera formación se
realiza exclusivamente en la práctica profesional y no se mira ésta como una cualificación
de la formación inicial. Esto último se hace más evidente en las afirmaciones que se dan
en el tercer año de trabajo.
(1) El documento analiza la evolución de la escuela y la relación entre quien enseña y quien aprende a través de la historia. (2) A pesar de los cambios sociales, la escuela mantiene elementos tradicionales como el conocimiento que pertenece a quienes enseñan. (3) Hoy en día, la escuela debe navegar entre dos culturas internas, una que se aferra a lo tradicional y otra que busca incorporar innovaciones, generando tensiones que dificultan la adaptación a los nuevos desafíos.
El documento discute diferentes modelos curriculares y sus características. Presenta factores clave para analizar la implementación de un currículo en el aula, incluyendo el tipo de medio, rol del docente, formato de presentación, contenidos, rol del estudiante, grado de individualización, tiempo de presentación, responsabilidad del aprendizaje, formato de evaluación, propósito de evaluación, frecuencia de evaluación, bases para la comparación del proceso de evaluación y motivación. Estos 13 factores ayudan a comprender cómo se aplica un enfoque
Articulo formación docente, practica pedagogica y saber pedagógicoLaramie Ramos
Este documento examina la formación docente desde dos perspectivas: (1) la práctica pedagógica, que incluye a los docentes, el currículo, los estudiantes y el proceso de enseñanza; y (2) el saber pedagógico. Los docentes generan teorías que pueden contribuir a nuevos conocimientos sobre la enseñanza. Para desarrollar un saber pedagógico, los docentes deben reflexionar críticamente sobre su práctica a través de la investigación y trabajar en grupos para mejorar
El documento discute la necesidad de desarrollar un modelo pedagógico en Colombia que tenga en cuenta la cultura e idiosincrasia del país. Actualmente, los modelos no contemplan suficientemente factores como la violencia y corrupción que afectan negativamente el desarrollo. La educación debe enfocarse en formar personas con valores e integridad para mejorar la sociedad a largo plazo. Asimismo, es importante capacitar a los maestros en el uso de tecnologías para potenciar el aprendizaje.
Este documento presenta información sobre un taller de actualización docente sobre estrategias y recursos didácticos. Incluye anexos que discuten objetivos de la didáctica, elementos de la didáctica, un análisis de la película "La sociedad de los poetas muertos", y diferentes tipos de materiales y herramientas didácticas.
Este documento discute la importancia del desarrollo ético en la formación docente en la era global. En primer lugar, explora los desafíos de la época global y cómo la colaboración puede ayudar a los profesores a desarrollarse de manera ética. Luego, examina cómo la autonomía docente y la dimensión ética deben estar equilibradas en la formación de profesores. Finalmente, argumenta que el desarrollo ético debe ser un eje central de la formación docente para ayudar a los profesores a ser críticos
Disciplina y conflictos en el aula, por Pedro Martínez Gonzálezconvertidor
Este documento explora los temas de la disciplina y los conflictos en el aula desde una perspectiva teórica y práctica. Primero, define la disciplina y analiza cómo se ha entendido este concepto a lo largo del tiempo desde diferentes enfoques filosóficos y pedagógicos. Luego, examina cómo la falta de disciplina puede dar lugar a conflictos en el aula y propone que estos conflictos surgen de objetivos e intereses divergentes entre docentes y estudiantes. Finalmente, presenta un proyecto de "Aula de Convivencia" diseñ
El documento resume un libro que describe 10 nuevas competencias clave para los docentes a la luz de los cambios en el oficio de enseñar. Estas competencias incluyen organizar situaciones de aprendizaje, gestionar progresión, diferenciar instrucción, involucrar a estudiantes, trabajar en equipo, participar en la escuela, comunicar con padres, usar tecnología, enfrentar dilemas éticos, y organizar desarrollo profesional continuo. El autor explica que estas competencias reflejan el papel cambiante de los doc
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo diseñar estrategias metodológicas que contribuyen al aprendizaje en el contenido sistema óseo muscular con estudiantes de séptimo grado. El estudio se realizó en el Instituto Nacional Miguel Larreynaga del municipio de San Juan de Río Coco Madriz, durante el primer semestre del año lectivo 2017.
El Proceso se inició primeramente con una visita al centro escolar donde se exploraron mediante conversaciones con docentes las principales dificultades que presenta la enseñanza del contenido sistema óseo muscular, posteriormente se diseñó una propuesta de estrategias metodológicas activa e innovadora, seguidamente se realizó una valoración sobre la efectividad de dicha estrategia que permitió en el transcurso del tema la integración y participación de todos los estudiante en la manipulación de materiales concretos.
El estudio realizado es una investigación que se sustenta bajo un enfoque cualitativo de carácter descriptivo en la cual para la recolección de información relevante se utilizó la entrevista a docentes, la observación y el grupo focal con estudiantes.
La propuesta metodológica que se diseñó permitió despertar la motivación e interés de los estudiantes por la adquisición de un aprendizaje significativo, así mismo tener en cuenta como docentes que la importancia no es solo enseñar, sino más bien como aprender, facilitando el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el desarrollo de las habilidades, actitudes, comprensión y verbalización de lo que aprende.
Este documento trata sobre la disciplina y los conflictos en el aula desde una perspectiva teórica y práctica. Primero, explora conceptos clave como la disciplina, la autoridad del docente y la socialización. Luego, analiza teorías educativas relevantes y propone un plan de trabajo centrado en el proyecto "Aula de convivencia" para mejorar la disciplina. Finalmente, incluye anexos sobre temas como la posmodernidad y tablas ilustrativas. El objetivo general es dar una visión general del tema y ofrecer e
El documento resume los resultados de una investigación sobre las dificultades que enfrentan los docentes recién egresados al iniciar su carrera profesional. Algunas de las problemáticas identificadas incluyen la brecha entre la formación teórica y la realidad de las escuelas, la falta de oportunidades para desarrollar prácticas innovadoras, y la ausencia de estrategias sistemáticas de acompañamiento para docentes noveles. Asimismo, se señala la necesidad de transformar las prácticas de enseñanza en las
El maestro primario y las competencias docentes.oscaralonsoruiz
Sin pretender llegar a conclusiones, deseo aportar algunos elementos que son el resultado de mis estudios y reflexiones sobre la Enseñanza Basada en Competencias. Incluyo los apuntes de profesores y estudiosos de estos temas con la intención de provocar el debate entre mis compañeros y todo el que desee aportar algo a la nueva situación que enfrentamos. Me referiré, solamente, a algunos elementos básicos para la formación de las competencias, que puedan ser de utilidad para los profesores en los CUM de la Educación superior. Tomando en cuenta que las prácticas educacionales tradicionales no responden a ese propósito que nos ha sido encomendado y que se deja explícito y definido en el modelo del profesional que debemos formar, pues en general estos han propiciado un tipo de aprendizaje memorístico o repetitivo, lo que sigue siendo una tendencia expresada en la ejecución de actividades de autoaprendizaje y evaluación de los estudiantes, es una necesidad ineludible del Proceso lograr, a partir de un estrecho vínculo entre lo instructivo y lo educativo, un profesional capaz de adaptarse a las exigencias y complejidades de la sociedad contemporánea, utilizar creativamente sus conocimientos en la solución de problemas prácticos, a partir del desarrollo de habilidades para el pensamiento crítico reflexivo y para el uso de la información en la creación de nuevas teorías o ideas desde una óptica investigativa, basada en un modo de actuación autónomo y en el desarrollo de valores donde prime la sensibilidad y la solidaridad humana. De ahí que resulta imprescindible desarrollar el proceso de enseñanza- aprendizaje de acuerdo a la meta que se persigue, la concepción de desarrollo del estudiante, la relación profesor-alumno, los contenidos curriculares, así como la metodología y evaluación requeridas.
Crateús relatório de fiscalização da cgu 2010José Ripardo
O relatório resume as constatações de uma fiscalização realizada pela Controladoria-Geral da União no município de Crateús, Ceará. Foram identificadas possíveis irregularidades no uso de recursos federais por parte do município, principalmente recursos do Fundeb destinados à educação, como pagamentos indevidos e ausência de licitação. O relatório lista as principais constatações por ministério fiscalizado.
Southern Copper tiene niveles adecuados de liquidez, como se evidencia en los ratios de liquidez superiores a 1. Sin embargo, depende en gran medida de efectivo y equivalentes de efectivo para cubrir sus obligaciones a corto plazo. La empresa podría mejorar su liquidez diversificando sus activos corrientes para no depender tanto del efectivo. No es recomendable que sea extremadamente liquida todo el tiempo, ya que esto implicaría tener muchos activos ociosos que no generan retornos.
El documento describe un diagnóstico del área de inglés realizado por el Colegio Loyola. Los estudiantes respondieron preguntas individualmente sobre temas, estrategias de enseñanza y evaluación del curso de inglés en años anteriores, así como sus preferencias para el curso del presente año. Luego compartieron sus respuestas en grupos para consolidarlas y presentarlas al docente.
El documento habla sobre la política a través de la historia. Explica que la política se remonta al Neolítico, cuando las sociedades empezaron a organizarse jerárquicamente. También describe las diferentes concepciones de la política a través de la historia, incluyendo definiciones clásicas y perspectivas éticas. Finalmente, analiza las diferencias entre las ideologías de izquierda y derecha en la política.
El documento describe cómo las redes afectan la vida diaria al permitir la comunicación, el aprendizaje y el trabajo a distancia. Explica que las redes están compuestas de dispositivos, medios de comunicación, mensajes y reglas. También cubre los desafíos de las redes convergentes y las características clave de la arquitectura de red como la tolerancia a fallos, la escalabilidad, la calidad de servicio y la seguridad.
Este documento discute a promoção da cultura da paz no contexto escolar através da psicologia. Aponta que a escola pode ser um espaço para o desenvolvimento humano e a internalização de valores como o respeito e a não violência. Também aborda estratégias para lidar com conflitos de forma não violenta e o papel da mediação e do diálogo nesse processo.
This document discusses the importance of technology in education and professional development for teachers in effectively implementing technology in the classroom. It contrasts traditional instruction with constructionist approaches using technology as a tool. Research shows technology can improve student achievement, retention, test scores, and motivation when used for collaboration, inquiry, and differentiating instruction. For teachers to fully realize technology's benefits, they require professional development to develop technological pedagogical content knowledge.
Funções sintáticas (de acordo com o Dicionário Terminológico)Maria Gois
Este documento descreve as principais funções sintáticas ao nível da frase, incluindo o sujeito, vocativo, predicado e modificador da frase. Também define e exemplifica as funções internas ao grupo verbal como complementos direto, indireto e oblíquo, e predicativos.
La seguridad ciudadana se define como la acción del Estado y la ciudadanía para asegurar la convivencia pacífica y evitar delitos. La Dirección de Seguridad Ciudadana se encarga de velar por la seguridad en espacios públicos mediante patrullajes conjuntos con la policía. Existen tres enfoques de prevención: situacional que reduce oportunidades para el crimen, social que actúa sobre factores de riesgo, y comunitaria que involucra a la comunidad.
Este documento trata sobre el equilibrio químico. Explica que el equilibrio químico ocurre cuando las concentraciones de los reactivos y productos se estabilizan, aunque la reacción continúa ocurriendo en ambas direcciones. También describe cómo se calcula la constante de equilibrio Kc y cómo el equilibrio se ve afectado por cambios en la concentración, presión o temperatura.
PLANIFICACION CURRICULAR--RUTAS DEL APRENDIZAJE Y DCN-2009 MARIA AUXILIADORACASITA FELIZ
1. El documento presenta los dominios, competencias, capacidades e indicadores para quinto grado en las áreas de Comunicación, Matemática.
2. En Comunicación, se describen las competencias de Comprensión Oral, Expresión Oral, Comprensión de Textos y Producción de Textos, con sus respectivas capacidades e indicadores.
3. En Matemática, se presenta la competencia de Resolver situaciones problemáticas con números y operaciones, describiendo capacidades en torno a números naturales, fracciones y operaciones, e indicadores para cada capacidad.
La Cooperativa de Ahorro y Crédito “Sol de los Andes” fue creada por líderes indígenas para impulsar el progreso socioeconómico a través de servicios financieros competitivos. Opera desde su matriz y una agencia en Riobamba y ofrece productos como ahorros, depósitos a plazo fijo, créditos grupales y becas estudiantiles. Sus valores incluyen compromiso, puntualidad, solidaridad y honestidad.
Este documento presenta información sobre un curso de computación para el tercer año de una escuela. Incluye el nombre de la escuela, el alumno, la profesora, la materia y el grupo. Luego presenta varios temas del curso como normas ambientales, resolución de problemas, proyectos tecnológicos comunitarios y desarrollo sostenible.
La calidad y evaluación en la educación son importantes para lograr la excelencia. Se necesitan maestros comprometidos que apliquen procesos evaluativos reflexivos basados en teorías pedagógicas, y que evalúen con transparencia, igualdad y equidad considerando los estilos de aprendizaje individuales. La evaluación debe usarse para mejorar la enseñanza y transformar a los estudiantes, no solo para medir el conocimiento.
This document summarizes findings from the Health Behaviour in School-Aged Children study regarding smoking, drinking, and drug use among young people in England, Scotland, and Wales. It finds that tobacco, alcohol, and cannabis use are associated with various health risks. The data shows rates of smoking, drinking, and cannabis use among 15-year-olds in these countries and compares them to European averages. It also analyzes user groups for cannabis and provides policy reflections on effective interventions.
O desenvolvimento sustentável significa obter crescimento econômico garantindo a preservação ambiental e o desenvolvimento social para as gerações atuais e futuras. Isso requer harmonia entre desenvolvimento econômico, meio ambiente, justiça social, qualidade de vida e uso sustentável dos recursos naturais. O conceito surgiu para equilibrar necessidades atuais e futuras sem comprometer a capacidade das próximas gerações.
Este documento resume los resultados de tres sesiones de capacitación sobre trabajo en equipo y rehabilitación cardiaca con funcionarios y pacientes. La primera sesión con funcionarios incluyó dinámicas para conocerse, definir trabajo en equipo y aprender sobre la importancia de la comunicación y metas compartidas. La sesión con pacientes los ayudó a conocerse y comenzar a elaborar un libro sobre valores como la disciplina y responsabilidad. La tercera sesión continuó desarrollando el libro de valores y una dinámica con premios y castigos para
Material de apoio das aulas de tutoria de Algoritmos e Estrutura de dados da Universidade Federal de Ouro Preto, Campus João Monlevade. O conteúdo abordado é sobre funções em C.
"Estrategias didácticas: mas allá de las recetas" Kozak 1998Débora Kozak
Artículo inédito, del año 1998.
Explica la diferencia entre estrategias didácticas y estrategias de aprendizaje y la relación entre ellas y un abordaje constructivista.
El documento presenta un análisis de la propuesta de educación virtual de la Universidad del Salvador (USAL). Se analizan aspectos como los objetivos, metodología, interacción entre participantes, dinámica de clases virtuales y el rol del docente. También incluye una descripción del campus virtual de la USAL, con detalles sobre su estructura, espacios disponibles y recursos.
Este documento presenta un ensayo sobre las bases psicológicas del aprendizaje escrito por una estudiante. Resume los principales temas cubiertos en la primera unidad del curso, incluyendo concepciones sobre el aprendizaje, teorías implícitas, un artículo sobre sujetos y aprendizaje, y dos documentales. Concluye que es importante que los docentes se involucren en las actividades de los estudiantes para apoyar su aprendizaje y prevenir dificultades, y que la educación debe transformar a las personas y la
Este documento presenta información sobre elementos curriculares en diferentes niveles educativos. Describe los componentes del currículo en la educación general básica elemental, media y superior, así como la educación básica preparatoria, incluyendo contribuciones a perfiles de salida, ejes de desarrollo, y orientaciones metodológicas y pedagógicas. El documento provee detalles sobre cómo se implementa el currículo en cada nivel educativo.
Este documento presenta la información sobre un curso breve titulado "Currículo USS y Articulación Curricular". El curso tiene una duración de 5 horas y busca introducir a los docentes al currículo de la Universidad San Sebastián y al cambio paradigmático hacia una educación centrada en el aprendizaje del estudiante. El curso también cubre temas como los resultados de aprendizaje, la articulación curricular horizontal y vertical, y cómo evaluar la efectividad docente.
Este documento discute el concepto de currículo y su importancia en la planificación educativa. Presenta diferentes perspectivas sobre el currículo y su relación con los objetivos, contenidos, métodos y evaluación de la enseñanza. También analiza el proceso de elaboración del proyecto curricular de una institución educativa y la participación de los docentes en este proceso.
El documento discute los retos de la educación en la sociedad del conocimiento, incluyendo la necesidad de aprendizaje a lo largo de la vida y la capacidad de manipular y actualizar conocimientos. También describe el nuevo paradigma de educación superior, que requiere estudiantes autónomos, estratégicos y cooperativos, así como nuevos roles para los profesores. Finalmente, analiza componentes clave de los métodos docentes como la organización de espacios, selección de métodos, gestión de actividades de aprendizaje y relaciones interpersonales
El documento describe los trabajos de diferentes grupos sobre temas de calidad educativa, planificación educativa, inclusión educativa y adaptaciones curriculares. Cada grupo explicó sus temas a través de presentaciones, dinámicas y discusiones para enseñar conceptos clave.
Este documento presenta las reflexiones de Hazel Paredes sobre su práctica profesional II, agradeciendo al personal docente y directivo por recibirla en la institución educativa. También agradece a su profesora guía Nelia González y a su profesora de aula Marianne Casanova por guiarla y darle la oportunidad de involucrarse con los estudiantes. Finalmente, reflexiona sobre la importancia de la educación de los niños para el futuro.
El documento describe las estrategias didácticas y el aprendizaje cooperativo como herramientas para mejorar la práctica docente. Explica que las estrategias didácticas permiten desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. También señala que el aprendizaje cooperativo aprovecha los avances científicos recientes y produce buenos resultados en el desarrollo intelectual, motivacional y socioemocional de los alumnos. Finalmente, propone que el aprendizaje significativo, al establecer vínc
El documento describe las estrategias didácticas y el aprendizaje cooperativo. Explica que las estrategias didácticas son herramientas importantes para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes y mejorar la práctica docente. También describe los diferentes momentos de una clase de aprendizaje cooperativo y las estrategias apropiadas para cada momento. Finalmente, propone que el constructivismo social y el aprendizaje cooperativo pueden guiar la selección e implementación efectiva de estrategias didácticas.
El documento presenta una discusión sobre las estrategias didácticas y el aprendizaje cooperativo. Explica que las estrategias didácticas son herramientas importantes para desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. También describe que el aprendizaje cooperativo es una modalidad educativa que aprovecha los avances científicos recientes y produce buenos resultados en el desarrollo intelectual, motivacional y socioemocional de los estudiantes. Finalmente, propone que el constructivismo social es una concepción científica
Este documento presenta una reflexión personal sobre las tendencias pedagógicas tradicionales y la escuela nueva. La pedagogía tradicional se centra en el maestro como guía y en la memorización, mientras que la escuela nueva pone al estudiante en el centro y promueve el aprendizaje experiencial. Aunque la escuela tradicional fue útil en el pasado, la escuela nueva intenta hacer del estudiante un participante activo; sin embargo, se necesita capacitación docente para aplicarla de manera efectiva.
Este documento presenta los productos requeridos para el seminario virtual de procesos de enseñanza-aprendizaje escolar de la Universidad de Puebla. El documento incluye cuatro capítulos, cada uno con uno o más productos específicos. El Capítulo I requiere un cuadro de contraste entre la formación docente y el ejercicio docente. El Capítulo II requiere un organizador gráfico sobre las aportaciones de la psicología evolutiva y de la educación. El Capítulo III requiere un modelo de la práctica
Este documento presenta un seminario virtual sobre procesos de enseñanza-aprendizaje escolar para un doctorado en investigación educativa en la Universidad de Puebla. Incluye cuatro capítulos con diferentes productos requeridos como ensayos, cuadros de contraste, y diseños de una wiki educativa. El primer capítulo pide un cuadro que contrasta la formación docente con el ejercicio docente, destacando semejanzas y diferencias.
Este documento presenta los productos requeridos para el seminario virtual de procesos de enseñanza-aprendizaje escolar de la Universidad de Puebla. El documento incluye cuatro capítulos, cada uno con uno o más productos específicos. El Capítulo I requiere un cuadro de contraste entre la formación docente y el ejercicio docente. El Capítulo II requiere un organizador gráfico sobre las aportaciones de la psicología evolutiva y de la educación. El Capítulo III requiere un modelo de la práctica
Este documento presenta un seminario virtual sobre procesos de enseñanza-aprendizaje escolar impartido por la Universidad de Puebla. Incluye cuatro capítulos con diferentes productos o tareas a completar por el doctorante, como un cuadro de contraste entre la formación docente y el ejercicio docente, un ensayo sobre las formas de enseñanza desde una perspectiva epistemológica, y un organizador gráfico sobre las aportaciones de la psicología evolutiva y de la educación. El seminario busca analizar diferentes te
Este documento presenta un seminario virtual sobre procesos de enseñanza-aprendizaje escolar para un doctorado en investigación educativa en la Universidad de Puebla. Incluye cuatro capítulos con diferentes productos requeridos como ensayos, cuadros de contraste, y diseños de una wiki educativa. El primer capítulo pide un cuadro que contrasta la formación docente con el ejercicio docente, destacando semejanzas y diferencias.
Este documento presenta un seminario virtual sobre procesos de enseñanza-aprendizaje escolar para un doctorado en investigación educativa en la Universidad de Puebla. Incluye cuatro capítulos con diferentes productos requeridos como ensayos, cuadros de contraste, y diseños de una wiki educativa. El primer capítulo pide un cuadro que contrasta la formación docente con el ejercicio docente, destacando semejanzas y diferencias.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
La consulta hacia una etapa supeior de desarrollo .
1. LA CONSULTA HACIA UNA ETAPA SUPEIOR DE DESARROLLO.
Autor: Profesor Oscar Alonso Ruiz. FUM. UCLV. Santo Domingo. Villa Clara.
HÁGASE CIENCIA, COMO LÓGICA DEL
PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO, Y
OBTENDRÁ ALUMNOS CON
CONOCIMIENTO, PERO SOBRE TODO
CON FORMACIÓN CIENTÍFICA, CON
FORMACIÓN PARA LA VIDA, CON
CAPACIDADES PARA RESOLVER
PROBLEMAS.
1. Introducción
2. Desarrollo
3. ¿Qué es y como definimos la clase de consulta?
4. Estructura metodológica
5. Conclusiones
INTRODUCCION.
La costumbre es increíblemente poderosa. Llevando tan veraz idea a la vida
profesional, pudiera observarse que no resulta sorprendente que quedemos
atrapados fuertemente en los modelos tradicionales de trabajo o vayamos con
cierta urgencia a extremos opuestos tras fáciles interpretaciones de nuevas
realidades.
En la docencia, la modalidad presencial, tradicional y única para muchos,
durante cierto tiempo, provoca que nos sintamos realizados en extremo
cuando nos paramos frente a un auditorio, ya sea para impartir una conferencia
o para tener un encuentro con participantes, y hacemos gala de cuanto
conocemos sobre la materia que exponemos. Esto constituye, sin objeción, el
paradigma de modalidad docente y obedece tanto a la costumbre propiamente,
como al real éxito que ha tenido esta modalidad, creando un impacto en los
alumnos, tanto desde el punto de vista teórico-práctico del área del
conocimiento tratado, como de nuestra personalidad como profesor. Afincarnos
en lo anterior nos imposibilita percatarnos de los riesgos que corremos al
extrapolar “formas” de trabajo de una modalidad a otra.
Pero la rapidez con que se están operando los cambios en el ambiente
educacional universitario, sobre todo en las Filiales Universitarias, obligan a
todos los profesionales de la docencia a saltar del modelo tradicional de la
educación semipresencial a otras modalidades, en especial a la Educación a
Distancia.
2. Una de las principales contrariedades, a nuestro modo de ver, en la
introducción y desarrollo de este tipo de modalidad educativa, consiste en el
cambio que a nivel mental debe producirse en los profesores.
La docencia universitaria en las condiciones de la educación a distancia no
debe ni puede ejercerse de igual manera a los modelos educativos a que
estamos acostumbrados, de hacerlo así estaremos hipotecando el futuro que
en las nuevas condiciones se vislumbran para este modelo.
A un nuevo Modelo corresponde una nueva Didáctica.
Por ello es necesario modificar nuestro pensamiento y enriquecer los
conocimientos que hoy podamos tener sobra la enseñanza a distancia y la
forma en que esta se desarrolla desde el punto de vista didáctico y de
organización del PDE en esta modalidad de estudio.
DESARROLLO.
Independientemente de la historia por la que ha transitado la E a D en el
mundo, en Cuba, hasta la creación de las Sedes Universitarias, en las
condiciones de país subdesarrollado y tercer mundista, con escasos recursos
materiales, imposibilitado económicamente de seguir la carrera colosal que
significa mantenerse actualizado en lo último en tecnología, nos obliga a hacer
uso del capital, humano y material, acumulado a lo largo de estos años para,
con la potenciación de las filiales universitarias, reducir la distancia entre el
alumno y el conocimiento.
Ahora bien teniendo en cuenta que las Filiales Universitarias desarrollarán en lo
adelante y esencialmente la enseñanza en la forma de educación a distancia
se hace necesario proponer una manera de desarrollar esta de forma que
facilite a los docentes el ejercicio de la profesión a la vez que tratar de evitar la
simple traspolación de tipos de clases que no se corresponden con esta forma
de enseñanza y lograr que se desarrolle de manera tal que no sea esta
modalidad de estudio interpretada, por exceso, como de entera responsabilidad
del alumno o excesivamente acompañada por el profesor, por defecto.
A nuestro juicio, constituyen estas maneras de acompañamiento las dos
principales dificultades por las que transita hoy la enseñanza a distancia en las
nuevas condiciones en que esta se desarrolla.
La clase que, como forma organizativa del PDE, corresponde a la Enseñanza a
distancia es la clase de consulta.
PERO... ¿QUÉ ES Y COMO DEFINIMOS LA CLASE?
3. La clase ha sido y es discutida y valorada en publicaciones, eventos, talleres,
seminarios, etc. de forma reiterada. Sin embargo, para la Educación Superior
no siempre existen exigencias precisas, explícitas y adecuadas a las
peculiaridades de este nivel de enseñanza.
Dentro de la Pedagogía en general y de la Didáctica en particular, se han
realizado numerosos trabajos sobre el tema de la clase (N. Savin, 1976, K.
Tomaschewski, 1978, W. Yakolev, 1978, M. Danilov y M. Skatkin, 1985, L.
Klinberg, 1985, P. Freire, 1985, G. Labarrere y G. Valdivia, 1988, C. Alvarez,
1988, 1992; N. Talízina, 1988; S. Baránov y otros, 1989, J. Casado, 1992 y L.
Gómez, 1995).
De ahí que autores como el Dr. Cs. Carlos M. Álvarez de Zayas. en su obra
“LA ESCUELA EN LA VIDA” (DIDÁCTICA) Epígrafe 4.5.2.1 Pág. 35 (Material
en soporte digital) plantee que:
“Si el número de estudiantes que componen el grupo es estable la clase, como
forma organizativa del proceso docente-educativo de carácter académico, se
mantiene inalterable y en ese marco los estudiantes, dirigidos por el profesor,
se apropian del contenido, mediante el desarrollo de los métodos y utilizando
determinados medios alcanzan los objetivos tanto instructivos como educativos
y desarrolladores.
SI EL NÚMERO DE ESTUDIANTES VARÍA EN CORRESPONDENCIA CON
LOS OBJETIVOS Y EL CONTENIDO DEL PROCESO SURGE UNA
TIPOLOGÍA DE CLASES, CUYA CLASIFICACIÓN SE HACE SOBRE LA
BASE DE SU FUNCIÓN, Y QUE DE ALGÚN MODO COINCIDE CON LOS
ESLABONES DEL PROCESO DOCENTE. “
La didáctica en general define que las clases según sus funciones pueden ser
de introducción de un nuevo contenido, de asimilación o de desarrollo del
contenido, de sistematización del contenido y de evaluación del aprendizaje.
El autor al que hemos hecho referencia plantea que los eslabones del PDE
son:
Primer eslabón, denominado de orientación del nuevo contenido.
Segundo eslabón denominado de asimilación del contenido.
Tercer eslabón se denomina dominio del contenido.
Cuarto eslabón la sistematización del nuevo contenido.
Quinto eslabón, es la evaluación del aprendizaje.
Hasta aquí dentro de la tipología de clases no aparece relacionada una clase
que por su tipología pueda clasificarse como clase de consulta. Ahora bien:
Tomemos un concepto de clase:
4. La clase es una forma de organización del PDE y es un proceso en sí misma,
con una determinada lógica interna que depende de la función que se esté
desarrollando.
Dependiendo de los objetivos que se quieran alcanzar y de la función para la
que se desarrolla la clase, se determinará la lógica interna de la misma a la
vez que el intervalo de tiempo en que se desarrollará, así también su
distribución espacial, es decir, de relación alumno-profesor.
Pero el proceso docente-educativo en la enseñanza a distancia se
característica por el alto grado de independencia estudiantil en que se
desarrolla y la forma que se corresponde con este tipo de proceso es la
autopreparación.
En la autopreparación el alumno, con un mayor grado de independencia,
estudia el material y desarrolla habilidades mediante el cumplimiento de un
grupo de tareas orientadas en los materiales con que cuenta la asignatura o
disciplina, a saber, las Guías de Estudio.
Dentro de las formas de organización del sistema de trabajo didáctico en la
Educación Superior Cubana aparecen las conferencias, seminarios, clases
prácticas, laboratorios y CLASES CONSULTA, esta última es una de las
formas que apenas es planificada ni desarrollada por los profesores, pues no
responde directamente a las exigencias del modelo pedagógico adoptado para
las universidades en las diferentes tipologías de cursos que en estas
desarrollan.
La imposibilidad de utilizar cualquiera de los tipos de clases que hemos visto
afirmamos que es la CLASE DE CONSULTA la que se impone en la forma de
organización adoptada para la EDUCACIÓN A DISTANCIA en el modelo
pedagógico de la universalización.
Si de EDUCACIÓN se trata se nos impone entonces propiciar en los
estudiantes no sólo la solidez de los conocimientos, sino, además el desarrollo
de habilidades para elevar su autopreparación de los estudiantes, entendida
esta autopreparación como forma en que se desarrolla un tipo determinado de
PDE en el que se potencia en un alto grado la independencia estudiantil.
Téngase en cuenta que no debemos identificar esta “independencia” con
“soledad” del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de
autopreparación, pues, aún en este es imprescindible un proceso de
acompañamiento que es responsabilidad total y absoluta del profesor.
¿QUÉ ES Y COMO DEFINIMOS LA CLASE DE CONSULTA?
El Dr. Cs. Carlos M. Álvarez de Zayas en su obra “LA ESCUELA EN LA VIDA”
(DIDÁCTICA) Epígrafe 4.6 Pág. 37 define:
5. “La consulta es la forma del PDE que es parecida a una clase, dada la
presencia del profesor y los alumnos, pero en su desarrollo el contenido a
profundizar lo determinan los escolares debido a que se hace para aclarar las
dudas que ellos tengan”.
Si tomamos a pié juntillas el concepto que hemos encontrado la CONSULTA:
No es una clase, pero se le parece.
El contenido a tratar en su desarrollo no está determinado por la lógica
del programa u otros documentos organizativos, sino por las dudas que
loa alumnos planteen.
No es posible la planificación de la clase sin comunicarnos con los
estudiantes previamente.
Presupone la utilización de elementos mediadores entre el alumno y el
profesor en el espacio temporal entre consultas.
Ante la disyuntiva que nos impone no sólo el concepto del que partimos, sino
también y mayormente las condiciones en que se ha planteado debemos
desarrollar la docencia en la Educación a Distancia debemos conceptualizar la
CLASE DE CONSULTA de manera que la acerquemos más al concepto de
CLASE del que hemos partido.
Recordemos:
La clase es una forma de organización del PDE y es un proceso en sí misma,
con una determinada lógica interna que depende de la función que se esté
desarrollando.
Así entonces la CONSULTA sería el tipo de forma organizativa que adopta la
clase dada la manera en que se desarrolla la educación a distancia en las
Filiales Universitarias y responderá a la lógica que le imponga la esencialidad
de su función.
La búsqueda y consulta bibliográfica efectuada no explicita elementos
relacionados con la estructura metodológica, ni las funciones, de la clase de
consulta por lo que las consideraciones que se realizarán a continuación
obedecen no sólo a lo aportado por dicha bibliografía sino a la experiencia
docente acumulada y al estudio comparativo con las demás formas de
organización del PDE, buscando diferencias y semejanzas.
En conversaciones con algunos docentes, las interrogantes sobre la clase
consulta se resumen en:
1. ¿Para qué se planifica la clase-consulta?
2. ¿Para quiénes?
3. ¿Cómo estructurarla metodológicamente?
4. ¿Cómo Plantearnos los objetivos?
5. ¿Cómo seleccionar el contenido objeto de consulta?
6. Ante estas interrogantes nos parece necesario tener en cuenta dos elementos
a nuestro juicio esenciales:
Definir, o sea, conceptualizar la clase de consulta.
Conocer la forma en que se organiza el desarrollo de la Educación a
Distancia en las condiciones de la UNIVERSALIZACIÓN.
Definiendo Clase de Consulta:
Es aquella clase que se planifica para conducir, estimular, profundizar, entrenar
y evaluar para la mejora el desarrollo de habilidades de autopreparación que
permita al alumno enfrentarse y, con un alto grado de independencia,
apropiarse del conocimiento.
La anterior definición, aunque susceptible de ser modificada, nos parece
apropiada para la clase de consulta, pues encierra, a nuestro juicio, una
orientación precisa para lo que esta clase sería en la educación a distancia y
ofrece al profesional de la educación las pautas a seguir en el ejercicio de la
docencia en esta modalidad de estudio, lo que le permite convertirse
verdaderamente en un mediador-facilitador entre el conocimiento y el
estudiante.
En este contexto significa que la clase de consulta es una clase, con una
intención, un objetivo o grupo de objetivos presumibles, no es espontánea pero
sí opcional para los estudiantes pues posibilita intercambiar sobre aspectos que
consideren no comprender a la vez que adquieren los elementos teóricos que
le posibiliten continuar adelante con la asignatura o disciplina.
Conceptualizada de esta manera respeta las indicaciones que para la
enseñanza a distancia se han sido establecidas en el país pues la asistencia
del alumno no tiene carácter obligatorio ni es un elemento que decida su
presentación a examen o contenga una cierta dosis de determinación o
incidencia en sus resultados pues no están estos últimos condicionados por la
presencia o no de los alumnos en las clases de consulta que se planifiquen
durante el curso o semestre.
Todo lo anterior posibilita que veamos, en esta modalidad de estudios, a la
clase de consulta como una CLASE, que tiene también una
INTENCIONALIDAD, que está también determinada por el OBJETIVO que se
persiga pero, a nuestro juicio, está MAYORMENTE CONDICIONADA POR
LA RELACION ALUMNO-PROFESOR QUE SE ESTABLECE EN EL MODELO
PEDAGÓGICO QUE PARA ESTE TIPO DE ENSEÑANZA SE HA CONSEBIDO
DESDE LA MUNICIPALIZACIÓN.
Si partimos de que el PDE para esta enseñanza se ha organizado y previsto
desarrollar a partir de un cierto número de actividades presenciales que no
modifican las condiciones en que ha de desenvolverse, entonces podemos
plantearnos desarrollar la clase de consulta con una estructura metodológica
que se corresponda con la estructura metodológica de la clase tradicional para
7. un grupo no determinado de alumnos, planificadas de acuerdo a las
consideraciones, que entienda el profesor, deba ofrecer a los alumnos para
enfrentarse a la apropiación del contenido, aspecto este que desarrollaremos
mas adelante.
En nuestro criterio no deben faltar elementos tales como los que a continuación
planteamos.
¿De que trata la Asignatura?
¿Cuáles constituyen contenidos esenciales a asimilar?
¿De que manera y en que orden ha de efectuarse el estudio?
¿Qué conocimientos precedentes han de ser tenidos en cuenta?
¿En que orden ha de tratarse la Bibliografía recomendada? (tener en cuenta
hacer una correcta definición de cual es Básica y cual de Consulta o
ampliación)
¿Qué caminos ofrecer a los alumnos para posibilitar el aprendizaje?
¿Cómo estructurar o dosificar el contenido para su estudio? (Creemos que en
este caso es muy saludable que aparezca como esquema, con las fechas en
que se verán profesores-alumnos)
Por ejemplo:
Mes 1 (fecha) Mes 2 (fecha) Mes 3 (fecha) Mes 4 (fecha)
Clase de
Sistematizar el
Sistematizar el
introducción. (Se
contenido, evaluar
contenido, evaluar
intentará dar
lo realizado y sus
lo realizado y sus
respuesta a las
resultados.
resultados.
interrogantes antes
(Evaluación para la
(Evaluación para la
planteadas)
mejora)
mejora)
Sistematizar el
contenido, evaluar
lo realizado y sus
resultados.
(Evaluación para la
mejora)
Al proyectar la realización de las clases de consulta no debemos olvidar que al
alumno le es significativo familiarizarse con la nueva asignatura por lo que
deben destacarse los objetivos de la asignatura, así como, su importancia para
la sociedad y para el desarrollo personal de cada alumno, su nivel de
precedencia e importancia de su ubicación en el plan de estudios. El ha de
estar convencido de la importancia que tiene la asignatura para el desarrollo de
su carrera, para la comprensión de otros conocimientos, para su éxito
inmediato y futuro.
Ofrecer una visión panorámica de las tareas de las asignaturas, entendiendo y
haciendo entender que la apropiación del conocimiento será esencialmente
mediante tareas ya que la tarea docente es la célula del PDE ya que en ella se
presentan todos los componentes y leyes del proceso.
8. Es en extremo importante que la tarea disponga de un objetivo que responda
al nivel de desarrollo alcanzado o a alcanzar en cada estudiante con el
desarrollo de la tarea, es por ello particularmente importante tener en cuenta
sus motivaciones e intereses de manera tal que se logremos un elevado nivel
de satisfacción y autorrealización en cada estudiante al ejecutar la tarea
docente.
“En cada tarea docente hay un conocimiento a asimilar, una habilidad a
desarrollar, un valor a formar”. 1
Esbozar los objetivos de la asignatura al comenzar el curso o el semestre
contribuye a lograr un aprendizaje consciente y sistemático a la vez que le
prepara para saber hacia donde va en lo que estudia, porqué lo hace, para qué
le sirve.
Partimos del presupuesto de que estos no son todos los aspectos a tener en
cuenta y que pueden variar de acuerdo a la asignatura o disciplina de que se
trate, pero a nuestro juicio, lo más importante será tratar de asumir toda la
asignatura como un contenido nuevo para el alumno.
Dado lo anteriormente expuesto la clase de consulta cumplirá su papel si el
profesor es capaz de preparar a los alumnos de manera tal que posibilite la
ejecución eficiente de su autopreparación y se crezca a su vez como
facilitador-mediador del aprendizaje de sus alumnos, por lo que adquiere una
nueva dimensión no solo como facilitador de medios para que el alumno
adquiera el conocimiento, sino también como elemento mediador entre el
alumno y sus éxitos para continuar adelante.
Sólo de la capacidad que demostremos de que las orientaciones que demos
asuman nuestra representación en el espacio temporal interconsultas
dependerá la calidad de la preparación de los estudiantes y el éxito de nuestra
misión.
¿CUÁL DEBE SER LA ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE LA
CLASE DE CONSULTA?
Es nuestra opinión, en correspondencia con lo que hasta aquí hemos tratado,
la clase de consulta no debe desarrollarse con la estructura metodológica de la
clase encuentro, pues, por sus características como clase, adopta la misma
estructura que las tradicionales: introducción, desarrollo y conclusiones.
En la introducción debe brindarse una panorámica del contenido como vía para
que el profesor argumente las razones que fundamentan la selección del
contenido objeto de clase-consulta. Esta introducción se realizará de forma tal
que motive el interés de los estudiantes. Se debe orientar explícitamente la
forma en que el profesor entiende debe ser enfrentado el contenido desde su
perspectiva, conocimiento de la materia de que se trate y experiencias posibles
de aplicar, potenciando, de acuerdo con las características de los alumnos, el
9. aprendizaje grupal, enseñando como explotar las potencialidades de este
aprendizaje.
En el desarrollo se pueden diferenciar dos partes o momentos: en la primera
parte las acciones deben dirigirse al análisis, al intercambio y al debate del
contenido en cuestión, preferentemente en pequeños grupos, esta actividad
puede estar precedida de una trabajo independiente orientado al efecto a
realizarse en el aula, o antes si existió la posibilidad de orientarlo, o realizarse
en el aula si están creadas las condiciones, es decir, el aseguramiento de los
materiales por consultar. Esta primera parte está dedicada, fundamentalmente,
a la coevaluación, al esclarecimiento de dudas, preguntas, inquietudes y
análisis de tareas entre los propios estudiantes.
En la segunda parte del desarrollo se evidenciará un determinado nivel de
aplicación del contenido debatido a través del análisis de ejercicios, solución de
tareas que demuestren la comprensión por parte de los estudiantes. Estas
tareas pueden ser diferenciadas de acuerdo con las características del grupo,
asignándolas en correspondencia con las particularidades individuales y niveles
de desarrollo de los estudiantes. En esta parte de la clase debe haber
precisiones por parte del profesor; esta clase admite que, de acuerdo con su
contenido, se invite a otro especialista en la materia, para profundizar en el
contenido tratado o desarrollar mini conferencias sobre contenidos muy
específicos, particularmente importantes o de muy difícil comprensión por los
alumnos, puede ser, por ejemplo, un profesor de las metodologías de las
enseñanzas que ofrezca maneras nuevas para el alumno de enfrentar la
apropiación del conocimiento.
En las conclusiones se realizará la valoración por los estudiantes y profesores
del contenido de la clase. Ellas admiten precisiones en el orden teórico y
análisis de los métodos empleados para la autopreparación del estudiante.
Evaluación
Durante todo el proceso de la clase y en correspondencia con su función debe
estar presente la evaluación, se debe enfatizar en hacer una valoración de las
dificultades encontradas y generalizar las diferentes vías empleadas para
vencerlas, resulta imprescindible la valoración crítica conjunta donde se
destaquen los logros y se señalen las dificultades y se propongan las vías de
solución. Es muy importante potenciar la aplicación de técnicas evaluativos,
como la coevaluación y la autoevaluación de manera tal que se adquiera la
capacidad de hacerlo sin la presencia de un evaluador-confirmador externo
como puede ser en este caso el profesor.
Esta forma de organización interna o estructuración de la clase tiene un nivel
de flexibilidad que obedece a las necesidades de aprendizaje que se vayan
presentando en la dinámica del proceso pedagógico universitario, esta es la
razón fundamental por la que no debe, en ningún caso, proyectarse de igual
manera que la clase encuentro a la que estamos habituados.
10. En su planificación este tipo de clase puede profundizar en un contenido
determinado que resulte complejo para los estudiantes y que resulte vital para
el desarrollo de otros contenidos por ejemplo, que tenga carácter
interdisciplinario e integrador o exija de la consulta y del debate por existir
diferentes criterios de autores y diversos enfoques sobre el mismo o contribuya
a un mayor desarrollo de sus habilidades para la autopreparación.
CONCLUCIONES.
La clase-consulta, en las condiciones de la universalización, no está diseñada,
como en otros modelos educativos, para cumplir una función de preparación y
consolidación para la realización de otros tipos de clase. Aquí está diseñada y
se planifica para conducir, estimular, profundizar, entrenar y evaluar para la
mejora el desarrollo de habilidades de autopreparación que permitan al alumno
enfrentarse y, con un alto grado de independencia, apropiarse del
conocimiento.
Independientemente de su estructura metodológica como clase, posee sus
peculiaridades y particularidades dadas por sus propias funciones didácticas a
desarrollar y por la necesidad de un protagonismo imprescindible del alumno.
Estas reflexiones no constituyen en modo alguno un esquema, tampoco
pretenden absolutizar ideas, están escritas después de una intensa y extensa
consulta bibliográfica tanto en el orden de la pedagogía como de la didáctica y
la experiencia de profesores relacionadas con este tipo de docencia,
pretenden, solamente, cumplir el objetivo de ofrecer a los docentes una visión
de las posibilidades didácticas de un tipo de clase apenas usada, que se ajusta
como ningún otro tipo de clase a la modalidad de estudios que, a todas luces,
se generalizará en nuestras FUM y que bien diseñada y aplicada ofrece
grandes potencialidades instructivas, educativas y desarrolladoras.
La mayor motivación ha sido y es ofrecer un material para posteriores
discusiones y una posible guía para las acciones futuras.
La Educación a Distancia goza hoy de prestigio en el mundo profesional y
docente, tiene además resultados en el entorno internacional, así como en
algunos sectores en nuestro país, pero debe vencer la resistencia que implica
para nosotros el haber construido un eficaz sistema educacional con la
modalidad semipresencial y que éste haya funcionado con relativo éxito.
11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
(1) Álvarez de Zayas Carlos M. Dr. Cs. “LA ESCUELA EN LA VIDA”
(DIDÁCTICA) Capitulo 7. Epígrafe 7.3 Pág. 105.
BIBLIOGRAFIA.
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constructivista en los procesos escolares de enseñanza aprendizaje,
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Vecino, F. La Universalización de las Universidades: Retos y Perspectivas.
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Vera, Marcelo, Ph.D. “Herramientas para la Educación a Distancia”. University
of South Florida. Tampa, Florida. USA.
DATOS GENERALES DEL AUTOR:
NOMBRE Y APELLIDOS: OSCAR ALONSO RUIZ
PROFESIÓN: Profesor
ESPECIALIDAD: Licenciado en Educación: Especialidad Historia y Ciencias
Sociales.
CATEGORÍA DOCENTE: Profesor asistente
CENTRO LABORAL: Filial Universitaria Municipal de la Universidad Central
“Marta Abreu” de Las Villas en Santo Domingo. Villa Clara. Cuba.