El presente informe de experiencia plantea los principales desafíos a los que se enfrentan
los docentes principiantes en Uruguay, relatando los dispositivos utilizados para elaborar
sus tensiones y frustraciones. En el marco del Proyecto Docentes Noveles del Uruguay,
se planificó un ateneo en el cual se utilizó el psicodrama como espacio de trabajo a partir
de las resonancias generadas entre los participantes. El mismo fue conducido por una
profesional psicodramatista. Tuvo como propósito posibilitar la visibilidad de los
problemas que enfrentan los maestros y profesores principiantes en Uruguay desde la
percepción de los mismos. Los problemas que emergieron con más fuerza fueron el
estrés docente y los vínculos interpersonales a nivel institucional, áulico y familiar.
A partir del trabajo generado en las dos instancias presenciales y la producción de
audiovisuales resultantes del primer encuentro se trabajaron en ateneo las temáticas
emergentes.
La experiencia resultó muy valiosa pues permitió comprender la importancia de evitar la
soledad en el trabajo profesional, las implicancias del trabajo docente en la vida personal
y familiar, incluso en la salud mental y física. El estrés de los principiantes aparece con
fuerza, enfrentar las situaciones en actitud de omnipotencia o de debilidad absoluta son
actitudes a elaborar en colectivo. Se rescata el valor terapéutico de la palabra, el cuerpo
expresando sus conflictos y el trabajo grupal. Los documentos audiovisuales elaborados
resultaron potentes para el desarrollo de este trabajo.
Alexander Luría fue un psicólogo soviético considerado el padre de la neuropsicología en la Unión Soviética. Estudió los procesos psicológicos desde una perspectiva sociocultural influenciado por Vigotsky, enfocándose en cómo el desarrollo cognitivo está determinado por factores ambientales y culturales. Realizó importantes investigaciones sobre afasia y otras lesiones cerebrales que contribuyeron al desarrollo de la neuropsicología.
Este documento resume las principales teorías cognitivas sobre el aprendizaje. Explica que las teorías cognitivas se desarrollaron en la década de 1970 y se centraron en los procesos mentales y cognitivos. Luego describe las teorías y enfoques de Piaget, Ausubel, Vygotsky, Bruner y otros sobre el desarrollo cognitivo, el aprendizaje significativo, el papel del lenguaje y las interacciones sociales en el aprendizaje, y los métodos de aprendizaje por descubrimiento.
B.F. Skinner was an influential psychologist known for introducing the concept of operant conditioning. After studying English literature, he became interested in psychology through the writings of Watson and Pavlov. Skinner developed operant conditioning techniques using a Skinner box, where rats learn behaviors like lever pressing through reward and punishment. He spent much of his career at Harvard University developing and expanding on these behaviorist ideas and techniques.
El documento trata sobre el aprendizaje significativo. Explica qué es el aprendizaje significativo, sus condiciones y tipos. También describe las ventajas del aprendizaje significativo, sus aplicaciones pedagógicas y las teorías de Novak, Bruner y Moreira sobre el aprendizaje significativo. Por último, detalla los mapas conceptuales, incluyendo sus símbolos, conectores, descriptores y recomendaciones para elaborarlos.
Resumen de la teoría Social de Bandura, este material no ayudara a comprender como el ser humano aprende a través de la experiencia que desarrollemos en su vida diaria.
El documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Piaget propuso que los niños pasan por cuatro etapas distintas del desarrollo cognitivo - la etapa sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales. Cada etapa se caracteriza por cambios cualitativos en la forma de pensar y razonar de los niños. El documento también discute el papel del docente en apoyar el desarrollo cognitivo de los estudiantes de acuerdo a la teoría de
Cuadro comparativo sobre las distintas teoriasBianka Luna
Teoria del Constructivismo de Piaget, Teoria Sociocultural de Vigotsky, Teoria de Aprendizaje significativo de Ausubel, y Teoria Humanista de Carl Rogers
Este documento proporciona instrucciones para escribir un ensayo reactivo. Explica que este tipo de ensayo requiere que el autor dialogue con el texto original, exprese su acuerdo o desacuerdo y evalúe los argumentos presentados. Además, ofrece consejos sobre cómo leer el texto de manera crítica haciendo preguntas, y cómo desarrollar un borrador y el ensayo final expresando opiniones personales en primera persona.
Alexander Luría fue un psicólogo soviético considerado el padre de la neuropsicología en la Unión Soviética. Estudió los procesos psicológicos desde una perspectiva sociocultural influenciado por Vigotsky, enfocándose en cómo el desarrollo cognitivo está determinado por factores ambientales y culturales. Realizó importantes investigaciones sobre afasia y otras lesiones cerebrales que contribuyeron al desarrollo de la neuropsicología.
Este documento resume las principales teorías cognitivas sobre el aprendizaje. Explica que las teorías cognitivas se desarrollaron en la década de 1970 y se centraron en los procesos mentales y cognitivos. Luego describe las teorías y enfoques de Piaget, Ausubel, Vygotsky, Bruner y otros sobre el desarrollo cognitivo, el aprendizaje significativo, el papel del lenguaje y las interacciones sociales en el aprendizaje, y los métodos de aprendizaje por descubrimiento.
B.F. Skinner was an influential psychologist known for introducing the concept of operant conditioning. After studying English literature, he became interested in psychology through the writings of Watson and Pavlov. Skinner developed operant conditioning techniques using a Skinner box, where rats learn behaviors like lever pressing through reward and punishment. He spent much of his career at Harvard University developing and expanding on these behaviorist ideas and techniques.
El documento trata sobre el aprendizaje significativo. Explica qué es el aprendizaje significativo, sus condiciones y tipos. También describe las ventajas del aprendizaje significativo, sus aplicaciones pedagógicas y las teorías de Novak, Bruner y Moreira sobre el aprendizaje significativo. Por último, detalla los mapas conceptuales, incluyendo sus símbolos, conectores, descriptores y recomendaciones para elaborarlos.
Resumen de la teoría Social de Bandura, este material no ayudara a comprender como el ser humano aprende a través de la experiencia que desarrollemos en su vida diaria.
El documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Piaget propuso que los niños pasan por cuatro etapas distintas del desarrollo cognitivo - la etapa sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales. Cada etapa se caracteriza por cambios cualitativos en la forma de pensar y razonar de los niños. El documento también discute el papel del docente en apoyar el desarrollo cognitivo de los estudiantes de acuerdo a la teoría de
Cuadro comparativo sobre las distintas teoriasBianka Luna
Teoria del Constructivismo de Piaget, Teoria Sociocultural de Vigotsky, Teoria de Aprendizaje significativo de Ausubel, y Teoria Humanista de Carl Rogers
Este documento proporciona instrucciones para escribir un ensayo reactivo. Explica que este tipo de ensayo requiere que el autor dialogue con el texto original, exprese su acuerdo o desacuerdo y evalúe los argumentos presentados. Además, ofrece consejos sobre cómo leer el texto de manera crítica haciendo preguntas, y cómo desarrollar un borrador y el ensayo final expresando opiniones personales en primera persona.
Este documento presenta un resumen de un libro sobre la personalidad y la salud mental escrito por el Dr. Andrés Zevallos Echeverría. El libro discute cómo la personalidad se compone de tres elementos - el temperamento, el intelecto y el carácter - y cómo estos se desarrollan a lo largo de la vida. También argumenta que la formación de la personalidad en la sociedad actual carece de un enfoque integral y científico, lo que contribuye al aumento de problemas de salud mental. El autor busca promover una educación más hol
Este documento presenta a los principales representantes del conductismo y el constructivismo. Describe las biografías y aportes de figuras clave como John Watson, Ivan Pavlov, Edward Thorndike y B.F. Skinner en el desarrollo del conductismo. También expone las contribuciones de Jean Piaget, David Ausubel, Lev Vygotsky y Jerome Bruner al constructivismo, enfatizando el desarrollo cognitivo como un proceso de construcción del conocimiento a través de la interacción con el entorno.
Este documento resume la teoría psicogenética de Jean Piaget, un psicólogo suizo que estudió el desarrollo cognitivo infantil. Su teoría explica cómo los niños adquieren conocimiento a través de la interacción con el medio ambiente y la experiencia. Propone que los niños pasan por estadios cognitivos distintos a medida que maduran. El documento también describe las estrategias de enseñanza basadas en esta teoría, como el uso de actividades prácticas y situaciones problemáticas.
Este documento describe el enfoque conductista en el aprendizaje. Explica que el conductismo se originó con John Watson en 1913 y se centra en el estudio de la conducta observable. Describe el condicionamiento clásico de Pavlov y el experimento de Watson con Albert. También cubre el condicionamiento operante de Skinner, incluido su uso de refuerzos para modificar la conducta a través de la caja operante. Finalmente, discute la relevancia del conductismo para la educación a través del análisis de estímulos y respuestas.
1. The document discusses social constructivist approaches to learning and development, comparing the theories of Piaget and Vygotsky. Vygotsky emphasized social contexts and mutual construction of knowledge, whereas Piaget focused more on individual cognitive development.
2. A key difference is that Vygotsky saw cognitive development as socially mediated, with learning occurring through interaction before development. In contrast, Piaget believed development must precede learning.
3. The concept of the Zone of Proximal Development describes what a learner can do with guidance compared to independently. Scaffolding refers to how teachers guide learning through focused questions and interactions.
El documento presenta un resumen de las principales teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo, procesamiento de la información, aprendizaje social e inteligencias múltiples. Explica brevemente cada teoría y los autores relacionados. También introduce conceptos como el aprendizaje significativo, memorístico y por descubrimiento, así como la teoría más reciente del conectivismo.
Bandura's social learning theory suggests that people learn from observing others through modeling behaviors. The theory includes 4 stages of observational learning: attention, retention, motor reproduction, and motivational response. This theory relates to technology adoption because people may be more inclined to adopt innovations they observe others using successfully. Additionally, social media expands opportunities for observational learning on a global scale. Technology enables new ways for social interactions, such as online student communities that collaborate problem-solve.
Este documento presenta los principios del aprendizaje experiencial según la teoría humanista. Explica que el aprendizaje requiere un cambio en la organización del yo y que se adquiere principalmente a través de la práctica. También describe las condiciones necesarias para el aprendizaje experiencial, incluyendo la congruencia personal, la consideración positiva incondicional, la comprensión empática y el reflejo. El documento concluye explicando que una combinación de conocimiento experiencial, proposicional y práctico ofrece una base
Este documento discute la importancia de las funciones ejecutivas en la educación. Explica que la inteligencia ejecutiva permite a los humanos autogestionarse y dirigir sus procesos mentales hacia metas elegidas. Las funciones ejecutivas se pueden educar y mejorar a través del entrenamiento, y la escuela juega un papel fundamental en su desarrollo. Un modelo educativo basado en las funciones ejecutivas puede ayudar a los estudiantes a aprender mejor utilizando estrategias de aula diseñadas para entrenar
Albert Bandura nació en 1925 en Canadá. Estudió psicología y desarrolló la teoría del aprendizaje social, explicando que el comportamiento se aprende a través de la observación de modelos. Realizó el famoso experimento del muñeco Bobo mostrando que los niños imitaban agresiones observadas. Propuso que el aprendizaje implica atención, retención y reproducción de lo observado en el modelo.
El documento proporciona un bosquejo histórico de la psicología de la educación desde el siglo XIX hasta la década de 1970. Destaca los principales lugares, fechas, personas y eventos que marcaron el desarrollo de esta disciplina, como el estructuralismo de Wundt, los estudios sobre diferencias individuales y aprendizaje en Estados Unidos y Europa a finales del siglo XIX y principios del XX, y las influencias del conductismo, cognitivismo y humanismo en las décadas de 1930 a 1970.
Este documento presenta las principales teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, el constructivismo, el paradigma sociocultural y los estadios del desarrollo cognitivo de Piaget. Explica que el conductismo se centra en la observación de la conducta y el uso de refuerzos, mientras que el constructivismo ve al aprendiz aprendiz como activo en la construcción del conocimiento. El paradigma sociocultural de Vygotsky enfatiza la interacción social y cultural en el desarrollo cognitivo, y Piaget propuso que
La Gestalt fue una corriente psicológica alemana del siglo XX que estudió la estructura inherente de los fenómenos de la experiencia consciente. Se centró en que los objetos de percepción se presentan como totalidades configuradas que no pueden descomponerse sin alterar su significado. Tuvo influencias filosóficas como Kant y se desarrolló en las escuelas de Graz y Berlín, destacando la reestructuración por insight. Aplicada a la educación, promovió el pensamiento productivo sobre la mera memoriz
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo infantil: sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales. Creía que los niños construyen activamente su conocimiento a través de la asimilación y acomodación. También distinguió entre conocimiento físico, lógico-matemático y social.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples, es un valioso aporte para los docentes actuales, con necesidad de ser inclusivos y con es gran desafío de educar desde la pluriculturalidad
El conductismo clásico surgió en 1913 liderado por J.B. Watson y se convirtió en la corriente dominante en psicología hasta la década de 1960. En las décadas siguientes surgieron nuevas ramas del conductismo como el conductismo operante de Skinner y el conductismo intencional de Tolman. Para 1960, el conductismo dejó de ser la perspectiva dominante en la disciplina.
LOS DESAFÍOS DE LOS PROFESORES TUTORES PARA FAVORECER PRÁCTICAS REFLEXIVAS EN...ProfessorPrincipiante
En las últimas décadas las expresiones profesional reflexivo y profesor como investigador se han convertido en lemas característicos a favor de la reforma y de mejoras de la enseñanza y la formación del profesorado en todo el mundo. (Ferry: 1990); Perrenoud (2001, 2004); Schon (1992); Shulman (1987); Camilloni (1995); Bolívar (2002); Day (1999); Davini (1995); Cochran-Smith y Lytle, (2009); Edelstein (2012); Alliaud (2007); Anijovich (2009). Estas expresiones suponen una valoración de la práctica docente, en tanto espacio de producción de saberes y el reconocimiento a los profesores como profesionales que poseen teorías implícitas y experiencias que contribuyen a la constitución de una base sistematizada de conocimientos sobre la enseñanza.
LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN LOS EGRESADOS RECIENTES DEL IFDC DE BARILOCHEProfessorPrincipiante
Esta experiencia de capacitación entendida como formación continua implica el
desafío de generar redes de trabajo y comunidades de prácticas, además es una vía de
análisis sobre la articulación e integración entre el IFDC y las escuelas infantiles y
primarias donde ejercen los egresados. Nos proponemos disminuir la distancia entre los
saberes que construyen los estudiantes en la formación inicial y los que se construyen en
el campo profesional. Convocamos a conformar un grupo de egresados que trabajan en instituciones de nivel inicial y primario de nuestra localidad a fin de generar estrategias y redes de trabajo articulando prácticas. En esta experiencia se abordan problemáticas en relación con la socialización laboral de los egresados. Los primeros años de trabajo son un momento de la vida laboral en la cual los maestros deben aprender múltiples cuestiones vinculadas con la enseñanza en si misma pero, además, a desempeñarse en una organización compleja como la escuela. En esta etapa, la misma experiencia laboral tiene una potencia formativa de tal magnitud que inscribe saberes y marcas identitarias que dejan huella en cada sujeto e interpelan las prácticas de la formación inicial.
La modalidad de taller con los participantes permite el análisis de los supuestos básicos y las decisiones cotidianas desde una perspectiva dialógica que ubica a la práctica docente como objeto de análisis y conocimiento. La elaboración de cuadernos de prácticas, a manera de relatos e historias de trabajo docente es una forma de sistematizar la experiencia y el saber.
Este documento presenta el caso de la Escuela No 407 del Barrio Alunai en La Rioja, Argentina, que abrió en 2007 con un equipo docente completo de maestros nuevos en la profesión. Cuatro formadoras del Instituto Superior de Formación Docente "Dr. Pedro I. de Castro Barros" acompañaron a estos docentes noveles a través de diferentes estrategias como la escritura pedagógica y la co-observación de clases, con el objetivo de facilitar sus primeros desempeños y construir una identidad profesional bas
A SEIS AÑOS DEL PROYECTO "ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES NOVELES DEL URUGUAY: LECC...ProfessorPrincipiante
Este ensayo constituye una relatoría del proceso llevado a cabo por el Consejo de Formación en Educación (CFE) de Uruguay a partir del 2011 con el objeto promover e instrumentar un proyecto de acompañamiento a docentes noveles. El mismo surge ante la necesidad de una formación continua para el ejercicio de la profesión. Este proceso tuvo su inicio a finales del 2010 y contó con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para Desarrollo (AECID), la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Ministerio de Educación y Cultura (MEC), formalizándose un programa de intervención que dio lugar a la primera edición durante 2011. El propósito del proyecto ha sido mejorar la inserción de los docentes en las culturas profesionales e institucionales. Se partió de la base de que el ejercicio de la profesión no debe agotarse en el período inicial haciéndose necesaria la puesta en marcha de dispositivos eficaces en el proceso de formación permanente.
Este proyecto busca cubrir las necesidades emocionales del alumnado derivadas del confinamiento por la pandemia y fomentar su inteligencia emocional. Se implementará a lo largo del curso escolar mediante actividades, dinámicas, bibliografía y talleres para las familias. Se evaluará de forma continua para observar el desarrollo emocional del alumnado. El objetivo es motivar su estabilidad emocional y relación con las familias a través del desarrollo de habilidades sociales y de gestión del cambio.
Este documento presenta 4 fichas de experiencias significativas de maestros. La primera ficha describe una experiencia sobre la comprensión de los estudiantes. La segunda ficha describe una experiencia de danza con jóvenes en situación de vulnerabilidad. La tercera ficha describe un proyecto para desarrollar hábitos en estudiantes de primer grado. La cuarta ficha describe cómo la expresión corporal fortalece la convivencia. El documento provee resúmenes de experiencias educativas para compartir estrategias e ideas entre maestros.
Este documento presenta un resumen de un libro sobre la personalidad y la salud mental escrito por el Dr. Andrés Zevallos Echeverría. El libro discute cómo la personalidad se compone de tres elementos - el temperamento, el intelecto y el carácter - y cómo estos se desarrollan a lo largo de la vida. También argumenta que la formación de la personalidad en la sociedad actual carece de un enfoque integral y científico, lo que contribuye al aumento de problemas de salud mental. El autor busca promover una educación más hol
Este documento presenta a los principales representantes del conductismo y el constructivismo. Describe las biografías y aportes de figuras clave como John Watson, Ivan Pavlov, Edward Thorndike y B.F. Skinner en el desarrollo del conductismo. También expone las contribuciones de Jean Piaget, David Ausubel, Lev Vygotsky y Jerome Bruner al constructivismo, enfatizando el desarrollo cognitivo como un proceso de construcción del conocimiento a través de la interacción con el entorno.
Este documento resume la teoría psicogenética de Jean Piaget, un psicólogo suizo que estudió el desarrollo cognitivo infantil. Su teoría explica cómo los niños adquieren conocimiento a través de la interacción con el medio ambiente y la experiencia. Propone que los niños pasan por estadios cognitivos distintos a medida que maduran. El documento también describe las estrategias de enseñanza basadas en esta teoría, como el uso de actividades prácticas y situaciones problemáticas.
Este documento describe el enfoque conductista en el aprendizaje. Explica que el conductismo se originó con John Watson en 1913 y se centra en el estudio de la conducta observable. Describe el condicionamiento clásico de Pavlov y el experimento de Watson con Albert. También cubre el condicionamiento operante de Skinner, incluido su uso de refuerzos para modificar la conducta a través de la caja operante. Finalmente, discute la relevancia del conductismo para la educación a través del análisis de estímulos y respuestas.
1. The document discusses social constructivist approaches to learning and development, comparing the theories of Piaget and Vygotsky. Vygotsky emphasized social contexts and mutual construction of knowledge, whereas Piaget focused more on individual cognitive development.
2. A key difference is that Vygotsky saw cognitive development as socially mediated, with learning occurring through interaction before development. In contrast, Piaget believed development must precede learning.
3. The concept of the Zone of Proximal Development describes what a learner can do with guidance compared to independently. Scaffolding refers to how teachers guide learning through focused questions and interactions.
El documento presenta un resumen de las principales teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo, procesamiento de la información, aprendizaje social e inteligencias múltiples. Explica brevemente cada teoría y los autores relacionados. También introduce conceptos como el aprendizaje significativo, memorístico y por descubrimiento, así como la teoría más reciente del conectivismo.
Bandura's social learning theory suggests that people learn from observing others through modeling behaviors. The theory includes 4 stages of observational learning: attention, retention, motor reproduction, and motivational response. This theory relates to technology adoption because people may be more inclined to adopt innovations they observe others using successfully. Additionally, social media expands opportunities for observational learning on a global scale. Technology enables new ways for social interactions, such as online student communities that collaborate problem-solve.
Este documento presenta los principios del aprendizaje experiencial según la teoría humanista. Explica que el aprendizaje requiere un cambio en la organización del yo y que se adquiere principalmente a través de la práctica. También describe las condiciones necesarias para el aprendizaje experiencial, incluyendo la congruencia personal, la consideración positiva incondicional, la comprensión empática y el reflejo. El documento concluye explicando que una combinación de conocimiento experiencial, proposicional y práctico ofrece una base
Este documento discute la importancia de las funciones ejecutivas en la educación. Explica que la inteligencia ejecutiva permite a los humanos autogestionarse y dirigir sus procesos mentales hacia metas elegidas. Las funciones ejecutivas se pueden educar y mejorar a través del entrenamiento, y la escuela juega un papel fundamental en su desarrollo. Un modelo educativo basado en las funciones ejecutivas puede ayudar a los estudiantes a aprender mejor utilizando estrategias de aula diseñadas para entrenar
Albert Bandura nació en 1925 en Canadá. Estudió psicología y desarrolló la teoría del aprendizaje social, explicando que el comportamiento se aprende a través de la observación de modelos. Realizó el famoso experimento del muñeco Bobo mostrando que los niños imitaban agresiones observadas. Propuso que el aprendizaje implica atención, retención y reproducción de lo observado en el modelo.
El documento proporciona un bosquejo histórico de la psicología de la educación desde el siglo XIX hasta la década de 1970. Destaca los principales lugares, fechas, personas y eventos que marcaron el desarrollo de esta disciplina, como el estructuralismo de Wundt, los estudios sobre diferencias individuales y aprendizaje en Estados Unidos y Europa a finales del siglo XIX y principios del XX, y las influencias del conductismo, cognitivismo y humanismo en las décadas de 1930 a 1970.
Este documento presenta las principales teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, el constructivismo, el paradigma sociocultural y los estadios del desarrollo cognitivo de Piaget. Explica que el conductismo se centra en la observación de la conducta y el uso de refuerzos, mientras que el constructivismo ve al aprendiz aprendiz como activo en la construcción del conocimiento. El paradigma sociocultural de Vygotsky enfatiza la interacción social y cultural en el desarrollo cognitivo, y Piaget propuso que
La Gestalt fue una corriente psicológica alemana del siglo XX que estudió la estructura inherente de los fenómenos de la experiencia consciente. Se centró en que los objetos de percepción se presentan como totalidades configuradas que no pueden descomponerse sin alterar su significado. Tuvo influencias filosóficas como Kant y se desarrolló en las escuelas de Graz y Berlín, destacando la reestructuración por insight. Aplicada a la educación, promovió el pensamiento productivo sobre la mera memoriz
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo infantil: sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales. Creía que los niños construyen activamente su conocimiento a través de la asimilación y acomodación. También distinguió entre conocimiento físico, lógico-matemático y social.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples, es un valioso aporte para los docentes actuales, con necesidad de ser inclusivos y con es gran desafío de educar desde la pluriculturalidad
El conductismo clásico surgió en 1913 liderado por J.B. Watson y se convirtió en la corriente dominante en psicología hasta la década de 1960. En las décadas siguientes surgieron nuevas ramas del conductismo como el conductismo operante de Skinner y el conductismo intencional de Tolman. Para 1960, el conductismo dejó de ser la perspectiva dominante en la disciplina.
LOS DESAFÍOS DE LOS PROFESORES TUTORES PARA FAVORECER PRÁCTICAS REFLEXIVAS EN...ProfessorPrincipiante
En las últimas décadas las expresiones profesional reflexivo y profesor como investigador se han convertido en lemas característicos a favor de la reforma y de mejoras de la enseñanza y la formación del profesorado en todo el mundo. (Ferry: 1990); Perrenoud (2001, 2004); Schon (1992); Shulman (1987); Camilloni (1995); Bolívar (2002); Day (1999); Davini (1995); Cochran-Smith y Lytle, (2009); Edelstein (2012); Alliaud (2007); Anijovich (2009). Estas expresiones suponen una valoración de la práctica docente, en tanto espacio de producción de saberes y el reconocimiento a los profesores como profesionales que poseen teorías implícitas y experiencias que contribuyen a la constitución de una base sistematizada de conocimientos sobre la enseñanza.
LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN LOS EGRESADOS RECIENTES DEL IFDC DE BARILOCHEProfessorPrincipiante
Esta experiencia de capacitación entendida como formación continua implica el
desafío de generar redes de trabajo y comunidades de prácticas, además es una vía de
análisis sobre la articulación e integración entre el IFDC y las escuelas infantiles y
primarias donde ejercen los egresados. Nos proponemos disminuir la distancia entre los
saberes que construyen los estudiantes en la formación inicial y los que se construyen en
el campo profesional. Convocamos a conformar un grupo de egresados que trabajan en instituciones de nivel inicial y primario de nuestra localidad a fin de generar estrategias y redes de trabajo articulando prácticas. En esta experiencia se abordan problemáticas en relación con la socialización laboral de los egresados. Los primeros años de trabajo son un momento de la vida laboral en la cual los maestros deben aprender múltiples cuestiones vinculadas con la enseñanza en si misma pero, además, a desempeñarse en una organización compleja como la escuela. En esta etapa, la misma experiencia laboral tiene una potencia formativa de tal magnitud que inscribe saberes y marcas identitarias que dejan huella en cada sujeto e interpelan las prácticas de la formación inicial.
La modalidad de taller con los participantes permite el análisis de los supuestos básicos y las decisiones cotidianas desde una perspectiva dialógica que ubica a la práctica docente como objeto de análisis y conocimiento. La elaboración de cuadernos de prácticas, a manera de relatos e historias de trabajo docente es una forma de sistematizar la experiencia y el saber.
Este documento presenta el caso de la Escuela No 407 del Barrio Alunai en La Rioja, Argentina, que abrió en 2007 con un equipo docente completo de maestros nuevos en la profesión. Cuatro formadoras del Instituto Superior de Formación Docente "Dr. Pedro I. de Castro Barros" acompañaron a estos docentes noveles a través de diferentes estrategias como la escritura pedagógica y la co-observación de clases, con el objetivo de facilitar sus primeros desempeños y construir una identidad profesional bas
A SEIS AÑOS DEL PROYECTO "ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES NOVELES DEL URUGUAY: LECC...ProfessorPrincipiante
Este ensayo constituye una relatoría del proceso llevado a cabo por el Consejo de Formación en Educación (CFE) de Uruguay a partir del 2011 con el objeto promover e instrumentar un proyecto de acompañamiento a docentes noveles. El mismo surge ante la necesidad de una formación continua para el ejercicio de la profesión. Este proceso tuvo su inicio a finales del 2010 y contó con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para Desarrollo (AECID), la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Ministerio de Educación y Cultura (MEC), formalizándose un programa de intervención que dio lugar a la primera edición durante 2011. El propósito del proyecto ha sido mejorar la inserción de los docentes en las culturas profesionales e institucionales. Se partió de la base de que el ejercicio de la profesión no debe agotarse en el período inicial haciéndose necesaria la puesta en marcha de dispositivos eficaces en el proceso de formación permanente.
Este proyecto busca cubrir las necesidades emocionales del alumnado derivadas del confinamiento por la pandemia y fomentar su inteligencia emocional. Se implementará a lo largo del curso escolar mediante actividades, dinámicas, bibliografía y talleres para las familias. Se evaluará de forma continua para observar el desarrollo emocional del alumnado. El objetivo es motivar su estabilidad emocional y relación con las familias a través del desarrollo de habilidades sociales y de gestión del cambio.
Este documento presenta 4 fichas de experiencias significativas de maestros. La primera ficha describe una experiencia sobre la comprensión de los estudiantes. La segunda ficha describe una experiencia de danza con jóvenes en situación de vulnerabilidad. La tercera ficha describe un proyecto para desarrollar hábitos en estudiantes de primer grado. La cuarta ficha describe cómo la expresión corporal fortalece la convivencia. El documento provee resúmenes de experiencias educativas para compartir estrategias e ideas entre maestros.
La Residencia docente constituye la última instancia de formación del Profesorado en la que los alumnos realizan sus prácticas de enseñanza en las aulas de instituciones de nivel Medio y Superior. Para muchos estudiantes éste es el primer contacto con el ejercicio de la docencia. Para otros es un espacio de revisión de su práctica docente. Para todos es una oportunidad para enseñar en un espacio de formación que se propone favorecer la reflexión sobre los supuestos acerca de la enseñanza y el aprendizaje.
Desde el año 2007, la cátedra de Residencia utiliza dentro de sus dispositivos de reflexión las tutorías individuales y los grupos de reflexión.
Ambos posibilitan mostrar la interacción entre las teorías y las prácticas y la posición profesional asumida durante las planificaciones y el desarrollo de las clases.
La didáctica crítica propone la reflexión colectiva entre maestros y alumnos sobre problemas sociales. Un ejemplo es una situación de aprendizaje sobre las drogas y sus consecuencias donde los estudiantes investigarán casos reales y los discutirán en equipos antes de presentar conclusiones al grupo. El objetivo es promover un aprendizaje significativo a través de experiencias que resulten relevantes para los estudiantes.
Trabajo colaborativo módulo II portafolio Eliana Varela P. (2) (1).pptxpamelacerdatoledo
El documento describe la metodología del trabajo colaborativo entre profesores, la cual busca alcanzar objetivos comunes mediante el trabajo activo y compartido para abordar necesidades o dificultades de los estudiantes. El trabajo colaborativo requiere de diálogo y reflexión entre profesores para apoyar el aprendizaje de los estudiantes de forma colectiva en lugar de individual.
Este trabajo refiere a una investigación en curso en el marco de un proyecto institucional
realizado en el Instituto de Profesores Artigas (I.P.A.) Montevideo, Uruguay1.
La población objetivo de este proyecto son los noveles profesores quienes inician su
ejercicio profesional en nuestro medio, en un sistema educativo en crisis y en
instituciones de contextos denominados desfavorables, y no necesariamente por opción.
Este documento describe el proceso de práctica profesional de estudiantes de educación. El objetivo es construir teoría a partir del análisis reflexivo de las prácticas, innovar la supervisión generando nuevas relaciones, y diseñar talleres que articulen el trabajo de educadores. Los estudiantes se enfrentan a desafíos como salas sin decorar y enseñanza conductista. Trabajan con docentes para diseñar estrategias como proyectos integrados y grupos de discusión que promuevan un aprendizaje significativo y
Este documento describe el proceso de práctica profesional de estudiantes de educación. El objetivo es construir teoría a partir del análisis reflexivo de las prácticas, innovar la supervisión generando nuevas relaciones, y diseñar talleres que articulen diferentes niveles educativos. El documento analiza las debilidades y fortalezas de los estudiantes, y propone alternativas de acción cooperativas para enfrentar los desafíos encontrados en las escuelas como la falta de textualización y el trabajo frontal.
¿NATURALIZACIÓN O PROBLEMATIZACIÓN EN LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA DE LOS NOVELES?ProfessorPrincipiante
Este proyecto concebido como actividad de extensión, se proponía abrir un espacio de intervención en un establecimiento de enseñanza media de Montevideo, con el objetivo de explorar en posibles formas de acompañar, en el inicio en el ejercicio de la profesión, a noveles docentes. Se focalizó en una de las dificultades detectadas en un primer acercamiento a este campo: definir problemas situados en torno a sus prácticas y pensarse con posibilidades de acción. Con este fin, se implementaron acciones en el segundo semestre del año 2013, en el Liceo Nº 31 de la ciudad de Montevideo-Uruguay.
GRUPO DE FORMACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO: UN DISPOSITIVO EN CONSTRUCCI...ProfessorPrincipiante
Presentamos un dispositivo en construcción, para poner en circulación la
enriquecedora experiencia en una carrera de educadores de nivel superior, por su valor
transformador de prácticas docentes, por su potencial progrediente al interior de la
institución y de resignificación continua del trayecto de formación.
Referencialmente el aporte de Marta Souto desde la perspectiva de la complejidad
y la multirreferencialidad teórica constituyéndose en un valioso material que permite
entender las potencialidades de la grupalidad en educación.
Comenzamos hace tres años, con lo que llamamos “Experiencia piloto de tutorías”
como una estrategia implementada en una cátedra en Primer año de la Carrera de
Ciencias de la Educación consistente en la convocatoria a alumnos de años superiores a
conformar Grupos de Aprendizaje en calidad de tutores, ofreciendo a la par un Grupo
de Formación para dicha labor, coordinado por los docentes de la cátedra Psicología de
los Grupos e Instituciones.
Este documento presenta los fundamentos del Modelo Didáctico Clase Inversa, incluyendo el enfoque sociocultural, el concepto de Flipped Classroom o clase invertida, y el diseño inverso en la planificación. También describe las etapas de innovación del modelo, incluyendo la identificación de resultados de aprendizaje, la determinación de evidencias de aprendizaje, y la planificación de experiencias de aprendizaje. El objetivo general es orientar a los docentes sobre este modelo didáctico que busca mejorar el aprendizaje de los estud
Este documento presenta una propuesta de situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para el tema de la salud sexual del adolescente. La situación incluye tres momentos: apertura, desarrollo y culminación. En el desarrollo, los estudiantes investigarán diversos temas relacionados a la salud sexual y realizarán actividades como debates y role playing. En la culminación, elaborarán un periódico mural y ensayo para reflexionar sobre lo aprendido. El objetivo es que los estudiantes descubran el conocimiento
Este documento presenta los principios fundamentales de la didáctica crítica. Se introduce el tema y se explica que la didáctica crítica surge como una alternativa a la escuela tradicional que promueve la reflexión colectiva entre profesores y alumnos sobre problemas de su contexto. Luego, se describen los componentes clave de la escuela crítica como el aprendizaje, la enseñanza, el maestro, los objetivos y las estrategias. Finalmente, se incluye un ejemplo de una situación de aprendizaje diseñada con
Este documento presenta un resumen de la didáctica crítica y describe una situación de aprendizaje diseñada con base en sus principios. La didáctica crítica surge como alternativa a la escuela tradicional y enfatiza la reflexión colectiva entre maestros y alumnos. La situación de aprendizaje trata sobre los medios de comunicación y busca que los niños exploren, registren y comuniquen información a través de diversas actividades prácticas como clasificar materiales y grabar programas de radio.
Este ensayo presenta el análisis de la primera experiencia docente de Erik Harley Dector Garzón en la Escuela Secundaria "15 de Mayo" en San Mateo Tlaixpan, Puebla. Describe los desafíos que enfrentó como la falta de tiempo, actividades que no motivaban a los estudiantes y la comunicación unidireccional a la que estaban acostumbrados. El objetivo es mejorar su práctica docente identificando problemas y aplicando estrategias que construyan conocimiento de forma efectiva en los estudiantes.
Este documento presenta los conceptos clave de la pedagogía crítica según Paulo Freire. Propone una actividad grupal para que los estudiantes discutan las características de la escuela tradicional versus la escuela nueva. El objetivo es revelar contradicciones en la comunidad a través de la reflexión y transformación pedagógica. La pedagogía crítica surge en la segunda mitad del siglo XX y busca la acción transformadora a través del diálogo y la construcción colectiva del conocimiento.
Similar a INFORME DE EXPERIENCIA EL PSICODRAMA COMO DISPOSITIVO FACILITADOR DE LOS ATENEOS CON DOCENTES PRINCIPIANTES (20)
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200. Efemerides junio para trabajar en periodico mural
INFORME DE EXPERIENCIA EL PSICODRAMA COMO DISPOSITIVO FACILITADOR DE LOS ATENEOS CON DOCENTES PRINCIPIANTES
1. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE YLA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
Problemas de Profesores Principiantes
INFORME DE EXPERIENCIA
EL PSICODRAMA COMO DISPOSITIVO FACILITADOR DE LOS ATENEOS CON
DOCENTES PRINCIPIANTES
Sallé, María Cristina
mcristinasalle@gmail.com
Consejo de Formación en Educación, Uruguay
Elgue, Mara Silvia
mselgue@gmail.com
Consejo de Formación en Educación, Uruguay
Resumen
El presente informe de experiencia plantea los principales desafíos a los que se enfrentan
los docentes principiantes en Uruguay, relatando los dispositivos utilizados para elaborar
sus tensiones y frustraciones. En el marco del Proyecto Docentes Noveles del Uruguay,
se planificó un ateneo en el cual se utilizó el psicodrama como espacio de trabajo a partir
de las resonancias generadas entre los participantes. El mismo fue conducido por una
profesional psicodramatista. Tuvo como propósito posibilitar la visibilidad de los
problemas que enfrentan los maestros y profesores principiantes en Uruguay desde la
percepción de los mismos. Los problemas que emergieron con más fuerza fueron el
estrés docente y los vínculos interpersonales a nivel institucional, áulico y familiar.
A partir del trabajo generado en las dos instancias presenciales y la producción de
audiovisuales resultantes del primer encuentro se trabajaron en ateneo las temáticas
emergentes.
La experiencia resultó muy valiosa pues permitió comprender la importancia de evitar la
soledad en el trabajo profesional, las implicancias del trabajo docente en la vida personal
y familiar, incluso en la salud mental y física. El estrés de los principiantes aparece con
fuerza, enfrentar las situaciones en actitud de omnipotencia o de debilidad absoluta son
actitudes a elaborar en colectivo. Se rescata el valor terapéutico de la palabra, el cuerpo
expresando sus conflictos y el trabajo grupal. Los documentos audiovisuales elaborados
resultaron potentes para el desarrollo de este trabajo.
Psicodrama - ateneo - docentes principiantes
El problema sobre el que se focaliza
Los docentes principiantes viven en solitario las angustias de los comienzos de la vida
profesional, sin la construcción de una capacidad para identificar los problemas a los que
se enfrentan. Por lo tanto este período está cargado de tensiones y frustraciones que se
evidencian en la recurrente afirmación:“A mí no me prepararon para esto”. Las
instituciones en la posmodernidad los posicionan en una zona de cuestionamientos en
tanto docentes jóvenes, frecuentemente interpelados por las escuelas a las que se
integran y también por las familias de referencia. Los escenarios a los que ingresan los
principiantes en sus primeras experiencias laborales son de una alta complejidad que
resulta abrumadora y que en ocasiones lleva a la inacción, ante la ausencia de redes
contenedoras institucionalizadas, capaces de viabilizar los procesos analíticos y
reflexivos que les posibiliten identificar los problemas y trazar líneas de acción para
abordarlos. Durante la carrera docente la complejidad a la que hacemos referencia no fue
2. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE YLA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
cabalmente percibida porque el foco de atención estuvo puesto en la acreditación y
porque la responsabilidad última de la tarea educativa recayó en el maestro adscriptor,
quien además suele contener emocionalmente al practicante. Por otra parte el
principiante no lo es solo en la vida laboral, sino que otras facetas propias de la vida
adulta, se interceptan en esta etapa en muchos casos, a saber: el inicio de la vida familiar
independiente de la familia de origen y la crianza de los hijos, entre otras. A esto hay que
agregar tres aspectos a tener en cuenta, en primer término las características socio-
económicas de muchos de los egresados en Uruguay, ya que son los primeros de su
familia en obtener un título terciario, en segundo término por distintos motivos los
docentes en ejercicio son numéricamente insuficientes por lo que es frecuente el trabajo
en doble turno. Esto implica una sobrecarga de tareas a la que tiene que responder
desde las múltiples dimensiones de la vida institucional y familiar y en tercer término las
instituciones donde pueden acceder a sus primeros trabajos reúnen alumnos
provenientes de familias con alto riesgo de vulnerabilidad social, que requieren un
trabajo reflexivo sobre la práctica educativa en la que poseen escasa experiencia.
Antecedentes
Como antecedente inmediato de la experiencia a presentar en el marco del Proyecto
Docentes Noveles del Uruguay, se puede citar la convocatoria a narrativas de los
docentes noveles durante el año 2012 que luego se plasmaron en la publicación “Narrar
las primeras experiencias laborales. Un aporte de maestros y profesores al conocimiento
profesional” (Elgue, M; Sallé, C.comp., 2013); en la misma se evidenciaron como temas
preocupantes, la atención a la diversidad escolar, los vínculos con las familias y la
institución escolar, la educación en el marco de los derechos humanos y
cuestionamientos en relación con la construcción del rol y la identidad docente. Esta
publicación permitió visibilizar las preocupaciones de los docentes principiantes que
fueron acompañadas de las devoluciones de docentes experientes.
En el año 2014 en el mismo Proyecto se piensa en dispositivos donde emerjan y se re-
construyan los focos de tensión. Así surge la idea de utilizar el ateneo como dispositivo
de trabajo en la que se incluye el psicodrama con la técnica de la dramatización y su
posterior visualización como vía para suscitar análisis en los principiantes y los docentes
acompañantes. Es a esta experiencia que el presente informe refiere.
Objetivos
De acuerdo a los lineamientos del proyecto Docentes Noveles de Uruguay y en el marco
de la profesionalización continua el objetivo general de esta experiencia en el año 2014
fue favorecer la expresión de las temáticas y conflictos que viven los docentes noveles en
lo personal y en las dimensiones organizativa administrativa, técnico pedagógica y
comunitaria en las instituciones, mediante la realización de un ateneo iniciado con un
psicodrama.
Específicamente se procuró promover la elaboración de las temáticas y conflictos
emergentes en instancias presenciales y virtuales y propiciar la producción de
documentos escritos en los participantes del ateneo, para su difusión en ámbitos
académicos a nivel nacional e internacional.
Los conceptos que estructuran esta experiencia
Esta experiencia desarrollada durante el año 2014 propone la realización de un Ateneo
en el marco del Proyecto Docentes Noveles del Uruguay. El mismo se inicia con la
técnica del psicodrama de allí que los conceptos de Ateneo y Psicodrama son
desarrollados para comprender la perspectiva desde la que se aborda el trabajo.
3. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE YLA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
El Ateneo
Al decir de Alen, B. (2013) el ateneo es uno de los dispositivos de desarrollo profesional
que redunda en el incremento del saber implicado en la práctica a partir del abordaje y la
resolución de situaciones singulares que la desafían en forma constante. Procura
traspasar la lógica de la división del trabajo, en el proceso de producción de
conocimiento pedagógico donde encontramos un nivel profesional responsable de la
producción y publicación de propuestas pedagógico/didácticas y un nivel técnico
artesanal responsable de la aplicación de prescripciones producidas por otros. Por el
contrario, el ateneo tiene como horizonte la profesionalización creciente de maestros y
profesores, el desarrollo del espíritu de investigación en el marco del aprendizaje
continuo, a partir de la práctica reflexiva que trasciende el instrumentalismo. Los ateneos
se organizan en torno a un eje de problematización pedagógico didáctico. Según la
referida autora los ateneos se caracterizan por:
Enfocar la tarea en dilemas prácticos actuales planteados por los integrantes del
grupo.
El análisis de situaciones relacionadas con el eje del ateneo.
El diseño de estrategias para implementar con los alumnos reales de cada colega
y ello supone la selección de recursos y el registro de las experiencias para
analizarlas en colectivo en el ateneo.
El estudio de casos se realiza a partir de consultas bibliográficas de donde extraer el
valor explicativo para trabajar las interrogantes emergentes siendo el análisis en foros y
pequeños grupos óptimo, para arribar a conclusiones que luego pueden comunicarse de
manera genérica en informes escritos.
El psicodrama
Al decir de su creador Jacobo Levy Moreno, el psicodrama es un método para sondear a
fondo la verdad del alma a través de la acción (Moreno, 1972). Es el primer modelo que
incluye al grupo y la acción en psicoterapia. Este profesional es pionero, desde una
postura antropológica pues concibe al ser humano en su relación con otro humano y
con un grupo. Es decir el espacio de lo colectivo se jerarquiza.
Moreno, migrante rumano en Viena, vivenció dos guerras mundiales en cuyo contexto
abrevó con las vanguardias rebeladas ante la crueldad de la guerra y el holocausto, creó
este dispositivo que es la vivenciación de un teatro sin público.(Marineau, citado por De
los Santos, 2015).
Esta técnica permite pensar en espacios de proximidad entre el adentro y el afuera del
psiquismo, no concibiéndolo como exclusivamente interno sino que puede interaccionar y
generar un afuera que puede ser compartido. Es decir en el psicodrama todos son
partícipes tanto el director que es quien guía, como los docentes noveles. El principiante
dramatiza una problemática puntual y los restantes participantes actúan como yoes
auxiliares acompañando en el desarrollo de una escena, mediante la creación
espontánea y el juego de roles: todos desempeñan un rol activo. La escena genera
resonancias entre el auditorio, al encontrar en la verdad revelada por el protagonista
aspectos que tienen relación con las propias experiencias docentes.
“Este paso es muy importante para poder sostener la idea de que la acción dramática que
cada uno propone, su peripecia vital, es parte de un socius que la contiene. Y que en
definitiva el dolor o la potencia en algún lado se toca y resuena con los otros“. (De los
Santos, 2015, 87).
Este dispositivo permitió situar en escena los conflictos y problemas que los docentes
noveles vivencian en las instituciones y en su relación con los grupos familiares. Su
potencialidad, radica en la dimensión creativa en cuanto pone sobre el tapete los
problemas y conflictos que cada docente vivencia. Esa creatividad permite no solo el
planteo, sino también la emergencia de propuestas a partir de lo que los yoes auxiliares
resonantes dramatizan.
4. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE YLA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
El psicodrama recurre a la experimentación integrando la palabra y el cuerpo. Crea un
contrato en el entendido que se va a hacer pública una vivencia propia del ámbito de lo
privado. En esta ocasión el contrato excedió al espacio generado por las dramatizaciones
ya que se acordó la filmación de todo lo emergente en el encuentro, para posibilitar la
edición de documentos audiovisuales, con el propósito de ser compartidos con quienes
no estuvieron presentes, para integrar a otros profesores en las sucesivas etapas de
ateneo.
Al decir de De los Santos, C (2015), en el psicodrama es importante el factor tele
(fenómenos a distancia) ya que la aceptación, como el rechazo mutuo de todas las
situaciones se aprende y se comparte en el espacio social, pero lo más significativo es el
proceso de inversión de roles, al favorecer un encuentro que permite no solo
experimentar los sentimientos, sino darles sentidos al integrarlos en las acciones, en la
denominada catarsis de integración. En la inversión de roles se produce un movimiento
hacia el lugar del otro para ver y sentir como si fuera el otro. Es decir no es un simulacro
o parodia, sino como si estuviera ahí, en presencia de un auditorio que atestigua esa
verdad. Desde esta perspectiva hay un horizonte ético donde no hay alguien que tenga el
saber desde un lugar de poder, sino que la solución se construye en grupo. Esto resulta
muy significativo en el ámbito educativo en tanto contribuye a crear una cultura
colaborativa superando el individualismo y el aislamiento que ha sido parte de la historia
de la profesión docente, condicionada hasta en los espacios físicos donde tiene lugar el
acto educativo: un aula, un maestro.
La técnica requiere de un observador implicado, que al mismo tiempo que observa
construye el campo. Todos los participantes tienen un rol activo en esta construcción. De
ahí la potencia de nuevas propuestas emergentes del colectivo.
Desarrollo de la experiencia
La técnica introductoria al ateneo fue el psicodrama. Este dispositivo estuvo a cargo de
una experta licenciada en psicología y tuvo como propósito posibilitar la visibilidad de los
problemas que enfrentan los maestros y profesores principiantes en Uruguay desde la
percepción de los mismos.
Se llevaron a cabo dos instancias presenciales realizadas cada una en una jornada de
9:00 a 16:00 horas. En la primera, a partir de la técnica del psicodrama se procuró la
dramatización de los problemas que tuvieron mayor resonancia en el grupo de
participantes. Se reunieron en esta ocasión 58 maestros profesores provenientes de
distintas zonas geográficas del país y pertenecientes a diferentes subsistemas: educación
inicial, primaria, educación media, secundaria y técnico profesional. Los problemas que
emergieron con más fuerza fueron el estrés docente y los vínculos interpersonales a nivel
institucional, áulico y familiar. Es decir se dan recurrencias respecto a los temas
presentados en las narrativas publicadas el año anterior (Elgue & Sallé, 2014), ya que el
estrés docente transversaliza todos los relatos.
Luego de un proceso de caldeamiento que implicó la preparación del terreno para la
expresión, sin guión ni relato previo, se instaló la actividad del día buscando las escenas
vívidas, en tanto parte de la vida del autor-docente novel y producto de su propia
experiencia. Esto permitió externalizar escenas imaginarias y reales del aula, de la
institución escolar y de la vida personal de los protagonistas, en tanto partícipes de
multiples escenarios con demandas variadas que generan conflictos en su cumplimiento.
La experiencia compartida permite visibilizar y vivenciar otro horizonte de posibilidades,
promoviendo menores grados de sufrimiento, y una actitud más activa frente a la angustia
que suele paralizar.
Finalmente en la etapa final de esta primera jornada a través de la palabra se abrieron
superficies de visibilidad sin juzgar lo que el otro interpretó.
5. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE YLA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
Se produjeron cortos en tanto piezas fílmicas de la dramatización, que dan cuenta de la
magnitud y el sentir de la problemática desde la perspectiva de los actores involucrados.
En la segunda etapa presencial se exhibieron los cortos editados con el material fílmico
recogido en la primera instancia. En ella estuvieron presentes muchos de los
concurrentes al primer encuentro y se integraron otros maestros y profesores. Resultó
muy significativo el hecho de que la proyección de los videos removiera las mismas
emociones y sentimientos que afloraron en las dramatizaciones de la primera jornada. La
puesta en común de las producciones grupales permitió la elaboración de algunas líneas
de acción pensadas en conjunto para dar respuesta a las complejas realidades que
presentó el ateneo, posibilitando la búsqueda de alternativas y estrategias, frente a la
problemáticas particulares. Esta modalidad de trabajo se inscribe en el marco de la
práctica reflexiva.
La tercera etapa no fue presencial sino que a partir de la plataforma Moodle del Consejo
de Formación en Educación, se retomaron los temas emergentes y se procuró la
producción de artículos académicos que dieron lugar a la publicación de un libro que
reúne algunas de las reflexiones y conclusiones arribadas en el Ateneo: “Indagaciones,
ensayos y narrativas sobre docentes noveles. Producciones en torno a temas de agenda”
(Elgue, M. & Sallé, C., 2014)
Conclusiones
Sin duda esta valiosa experiencia nos posibilitó recoger numerosos aprendizajes.
En la primera instancia se evidencia que el docente novel enfrentando la práctica,
amparado en sus saberes docentes iniciales y en su biografía escolar requiere el apoyo
del colectivo docente, y la participación en la cultura que la institución genera en torno a
su recepción. Una docente expresa “Me falta el aire… Estoy cansada” “Siempre estoy
pensando en la escuela, en la familia en las cosas que me afectan…” Existe
evidentemente una distancia entre lo que espera y lo que tiene ante sí. Se presenta la
imposibilidad de conciliar los requerimientos de su vida personal y profesional. Encuentra
entonces que su formación inicial resulta insuficiente. “El shock de la práctica” es
evidente. Poder mantenerse y sostenerse en el ejercicio de la profesión requiere
contención institucional y tiempos de reflexión que permitan idear estrategias.
Los docentes han perdido en primer lugar, la trama de sostén del acuerdo básico familia-
escuela, este es uno de los motivos de tensión, un segundo motivo radica en la
segmentación y fragmentación social con las consecuencias que tiene para pensar la
escuela. Los saberes de que disponían los docentes en la biografía escolar se aplicaban
para todos los contextos en todo momento, es decir el modelo de escuela interiorizado
con una única propuesta por aula, basada en la suposición de cronologías de
aprendizaje únicas, (Terigi, 2010) supuso una interpretación de la concepción igualitaria
en el supuesto de que siendo todos iguales, todos deben llevar a cabo la misma
propuesta. Frente a la realidad de la fragmentación social y la irrupción de escuelas en
las que la diversidad irrumpe, los principiantes se enfrentan a alumnos con códigos
culturales y propios de culturas juveniles para los que los saberes disponibles son
insuficientes. Es decir aparece como un nuevo problema atender alumnos con pautas
escolares y sociales que no cumplen las expectativas del alumno estándar forjado en la
biografía escolar y en los cursos de formación docente.
Coincidimos con De los Santos, C. (2015) en la necesidad de evitar la soledad en el
trabajo docente. Los puntos de vista compartidos con colegas generan posibilidades de
resoluciones a los nudos problemáticos al encontrar nuevas perspetivas para ver el
problema. Por tanto la experiencia nos permitió aceptar la complejidad de las situaciones
de la vida profesional como un desafío que nos exige respuestas intersubjetivas es decir
entre sujetos, en la que todos somos profesionales y por tanto el vínculo emergente será
de horizontalidad. Las conclusiones a las que arribamos tienen naturalmente carácter
6. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE YLA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
provisorio porque emanan de situaciones enmarcadas en un contexto y un determinado
momento histórico, los participantes del ateneo tienen plena conciencia de que lo
producido está situado y por tanto no responden a conclusiones generalizables.
Otra conclusión es que la vida personal y familiar se ve afectada por la vida docente y por
tanto es necesario tomar distancia y diferenciar escenarios.
Además es importante concluir con estos docentes que es riesgoso caer en la
omnipotencia del que todo lo puede o bien en la impotencia que paraliza y angustia,
situaciones que en lo cotidiano observamos.
El estrés docente fue uno de los temas más recurrentes y tiene su origen en la
sobrecarga de tareas ante la imposibilidad de armonizar lo personal y lo institucional,
siendo el origen de muchas patologías. Sobre este particular (Silveira, 2015) señala que
muchas de las enfermedades que padecen los docentes en las cuerdas vocales, las
cefaleas, los trastornos del sueño, la irritabilidad, la depresión entre otros, generalmente
no son relacionados con la tarea, sino que se sitúan en el campo de la enfermedad sin
considerar el contexto en el que aparecen.
Generar una línea de intervención para evitar estos padecimientos transformándolos en
acciones colectivas a partir del valor de la palabra y la expresión del cuerpo resulta
valioso en la dimensión preventiva.
En conclusión se trata como nos enseñó Philippe Merieu (1994) de enseñar aprendiendo
y aprender enseñando en los complejos y cambiantes escenarios educativos. Los
docentes noveles, concurren a las instituciones esperanzados con su caja de
herramientas básica y en el proceso cultural de trabajo compartido crean prácticas
situadas. No se trata de proponer soluciones generalizables porque se volvería a
modelos superados, sino encontrar las mejores opciones educativas a partir de las
herramientas disponibles que permitan al docente novel un sentido de agencia en la tarea
docente como profesional. La necesidad de que todos los alumnos estén en las aulas y
todos aprendan genera tensiones en las instituciones escolares. Los docentes noveles
son quienes las viven, generando conflictos entre las demandas de su vida personal y
profesional, lo que plantea la necesidad de espacios donde generar sentido y procesar
los cambios que desafían a la escuela como espacio de construcción de afiliaciones,
sin renunciar a su mandato de educar, propiciando un vínculo sano del docente con su
trabajo.
Bibliografía
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noveles. (págs. 11-23). Montevideo: Taller gráfico.
De los Santos, C. (2015). Vívidas escenas en docentes noveles,ventana al psicodrama.
En M. Elgue, & C. Sallé, Indagaciones ensayos y narrativas sobre docentes
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Mosca.
Elgue, M., & Sallé, C. (2014). Narrar las primeras experiencias laborales. Un aporte de
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Meirieu, P. (2009). Aprender sí: ¿pero cómo? Madrid: Narcea.
Moreno, J. (1972). Psicodrama (6 ed.). Buenos Aires: Ediciones Hormé.
Silveira, N. (2015). El imaginario social de la violencia inscripto en la subjetividad. En M.
Elgue, & C. Sallé, Indagaciones,ensayos y narrativas sobre docentes noveles.
Producciones en torno a temas de agenda (págs. 45-56). Montevideo: Mosca.
7. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE YLA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
Terigi, F. (2010). Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las
trayectorias escolares. (M. d. Cultura, Recopilador) Provincia de La Pampa,
Argentina.