Este documento presenta la información sobre un curso breve titulado "Currículo USS y Articulación Curricular". El curso tiene una duración de 5 horas y busca introducir a los docentes al currículo de la Universidad San Sebastián y al cambio paradigmático hacia una educación centrada en el aprendizaje del estudiante. El curso también cubre temas como los resultados de aprendizaje, la articulación curricular horizontal y vertical, y cómo evaluar la efectividad docente.
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas significativas para alumnos con necesidades educativas especiales. En primer lugar, enfatiza la importancia de que las adaptaciones curriculares se enmarquen en un proyecto de centro sensible a la diversidad del alumnado. A continuación, ofrece pautas para analizar cómo tiene en cuenta el proyecto de centro las necesidades educativas especiales. Por último, incluye cuestionarios y modelos para la elaboración de adaptaciones curriculares a nivel individual.
El documento propone un modelo curricular flexible como alternativa a los currículos rígidos y tradicionales. El modelo flexible se basa en tres etapas (básica, disciplinaria y terminal), permite que los estudiantes diseñen su propio plan de estudios seleccionando cursos obligatorios, optativos y libres. El sistema se basa en créditos que facilitan la flexibilidad y movilidad académica.
Documento de apoyo para la escritura de PROYECTOS para la cobertura de cátedrasNoemi Haponiuk
Este documento proporciona orientaciones para la escritura de proyectos destinados a la cobertura de cátedras en el Instituto Superior de Formación Docente No 163. Explica las partes que debe contener un proyecto, como la fundamentación, expectativas de logro, contenidos, intervención didáctica, y evaluación. Además, brinda recomendaciones sobre la presentación y redacción del proyecto para asegurar su claridad y coherencia.
Este documento describe la adaptación curricular realizada en la asignatura de TIC en el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Oaxaca (CECyTE) Plantel 18 Tehuantepec. Se fundamenta en teorías constructivistas del aprendizaje y toma en cuenta las necesidades de la sociedad actual. Se rediseñó la asignatura actualizando los contenidos y centrándose en el desarrollo de competencias para la vida y el trabajo. La adaptación curricular busca lograr un perfil de egresado acor
El documento presenta los objetivos de diseñar currículos educativos de acuerdo a los conocimientos técnicos y prácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos específicos son definir la teoría curricular, identificar los componentes y modelos curriculares del sistema educativo nacional, y reconocer las áreas curriculares fundamentales para el educando. Adicionalmente, se presentan las teorías curriculares y el diseño curricular.
Proyecto curricular en las instituciones de educacion pdfLisbethjvillalobos
El documento discute el proyecto curricular en las instituciones educativas. Aborda temas como la definición de currículum, los niveles de concreción del proyecto curricular, el rol del docente y el constructivismo como modelo pedagógico. Concluye que el proyecto curricular es un elemento esencial para planificar la enseñanza y que su implementación en la institución y el aula es fundamental para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta tres conceptos clave sobre la globalización y las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Primero, define la globalización como un enfoque que promueve el aprendizaje significativo integrando los contenidos en lugar de dividirlos. Segundo, explica que el proceso docente debe ser globalizador para estar alineado con los avances científicos y tecnológicos. Tercero, describe la tridimensionalidad global que debe ejecutarse en una situación de aprendizaje involucrando al alumno, docente
Tesis estilos de pensamiento y estilos de monitoreo y acompañamiento pedagog...MARIO CHANCAHUAÑE RENDON
Este estudio tuvo como objetivo determinar la correlación entre los estilos de pensamiento y los estilos de monitoreo y acompañamiento pedagógico de los directores de educación primaria en la provincia de Chumbivilcas, Perú. Se encontró que los estilos de pensamiento predominantes en los directores fueron el legislativo, jerárquico, global, externo y conservador. Además, el estilo de monitoreo y acompañamiento pedagógico más común fue el democrático. Finalmente, los resultados mostraron una correlación positiva
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas significativas para alumnos con necesidades educativas especiales. En primer lugar, enfatiza la importancia de que las adaptaciones curriculares se enmarquen en un proyecto de centro sensible a la diversidad del alumnado. A continuación, ofrece pautas para analizar cómo tiene en cuenta el proyecto de centro las necesidades educativas especiales. Por último, incluye cuestionarios y modelos para la elaboración de adaptaciones curriculares a nivel individual.
El documento propone un modelo curricular flexible como alternativa a los currículos rígidos y tradicionales. El modelo flexible se basa en tres etapas (básica, disciplinaria y terminal), permite que los estudiantes diseñen su propio plan de estudios seleccionando cursos obligatorios, optativos y libres. El sistema se basa en créditos que facilitan la flexibilidad y movilidad académica.
Documento de apoyo para la escritura de PROYECTOS para la cobertura de cátedrasNoemi Haponiuk
Este documento proporciona orientaciones para la escritura de proyectos destinados a la cobertura de cátedras en el Instituto Superior de Formación Docente No 163. Explica las partes que debe contener un proyecto, como la fundamentación, expectativas de logro, contenidos, intervención didáctica, y evaluación. Además, brinda recomendaciones sobre la presentación y redacción del proyecto para asegurar su claridad y coherencia.
Este documento describe la adaptación curricular realizada en la asignatura de TIC en el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Oaxaca (CECyTE) Plantel 18 Tehuantepec. Se fundamenta en teorías constructivistas del aprendizaje y toma en cuenta las necesidades de la sociedad actual. Se rediseñó la asignatura actualizando los contenidos y centrándose en el desarrollo de competencias para la vida y el trabajo. La adaptación curricular busca lograr un perfil de egresado acor
El documento presenta los objetivos de diseñar currículos educativos de acuerdo a los conocimientos técnicos y prácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos específicos son definir la teoría curricular, identificar los componentes y modelos curriculares del sistema educativo nacional, y reconocer las áreas curriculares fundamentales para el educando. Adicionalmente, se presentan las teorías curriculares y el diseño curricular.
Proyecto curricular en las instituciones de educacion pdfLisbethjvillalobos
El documento discute el proyecto curricular en las instituciones educativas. Aborda temas como la definición de currículum, los niveles de concreción del proyecto curricular, el rol del docente y el constructivismo como modelo pedagógico. Concluye que el proyecto curricular es un elemento esencial para planificar la enseñanza y que su implementación en la institución y el aula es fundamental para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta tres conceptos clave sobre la globalización y las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Primero, define la globalización como un enfoque que promueve el aprendizaje significativo integrando los contenidos en lugar de dividirlos. Segundo, explica que el proceso docente debe ser globalizador para estar alineado con los avances científicos y tecnológicos. Tercero, describe la tridimensionalidad global que debe ejecutarse en una situación de aprendizaje involucrando al alumno, docente
Tesis estilos de pensamiento y estilos de monitoreo y acompañamiento pedagog...MARIO CHANCAHUAÑE RENDON
Este estudio tuvo como objetivo determinar la correlación entre los estilos de pensamiento y los estilos de monitoreo y acompañamiento pedagógico de los directores de educación primaria en la provincia de Chumbivilcas, Perú. Se encontró que los estilos de pensamiento predominantes en los directores fueron el legislativo, jerárquico, global, externo y conservador. Además, el estilo de monitoreo y acompañamiento pedagógico más común fue el democrático. Finalmente, los resultados mostraron una correlación positiva
SÍNTESIS DE LA PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN FIDAperezaguige
Este documento presenta las directrices para la fase de Integración Docencia-Administración de la Práctica Profesional de estudiantes de posgrado. Describe las actividades que los pasantes deben completar en esta fase, incluyendo entrevistas, observaciones de procesos administrativos, participación en el proyecto educativo de la institución y desarrollo de habilidades administrativas. El documento también explica los objetivos de aprendizaje, la distribución de créditos, el número de encuentros y horas requeridas. Al final, los pas
GUÍA PARA EL USO, MANEJO E INTERPRETACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOJ.V.García
Serie: Hacia un Currículo por Competencia. Volumen No. 8. Ministerio de Educación de la República de Panamá. Programa de Transformación Curricular. 2013.
Lo basico en la educacion basica de cesar colTomas Gutierrez
Este documento resume las reflexiones de César Coll sobre la necesidad de revisar y actualizar el currículo de la educación básica. Propone que es necesario redefinir cuáles son los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben adquirir, dado que los currículos actuales no se ajustan completamente a la sociedad actual. Coll argumenta que los contenidos son muy importantes y no se deben ver sólo como una forma de desarrollar capacidades. Además, presenta algunos criterios a considerar en la redefinición del currículo, como
Este curso de Adecuación Curricular busca que los estudiantes puedan flexibilizar el currículo y las metodologías tomando en cuenta las características de sus alumnos. Los estudiantes diseñarán diversas situaciones didácticas vinculadas al plan de estudios para aplicarlas en su práctica docente. Aprenderán a analizar los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares. El curso se enfoca en ayudar a los estudiantes a comprender los fundamentos de los planes de estudio y a diseñar estrategias
La investigación busca analizar la flexibilización del currículo en la Escuela de Administración y Contaduría de la Universidad Central de Venezuela. Actualmente el currículo es rígido y no se adapta bien a las necesidades del entorno ni de los estudiantes. Se recomienda evaluar estrategias como incorporar educación a distancia, mayor interacción con el entorno, cambiar la metodología de evaluación, reducir materias obligatorias y aumentar cursos electivos para hacer el currículo más flexible.
Este documento presenta las diferentes fases y componentes de la práctica profesional de estudiantes de magisterio en Venezuela. Describe cuatro fases de la práctica distribuidas a lo largo de la carrera, con diferentes objetivos y unidades de crédito asignadas a cada una. También presenta el plan de evaluación de la fase de Integración Docencia-Administración, incluyendo actividades, objetivos, evaluaciones e indicadores. El documento provee información detallada sobre la implementación de la práctica profesional para estudiantes de mag
Este documento presenta una propuesta de intervención educativa para mejorar los métodos de enseñanza a través de la práctica de campo en la educación superior. Propone que los estudiantes realicen prácticas de campo desde el inicio de sus carreras para adquirir experiencia práctica y habilidades que les permitan insertarse exitosamente en el campo laboral al egresar. También destaca el importante rol del docente en dirigir a los estudiantes hacia más prácticas de campo y en aplicar métodos de enseñanza adecuados para una
FORMACIÓN DE MENTORES/AS EN LA ESCUELA DE PEDAGOGÍA DE LA PONTIFICIA UNIVERSI...ProfessorPrincipiante
Por muy bien preparados/as que estén los/as docentes en su formación inicial, es
probable que al insertarse en al ejercicio de la profesión enfrenten problemas
relacionados con los contextos propios de cada organización educativa, el manejo
práctico de los contenidos curriculares, que experimenten problemas relacionados con el
modo de hacer gestión y la cultura docente de la enseñanza escolar de los
establecimientos escolares en que se inserten. Estas experiencias pueden causar el
llamado «shock de realidad» que está documentado por la investigación internacional y
que se advierte también entre jóvenes profesores/as chilenos/as (Cornejo et al, 2001).
Hasta ahora, en Chile no se había reconocido oficialmente la complejidad de este
período, operándose sobre el supuesto que los/as docentes que egresan de instituciones
formadoras han aprendido todo lo necesario para desempeñarse bien y que, si en la
práctica no lo hacen, el problema sería de la mala calidad de la formación.
En el año 2007 un equipo de docentes de la Escuela de Pedagogía de la Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso, respondiendo al llamado que el Ministerio de Educación realiza, diseña un modelo de Formación de Mentores/as, junto a una
propuesta de Perfil del Mentor/a basado en las reflexiones colectivas de los/as
participantes del curso, de los/as docentes, y opinión de expertos de la Educación
regional.
Como estrategias de formación se contemplan: sesiones presenciales de
formación teórica, sesiones de Círculos de reflexión, participación en una Plataforma
Virtual y el diseño y ejecución de un Plan Piloto de Mentoría a docentes noveles.
Este documento describe las adaptaciones curriculares, que son estrategias educativas para facilitar el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica los tipos de adaptaciones según el ente al que se dirigen, el grado de incidencia en el currículo, la duración y el ámbito de intervención. También cubre la planificación de adaptaciones y cómo dar una respuesta educativa adecuada a toda la diversidad de estudiantes a través del currículo del aula.
tesis de estilos de aprendizaje y rendimiento académico ubaldopuma
Este documento resume las principales variables relacionadas con el rendimiento académico de acuerdo a varios estudios. Describe que el rendimiento es influenciado por factores como las percepciones de habilidad y esfuerzo, las expectativas de profesores y estudiantes, y variables socioeconómicas. También menciona que la inteligencia, las calificaciones escolares, y el contexto socioeconómico del estudiante pueden predecir el rendimiento. Finalmente, señala que estudios en varios países encontraron que los estudiant
Este documento presenta el plan de curso para la asignatura de Administración Escolar en la Facultad de Educación de la Universidad de Montemorelos. El curso consta de 11 unidades que cubren temas como la administración educativa, el liderazgo directivo, las bases filosóficas de una institución, la administración de recursos humanos y financieros, entre otros. El curso se imparte los martes y jueves de 1:30 a 3:30 pm en el aula 109 bajo la dirección del Dr. Oscar Mario Camacho Solano y util
El documento describe tres tipos de currículos: rígido, semiflexible y flexible. Un currículo rígido tiene asignaturas previamente determinadas con una secuencia temporal obligatoria. Un currículo semiflexible organiza los conocimientos por etapas con grupos de asignaturas que no necesitan seguir una secuencia estricta. Un currículo flexible no se centra en asignaturas específicas sino que define objetivos y permite mayor flexibilidad en la selección de actividades de aprendizaje.
Es una guia educativa donde se encuentra el marco legal, la estructura del PEI, los planes de estudio, el concepto curricular, conceptos y dimensiones del PEI...
El documento presenta información sobre el rendimiento académico en los colegios. Señala que existen problemas como bajo rendimiento, falta de métodos de estudio, alta repitencia y poca motivación. Luego describe el estudio como una actividad que requiere técnicas, hábitos, tiempo, esfuerzo y estrategias para un aprendizaje eficaz. Finalmente, resalta factores como la motivación, organización, técnicas de estudio y condiciones para mejorar el rendimiento escolar.
Este documento trata sobre un trabajo de investigación sobre la educación terciaria en contextos de encierro. El estudio se enfoca en analizar los factores que influyen en el desempeño académico de los estudiantes privados de libertad que asisten a clases en el Instituto de Educación Superior Prof. Eduardo A. Fracchia luego de ser trasladados desde la unidad penitenciaria local. El objetivo general es garantizar el derecho a la educación superior para todas las personas privadas de libertad.
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Adecuación Curricular" para la Licenciatura en Educación Preescolar. El curso busca que los estudiantes puedan flexibilizar el currículo y diseñar diversas estrategias didácticas de acuerdo al contexto. El curso consta de 4 unidades de aprendizaje que abordan los fundamentos de los planes de estudio, la situación didáctica, la construcción de situaciones didácticas vinculadas al currículo y la aplicación, valoración y reformulación de las mismas.
EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA P...ProfessorPrincipiante
En los tiempos que corren, no estamos inventando nada nuevo si como
profesores principiantes nos paramos a afirmar que la Educación Universitaria
en nuestros días, viene experimentando un importante cambio por lo que se
refiere a la asunción e implementación de nuevos enfoques del aprendizaje de
cara a los planteamientos emergentes del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES). En este caso, se trata de justificar una huída de los métodos
clásicos de enseñanza-aprendizaje, en la medida en que éstos no son capaces
de mostrar cómo aprenden nuestros estudiantes universitarios y cómo les afecta la aplicación del currículo durante la formación universitaria y después de la misma como egresados obligados a subsistir en la sociedad del emprendizaje1 (Álvarez Domínguez, 2007). Presentamos este trabajo, desde la perspectiva de un profesor
principiante convencidos de que la realización de un portafolio educativo por
parte del alumnado universitario, facilita su labor de cara a la integración de los
conocimientos adquiridos en las distintas materias que constituyen el programa
docente de cada titulación. Además, proporciona una serie de criterios de
evaluación comunes, basados en una serie de aspectos que están
encaminados a incidir de forma positiva en los diferentes procesos de
enseñanza-aprendizaje. El portafolio se convierte en un excelente instrumento
de aprendizaje y evaluación, capaz de posibilitar que el alumnado universitario
adquiera una serie de competencias transversales2 necesarias para alcanzar
un pleno desarrollo en el ejercicio profesional. Cuando hablamos de
competencia, nos estamos refiriendo al conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y cualidades profesionales y personales, necesarios para que un
profesional desempeñe con éxito diferencial las funciones de una ocupación y/o
perfil profesional. En este caso, al aplicar en el contexto universitario el
portafolio educativo, hemos tratado de que el estudiante universitario, a través
de la realización del mismo, adquiriera las competencias básicas que para las futuras titulaciones de grado, establece el Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre.
EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA P...ProfessorPrincipiante
En los tiempos que corren, no estamos inventando nada nuevo si como
profesores principiantes nos paramos a afirmar que la Educación Universitaria
en nuestros días, viene experimentando un importante cambio por lo que se
refiere a la asunción e implementación de nuevos enfoques del aprendizaje de
cara a los planteamientos emergentes del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES). En este caso, se trata de justificar una huída de los métodos
clásicos de enseñanza-aprendizaje, en la medida en que éstos no son capaces
de mostrar cómo aprenden nuestros estudiantes universitarios y cómo les
afecta la aplicación del currículo durante la formación universitaria y después
de la misma como egresados obligados a subsistir en la sociedad del
emprendizaje1 (Álvarez Domínguez, 2007).
PROPUESTA, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL MÁSTER FORMACIÓN EN DOCENCIA E INVESTI...ProfessorPrincipiante
Los orígenes de lo que hoy es un Máster consolidado en Formación
del Profesorado en Docencia e Investigación para la Educación
Secundaria y Superior (FORDIES) se remontan al año 2003 cuando los
responsables del sistema universitario de Bolivia, el Comité Ejecutivo de la
Universidad Boliviana (CEUB), se dirigen a un grupo de profesores de la
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) que colaboraban con
las autoridades educativas del país en la formación del profesorado de
educación alternativa con un ruego muy concreto y claro, a la vez que
ilusionante: “queremos emprender un plan de mejora de la universidad
boliviana, nos dijeron, empezando por reciclar al profesorado con una
formación didáctico-pedagógica de la que carecen; necesitamos para ello que
nos organicen un curso de especialización en desarrollo curricular. Nos
sorprendió tan feliz idea de iniciar una renovación de la universidad empezando
por el recurso humano responsable de llevarla a cabo: mejorar la formación del
profesorado para implicarles en la responsabilidad de la renovación.
El documento presenta información sobre el portafolio de la estudiante Gabriela Chifla de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica de Ambato. Incluye la misión y visión de la carrera, el perfil profesional y de egreso deseado, y el sílabo de la asignatura Planificación Curricular I con sus objetivos y unidades temáticas.
El documento presenta información sobre el portafolio de la estudiante Gabriela Chifla para la asignatura Planificación Curricular del tercer semestre de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica de Ambato. Incluye la misión y visión de la carrera, el perfil profesional y de egreso esperado, así como el sílabo de la asignatura Planificación Curricular I que incluye objetivos, contenidos y metodología.
El documento presenta información sobre el portafolio de la estudiante Gabriela Chifla para la asignatura Planificación Curricular de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica de Ambato. Incluye la misión y visión de la carrera, el perfil profesional y de egreso esperado, así como el sílabo de la asignatura Planificación Curricular I con su información general, objetivos y programa de estudios.
SÍNTESIS DE LA PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN FIDAperezaguige
Este documento presenta las directrices para la fase de Integración Docencia-Administración de la Práctica Profesional de estudiantes de posgrado. Describe las actividades que los pasantes deben completar en esta fase, incluyendo entrevistas, observaciones de procesos administrativos, participación en el proyecto educativo de la institución y desarrollo de habilidades administrativas. El documento también explica los objetivos de aprendizaje, la distribución de créditos, el número de encuentros y horas requeridas. Al final, los pas
GUÍA PARA EL USO, MANEJO E INTERPRETACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOJ.V.García
Serie: Hacia un Currículo por Competencia. Volumen No. 8. Ministerio de Educación de la República de Panamá. Programa de Transformación Curricular. 2013.
Lo basico en la educacion basica de cesar colTomas Gutierrez
Este documento resume las reflexiones de César Coll sobre la necesidad de revisar y actualizar el currículo de la educación básica. Propone que es necesario redefinir cuáles son los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben adquirir, dado que los currículos actuales no se ajustan completamente a la sociedad actual. Coll argumenta que los contenidos son muy importantes y no se deben ver sólo como una forma de desarrollar capacidades. Además, presenta algunos criterios a considerar en la redefinición del currículo, como
Este curso de Adecuación Curricular busca que los estudiantes puedan flexibilizar el currículo y las metodologías tomando en cuenta las características de sus alumnos. Los estudiantes diseñarán diversas situaciones didácticas vinculadas al plan de estudios para aplicarlas en su práctica docente. Aprenderán a analizar los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares. El curso se enfoca en ayudar a los estudiantes a comprender los fundamentos de los planes de estudio y a diseñar estrategias
La investigación busca analizar la flexibilización del currículo en la Escuela de Administración y Contaduría de la Universidad Central de Venezuela. Actualmente el currículo es rígido y no se adapta bien a las necesidades del entorno ni de los estudiantes. Se recomienda evaluar estrategias como incorporar educación a distancia, mayor interacción con el entorno, cambiar la metodología de evaluación, reducir materias obligatorias y aumentar cursos electivos para hacer el currículo más flexible.
Este documento presenta las diferentes fases y componentes de la práctica profesional de estudiantes de magisterio en Venezuela. Describe cuatro fases de la práctica distribuidas a lo largo de la carrera, con diferentes objetivos y unidades de crédito asignadas a cada una. También presenta el plan de evaluación de la fase de Integración Docencia-Administración, incluyendo actividades, objetivos, evaluaciones e indicadores. El documento provee información detallada sobre la implementación de la práctica profesional para estudiantes de mag
Este documento presenta una propuesta de intervención educativa para mejorar los métodos de enseñanza a través de la práctica de campo en la educación superior. Propone que los estudiantes realicen prácticas de campo desde el inicio de sus carreras para adquirir experiencia práctica y habilidades que les permitan insertarse exitosamente en el campo laboral al egresar. También destaca el importante rol del docente en dirigir a los estudiantes hacia más prácticas de campo y en aplicar métodos de enseñanza adecuados para una
FORMACIÓN DE MENTORES/AS EN LA ESCUELA DE PEDAGOGÍA DE LA PONTIFICIA UNIVERSI...ProfessorPrincipiante
Por muy bien preparados/as que estén los/as docentes en su formación inicial, es
probable que al insertarse en al ejercicio de la profesión enfrenten problemas
relacionados con los contextos propios de cada organización educativa, el manejo
práctico de los contenidos curriculares, que experimenten problemas relacionados con el
modo de hacer gestión y la cultura docente de la enseñanza escolar de los
establecimientos escolares en que se inserten. Estas experiencias pueden causar el
llamado «shock de realidad» que está documentado por la investigación internacional y
que se advierte también entre jóvenes profesores/as chilenos/as (Cornejo et al, 2001).
Hasta ahora, en Chile no se había reconocido oficialmente la complejidad de este
período, operándose sobre el supuesto que los/as docentes que egresan de instituciones
formadoras han aprendido todo lo necesario para desempeñarse bien y que, si en la
práctica no lo hacen, el problema sería de la mala calidad de la formación.
En el año 2007 un equipo de docentes de la Escuela de Pedagogía de la Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso, respondiendo al llamado que el Ministerio de Educación realiza, diseña un modelo de Formación de Mentores/as, junto a una
propuesta de Perfil del Mentor/a basado en las reflexiones colectivas de los/as
participantes del curso, de los/as docentes, y opinión de expertos de la Educación
regional.
Como estrategias de formación se contemplan: sesiones presenciales de
formación teórica, sesiones de Círculos de reflexión, participación en una Plataforma
Virtual y el diseño y ejecución de un Plan Piloto de Mentoría a docentes noveles.
Este documento describe las adaptaciones curriculares, que son estrategias educativas para facilitar el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica los tipos de adaptaciones según el ente al que se dirigen, el grado de incidencia en el currículo, la duración y el ámbito de intervención. También cubre la planificación de adaptaciones y cómo dar una respuesta educativa adecuada a toda la diversidad de estudiantes a través del currículo del aula.
tesis de estilos de aprendizaje y rendimiento académico ubaldopuma
Este documento resume las principales variables relacionadas con el rendimiento académico de acuerdo a varios estudios. Describe que el rendimiento es influenciado por factores como las percepciones de habilidad y esfuerzo, las expectativas de profesores y estudiantes, y variables socioeconómicas. También menciona que la inteligencia, las calificaciones escolares, y el contexto socioeconómico del estudiante pueden predecir el rendimiento. Finalmente, señala que estudios en varios países encontraron que los estudiant
Este documento presenta el plan de curso para la asignatura de Administración Escolar en la Facultad de Educación de la Universidad de Montemorelos. El curso consta de 11 unidades que cubren temas como la administración educativa, el liderazgo directivo, las bases filosóficas de una institución, la administración de recursos humanos y financieros, entre otros. El curso se imparte los martes y jueves de 1:30 a 3:30 pm en el aula 109 bajo la dirección del Dr. Oscar Mario Camacho Solano y util
El documento describe tres tipos de currículos: rígido, semiflexible y flexible. Un currículo rígido tiene asignaturas previamente determinadas con una secuencia temporal obligatoria. Un currículo semiflexible organiza los conocimientos por etapas con grupos de asignaturas que no necesitan seguir una secuencia estricta. Un currículo flexible no se centra en asignaturas específicas sino que define objetivos y permite mayor flexibilidad en la selección de actividades de aprendizaje.
Es una guia educativa donde se encuentra el marco legal, la estructura del PEI, los planes de estudio, el concepto curricular, conceptos y dimensiones del PEI...
El documento presenta información sobre el rendimiento académico en los colegios. Señala que existen problemas como bajo rendimiento, falta de métodos de estudio, alta repitencia y poca motivación. Luego describe el estudio como una actividad que requiere técnicas, hábitos, tiempo, esfuerzo y estrategias para un aprendizaje eficaz. Finalmente, resalta factores como la motivación, organización, técnicas de estudio y condiciones para mejorar el rendimiento escolar.
Este documento trata sobre un trabajo de investigación sobre la educación terciaria en contextos de encierro. El estudio se enfoca en analizar los factores que influyen en el desempeño académico de los estudiantes privados de libertad que asisten a clases en el Instituto de Educación Superior Prof. Eduardo A. Fracchia luego de ser trasladados desde la unidad penitenciaria local. El objetivo general es garantizar el derecho a la educación superior para todas las personas privadas de libertad.
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Adecuación Curricular" para la Licenciatura en Educación Preescolar. El curso busca que los estudiantes puedan flexibilizar el currículo y diseñar diversas estrategias didácticas de acuerdo al contexto. El curso consta de 4 unidades de aprendizaje que abordan los fundamentos de los planes de estudio, la situación didáctica, la construcción de situaciones didácticas vinculadas al currículo y la aplicación, valoración y reformulación de las mismas.
EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA P...ProfessorPrincipiante
En los tiempos que corren, no estamos inventando nada nuevo si como
profesores principiantes nos paramos a afirmar que la Educación Universitaria
en nuestros días, viene experimentando un importante cambio por lo que se
refiere a la asunción e implementación de nuevos enfoques del aprendizaje de
cara a los planteamientos emergentes del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES). En este caso, se trata de justificar una huída de los métodos
clásicos de enseñanza-aprendizaje, en la medida en que éstos no son capaces
de mostrar cómo aprenden nuestros estudiantes universitarios y cómo les afecta la aplicación del currículo durante la formación universitaria y después de la misma como egresados obligados a subsistir en la sociedad del emprendizaje1 (Álvarez Domínguez, 2007). Presentamos este trabajo, desde la perspectiva de un profesor
principiante convencidos de que la realización de un portafolio educativo por
parte del alumnado universitario, facilita su labor de cara a la integración de los
conocimientos adquiridos en las distintas materias que constituyen el programa
docente de cada titulación. Además, proporciona una serie de criterios de
evaluación comunes, basados en una serie de aspectos que están
encaminados a incidir de forma positiva en los diferentes procesos de
enseñanza-aprendizaje. El portafolio se convierte en un excelente instrumento
de aprendizaje y evaluación, capaz de posibilitar que el alumnado universitario
adquiera una serie de competencias transversales2 necesarias para alcanzar
un pleno desarrollo en el ejercicio profesional. Cuando hablamos de
competencia, nos estamos refiriendo al conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y cualidades profesionales y personales, necesarios para que un
profesional desempeñe con éxito diferencial las funciones de una ocupación y/o
perfil profesional. En este caso, al aplicar en el contexto universitario el
portafolio educativo, hemos tratado de que el estudiante universitario, a través
de la realización del mismo, adquiriera las competencias básicas que para las futuras titulaciones de grado, establece el Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre.
EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA P...ProfessorPrincipiante
En los tiempos que corren, no estamos inventando nada nuevo si como
profesores principiantes nos paramos a afirmar que la Educación Universitaria
en nuestros días, viene experimentando un importante cambio por lo que se
refiere a la asunción e implementación de nuevos enfoques del aprendizaje de
cara a los planteamientos emergentes del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES). En este caso, se trata de justificar una huída de los métodos
clásicos de enseñanza-aprendizaje, en la medida en que éstos no son capaces
de mostrar cómo aprenden nuestros estudiantes universitarios y cómo les
afecta la aplicación del currículo durante la formación universitaria y después
de la misma como egresados obligados a subsistir en la sociedad del
emprendizaje1 (Álvarez Domínguez, 2007).
PROPUESTA, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL MÁSTER FORMACIÓN EN DOCENCIA E INVESTI...ProfessorPrincipiante
Los orígenes de lo que hoy es un Máster consolidado en Formación
del Profesorado en Docencia e Investigación para la Educación
Secundaria y Superior (FORDIES) se remontan al año 2003 cuando los
responsables del sistema universitario de Bolivia, el Comité Ejecutivo de la
Universidad Boliviana (CEUB), se dirigen a un grupo de profesores de la
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) que colaboraban con
las autoridades educativas del país en la formación del profesorado de
educación alternativa con un ruego muy concreto y claro, a la vez que
ilusionante: “queremos emprender un plan de mejora de la universidad
boliviana, nos dijeron, empezando por reciclar al profesorado con una
formación didáctico-pedagógica de la que carecen; necesitamos para ello que
nos organicen un curso de especialización en desarrollo curricular. Nos
sorprendió tan feliz idea de iniciar una renovación de la universidad empezando
por el recurso humano responsable de llevarla a cabo: mejorar la formación del
profesorado para implicarles en la responsabilidad de la renovación.
El documento presenta información sobre el portafolio de la estudiante Gabriela Chifla de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica de Ambato. Incluye la misión y visión de la carrera, el perfil profesional y de egreso deseado, y el sílabo de la asignatura Planificación Curricular I con sus objetivos y unidades temáticas.
El documento presenta información sobre el portafolio de la estudiante Gabriela Chifla para la asignatura Planificación Curricular del tercer semestre de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica de Ambato. Incluye la misión y visión de la carrera, el perfil profesional y de egreso esperado, así como el sílabo de la asignatura Planificación Curricular I que incluye objetivos, contenidos y metodología.
El documento presenta información sobre el portafolio de la estudiante Gabriela Chifla para la asignatura Planificación Curricular de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica de Ambato. Incluye la misión y visión de la carrera, el perfil profesional y de egreso esperado, así como el sílabo de la asignatura Planificación Curricular I con su información general, objetivos y programa de estudios.
Planeacion y evaluacion de la enseñanza y el aprendizaje 3º semSergioPrezPrez1
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Planeación y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje" para la Licenciatura en Inclusión Educativa. El curso se enfoca en ayudar a los estudiantes a desarrollar marcos de referencia para sustentar decisiones pedagógicas e intervenciones didácticas que garanticen la inclusión educativa de todos los alumnos. El curso consta de tres unidades que examinan las concepciones y prácticas de planeación y evaluación, organizan el proceso de enseñ
Este documento presenta información sobre tipologías curriculares. Explica que el currículo es un proyecto educativo integral que expresa las relaciones entre contexto histórico-social y necesidades de estudiantes. Define el diseño curricular como el plan que refleja el enfoque educativo deseado. Luego describe tipos de currículo como oficial, real, oculto y nulo, así como currículos abiertos, cerrados, flexibles e inclusivos. Finalmente, distingue entre currículo manifiesto u explícito, currículo ocult
Este documento presenta un proyecto de diseño y gestión de secuencias didácticas innovadoras para una escuela primaria rural. El proyecto analiza la situación educativa actual e identifica áreas de oportunidad de los docentes, como conocer mejor a los alumnos y su aprendizaje. El proyecto se implementará a través de talleres para los maestros con el fin de mejorar el diseño de secuencias didácticas y lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
La consulta hacia una etapa supeior de desarrollo .oscaralonsoruiz
En la docencia, la modalidad presencial, tradicional y única para muchos, durante cierto tiempo, provoca que nos sintamos realizados en extremo cuando nos paramos frente a un auditorio, ya sea para impartir una conferencia o para tener un encuentro con participantes, y hacemos gala de cuanto conocemos sobre la materia que exponemos. Esto constituye, sin objeción, el paradigma de modalidad docente y obedece tanto a la costumbre propiamente, como al real éxito que ha tenido esta modalidad, creando un impacto en los alumnos, tanto desde el punto de vista teórico-práctico del área del conocimiento tratado, como de nuestra personalidad como profesor. Afincarnos en lo anterior nos imposibilita percatarnos de los riesgos que corremos al extrapolar “formas” de trabajo de una modalidad a otra.
Este documento discute los principios y fundamentos del currículo en la educación básica. Explica que el currículo puede verse desde diferentes enfoques como filosófico, disciplina educativa y como plan de estudios. A través de la historia, la concepción del currículo ha evolucionado de ser solo los planes de estudio a incluir también las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Más recientemente, el currículo se considera una disciplina aplicada con un objeto de estudio y métodos científicos. El documento también analiza los component
Este documento discute los principios y fundamentos del currículo en la educación básica. Explica que el currículo puede ser visto desde diferentes enfoques como una disciplina educativa, una organizadora escolar o un plan y programa de estudios. También describe los componentes clave del currículo como el perfil de ingreso y egreso, la estructura curricular, y los programas de las materias. Finalmente, analiza por qué es importante considerar el currículo como una disciplina y un modelo educativo para facilitar la comprensión de su estudio y mostrar la trayectoria de form
La experiencia de los autores en su encuentro
con otros colegas, en particular el intercambio
con docentes en la práctica cotidiana, se
percatan que muchos tienen inquietudes en
la utilidad práctica que para ellos tiene la
realización de un diseño curricular ya sea a largo
plazo, de unidades didácticas o programas.
Este documento presenta el diagnóstico y planificación de una clase sobre evaluación curricular dictada a 13 estudiantes de noveno semestre de educación de la Universidad Central de Venezuela. El diagnóstico encontró que las estudiantes necesitan fortalecer sus conocimientos sobre evaluación, currículo y evaluación curricular. La clase fue diseñada para lograr un aprendizaje significativo aplicando estrategias como lluvia de ideas, mapas conceptuales, lecturas y discusión crítica.
Este documento presenta el diseño curricular de una Licenciatura en Educación con énfasis en trastornos y desórdenes psicosociales escolares. La carrera dura 4 años y ofrece 235 créditos. El objetivo es formar profesionales especializados en el diagnóstico, tratamiento y educación de niños con problemas psicosociales. El perfil del egresado incluye conocimientos teóricos y prácticos para manejar adecuadamente estos estudiantes y lograr su interacción social efectiva.
El documento presenta información sobre diferentes métodos y principios pedagógicos. Resalta que los centros docentes deben elaborar propuestas pedagógicas que consideren la diversidad del alumnado y fomenten el aprendizaje autónomo y cooperativo. Además, destaca la importancia de un trabajo en equipo del profesorado para abordar el proceso educativo de forma multidisciplinar.
El documento habla sobre la conceptualización del diseño curricular. Explica que el diseño curricular es el proceso de organizar y desarrollar un plan de estudios para satisfacer las necesidades formativas de los estudiantes. Describe los diferentes tipos de currículos como el manifiesto, oculto y nulo. También cubre temas como el currículo abierto, cerrado, flexible e inclusivo. Finalmente, menciona algunas referencias bibliográficas sobre el diseño curricular.
El documento describe un currículo organizado por áreas de conocimiento que permite al estudiante desarrollar habilidades cognitivas y cumplir con el perfil de salida de la institución educativa. El currículo se divide en subniveles e incorpora asignaturas desde primer año hasta culminar la educación básica general y bachillerato general unificado. La institución debe adaptar el currículo al contexto.
Este documento presenta un dossier curricular para la asignatura Currículo II dirigido a estudiantes de séptimo semestre de la carrera de Ciencias de la Educación en la Universidad Salesiana de Bolivia. El dossier contiene tres unidades sobre los fundamentos teóricos del currículo, la planificación de proyectos y la evaluación curricular, con el objetivo de satisfacer las expectativas de los estudiantes sobre esta materia y contextualizarla a la realidad educativa boliviana.
Este documento presenta un programa indicativo para el curso "Grupos en la escuela" de la Licenciatura en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional de México. El curso se centra en analizar el grupo escolar, el proceso grupal y el aprendizaje en grupos. El programa describe la introducción, justificación, estructura y unidades del curso, así como sugerencias didácticas y la evaluación. El objetivo es que los estudiantes comprendan e interpreten su práctica docente considerando el contexto del grupo escolar.
1. CURSO BREVE:
“CURRICULUM EN EL CONTEXTO DEL
PROYECTO EDUCATIVO USS”
RELATOR:
Sr. Julio Castillo Narvaez
DIRECTORA: Dra. Marcela Quevedo R.
JULIO DE 2012
2. INDICE
CARTA 3
Dra. Marcela Quevedo R.
Directora Proyecto Kairós
I. RESEÑA CURRICULAR RELATOR 4
Sr. Julio Castillo N.
II. PROGRAMA DE CURSO 5
“Curriculum en el contexto del Proyecto Educativo USS”
III. MATERIAL DE TRABAJO DEL CURSO 9
Soporte Power Point
IV. LECTURA SUGERIDA 43
“Introducción a la enseñanza universitaria: una
aproximación desde la perspectiva del paradigma del
aprendizaje” Dr. Julián Hermida.
2
3. Estimados Directores,
Con mucho gusto los saludo en este invierno de 2012.
Para el Centro de Estudios e Innovación en Prácticas Pedagógicas (Proyecto Kairós) de la
Vicerrectoría Académica de la Universidad San Sebastián es de mucha satisfacción y alegría
hacerles llegar (en soporte digital) los documentos de trabajo para el Curso Breve “Curriculum en
el contexto del Proyecto Educativo USS” de responsabilidad del Sr. Julio Castillo N., Director
General de Pregrado de nuestra Universidad.
El documento que les enviamos contiene lo siguiente:
1.-Reseña del curriculum del expositor; 2.- Programa de Curso; 3.-Material de trabajo del Curso;
4.-Lectura sugerida.
El Propósito de estos Cursos Breves es Orientar las prácticas pedagógicas de los académicos
teniendo como referente el Proyecto Educativo de la Universidad San Sebastián y, en
especial, el trabajo de las Comunidades Académicas.
Como Centro de Estudios e Innovación en Prácticas Pedagógicas, creemos que es vital que cada
Escuela y Carrera pueda identificar y asumir prácticas pedagógicas que innoven en lo que vienen
haciendo con sus estudiantes de pregrado y que promuevan aprendizajes significativos y
profundos con vistas al logro del Perfil de Egreso.
En paralelo, al Proyecto Kairós le corresponde la tarea de movilizar sus mejores recursos
pedagógicos en bien de la formación pedagógica de sus académicos. Con lo que esperamos
contribuir a fundamentar las políticas educativas que cada Escuela y Carrera debe definir
respecto de sus prácticas pedagógicas.
Finalmente, les pedimos que ustedes nos ayuden en nuestra labor de formación académica,
difundiendo este material de estudio y trabajo profesional en el cuerpo de académicos que
dirigen.
Deseándoles lo mejor en su gestión como Directores de Carrera, se despide con un saludo
fraterno
Dra. Marcela Quevedo R.
Directora Centro de Estudios e Innovación en Prácticas Pedagógicas
Proyecto Kairós
Universidad San Sebastián
3
4. I. RESEÑA CURRICULAR
Sr. Julio Castillo Narvaez.
Nacido en Talca el 23 de Diciembre de 1952. Estudió en el Liceo Blanco Encalada (Colegio De La
Salle). Antropólogo de la Universidad de Chile, Master of Arts en Educación por la Universidad de
Chicago, candidato a Doctor en Educación por la Universidad Academia de Humanismo Cristiano.
Se ha desempeñado como profesor universitario en Metodologías de Investigación Cualitativa en
la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile y en la Facultad de Ciencias Sociales de
la Universidad Central. Ha dirigido proyectos de investigación y asistencia técnica educacional en
las universidades de Chile y Central de Chile (Montegrande, FONDEF, FONIDE, PROFIM y MECE-
MINEDUC). Además, se ha desempeñado como consultor en Gestión Educacional.
En el tema de Acreditación de Instituciones de Educación Superior, integró por 4 años el Consejo
de Educación de la Agencia ACREDITACCION y formó parte del equipo profesional que lideró el
proceso, de 5 años de duración, de Acreditación Internacional de la Universidad Mayor ante la
Middle States Commission on Higher Education, cuyo status de acreditada se obtuvo en el 2010,
siendo la primera universidad de Chile en lograr dicha distinción.
En el ámbito de Diseño y Desarrollo Curricular ha trabajado desde el año 2006 en el desarrollo de
un currículo basado en el aprendizaje del estudiante, en la articulación de las asignaturas de una
malla curricular y en la identificación de su tributación al perfil de egreso de la carrera.
Finalmente, ha trabajado en el diseño de un sistema de evaluación de la efectividad educativa y
de la efectividad formativa, en carreras de pregrado.
En la actualidad es Director General de Pregrado de la Universidad San Sebastián.
4
5. II. PROGRAMA DE CURSO
NOMBRE DEL CURSO : “Currículo USS y Articulación Curricular”.
CARÁCTER : FORMACIÓN PEDAGÓGICA
REGIMEN : MODULAR
REQUISITOS : NO TIENE
HORAS PEDAGÓGICAS : 5.0 HORAS
REQUISITO ASISTENCIA : 5.0 HORAS PEDAGÓGICAS
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
El curso es una inducción al Currículo de la USS y una introducción al cambio paradigmático que está
experimentando la educación superior en Chile y que se expresa con la frase “de una universidad que
enseña a una universidad que aprende”. Lo anterior, significa poner la atención en los aprendizajes de los
estudiantes, a partir de la declaración de Resultados de Aprendizaje, entendidos como “enunciados a cerca
de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y / o sea capaz de demostrar una vez
terminado un proceso de aprendizaje. (Manual del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos)
Con el término articulación curricular, se hace referencia a la necesidad de establecer una coherencia entre
al perfil de egreso de cada carrera y una correlación entre las asignaturas que constituyen el Plan de
Estudio, lo cual establece la progresión y la complejidad creciente en la formación de profesionales, desde
el primer hasta último año.
La articulación de las asignaturas que se expresan en la malla curricular de una carrera se hace a partir de
los Resultados de Aprendizaje que declara cada asignatura. La articulación puede ser del tipo horizontal
como vertical. Un ejemplo de articulación horizontal son los “circuitos formativos” constituidos por grupos
de asignaturas que dan cuenta de áreas temáticas o disciplinarias. Este circuito formativo, implica que los
profesores responsables de estas asignaturas deben declarar sus resultados de aprendizaje y establecer las
vinculaciones pertinentes entre ellas.
FUNDAMENTACIÓN
Este curso es una oportunidad de reflexión y profundización para los docentes de la USS en el tema de la
docencia efectiva, en educación universitaria. La efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje, en las
carreras de formación profesional de pre-grado, se relaciona con la articulación del Plan de Estudio de toda
carrera universitaria, como se señaló anteriormente. Independiente de la posición que se tenga del
proyecto Tuning, iniciado en el Espacio Europeo de Educación, es importante revisar la implicancia de este
proceso que puso en sintonía a diversas universidades europeas.
APORTE DEL CURSO A LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS ACADÉMICOS/AS
La temática del curso permitirá a los docentes analizar su práctica docente en términos de lo que se
enseña, para qué se enseña, el cómo se enseña y el cómo se evalúa. Este curso breve, será un recorrido por
la denominada docencia efectiva, en educación superior.
5
6. De igual forma, los docentes participantes podrán experimentar el cambio desde un paradigma centrado
en la enseñanza, a un paradigma centrado en el aprendizaje de los estudiantes.
Finalmente, si los participantes perteneciesen a una misma carrera, tendrán la oportunidad de establecer
una articulación entre asignaturas de la malla curricular y establecer con mayor claridad su tributación a las
competencias del perfil de egreso de la carrera.
OBJETIVO(S) GENERAL(ES)
Introducir a los docentes participantes en el Currículo USS y en el paradigma de educación centrada en el
aprendizaje del estudiante.
UNIDADES TEMÁTICAS
Unidad Temática 1. De la Universidad que Enseña a la Universidad que Aprende.
Idea fundamental:
Resultado de Aprendizaje: Comprende el cambio paradigmático en educación superior, a partir del
enfoque de educación centrada en el aprendizaje del estudiante, de acuerdo a las distinciones analizadas
en el Curso.
Temas:
Actos de habla para una comunicación efectiva con los estudiantes y los pares docentes.
¿Qué implica el cambio paradigmático en educación superior desde un enfoque centrado en la enseñanza
a un enfoque centrado en el aprendizaje?
Una Trilogía Inseparable:
- ¿Qué enseño?;
- ¿Cómo enseño?
- ¿Cómo evalúo?
¿Qué es el Currículo USS?
Unidades Temáticas 2.El Resultado de Aprendizaje.
Ideas fundamentales:
Resultado de Aprendizaje: Clave para centrar la formación profesional en el aprendizaje del estudiante y
establecer la articulación curricular.
Resultado de Aprendizaje: Comprende la relevancia del Resultado de Aprendizaje para un enfoque
centrado en el estudiante y en la articulación curricular.
Resultado de Aprendizaje: Distingue los recursos constitutivos del Resultado de Aprendizaje, según las
distinciones analizadas en el curso.
6
7. Temas:
- ¿Qué es la articulación curricular?
- ¿Qué es un Resultado de Aprendizaje?
- Estructura del Resultado de Aprendizaje.
- Recursos que constituyen un Resultado de Aprendizaje.
Unidad Temática 3 Transformación de Objetivos en Resultados de Aprendizaje.
Idea fundamental:
Resultado de Aprendizaje: Transforma un objetivo didáctico en Resultado de Aprendizaje, de acuerdo a las
distinciones entregadas en el curso.
Temas
- Identificación de las actividades claves del Resultado de Aprendizaje.
- Distribución jerárquica y temporal de los recursos que constituyen un Resultado de Aprendizaje.
Unidad Temática 4 Planificación de asignaturas basada en Resultados de Aprendizaje.
Idea fundamental:
Resultado de Aprendizaje: Elabora la planificación de su asignatura, utilizando Resultados de Aprendizaje,
según formato propuesto por la DGPG.
Temas
- El nuevo formato de Planificación de Asignatura
- La planificación de asignaturas basada en Resultados de Aprendizaje.
ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE ENSEÑANZA.
El curso combina estrategias de enseñanza aprendizaje. Por una parte, hay exposición breve, por parte del
relator, para la entrega de distinciones y conceptos, para luego realizar actividades de trabajo grupal en las
cuales los docentes participantes realizan ejercicios y elaboran productos.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA OBLIGATORIA
- Bloom, B., et al. (1971). Taxonomía de los objetivos de la educación: la clasificación de las metas
educacionales: manuales I y II. Traducción de Marcelo Pérez Rivas; prólogo del Profesor Antonio F.
Salonía. Buenos Aires: Centro Regional de Ayuda Técnica: Agencia para el Desarrollo Internacional
(A.I.D).
- Kennedy, Declan. (2007). Redactar y Utilizar Resultados de Aprendizaje. Un manual práctico.
Irlanda: University College Cork.
7
8. - Mager, R. F. (1997). Preparando Objetivos Instruccionales. Atlanta: GA. El Centro para la Actuación
Eficaz.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
- Ausubel, D.P.: Novak, J.D. y Hanesian, H. (1983). Educational Psycology. A Cognitive view. New
York: Holt.
- Beltrán, L. (1989). Aprender a aprender: Desarrollo de estrategias cognitivas. Madrid: Cincel.
- Bruner, J. (1988). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.
- Gimeno, J. (1988). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.
- Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (1998). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid:
Morata.
- Román, M. (1992). Diseños curriculares de aula. Madrid: Ceve.
8
9. III. MATERIAL DE TRABAJADO DEL CURSO
Diapositiva 1
“CURRICULUM EN EL CONTEXTO DEL
PROYECTO EDUCATIVO USS”
RELATOR:
Julio Castillo Narváez
Diapositiva 2
ACTIVIDAD 1:
ESCUCHAR ACTIVO
• En parejas, los participantes deciden quien es A y quien es B.
• A, le relata, en 2 minutos, algo significativo a B.
• B, escucha EN ABSOLUTO SILENCIO.
• Cambio de roles: B relata a A (Ídem).
• REFLEXION GRUPAL SOBRE LA EXPERIENCIA
9
10. Diapositiva 3
¿CÓMO APRENDEMOS?
OIR ESCUCHAR
Diapositiva 4
¿DE QUÉ DEPENDE NUESTRO
ESCUCHAR?
DE NUESTRO PASADO
• Grupo de Pertenencia
• Socialización
• Experiencia Persona
10
11. Diapositiva 5
¿DE QUÉ DEPENDE NUESTRO
ESCUCHAR?
DE NUESTRO PRESENTE
• Estado de Ánimo
• Intereses
• Motivaciones
Diapositiva 6
¿DE QUÉ DEPENDE NUESTRO
ESCUCHAR?
DE NUESTRO FUTURO
• Expectativas
• Esperanzas
• Proyecciones
11
12. Diapositiva 7
FUNCIONES DEL LENGUAJE
• DESCRIPTIVA: describe, nomina, clasifica el mundo físico.
• Primero: el Mundo
Luego, las palabras
Diapositiva 8
FUNCIONES DEL LENGUAJE
• GENERADORA DE MUNDO:
Se crea un mundo a partir de las DECLARACIONES
• PRIMERO LAS PALABRAS,
• Luego el
12
13. Diapositiva 9
ACTOS DEL HABLA
AFIRMACIONES: sirven para referirnos al mundo físico.
“Hoy hay una temperatura de 30 grados.”
“Esta sala mide 40 X 60”
Las AFIRMACIONES son verdaderas o falsas.
No tienen que ver, necesariamente, con las emociones.
Diapositiva 10
ACTOS DEL HABLA
• DECLARACIONES: sirven para generar mundo; movilizan a la
acción.
• El juez declara culpable o inocente.
• El cura declara a la pareja: marido y mujer.
• El profesor declara: aprobado o reprobado.
• La declaración requiere de la autoridad de quien la haga.
13
14. Diapositiva 11
JUICIOS
• Es un tipo particular de declaración.
• Constantemente, estamos emitiendo juicios.
• Es un tipo de valoración que hacemos sobre alguien o algo.
• Los juicios son positivos o negativos, fundados o infundados,
válidos o inválidos.
• Se relacionan con el mundo de las emociones.
Diapositiva 12
ACTIVIDAD 2
• Escribir:
• Un Juicio y una Afirmación.
• Leer ejercicio a la audiencia señalando la diferencia entre
ambos actos de habla.
14
15. Diapositiva 13
¿Cómo fundamentar nuestros juicios?
Diapositiva 14
«Juan actuó irresponsablemente, al entregar la
planificación de asignatura fuera de plazo»
1. Identificar cuál es el juicio. Responsabilidad
2. Acotar el ámbito en que se emite el juicio. Entrega de planificaciones
Coordinador docente muestra plazo final de
3. Mostrar evidencia que respalde el juicio.
entrega
En la escuela debe estar el 100% de las
4. Indicar un estándar, si es posible.
planificaciones dentro del plazo
5. Recurrir a un tercero que se reconozca como
Recurrir al Director de Escuela
autoridad, por las partes.
6. Identificar las acciones que se acuerden para Coordinador recordará a Juan con 1 semana de
modificar el juicio. anticipación, plazo de entrega.
15
16. Diapositiva 15
¿CÓMO CONOCEMOS?
¿QUÉS ES EL LACROSSE?
Diapositiva 16
¿CÓMO CONOCEMOS?
• CEGUERA COGNITIVA: ‘NO SÉ QUE NO SÉ’
Aquel que no tiene distinciones en el dominio
• IGNORANCIA: ‘SÉ QUE NO SÉ’
Aquel que tiene distinciones y que no sabe moverse en el
dominio.
• CONOCIMIENTO: ‘SÉ QUE SÉ’
Aquel que tiene distinciones y que sabe moverse en el dominio.
16
17. Diapositiva 17
PASOS PARA APRENDER
1. Declarar ignorancia
2. Declarar interés por aprender
3. Prometer entrenarse
4. Autorizar a alguien para que me enseñe: seguir instrucciones
y aceptar juicios.
5. Entrenar y entrenar: es actuar en un dominio supervisado por
el entrenador, quien corrige y enseña nuevas pautas.
6. Practicar y practicar: es actuar en un dominio siguiendo las
pautas aprendidas en el entrenamiento.
Diapositiva 18
BARRERAS QUE IMPIDEN EL
APRENDIZAJE
1. Ser incapaz de decir ‘no sé’
2. Rechazo a lo nuevo, como si lo nuevo cuestionase mi
pasado
3. Creer que lo que uno hace, lo hace bien
4. Temor a equivocarse
5. Incapacidad de dar a otro autoridad para que me enseñe
6. Caracterizaciones como: tímido, poco riguroso,
desconfiado, volado, duro
7. No dedicar tiempo y energía
8. Estados de ánimo de enojo, resignación, temor...
9. Ponerse metas muy altas
10. Vivir el aprender como ‘dando examen’
11. Ser ciego cognitivo, no tener preguntas
17
18. Diapositiva 19
EL CICLO DE LA ACCIÓN O
ESTRUCTURA DEL COMPROMISO
Diapositiva 20
PROBLEMAS EN LA PETICIÓN
Una mala petición es cuando no especificamos que estamos
pidiendo al otro.
18
19. Diapositiva 21
COMO HACER UNA BUENA PETICIÓN
• Hacer un listado que caracterice nuestro objeto de petición
(condiciones de satisfacción). Por ejemplo, si estamos
solicitando un informe (por escrito), podemos especificar:
1. El objetivo del informe.
2. La extensión del informe.
3. Tipo de letra y formato de entrega (con tapas, anillado, etc.
4. Fecha de entrega.
5. Lugar de entrega.
6. Hora de entrega.
Diapositiva 22
PROBLEMAS EN LA PROMESA
Una mala promesa es cuando no verificamos lo que nos está
pidiendo el otro.
19
20. Diapositiva 23
COMO HACER UNA BUENA PROMESA
• Verificar las condiciones de satisfacción que constituyen la
petición:
1. ¿Tengo claro el objetivo del informe?
2. ¿Tengo la información para redactar el informe?
3. ¿Dispongo de computador para escribir el informe?
4. ¿Estaré disponible para la fecha, lugar y hora de entrega del
informe?
Diapositiva 24
CICLO DE LA ACCIÓN
Verificación de
Condiciones de Condiciones de
satisfacción de satisfacción de la
la petición petición
A B
PETICION PROMESA
El que promete tiene las siguientes posibilidades:
Decir: SI, prometo cumplir con la petición.
Decir: NO, teniendo en cuenta que esto tiene un costo.
Decir: prometo prometer y dar una respuesta en un plazo conveniente para el que pide.
Contra ofrecer: una vez verificadas las condiciones puede cambiar alguna de ellas, por ejemplo, si no
puede en la fecha indicada, ofrecer llevarlo a la casa del solicitante, en un par de días después.
20
21. Diapositiva 25
CICLO DE LA ACCIÓN
Condiciones de Verificación de
satisfacción de la Condiciones de
petición satisfacción de la
petición
A B
PETICION PROMESA
DECLINAR
Diapositiva 26
CICLO DE LA ACCIÓN
Verificación de
Condiciones Condiciones
de satisfacción de satisfacción
de la petición de la petición
A B
PETICION PROMESA
VERIFICACIÓN
La persona que hizo la petición, verifica las condiciones de satisfacción establecidas y tiene las siguientes opciones:
Aceptar satisfactoriamente y dar el visto bueno a lo realizado.
Rechazar y solicitar un mejoramiento estableciendo, claramente, los cambios requeridos.
21
22. Diapositiva 27
CICLO DE LA ACCIÓN
Condiciones de Verificación de
satisfacción de Condiciones de
la petición satisfacción de la
petición
A ESTRUCTURA DEL COMPROMISO
B
PETICION PROMESA
VERIFICACIÓN
Diapositiva 28
RECLAMO v/s QUEJA
• Tenemos derecho a RECLAMO cuando establecido un
compromiso, la otra parte no cumplió con lo prometido.
• La QUEJA es un tipo de conversación crónica que no nos sirve
para cambiar.
22
23. Diapositiva 29
¿Cómo nos movemos desde un enfoque centrado
en la enseñanza a un enfoque centrado en el
aprendizaje del estudiante?
Diapositiva 30
EL ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE DEL
ESTUDIANTE ES LA VISUALIZACIÓN DE LA
COHERENCIA ENTRE TRES FACTORES CLAVES:
RESULTADOS DE METODOLOGIA DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE + DOCENCIA EFECTIVA + AUTENTICA
EVIDENCIA DE
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
23
24. Diapositiva 31
EFECTIVIDAD DEL APRENDIZAJE
CONTROL de la actividad PARTICIPACION Y CONTROL DEL DOCENTE
PARTICIPACION Y CONTROL DEL ESTUDIANTE
AUTONOMIA en el aprendizaje
Clase Enseñanza Supervisión Trabajo Sistemas
Magistral grupo Investigación laboratorio Autoaprendizaje
pequeño
Diapositiva 32
% de Retención después de 24 hrs.
Auditivo
Escuchar 5%
Leer 10%
PASIVO
Visual
Utilizar Audiovisuales 20%
Demostrar 30%
Argumentar 50%
Kinestésico Realizar prácticas 75%
ACTIVO
Enseñar a otros 90%
LA PIRAMIDE DEL APRENDIZAJE.
Fuente: Cody, Blair. Cómo aprenden y recuerdan los estudiantes de manera más efectiva. http:// studyprof.com
24
25. Diapositiva 33
¿EN QUÉ CONSISTE EL ENFOQUE CENTRADO
EN EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE?
1. En la creación de espacios de encuentro, presenciales o
virtuales, entre el docente y el estudiante, en los que se
producen las interacciones necesarias para que el aprendizaje
se genere.
2. El docente asume un rol de mediador de aprendizajes,
proporcionando recursos cognitivos, procedimentales y
relacionales (resultados de aprendizaje), valorizando todos los
recursos del estudiante y del medio ambiente.
3. El estudiante moviliza estos recursos en diversas situaciones
(contextos) desarrollando crecientes niveles de autonomía en
el aprendizaje.
Diapositiva 34
CAMBIO CULTURAL DE ROLES EN EL ENFOQUE
CENTRADO EN EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
Estudiantes Profesores
evidencian los verifican y
aprendizajes retroalimentan
25
26. Diapositiva 35
¿QUÉ ES UN RESULTADO
DE APRENDIZAJE?
Diapositiva 36
DEFINICIÓN DE RESULTADO DE
APRENDIZAJE
Los resultados de aprendizaje son enunciados a cerca
de lo que se espera que el estudiante sea capaz de
hacer, comprender y / o sea capaz de demostrar una vez
terminado un proceso de aprendizaje.
(Manual del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos)
26
27. Diapositiva 37
ESTRUCTURA DE UN RESULTADO DE
APRENDIZAJE
ACCION + CONDICION + CRITERIO
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
Diapositiva 38
RECURSOS CLAVES DE UN
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Recursos Recursos Recursos
Cognitivos + Procedimentales + Relacionales
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
27
28. Diapositiva 39
LA IMPORTANCIA DEL
VERBO EN ACCIÓN
Diapositiva 40
TAXONOMÍA DE BLOOM
28
29. Diapositiva 41
TAXONOMÍA DE BLOOM
Diapositiva 42
TAXONOMÍA DE BLOOM
29
30. Diapositiva 43
TAXONOMÍA DE BLOOM
Diapositiva 44
TAXONOMÍA DE BLOOM
30
31. Diapositiva 45
TAXONOMÍA DE BLOOM
Diapositiva 46
¿CÓMO ELABORAR UN RESULTADO
DE APRENDIZAJE?
1. El primer paso es visualizar las actividades y tareas
principales del resultado de aprendizaje.
2. Ordenarlos jerárquicamente y cronológicamente para una
mejor comprensión de lo que se está pidiendo (petición) al
estudiante.
3. Identificar el tipo de recurso que constituye cada actividad o
tarea
31
32. Diapositiva 47
ACCION CONDICION CRITERIO
Realiza control pre-natal, de la primera visita, según modelo OMS.
RR
PROC.
RR RR
PROC/ Evaluar simulación PROC/
REL.
Simular visita Co y Auto-evaluación REL. Elaborar reporte
RR RR
COG.
Saber Normas hospital Trabajar en equipo REL.
RR Conocer
COG. Modelo OMS
RR
Conocer Concepto control pre-natal COG.
Diapositiva 48
ACCION CONDICION CRITERIO
Realiza los diferentes exámenes que miden la función cardiovascular según normas de servicio
Realiza preparación RR
Instala Holter Realiza ECG Trabaja en equipo
RR Test de esfuerzo Rel.
Proc. RR RR
Proc. Proc.
Conocer exámenes que miden Conocer patologías RR
RR La función cardiaca: ECG- HOLTER Cog.
Cog. cardiovasculares
TEST DE ESFUERZO
RR Conocer signos y síntomas RR
Control de signos vitales Proc.
Cog. De alteración cardiovascular
Conocer anatomía y fisiología RR
Cog.
del aparato cardiovascular
32
33. Diapositiva 49
TRANSFORMACIÓN DE OBJETIVOS EN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Diapositiva 50
ACTIVIDAD 3:
ELABORACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Trabajo individual:
• Cada docente transforma un objetivo de su asignatura, en
resultados de aprendizaje, según indicaciones analizadas en el
curso.
Puesta en común:
• Docentes voluntarios presentan a la audiencia sus Resultados
de Aprendizaje
33
34. Diapositiva 51
PLANIFICACIÓN DE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Diapositiva 52
Criterios de
Recursos desempeño.
Cognitivos (condiciones
de
Recursos
satisfacción)
Unidad de Resultados de Procedimentales
Aprendizaje Aprendizaje
Instrumento
Recursos de Evaluación
Relacionales
Línea temporal (número de sesiones)
34
35. Diapositiva 53
Criterios de
desempeño.
(condiciones
Recursos de
Cognitivos: satisfacción)
Control
pre natal Cumple con
Realiza control Modelo OMS Protocolo
Recursos
Control Pre Pre natal de la Procedimentales: OMS
Primera visita, Aplica modelo OMS
Natal Según nuevo Simula visita
Modelo OMS. Recursos Instrumento
Relacionales:
de
Es empática
Evaluación
Responsable
Integra equipo Rúbrica
Simulación
Primera visita
Línea temporal (número de sesiones)
Diapositiva 54
PLANTILLA DE PLANIFICACIÓN DE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Resultado Recursos Cognitivos Recursos Recursos Desarrollo de actividades Criterio desempeño: T
Relacionales
(Saber) Procedimentales
(Saber Ser)
Aprendizaje (Saber hacer) Instrumento de
Profesor Estudiante Evaluación
35
36. Diapositiva 55
ACTIVIDAD 4:
PLANIFICACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Trabajo individual:
• Cada profesor planifica un objetivo de su asignatura, en resultados de
aprendizaje, según indicaciones analizadas en el curso.
Diapositiva 56
APRENDIZAJE SUPERFICIAL
v/s
APRENDIZAJE PROFUNDO
36
37. Diapositiva 57
APRENDIZAJE SUPERFICIAL APRENDIZAJE PROFUNDO
Recepción del conocimiento Construcción del conocimiento
Habilidades cognitivas de bajo nivel Habilidades cognitivas de alto nivel
Cursos no alineados Alineamiento constructivo
Cobertura Descubrimiento
Estudiar para rendir exámenes Metacognición
Motivación extrínseca Motivación intrínseca
Diapositiva 58
APRENDIZAJE PROFUNDO
• El aprendizaje profundo es el que perdura en el tiempo.
• Lo aprendizaje no se olvida al finalizar el curso y puedo ser
transferido y aplicado a nuevos contextos y situaciones.
• Se construye conocimiento al conectar el nuevo conocimiento
con el ya adquirido.
• Esta conexión se efectúa recurriendo a habilidades y procesos
cognitivos y metacognitivos de alto grado, por ejemplo,
comparación, aplicación, análisis, evaluación crítica, entre
otras.
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38. Diapositiva 59
APRENDIZAJE COLABORATIVO
• El aprendizaje profundo requiere una instancia de negociación
de significados con nuestros pares.
• No es posible aprender profundamente si no contamos con la
posibilidad de intercambiar, discutir, dialogar y negociar con
nuestros pares.
• La construcción del aprendizaje profundo requiere de una
instancia de producción escrita del conocimiento.
Diapositiva 60
ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE
PROFUNDO
• Uso de habilidades cognitivas y metacognitivas de alto nivel.
• Conexión de nuevas ideas con conceptos ya conocidos.
• Uso de nuevos conceptos para resolver problemas en
contextos nuevos.
• Forma positiva de actuar, pensar y sentir de los estudiantes.
• Compromiso personal con el aprendizaje.
• Aprendizaje colaborativo.
• Escritura como soporte del proceso.
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39. Diapositiva 61
EL CURRICULUM USS Y
LA ARTICULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Diapositiva 62
Perfil de
Egreso
AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4 AÑO 5
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10
Formación Disciplinar Básica Formación Disciplinar Formación
R2 R3 Especializada R4 Disciplinar R6
R1 Profesional
R2 R3
Pasantías o Prácticas Tempranas Prácticas y/o
R5Internados R7
R4 R5
Formación Formación Educación Educación Educación
General General General General General
R1
ACI 1 ACI 2 ACI 3 ACI 4 ACI 5
39
40. Diapositiva 63
REQUISITOS PARA LA ARTICULACIÓN
CURRICULAR
1. Tener claro el perfil de egreso de la carrera.
2. Tener claro la tributación de los Resultados de Aprendizaje al
perfil de egreso ¿Cómo tributo al perfil de egreso de la
carrera, desde mi asignatura?
3. Tener claro a que otras asignaturas tributo con los resultados
de mi asignatura (vertical y horizontalmente).
4. Tener claro cual o cuales asignaturas tributan a mi asignatura.
5. Tener claro, como carrera, la trazabilidad de los resultados de
aprendizaje en la malla curricular (vertical y horizontalmente).
6. Establecer la co-responsabilidad por los resultados de los
estudiantes, como lógica de trabajo entre los docentes de la
carrera.
Diapositiva 64
VENTAJAS DE LA ARTICULACIÓN
CURRICULAR
1. La articulación de áreas de asignaturas, a través de
Resultados de Aprendizaje, permite establecer la noción de
transversalidad curricular.
1. Además, permite que los profesores responsables de las
asignaturas tienen la posibilidad de:
• articular acciones,
• intercambiar experiencias,
• intercambiar criterios de evaluación y
• establecer niveles de logro que deben alcanzar sus
estudiantes.
40
41. Diapositiva 65
ACTIVIDAD 5:
ANÁLISIS DE SITUACIÓN ACTUAL DE
ARTICULACIÓN EN LA CARRERA
Reflexión individual:
• ¿Tengo claro el perfil de egreso de la carrera y mi tributación
desde mi asignatura?
• ¿Tengo claro a que asignatura (s) tributo?
• ¿Tengo claro que asignatura (s) me tributa (n)?
Reflexión grupal:
• Directivos y profesores de una misma carrera, analizan la
situación de la articulación de su malla curricular.
• Puesta en común y reflexión grupal.
Diapositiva 66
ACTIVIDAD DE CIERRE
Círculo de AGRADECIMIENTO O RECONOCIMIENTO:
A
D B
C
41
43. IV. LECTURA SUGERIDA
(Formato PDF Original)
INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA: UNA APROXIMACIÓN DESDE LA
PERSPECTIVA DEL PARADIGMA DEL APRENDIZAJE
Dr. Julián Hermida
Algoma University
Sault Ste. Marie, Canada
43
45. Índice
Programa del curso 1
La investigación en educación y aprendizaje 7
El paradigma del aprendizaje 9
Aprendizaje profundo 11
Modelos mentales de la realidad. Ambiente crítico y natural (Ken Bain) 12
Modelo de desarrollo cognitivo de W. Perry 13
Alineamiento constructivo 14
Los objetivos de aprendizaje 15
Las actividades de enseñanza y aprendizaje 16
Dimensiones para el análisis de pedagogías 16
Aprendizaje colaborativo 17
La escritura y el aprendizaje profundo 19
Charles Bazerman y su mirada más allá del movimiento llamado “Escribir Para 19
Aprender”
El proceso de escritura conducente al aprendizaje profundo 19
El proceso de escritura de escritores académicos expertos (Bean) 20
Dos formas de escribir (Scardamalia y Bereiter) 20
Evaluación de los objetivos de aprendizaje 21
Evaluación formativa vs. sumativa 21
Evaluación normativa o (de medición) vs. estándares 22
Conocimiento funcional vs. declarativo 23
Taxonomía de la estructura de los resultados de aprendizaje observables 24
Metacognición 25
Concepciones sobre la enseñanza (Biggs) 26
Microenseñanza 27
Características del feedback efectivo 27
Guía para dar feedback en la actividad de micro-enseñanza 28
Plan de clase 29
Escenarios 30
Bibliografía 31
45
46.
47. Dr. Julián Hermida
INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA:
UNA APROXIMACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DEL
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE
Facilitador: Dr. Julián Hermida, LL.M, DCL (McGill).
Profesor de tiempo completo y Director del Comité de Enseñanza y Aprendizaje de la
Universidad Algoma, Canadá.
Cantidad de encuentros: 2 de tres horas de duración cada uno.
Fechas: 2 y 9 de agosto de 2010.
Email: julian.hermida@algomau.ca
Sitio web del curso: www.julianhermida.com
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Este curso interactivo es una introducción al fascinante y complejo mundo de la enseñanza y
aprendizaje en el nivel universitario. En el curso se explorarán estrategias y metodologías
innovadoras basadas en teorías y resultados de investigación provenientes del “paradigma del
47
48. Dr. Julián Hermida
aprendizaje”. Los participantes del curso podrán utilizar estas metodologías y estrategias para
fomentar el aprendizaje profundo de sus estudiantes. Con tal propósito, se examinarán los
siguientes conceptos fundamentales: el paradigma del aprendizaje, aprendizaje profundo y
superficial, alineamiento constructivo, evaluación y metacognición, taxonomía de la estructura
de los resultados de aprendizaje observables y modelos cognitivos de desarrollo.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Este curso está concebido para que al final del mismo los participantes puedan:
1. Manejar críticamente varios principios, teorías y resultados de investigación sobre
aprendizaje y enseñanza desde la perspectiva del paradigma del aprendizaje.
2. Desarrollar las competencias necesarias para enseñar cursos universitarios que conduzcan
al aprendizaje profundo de sus alumnos.
3. Utilizar críticamente una variedad de estrategias innovadoras conducentes al aprendizaje
profundo de los alumnos.
4. Reflexionar críticamente sobre la enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva del
paradigma del aprendizaje.
48
49. Dr. Julián Hermida
METODOLOGÍA
La metodología del curso será interactiva y estará centrada en los participantes. La
presentación de cada concepto, teoría y estrategia estará seguida de actividades en las que
los participantes tendrán amplias oportunidades de experimentar y aplicar los distintos
conceptos y teorías analizados.
La metodología del curso brindará a los participantes la confianza necesaria para
implementar un importante abanico de actividades centradas en los alumnos que los
participantes podrán poner en práctica con sus propios estudiantes.
Cada participante recibirá un dossier con el resumen de las teorías y conceptos analizados,
material bibliográfico, rúbricas para la evaluación, ejemplos de programas centrados en el
aprendizaje de los alumnos y actividades de clase para adaptar a cualquier disciplina
universitaria.
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50. Dr. Julián Hermida
CALENDARIO DE TEMAS
Encuentro Temas Bibliografía
(Versión en castellano de los
siguientes artículos)
1 Introducción Biggs, John, What the
Conceptos de aprendizaje profundo y students does
aprendizaje superficial John Tagg & Robert Barr,
Nociones de conocimiento. El modelo de From Teaching to
desarrollo cognitivo de Perry. Learning.
Alineamiento constructivo. Bain, Ken, What Makes
El ambiente crítico y natural de Ken Bain. Great Teachers Great?
Los objetivos de aprendizaje.
2 Las actividades de enseñanza y Biggs, John, Teaching for
aprendizaje. Quality Learning at
El rol de las clases magistrales. University.
Las actividades de enseñanza y Collins, Norma,
aprendizaje. “Metacognition and
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50
Dr. Julián Hermida
51. Dr. Julián Hermida
Evaluación del alcance de los objetivos de Reading to Learn”,
aprendizaje. Hermida, Julian “The
Taxonomía SOLO Importance of Teaching
Evaluación formativa y sumativa Academic Reading Skills
Criterios de evaluación. in First-Year Courses”
El rol del feedback.
Metacognición.
Microenseñanza.
EVALUACIÓN
La evaluación de los participantes será fundamentalmente formativa. Los participantes recibirán
feedback formativo a lo largo del curso. La evaluación sumativa consistirá en la práctica de
microenseñanza. Los participantes deberán preparar un plan de clase, dar una clase de 10
minutos, recibir feedback de sus pares y del profesor y reelaborar el plan de clase sobre la base
del feedback recibido. El plan de clase reelaborado deberá ser enviado por email al profesor del
curso dentro de los 7 días de finalizado el curso. Con la microenseñanza los participantes
deberán demostrar haber logrado los objetivos de aprendizaje de este curso.
Los siguientes son los criterios para la evaluación sumativa formulados en forma de preguntas.
Se necesitará una respuesta afirmativa a estos criterios para aprobar el curso.
(i) ¿El plan de clase y la microenseñanza fomentan la creación de un ambiente conducente al
aprendizaje profundo?
(ii) ¿El plan de clase y la microenseñanza incorporan los conceptos desarrollados durante el
curso?
(iii) ¿El plan de clase final incorpora el feedback recibido luego de la microenseñanza?
5 51
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52. D
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El sitio web
www.julianhermida.
com contendrá una
sección especial con
material
bibliográfico,
BIBLIOGRAFÍA
El sitio web www.julianhermida.com contendrá una sección especial con material bibliográfico,
resúmenes y actividades especialmente diseñada para este curso.
La siguiente es la bibliografía recomendada, que estará disponible en el sitio web en idioma
castellano.
Bain, Ken, “What Makes Great Teachers Great?”, Chronicle of Higher Education, April 9,
2004.
Biggs, John, "What the student does: Teaching for enhanced learning", Higher Education
Research and Development, 1999, vol. 18, no. 1, pp. 57-75.
Biggs, John, Teaching for Quality Learning at University, 2nd ed., SRHE & Open University
Press, Berkshire, UK, 2003.
Collins, Norma, “Metacognition and Reading To Learn”, ERIC Digest, ED376427, 1994.
Hermida, Julián “The Importance of Teaching Academic Reading Skills in First-Year
Courses” International Journal of Research and Review, Vol. 1, Sept. 2009.
Tagg, John & Robert Barr, "From Teaching to Learning --A New Paradigm for
Undergraduate Education." Change, November-December 1995, pp. 13-25.
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53. Dr. Julián Hermida
La Investigación en Educación y Aprendizaje
(Basado en Lee Shulman. Teaching as Community Property. Essays on Higher Education.
Jossey-Bass, 2004)
Elementos de la enseñanza
La enseñanza es un proceso que abarca los siguientes elementos:
Visión
o La enseñanza comienza con una idea de lo posible o de una experiencia
problemática.
Diseño
o El diseño es el plan del programa o actividad de enseñanza.
o El diseño de un curso es comparable a un proyecto de investigación: se planea
con anterioridad a implementarse.
Implementación
o Es la puesta en práctica del plan, es decir el dictado del curso.
Logros
o Los logros de la enseñanza son los actos y productos del aprendizaje de los
estudiantes que ocurren como consecuencia de haber participado del proceso
de enseñanza.
o Una vez que un curso ha sido diseñado y dictado, el mismo debe dar lugar a
logros tangibles, es decir a cambios en las habilidades, conocimientos, valores
o sensibilidades de los alumnos.
Análisis
o El docente debe proponer interpretaciones sobre el significado de la enseñanza
respecto de la visión que inició el curso.
La investigación en educación y aprendizaje implica hacer público todo o parte del acto de
enseñanza: visión, diseño, implementación, logros y análisis. Esto permite que la enseñanza sea
susceptible de revisión crítica por la comunidad de pares docentes y que sea usada en el futuro
por los miembros de esa comunidad.
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54. Dr. Julián Hermida Dr. Julián Hermida
3 características para que una actividad sea considerada de investigación Evaluación del alcance de los objetivos de Reading to Learn”,
Pública y no privada.
aprendizaje. Hermida, Julian “The
Susceptible de ser revisada y evaluada por pares. Taxonomía SOLO Importance of Teaching
Accesible para ser usada y mejorada por pares. Evaluación formativa y sumativa Academic Reading Skills
¿Cómo hacer investigación sobre educación y aprendizaje?
Criterios de evaluación. in First-Year Courses”
El rol del feedback.
Identificar una pregunta o problema del aula. Metacognición.
Revisar la literatura.
Planificar una estrategia de investigación. Microenseñanza.
Recolectar datos.
Analizar datos.
Usar los resultados para mejorar la práctica de enseñanza.
Compartir los resultados E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
La evaluación de
los participantes
será
fundamentalmente
formativa. Los
participantes
recibirán feedback
formativo a lo
largo del curso. La
evaluación
sumativa consistirá
en la práctica de
8
Pública y no privada.
Susceptible de ser revisada y evaluada por pares.
Accesible para ser usada y mejorada por pares.
¿Cómo hacer investigación sobre educación y aprendizaje?
Identificar una pregunta o problema del aula.
Revisar la literatura.
Planificar una estrategia de investigación.
Recolectar datos.
Analizar datos.
Usar los resultados para mejorar la práctica de enseñanza.
Compartir los resultados
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