1. ÁREAS DE ACTUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
NO FORMAL
LA EDUCACION PERMANENTE COMO MARCO
GENERAL DE LA EDUCACION
LA EDUCACION DE ADULTOS Y LA EDUCACION
NO FORMAL
EL TRABAJO Y LA EDUCACION NO FORMAL
EL OCIO Y LA EDUCACION NO FORMAL
LA INADAPTACION SOCIAL Y LA EDUCACION NO
FORMAL

2. LA EDUCACION PERMANENTE COMO MARCO GENERAL DE LA
EDUCACION
En este primer punto del capitulo se trata de definir de manera teórica y
práctica la educación permanente, ya que todas las funciones de la
educación no formal se puede interpretar a partir del concepto de
educación permanente.
También se hablara acerca de la educación para adultos, de las
necesidades y la forma en que la educación no formal interactúa para
promover medios organizados para llevar a cabo esta
educación, utilizando medios como la alfabetización.
El trabajo y la educación no formal se hablara de la capacitación laboral
y las falta de instituciones laborales en relación al mundo laboral.
También se hablara de la educación en el tiempo libre, así pues
habiendo tratado de la educación no formal en relación al trabajo
corresponde ahora hacer lo mismo con el trabajo y el ocio.

3. Se hará reseña de algunos de los mas significativos ámbitos de la
educación social que se realizan desde instituciones y medios regidos
con la educación no formal.
Por ultimo se revisara una serie de áreas especificas en las cuales
interviene la educación no formal en relación a contenidos, ámbitos y
colectivos específicos.

4. LA EDUCACION PERMANENTE
COMO MARCO GENERAL DE LA
EDUCACION NO FORMAL

5. EDUCACION PERMANENTE
 EDUCACION CONTINUA: Se centra en el
perfeccionamiento profesional de los trabajadores.
 EDUCACION RECURRENTE: Al despliegue de los
periodos de escolaridad intercalándolos en tiempos de
trabajo.
 EDUCACION DE ADULTOS.
 Es el mas amplio, genérico y totalizador.
 Es una construcción teórica sobre lo que debiera ser la propia educación.
 R. H. DAVE: Engloba modelos de educación formal, no formal e informal.

6.  Es el mas amplio, genérico y totalizador.
 Es una construcción teórica sobre lo que debiera ser la
propia educación.
 R. H. DAVE: Engloba modelos de educación formal, no
formal e informal.

7. PUNTOS DE VISTAS DE EDUCACION
PERMANENTE.
 PRACTICO: Orienta
 TEORICO: Consiste en
sistemas y acciones
ampliar, coordinar e
educativas, para prevenir
innovar todos los
y remediar carencias a
recursos disponibles en
determinadas
las sociedades para la
edades, incorpora una
formación de las
educación universal sin
personas.
fronteras.

8.  Trata de llevar la educación a todos los niveles de la
vida con la intención de que la reciban y la ejerciten
todos y cada uno de los hombres.

10. LOS ADULTOS COMO SUJETOS DE EDUCACIÒN:
 La instrucción no debe acabar cuando el individuo
deja la escuela.
 La instrucción debe abarcar todas las edades.
 El servicio educativo institucionalizado para los
adultos es:
Marginal
Los presupuestos y recursos materiales y humanos
son insuficientes
No cuenta con la suficiente legislación

11. Trabajo
ÀREAS PARA
LA
OCIO
EDUCACIÒN
DE LOS Vida
ADULTOS
familiar y
cotidiana

12. •SE HA CONTAGIADO DE
PROCEDIMIENTOS
PROPIOS DE LA
ENSEÑANAZA INFANTIL Y
ESCOLAR.
•LAS FORMAS DE
METODOLOGÌA RELACIÒN MAESTRO-
ALUMNO NO SON LA
ADECUADAS.
•SE DEBE PARTIR DEL
CONOCIMIENTO DE LAS
NECESIDADES E
INTERESES DE LOS
ADULTOS

13. LA FORMACIÒN DE BASE Y LA ALFABETIZACIÒN
DE ADULTOS
La alfabetización se define como:
 Plaga social
 Un freno del ejercicio de los derechos humanos
Freire establece que:
 El analfabetismo no debe ser visto como una causa
 El analfabetismo se debe ser analizado como consecuencia

14. Frentes
para
Combatir el
Analfabetismo

15.  La reducción del analfabetismo adulto afecta la
eficacia de la escolarización infantil
 La alfabetización la educación base de los adultos
debe hacer que:
Los sujetos aprecien la necesidad o funcionalidad de
leer y escribir
Rebajar la confianza en la actuación pedagógica
unilateral

16. •Los programas, los medios y campañas utilizados para
la capacitación laboral de la instituciones educativas
formales siempre van enfocadas a promover aspectos de
la formación profesional, con el propósito de incidir de
forma directa en el desarrollo socioeconómico
•Los programas de educación para los adultos forma
parte de los medios que preparan a la persona adulta en
instrumentos necesarios para la actividad laboral.
De esta manera la escuela se entiende como J. Bruner la interpreta: “ Es el
lugar del aprendizaje descontextualizado, esto es, un lugar ajeno a los
ámbitos de producción y aplicación de los conocimientos

17. Dentro de la formación ocupacional Fernando López Palma nos
habla de cuatro campos importantes según su criterio, que a
LA FORMACIÒN OCUPACIONALanalizan:
continuación se
( FERNANDO López PALMA)
 Definición y campos de aplicación: la formación ocupacional se
define como el desempeño de un puesto de trabajo determinado para el
que se requiere un conjunto de conocimientos y habilidades.
 López Palma nos , explica que ocupación y profesión no es lo mismo.
 Nos dice que la
Ocupación es el desempeño en un puesto de trabajo en
el que se necesitan ciertos conocimientos y habilidades y define la
profesión como la capacidad de ejercer una escala mas o menos amplia
de puestos de trabajos afines a su formación.
 Uno de los objetivos la Formación Ocupacional es la obtención de
ciertas habilidades laborales .

18. Este término de Formación Ocupacional (se comenzó a utilizar en España en la década de lo 70`s)
tiene como objetivos prioritarios .
 La intención de que las
personas que se encuentran
en situación de desempleo
sean calificadas para
ocupaciones emergentes o en
crecimiento
 La cualificación y la
recualificación de las
personas trabajadoras que
por un cambio de la demanda
tecnológica, se ven en la
necesidad de variar de
ocupación o profesión.

19.  Los programas de formación ocupacional en el sector
publico:
Hacia los años ochenta se experimentan cambios en la formación
ocupacional, sobre todo con la aplicación del plan FIP, este plan ha llevado a
cabo seis programas clave como son:
 El programa de profesión ocupacional para jóvenes
 Los programas de recuperación de la escolaridad y la enseñanza en alternancia
para jóvenes estudiantes y durante el servicio militar,
 Programas de formación ocupacional en el ámbito rural,
 Programas de formación para la reestructuración industrial y el reciclaje
ocupacional,
 Programas de formación ocupacional para la inserción de las mujeres en el
ámbito laboral
 Programas especiales para colectivos marginados que se encuentran con
dificultades para su inserción laboral.
 Además hay que añadir las escuelas taller y las casas de oficios.

20. La formación ocupacional en la iniciativa social y el sector
privado: por me dio del plan FIP se proporcionan los recursos y a través del Estado y
de la C. E y se de paso a iniciativas sociales gratuita y privadas
 b) Las que poseen una dinámica
Dos modelos responden a las iniciativas autónoma. Uno de los sectores
sociales: que mas predomina en la
impartición de cursos de
formación ocupacional es la de las
academias privadas, en estas las
materias que mas se imparten
son: mecanografía, corte y
confección, técnicas de
a) Las que tienen dependencia de la

estudios, etc.
administración laboral
•El problema viene por la falta de aprobación de los estudios. Además que estos
estudios pueden hacer competente a mucha gente, pero a la otra mayoría no son
suficientes estos estudios

21. La formación en la empresa
Debido al reciclaje de personal y por la utilización de la nueva tecnología
Los empresarios quieren gente calificada dentro de sus empresas.
 Promover el desarrollo
personal y profesional, y la
prosperidad de las empresas.
En 1992 se firma
un acuerdo  Contribuir a la eficacia
nacional sobre la económica mejorando la
formación competitividad de las
continua por empresas.
parte de los  Adaptarse a los cambios
sindicatos y los motivados por el proceso de
empresarios y los innovación tecnológica y por
objetivos son los las nuevas formas de
siguientes: organizar el trabajo.
 Contribuir a la formación
profesional continua.

22. Desde la visión de los empresarios y sindicatos , la formación continua se entiende
como todas a aquellas acciones formativas que las empresas desarrollan para
mantener a sus trabajadores competentes, calificados, para mantener su nivel de
calidad y competitividad
Comunidades Europeas
Sobre formación profesional
Proponen que la formación
dentro de las empresas
serán las siguientes
Función de adaptación permanente:
Preparación
permanente
Para fortalecer la
Función Preventiva
competitividad de la empresa
Anticiparse a problemas
internos del mercado,
Función de Promoción Social mejorando el uso de la tecnología
Evitar el estancamiento del
Trabajador y mejorar su
situación

23. E. BLOCH:
EL HOMBRE OPRIMIDO SE DESTIENDE POR LA NOCHE, CONVIRTIENDOSE
EN ALGO ASI COMO SER LIBRE, LE ES PERMITIDO RECUPERARSE A FIN DE
ALIMENTARSE COMO UNA MAQUINA. EN LA SOCIEDAD DEL LUCRO EL
HOMBRE NO ES NUNCA UN FIN; SINO SIEMPRE ES UN MEDIO.
 RECUPERACION FISICA.
 SE LE OPONE UN TIEMPO PARA
 SE SIGUE MANTENIENDO UNA EQUILIBRAR LA VIDA HUMANA.
RELA CION CON EL TRABAJO.

24. CONSIDERA:
 LOGRO IRRENUNCIABLE
 POSIBILIDADES REALES DE HUMANIZACION Y DE LIBERACION.
SE PRESENTA:
 TIEMPO ES CINDIDO DEL TRABAJO.

25. PEDAGOGIA DIFERENCIADA: PEDAGOGIA DEL OCIO.
 LEGITIMAR LA SEGMANTACION DEL TIEMPO DE LA QUE SURGE.
 NO LES FACILITA A LOS INDIVIDUOS A QUE APRENDAN A VIVIR SU
TIEMPO LIBRE, SINO SU TIEMPO EN GENERAL.
PEDAGOGIA DEL OCIO:
SE DEFINE COMO LA MANERA DE HACER Y COMO UNA MANERA
DE ESTAR EN EL TIEMPO.
 LA ESENCIA DEL OCIO LA ENCONTRAREMOS EN LA ACTITUD CON QUE
ESTA SE REALIZA. SE TRATA DE UNA ACTIVIDAD CARACTERIZADA POR LA
LIBERTAD.

26. EL OCIO NO HAY QUE CONSUMIRLO SINO CREARLO.
Y LA EDUCACION PARA EL TIEMPO LIBRE DIRIGIRSE A FOMENTAR
Y NO A SUPLIR LA CAPACIDAD DE HACERLO.
 COLONIAS DE VACACIONES. CLUBES DE TIEMPO LIBRE.
 TERRENOS DE LA AVENTURA.
 ESCULTISMO.  PARQUES INFANTILES.
 TALLERES DE EXPRESION.
 LUDOTECAS.

27. INSTITUCIONES Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS QUE CENTRAN SU
CONTENIDO EN EL MARCO DEL TIEMPO LIBRE DE NIÑOS Y JOVENES.
ESTAS ACTIVIDADES PUEDEN UBICARSE EN EL SECTOR EDUCATIVO NO
FORMAL AUNQUE LAS DEL PRIMER GRUPO LINDAN CON EL FORMAL.
A) ACTVIDADES PARAESCOLARES Y EXTRACURRICULARES
PARAESCOLARES. FORMADO POR CONJUNTO DE PROPUESTAS, QUE SE
OFERTAN FUERA DEL SISTEMA FORMAL PERO QUE SE DIRIGEN AL
APRENDIZAJE DE CONTENIDOS MUY PRÓXIMOS A LOS DE LA ESCUELA.

28. EJEMPLO:
 CURSOS DE LENGUAS EXTRANJERAS
 CURSOS DE INFORMÁTICA
 HASTA LAS CLASES PARTIUCLARES
EL TIEMPO LIBRE ES ÚNICAMENTE EL MARCO EN
EL QUE TRANSCURREN, REALIZAN UNA FUNCIÓN DE
SUPLENCIA DE LA ESCUELA.
EXTRACURRICULARES. OFERTAS QUE REALIZA LA PROPIA
INSTITUCIÓN FORMAL NORMALMENTE FUERA DEL HORARIO
SELECTIVO:
EJEMPLO:
 TALLERES
 CURSILLOS
 COLONIAS
 SEMANAS CULTURALES, ETC.

29. B) INSTITUCIONES GLOBALES DE EDUCACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE
INSTITUCIONES O MOVIMIENTOS QUE FUNCIONAN DE FORMA
CONTINUA DURANTE TODO EL AÑO, CON UNA INTENCIÓN EDUCATIVA.
EJEMPLOS:
 CLUBES INFANTILES
CENTROS DE EDUCACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE
 MOVIMIENTO SCOUT
LUDOTECAS, ETC.
FUNCIONAN DIARIAMENTE DESPUES DEL HORARIO ESCOLAR Y LAS
HAY QUE SÓLO ACTÚAN LOS FINES DE SEMANA. ESTAS
INSTITUCIONES DEPENDEN DE ADMINISTRACIONES PÚBLICAS Y
OTRAS DE LA PROPIA SOCIEDAD CIVIL.

30. C) INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PROMUEVEN ACTIVIDADES
ESPECIALIZADAS RELACIONADAS CON EL OCIO
AQUÍ SE INCLUYE A TODAS AQUELLAS ENTIDADES CREADAS
PARA CULTIVAR , DE FORMA DESINTERASADA, ALGUNA ESPECIALIDAD
ARTÍSTICA, CULTUAL O DEPORTIVA DURANTE EL TIEMPO LIBRE.
EJEMPLO:
 GRUPOS DE TEATRO
 CENTROS EXCURSIONISTAS
 TALLERES Y ESCUELAS DE EXPRESIÓN
 EQUIPOS O CLUBES DEPORTIVOS
 MÚSICA Y DANZA, ETC.
INCORPORAN VALORES EDUCATIVOS , SERÍA CONVENIENTE
QUE, DESDE LAS ADMINISTRACIONES PÚBLICAS O
PRIVADAS, SE POTENCIARAN ESTAS INSTITUCIONES.

31. D) ACTIVIDADES EDUCATIVAS DE VACACIONES
SE REALIZAN EN DETERMINADAS EPOCAS DEL
AÑO, GENERALMENTE COINSIDEN CON LAS VACACIONES ESCOLARES.
EJEMPLO:
 CAMPAMENTOS
 CAMPOS DE TRABAJO
 RUTAS
ESTAN ORGANIZADAS POR:
AYUNTAMIENTOS, COMUNIDADES
AUTÓNOMAS, EMPRESAS PRIVADAS PARA LOS HIJOS DE
SUS EMPLEADOS.

32. EL CONCEPTO DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL APARECIÓ
EN LOS AÑOS SETENTA.
CONJUNTO DE ANIMACIONES REALIZADAS POR
INDIVIDUOS, GRUPOS O INSTITUCIONES SOBRE UNA COMUNIDAD O
SECTOR DE LA MISMA Y EN EL MARCO DE UN TERRITORIO
CONCRETO, CON LA FINALIDAD DE FAVORECER LA PARTICIPACIÓN
ACTIVA DE SUS PARTICIPANTES EN EL CONGRSO DE SU PROPIO
DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL.
SU DIVERSIDAD ALCANZA DESDE LA ORGANIZACIÓN DE FIESTAS
POPULARES Y EXPECTACULOS CALLEJEROS, A LA CREACIOPN DE
CENTROS COMUNITARIOS O CASAS DE CULTURAS. LA ANIMACION
SOCIOCULTURAL VINO A REPRESENTAR UNA REACTUALIZACION DE
LOS MOVIMIENTOS DE CULTURA POPULAR.

33. La inadaptación social y la
educación no formal

34. Etapas en el tratamiento educativo de la
inadaptación social
• Etapa represiva: el individuo que no se adapta a las normas es
castigado y encerrado.
•Etapa de beneficencia: al comprender la situación desvalida de los
inadaptados, sobre todo en el caso de la infancia
•Etapa terapéutica o técnica: el avance de las ciencias de la educación
ayuda al sujeto inadaptado.
•Etapa critica: no solo se debe de intervenir sobre el sujeto
inadaptado, pues también se debe de modificar la sociedad.

35. Instituciones e intervenciones
educativas en la inadaptación social
Centros de acogida y centros de observación
 Los centros de acogida están diseñados para atender a menores
abandonados, desasistidos o maltratados
 Los centros de observación asumen los casos de menores que les son
confiados por la autoridad judicial competente.
Centros de atención educativa
 Estos centros se definen por ser viviendas donde los usuarios residen y
reciben una educación.
Centros de tratamiento
 Estos dirigen a menores con problemas de inadaptación que
además, frecuentemente, han estado en contacto con el mundo de la
delincuencia.

36. Centros diurnos
 Este tipo de recursos se dirige a niños y niñas, adolescentes que forman parte
de un medio sociocultural y económico desfavorable
Centros abiertos
 Los centros abiertos acogen, básicamente, a niños y niñas en edad escolar. La
mayoría de ellos están escolarizados si bien el índice de fracaso y absentismo
escolar es muy alto en este tipo de población.
Aulas taller
 Se dirigen básicamente a adolescentes que han abandonado la escuela y
rechazan cualquier tipo de actividad académica, a adolescentes con falta de
actividades definidas que les motiven y les suponga una alternativa a la calle.

37.  Equipos de educadores de calle
la figura del educador de calle descubre una nueva área de intervención que tiene lugar en el
contexto natural de los niños y jovenes a los que se dirige
 El ámbito penitenciario
este recurso se dirige a la población que ya ha cumplido los dieciocho años. No es , por
tanto un recurso específicamente para jóvenes, pero tambien incluye entre su población
un numero considerable de estos.
Programas especiales
los programas especiales son intervenciones concretas que surgen a partir de la detección de
un problema o situación social conflictiva.

38. LA EDUCACION NO FORMAL EN
RELACION A OTROS
CONTENIDOS, AMBITOS Y
COLECTIVOS ESPECIFICOS

39. EXISTEN AREAS ESPECIFICAS EN LA CUAL
INTERVIENE LA EDUCACION NO FORMAL.
EN LA CUAL SE REALIZAN ACTIVIDADES NO
FORMALES QUE DE ALGUNA FORMA SE INTEGRA
EN DIFERENTES AREAS QUE ACONTINUACION
LES MENCIONARE.

40. EDUCACION AMBIENTAL
 ENTENDENDEMOS ALA
 LOS ACTUALES
EDUCACION
PROBLEMAS
AMBIENTAL COMO EL
ECOLOGICOS HA
CONJUNTO DE
GENERADO LA
ACTUACIONES
NECECIDAD DE UNA
INTENCIONALES.
ACTUACION EDUCATIVA
 TIENE COMO OBJETIVO
AMVIENTALISTA TANTO
ASPECTOS
EN LA ESCUELA COMO
COGNOSCITIVOS, VALO
FUERA DE ELLA.
RATIVOS O
ACTITUDINALES.

41. EDUCACION CIVICA
DICE A.MAILLO SE PROPONE LA FORMACION DE
LOS CIUDADANOS PARA QUE COMPRENDA LA
SOCIEDAD DE LA QUE FORMA PARTE
TANTO EN LOS DIVERSOS CIRCULOS QUE LA
INTEGRAN YA SEA DIRECTA O INDIRECTAMENTE.
COMO POR EJEMPLO: DERECHOS Y DEBERES.

42.  Entonces la educación La escuela es un ámbito
cívica en la educación cívica.
pretende, promover la
Existen medios formales
formación y la
e informales.
información de todos los
Los medios de
aspectos de la vida para
comunicación de masas.
que este se pueda
insertar en la sociedad.

43. EDUCACION SANITARIA Y PEDAGOGIA
HOSPITALARIA
 Educación sanitaria.  Pedagogía hospitalaria.
 se vihiculiza a través de medios no  esta es otra vertiente de la relación
formales. entre la sanidad y la educación
informal.
 la salud publica es una de las
 la pedagogía ha hecho acto de
dimensiones de la calidad de vida.
presencia en los hospitales.
 se refiere a las actuaciones que
 cuando se hallan en las
tienen por objeto promover en la
población una serie de circunstancias anómalas de la
conocimientos, hábitos y actitudes enfermedad y en la situación
en cuestión de la salud. especifica de la hospitalización.
 atiende el tratamiento
psicoeducativo.

44. EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA
 Independientemente que se imparta en la escuela como
asignatura, existen un buen numero de instituciones que tiene como
objetivo el cultivo de las facultades físicas o la promoción a la practica
deportiva.
 Como por ejemplo: actividades extraprogramaticas de aquí se derivan
los gimnasios, (judos o defensa personal),clubes y entidades
deportivas, publicas o privadas, cursos de natación, tenis, alpinismo

45. EDUCACION SEXUAL
 Se ha dado la necesidad de reorientar y extender la accion educativa en
este terreno.
 La familia tiene una responsabilidad muy importante en la educación
sexual de sus hijos.
 Entonces para colaborar con la acción familiar han entrado una serie de
centros e institutos que se dedican unos a la planificación familiar.
otros institutos sexológicos.
 Hay que citar también algunos libros. revistas, folletos y películas
orientadas a la educación sexual.

46. Aquí se incluyen ciertos aspectos o

modalidades en la formación artística o
estéticas.
Algunas se cubren en el marco de la

educación formal como por ejemplo: talleres
de artesanía, bailes, danza, dibujo, entre
otras.

47. PEDAGOGIA MUSEISTA
 Un museo en si mismo es un medio educativo independientemente si
cuenta con programas de actividades pedagógicas.
 Su función es mostrar obras de valor artístico, histórico, científico
, cultural, etc.
 El museo difunde cultura, conocimiento sobre el hombre y su
entorno, genera y satisface la curiosidad.
 Crea actitudes de respeto y de valoración de productos obviamente
todas estas cosas forman parte de la educación.

48. PEDAGOGIA DE LA TERCERA EDAD
 Es importante conocer el sector de la población de tercera edad, esta
creciendo en términos absolutos o relativos.
 Existe un vació en la conciencia de muchos acerca de estas personas.
 A todo esto ha generado la necesidad junto a las prestaciones de tipo
medico y asistencial exista también otro tipo de intervenciones dentro
de ellas están las de carácter educativo y cultural que van configurando
una pedagogía de la tercera edad.
 Una de las intervenciones que realiza un pedagogo es la de animación
donde se basa en el ocio, ambiente agradable, conciencia de utilidad
entre otros.

49.  Hay una convicción que podríamos encontrar algún tipo de actividad
no formal dirigida a cualquier aspecto de la educación integral.
 En el terreno de la formación intelectual se podrían citar las siguientes:
las escuelas no oficiales de idiomas, cursos de lectura
rápida, actividades formativas (bibliotecas, museos).
 Formación religiosa: catequis, formación litúrgica, entre otros.
 Educación de padres: a través de actividades organizadas.
 Actividades formativas: tienen que ver con la vida cotidiana