PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDADApellidos, Nombre: Hernández Molina, JavierTitulación: Grado en Maestro de...
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c) El asesoramiento externo a los centros docentes, a través de los profesionalesubicados en la red de formación que la Co...
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y orientación de su aprendizaje y el apoyo ensu proceso educativo, en colaborac...
para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas opupilos y pupilas.3. La Consejería c...
Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo:1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la creaci...
“Los tutores y tutoras necesitan conocer el ambiente familiar y la familia necesitadepositar su confianza en el centro esc...
Práctica 3bTras el visionado del vídeo: "la comunicación familia escuela", sobre la forma deactuar en una tutoría con padr...
 Empatizar: se pone en el lugar del otro. Reconocer sentimientos: se debe ser capaz de saber los sentimientosdel otro. ...
Para establecer una relación entre las familias y los centros educativos, existen variosmétodos. Uno de ellos son las comu...
Práctica 3cCausas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas ymedidas de mejora para pro...
influyentes de la AMPA. Además, es evidente que la representación minoritaria delos padres en el consejo escolar de los ce...
Práctica 3d (Voluntaria)Programación de una actividad con padres en formato de presentación audiovisual(ppt, cuadernia, pr...
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Prácticas tema 3 javier hernández

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Prácticas tema 3 javier hernández

  1. 1. PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDADApellidos, Nombre: Hernández Molina, JavierTitulación: Grado en Maestro de Educación Primaria Curso Académico: 2012/2013Autoevaluación Prácticas III(0-0,5 ptos. según corresponda.) : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5Práctica 3aAnálisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE,Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha).Informe con el análisis y conclusiones.TUTORÍAEn primer lugar, destacaremos la importancia que tiene la tutoría y orientación de losalumnos en la LOE (Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación). En su Título IIIdedicado al profesorado, Capítulo I, artículo 91, funciones del profesorado,encontramos como una de estas funciones principales la siguiente:c) La tutoría de los alumnos, la dirección y orientación de su aprendizaje y el apoyo ensu proceso educativo, en colaboración con las familias.De la misma manera, en el artículo 191, encontramos dentro de las competencias delprofesorado la siguiente:c) Fijar los criterios referentes a la orientación, la tutoría, evaluación y recuperación delos alumnos.Por otro lado, en nuestra comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, la Ley regional7/2010 de 20 de julio de Educación, en su artículo 118, Órganos de coordinacióndocente y régimen de funcionamiento, establece la tutoría como uno de estos órganos,dotándola así de una gran importancia : “Son órganos de coordinación docente latutoría, el equipo docente, los equipos de ciclo, los departamentos de coordinacióndidáctica, la comisión de coordinación pedagógica y cuantos otros pueda establecer laConsejería competente en materia de educación”.
  2. 2. Además, en su Título VI, Capítulo IV, La orientación educativa y profesional, dedicavarios artículos a este punto:En el artículo 159, se centra en su finalidad:“El modelo de orientación de Castilla-La Mancha tiene como finalidad contribuir a laeducación integral del alumnado a través de la personalización del proceso educativo,en especial en lo referido a la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, asu singularidad y a la transición tanto entre las distintas etapas y niveles en los que searticula el sistema educativo como entre estos y el mundo laboral, y ofrecer al conjuntode la comunidad educativa asesoramiento y apoyo técnico especializado”.En el artículo 160 nos enumera sus características básicas:“La programación de la orientación educativa y profesional en los distintos nivelesresponderá a las siguientes características básicas:a) Ser un proceso continuo, sistemático y articulado, en el que el alumno o alumnaes el protagonista de su propia orientación, que comienza con la escolarizacióndel alumnado en las primeras edades y se extiende a lo largo de todas lasetapas educativas.b) Formar parte de la función docente e integrar todas las acciones realizadasdesde la tutoría y el asesoramiento especializado en un proceso en el que losresponsables de la orientación colaboran con el conjunto del profesorado.c) Contribuir al desarrollo en los centros docentes de medidas preventivas,habilitadoras y compensadoras dirigidas al alumnado y su contexto, para hacerefectiva una educación inclusiva de calidad.d) Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana ycontextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.e) Ser una acción coordinada de los distintos profesionales implicados, y abierta ala cooperación con otros profesionales externos al sistema educativo.f) Contribuir al desarrollo de los planes estratégicos que persiguen la mejora deléxito educativo y la reducción del abandono escolar temprano”.Y por último en el artículo 161 se refiere a su organización:“1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:a) La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios,para la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de los equiposdocentes.b) El apoyo especializado a través de los profesionales y las estructuras específicasde orientación en los centros docentes que forman parte del servicio públicoeducativo, y los profesionales adscritos, en su caso, a la red de formación en laszonas rurales.
  3. 3. c) El asesoramiento externo a los centros docentes, a través de los profesionalesubicados en la red de formación que la Consejería competente en materia deeducación determine.2. El Consejo de Gobierno regulará el funcionamiento de la orientación en lo referido ala organización interna de la misma, las estructuras y responsables, la integración conlas actividades de apoyo, la cooperación con otras actuaciones de asesoramiento y lacolaboración con el entorno para obtener la mejor atención educativa”.Centrándonos de manera específica en la Educación Infantil analizamos el Decreto67/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundociclo de la educación infantil en Castilla-La Mancha. El cual, dentro del Capítulo II,dedica el artículo 9 a la tutoría, y establece lo siguiente:1. La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como unproceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centrodocente a través de la tutoría. El responsable de la tutoría mantendráactividades periódicas para intercambiar información con las familias.2. El centro docente programará el periodo de acogida del alumnado parafavorecer la transición desde la escuela infantil o desde la familia a la nuevasituación de enseñanza y aprendizaje. La organización de este periodogarantizará la incorporación de forma gradual, de todo el alumnado desde elinicio de las actividades lectivas.3. Los centros de Educación infantil mantendrán una colaboración estrecha con loscentros que imparten el primer ciclo a través de las redes de colaboración quese establezcan; elaborarán las Programaciones didácticas de manera integradacon el primer ciclo de educación primaria; y adoptarán las medidas necesariaspara favorecer la implicación de las madres y los padres o tutores en el procesode enseñanza y aprendizaje de sus hijas e hijos.PARTICIPACIÓN DE LOS PADRESLa LOE (Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación), en su Título I, Capítulo I,dedicado a la Educación infantil, establece en el artículo 12 lo siguiente:“Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres otutores en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente conellos”.Además, en su Título III, artículo 91, destaca como dos de las principales funciones delprofesorado las siguientes:
  4. 4. c) La tutoría de los alumnos, la dirección y orientación de su aprendizaje y el apoyo ensu proceso educativo, en colaboración con las familias.h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos ehijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.También, en su Título V, Participación, autonomía y gobierno de los centros, artículo118, dispone que: “A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado ylas familias en la educación de sus hijos, las Administraciones educativas adoptaránmedidas que promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la familia y laescuela”. Y en el artículo 119: “Los padres y los alumnos podrán participar también enel funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones. Las Administracioneseducativas favorecerán la información y la formación dirigida a ellos”.Por último, en su artículo 126, nos muestra la composición del Consejo escolar, en elque una parte de sus miembros serán: “Un número de padres y de alumnos, elegidosrespectivamente por y entre ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de loscomponentes del Consejo”.Por otro lado, en nuestra comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, la Ley regional7/2010 de 20 de julio de Educación, en su artículo 4, rige como uno de los principiosrectores del sistema educativo el siguiente: “La participación de toda la comunidadeducativa y el intercambio de experiencias y la colaboración entre el profesorado, elalumnado, las familias y otras instituciones, en el marco de los proyectos educativos”.Además, dedica en su Título I, todo el Capítulo III a las familias, estableciendo losiguiente:Artículo 22. El papel de las familias:Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y,actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidadeducativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo:1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir yparticipar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, aasociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros deacuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en laEducación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,reguladora del Derecho a la Educación.2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas deformación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y
  5. 5. para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas opupilos y pupilas.3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de loscentros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar víaselectrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultasy el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relaciónpersonal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias delalumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que lesreconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación,y regulará y garantizará su ejercicio.Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales:Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en elderecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban laformación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienenderecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyectoeducativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criteriosde evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico desus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución educativa y surendimiento académico.Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales:1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en laobligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, lacolaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos ehijas o pupilos y pupilas.2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales decompromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas opupilos y pupilas.Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado:1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en uncentro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8de marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente.2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los quese establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Socialen la Educación.
  6. 6. Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo:1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación ydesarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de madresy padres del alumnado.2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones yconfederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras de laenseñanza, al que se hace referencia en el artículo 135.5 de la presente Ley, de acuerdoal procedimiento reglamentario que se establezca.3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones yconfederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su actividad enCastilla-La Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública por el Consejo deGobierno.4. La Consejería competente en materia de educación impulsará campañasinformativas, de manera directa y a través de los medios de comunicación, encolaboración con las federaciones y confederaciones de madres y padres, para dar aconocer sus derechos y deberes.Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares:Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en laley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de susrepresentantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de lalocalidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.Artículo 29. La colaboración de las familias:Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria ysiempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centrocuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.Centrándonos de manera específica en la Educación Infantil analizamos el Decreto67/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundociclo de la educación infantil en Castilla-La Mancha, en su Anexo III establece comouna de las principales responsabilidades de los maestros la siguiente: “La colaboraciónplanificada con las familias para que compartan la labor educativa”. Además, destacaque: “La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como unproceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente através de la tutoría, tal y como se recoge en el artículo 9 de este Decreto”.Por último destacar la parte que se dedica a la tutoría con las familias, en este mismoanexo, en el que dispone:
  7. 7. “Los tutores y tutoras necesitan conocer el ambiente familiar y la familia necesitadepositar su confianza en el centro escolar, saber que su hija o hijo va a ser reconocido,educado y valorado. Ambos contextos tienen su propio protagonismo y sus peculiaresmaneras de actuar, pero comparten el objetivo común de colaborar activamente en eldesarrollo integral de los pequeños.La colaboración organizada y continua entre ambas se inicia, tal y como se ha descrito,con el periodo de acogida y de adaptación y se continúa a lo largo del proceso parafacilitar el intercambio de información y para organizar procesos compartidos.En el marco de la tutoría, y a título individual, se mantendrán entrevistas en el horarioestablecido, a iniciativa de la familia o del tutor, cuando lo consideren necesario.Además se realizará la entrevista de información, al terminar cada trimestre, sobre elnivel de desarrollo alcanzado en los objetivos previstos y la entrega de un documentoescrito.Esta relación con ser necesaria, no es suficiente, siendo imprescindible organizarprocesos formativos, como la puesta en marcha de “Escuelas de Padres y Madres” enlas que el protagonismo de las tutoras y tutores y de las propias familias sean tanrelevante como el de los “expertos externos”, y participativos, facilitando laintervención de las familias en la elaboración de materiales y en el desarrollo detalleres o de acciones formativas puntuales, como enseñar juegos, contar cuentos,etc.”.Como podemos ver, la tutoría y la participación de los padres, son dos ámbitosesenciales en el buen funcionamiento de los centros educativos, no sólo para larealización personal y social de los estudiantes, previniendo sus posibles dificultades yayudándolos en ellas, sino también para que éstos puedan participar con eficacia en lavida de la comunidad, siempre en colaboración con las familias.
  8. 8. Práctica 3bTras el visionado del vídeo: "la comunicación familia escuela", sobre la forma deactuar en una tutoría con padres y al que se accede también al principio del módulo,realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración críticapersonal en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.SÍNTESIS DEL VÍDEOLa relación con la familia y escuela no siempre es fácil. Un momento privilegiado enesta relación es la entrevista que periódicamente tienen el tutor y los padres de losalumnos. Crear a través de estos encuentros un clima de confianza y colaboración,requiere manejar algunas habilidades de comunicación y relación básicas:- Comunicación verbal: comentarios, frases, estilo verbal, entonación…- Comunicación no verbal: gestos, miradas, lenguaje corporal, posturas…- Contexto: entorno, condiciones de la comunicación: el contexto es escolar.En este vídeo, se muestran tres formas de abordar una entrevista en función de lashabilidades comunicativas del profesor. Refleja tres modelos de comunicación yrelación: el modelo agresivo, el modelo asertivo y el modelo inhibido.1. Modelo agresivo: el profesor se mantiene de pie y recibe distante al padre o lamadre. Los movimientos de las manos muestran gestos agresivos yamenazantes. Existe una proximidad física agresiva, ya que el profesor invadeel espacio del otro. Durante la conversación, el tono de voz va en aumento, nose escuchan debido a que hablan a la vez, se prejuzgan, se culpabilizanmutuamente y ninguno se pone en el lugar del otro, y en consecuencia, noexiste un diálogo ni clima cálido para llegar a acuerdos.2. Modelo asertivo: el profesor utiliza el espacio para crear un clima de acogida, yse muestra positivo y recompensante, a la vez que comparte sentimientos, loque permite que las posturas se relajen. No culpabiliza al otro, sino que centrael problema en los hechos y expone argumentos. El profesor tiene los objetivosclaros: buscar acuerdos finales y compromisos creando un clima de apoyomutuo (organiza encuentros periódicamente buscando el interés común, elalumno/hijo). De esta forma, la comunicación se convierte en colaboración.Para poder desempeñar este modelo con eficacia, se deben tener en cuenta lossiguientes aspectos: Escucha activa (estar atento y participar en lo que el otro dice): gestosde cabeza asintiendo, mirada directa, no interrumpir la conversación…
  9. 9.  Empatizar: se pone en el lugar del otro. Reconocer sentimientos: se debe ser capaz de saber los sentimientosdel otro. Expresar sentimientos: para poner en conocimiento del otro lossentimientos de uno mismo, y así, acercar las posturas.VALORACIÓN CRÍTICA PERSONAL EN RELACIÓN ALA COMUNICACIÓN QUE SE ESTABLECE ENTRE LAFAMILIA Y LA ESCUELALa educación es un proceso producido tanto por los centros educativos, como por lasfamilias. Estos dos agentes educadores no pueden suprimirse ni sustituirse, sino quedeben colaborar conjuntamente para lograr una educación de calidad.Pero existe un problema en la formación de los alumnos; el rol de la escuela es laeducación de los alumnos, pero por el contrario, las familias no saben cuál es su rol enla educación de sus hijos. Esto conlleva a que muchos padres no se impliquen en elproceso educativo, y dejen en manos de los colegios toda la responsabilidad.En la actualidad, se debe tener en cuenta que la condición sociológica de la familia esmucho más diversa que en décadas anteriores. Existen padres que tienen muchoshijos, alumnos con padres separados, parejas que tienen hijos en común y tienen hijosde relaciones anteriores, familias en los que sólo está la figura de la madre o la delpadre… Desde la perspectiva de la escuela, cuando se dice que se pretende mejorar larelación de las familias con el colegio, se refiere a mejorar la relación con la familia realde los alumnos. Por tanto, cuando los padres están ausentes, no es un problema, sinouna condición que conlleva un problema en el proceso educativo del alumno.Para poder establecer una buena comunicación entre las familias y el colegio, esnecesario que tanto los profesores como los padres hagan el esfuerzo de conocersemutuamente. Esto es necesario debido a que el niño pasará gran parte de su vidadiaria junto al profesor, por tanto, los padres necesitan saber cómo es la persona aquien dejan parte de responsabilidad de educar a su hijo, y el profesor necesita sabercuál es el contexto familiar en el que se encuentra inmerso el alumno, para que de estamanera pueda tomar las medidas oportunas para un buen desarrollo integral del niño.Cuando los padres no se implican en la formación de su hijo, los niños tienden apercibir la escuela como un lugar donde van a pasar la mañana, ya que no debenrendir cuentas a nadie. Pero si existe un lazo de unión entre las dos partes, el niño veráel colegio como un lugar donde va a aprender conocimientos que luego podrá poneren práctica junto a sus padres, haciendo que el interés por saber más aumente.
  10. 10. Para establecer una relación entre las familias y los centros educativos, existen variosmétodos. Uno de ellos son las comunicaciones a través de las nuevas tecnologías, quepermiten mantener el contacto con las familias de los alumnos.Otro método son las tutorías periódicas, en la que los profesores informan a los padresde la situación académica en la que se encuentran sus hijos. Como se aprecia en elvídeo, estas visitas deben servir para fijar acuerdos que permitan al alumno mejorar sudesarrollo. Pero en la práctica, a veces, es muy difícil desarrollar el modelo asertivo, yaque algunos padres se muestran muy agresivos desde el primer momento, einconscientemente los profesores comienzan a manifestar también una actitud hostil.Por eso, es necesario que los profesores trabajen las técnicas de comunicación paraconvertir estas visitas agresivas en elementos de colaboración con las familias.Por último, las reuniones de padres pueden ser un elemento para mejorar estarelación. Pero estas reuniones no deben consistir en simples asambleas informativas,sino que se debe dejar participar a los padres para conocer sus intereses ypreocupaciones, consiguiendo así una implicación mayor en el proceso educativo, yhace que los padres se sientan importantes dentro de él. Además, en ellas se puedenofrecer a los padres la posibilidad de formarse como educadores de sus hijos,ofreciendo las herramientas necesarias para desempeñar ese papel con eficacia.Dadas todas estas razones, todavía es necesario pulir la relación entre las familias y elcolegio. Y aunque en ocasiones parezca demasiado complicado, las dos partes sedeben implicar, ya que los beneficiarios de toda esta relación, son los alumnos.
  11. 11. Práctica 3cCausas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas ymedidas de mejora para promover dicha participación.La implicación de los padres en los centros educativos en fundamental para laeducación de los alumnos, ya que una formación integral del niño se producemediante una educación conjunta entre las dos partes. La familia es el primer agentesocializador que tienen los niños, por tanto, no se debe suprimir este aspecto de laeducación de los niños debido a que proporciona la construcción de ideas,comportamiento, personalidad… En definitiva, es la base de la formación de laspersonas.Lamentablemente, la participación de las familias en la vida escolar es escasa para lorecomendable. Aún así, los centros educativos ofrecen métodos para que estacolaboración sea exitosa, tales como las tutorías, las reuniones de padres, el ConsejoEscolar, las organizaciones de padres, e incluso, mediante las nuevas tecnologías, seofrece la posibilidad de mantener el contacto a través de plataformas educativas.A pesar de todos estos métodos, la colaboración con las familias es deficiente, y lasposibles causas de ello pueden ser estas:Motivos profesionales y personales: en la sociedad actual, tanto el padre como lamadre trabajan para sostener económicamente la familia. Ambos poseen unajornada laboral que les impide atender a sus hijos el tiempo suficiente, por lo queesto se ve reflejado en la participación de los padres en los centros educativos.Además, por el momento económico difícil que está pasando la sociedad, muchasfamilias se encuentran tan preocupadas en sus problemas, que no atienden laeducación de sus hijos.Función educadora pasiva por parte de los padres: muchos padres se desentiendende su labor educadora, y trasladan esta tarea a los colegios, sin querer adquirir másresponsabilidad que la de matricular a su hijo en el colegio que estiman másadecuado, que en buena parte de los casos es el que más próximo a su domicilio o asu centro de trabajo. Muchas familias dan poco valor a la educación de sus hijos, nocolaboran en la misma, y desde luego ni quieren ni entienden que estén obligados aparticipar en la formación de sus hijos y por tanto en la gestión de los centroseducativos.Baja representación de los padres en los centros educativos: los padres sólo tienenacceso a la modificación y la posibilidad de mejorar la organización del centro, esdecir, el proyecto educativo, el cual supone una pequeña parte de los factores
  12. 12. influyentes de la AMPA. Además, es evidente que la representación minoritaria delos padres en el consejo escolar de los centros educativos, no permite una efectivalabor de supervisión y control de las actividades del centro, lo que lleva a muchosde ellos a abandonar los órganos de representación al considerar poco efectiva suparticipación en los mismos.Visión de la familia como obstáculo para el funcionamiento de los centroseducativos: ante el temor de entrada de personas conflictivas, los colegios intentaque la participación de los padres sea mínima. Existe un miedo excesivo a lospadres, por tanto, muchos centros los ven más como un enemigo potencial, que uncolaborador eficaz en la gestión de los centros educativos. Es indudable, quecuando los padres se sienten parte de la comunidad educativa, la participación enlos centros mejora notablemente. En este punto, la actitud de los profesores y lasdirecciones de los centros educativos debe mejorar para atraer las familias ypotenciar su participación en las actividades de los centros educativos.Para que la colaboración entre familias y centros educativos prospere, existen variaspropuestas:Concertar periódicamente tutorías con los padres para informales del progresode su hijo y comentar soluciones a posibles problemas que puedan surgir.Ofrecer cursos de formación a los padres acerca de cómo educar a sus hijos,para promover la importancia de su participación en la educación ycolaboración con el colegio. De esta forma, las inseguridades de los padresdesaparecerán a la hora de participar y colaborar.Animar desde las organizaciones de padres a formar parte de ellas con elobjetivo de mentalizar a las familias de la necesidad de participación ycolaboración con los centros para la educación de su hijo.A través de plataformas educativas en la red, mantener el contacto con lospadres mediante correos electrónicos, y que ellos tengan en esos portales laposibilidad de comentar acerca de cualquier aspecto del centro, favoreciendoasí la participación.Ofrecer apoyo y ayuda a las familias por parte de los centros educativos, paraasí, poder solucionar los problemas que encuentren respecto a la educación desus hijos.Organizar actividades extraescolares en las cuales participen profesores, padresy alumnos, afianzando el lazo de unión entre ellos.Modificar el decreto para que aumente el número de padres que puedenformar parte del Consejo Escolar.
  13. 13. Práctica 3d (Voluntaria)Programación de una actividad con padres en formato de presentación audiovisual(ppt, cuadernia, prezi,...). Tras la visión de los ejemplos que incluye la plataforma enrelación a actividades de participación de padres en aulas de educación infantil yprimaria, se propone la elaboración de una propuesta de intervención esporádica osistemática para informar, programar talleres, actividades o cualquier otra actuacióndonde docente y padres tengan que trabajar de forma coordinada.He realizado un PowerPoint en la que se plantea una actividad conjunta entre padres ydocentes que consiste en una excursión a una zona natural.

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