Este documento discute los principios fundamentales de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe centrarse en cómo aprenden los estudiantes y en mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, no en calificarlos. También cubre los diferentes tipos de contenidos que deben evaluarse como los conceptuales, procedimentales y actitudinales. Además, destaca la importancia de que los objetivos se compartan entre profesores y estudiantes y de proporcionar información sobre los procesos y resultados del aprendizaje a los diferentes interesados.

1. Licenciatura en Educación Secundaria
Con Especialidad en Español
Tercer semestre
La Enseñanza en la Escuela Secundaria.
Cuestiones Básicas I
Tema: LA EVALUACIÓN
Antoni Zabala Vidiella
Mtro. Isaías Barragán Vega
Alumna: MARIA ALTAGRACIA PASTÉN DOMÍNGUEZ

2. ¿Por qué se debe evaluar?

3. Evaluación
Es falso que la evaluación sea:
 Instrumento,
sancionador y
calificador
 El alumno, es sujeto de
la evaluación y sólo el
alumno
 Objeto de la
evaluación:
los aprendizajes realizados
según unos objetivos
mínimos para todos.
Tomamos como verdadero:
 Cómo aprende el alumno
 Cómo enseña el profesor
o la profesora
 Proceso individual
enseñanza/aprendizaje
 Proceso grupal
Enseñanza/aprendizaje

4. Alumno objeto de evaluación.
Objetos de evaluación:
Contenidos de aprendizaje
Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
Estos
contenidos
promoverán
en el alumno,
capacidades
motrices, de
equilibrio y de
Autonomía
personal

5. Evaluación Formativa: Inicial, Reguladora, Final
e Integradora
La Evaluación Formativa:
Es una actividad
sistemática y continua, que
tiene por objeto
proporcionar la información
necesaria sobre el proceso
educativo, para reajustar
sus objetivos, revisar
críticamente los planes, los
programas, los métodos y
recursos, orientar a los/las
estudiantes y retroalimentar
el proceso mismo.
EVALUACIÓN INICIAL:
Conocer lo que cada uno de los
alumnos sabe, sabe hacer y es, y
qué puede llegar a saber, saber
hacer o ser, y cómo aprenderlo.
EVALUACIÓN REGULADORA:
El conocimiento de cómo aprende
cada alumno a lo largo del proceso
de enseñanza/aprendizaje para
adaptarse a las nuevas
necesidades.
EVALUACIÓN FINAL E
INTEGRADORA:
Hacer referencia a los resultados
obtenidos, los conocimientos
adquiridos y la valoración de todo
el recorrido que ha seguido el
alumno.

6. CONTENIDOS DE LA EVALUACIÓN
 Contenidos conceptuales,
los factuales, de
conocimiento enciclopédico
y de carácter actitudinal.
Cada debe tener su
particular forma de
evaluarse.

7. Evaluación de los Contenidos
Factuales
 DATOS Y HECHOS QUE
PROPORCIONAN
INFORMACION VERBAL Y QUE
LOS ALUMNOS DEBEN
APRENDER EN LITERAL O AL PIE
DE LA LETRA.
 PRUEBAS OBJETIVAS, LISTAS DE
COTEJO, CUESTIONARIOS TIPO.

8. Evaluación de Contenidos
Conceptuales
 Cuando los contenidos de
aprendizaje son conceptuales,
el grado de comprensión de
los conceptos en muchos
casos es limitado.
 Plantear actividades en las
que los alumnos puedan
demostrar qué han entendido.
 Lo que se pretende del
aprendizaje de conceptos es
que los alumnos sean capaces
de utilizarlos en cualquier
momento o situación, como
en la resolución de conflictos o
problemas

9. Evaluación de Contenidos Procedimentales
 Acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta.
 Acciones que lleven a los alumnos a dominar la técnica, habilidad o
estrategia que el objeto de aprendizaje.
se clasifican en:

10. Evaluación de Contenidos Actitudinales
Se realiza principalmente, a
partir de la observación de las
acciones del alumno.
Debe rescatar el componente
cognitivo, afectivo y conductual
que hay detrás de cada actitud.
 Componente Cognitivo:
permite saber como piensan
los alumnos y que piensan
acerca de la actitud que se
enseña.
 Componente Afectivo:
que sentimiento y
preferencia expresa respecto
a la actitud.
 Componente
Conductual:
con qué acción expresa la
actitud.

11. Compartir objetivos, condición
indispensable para una evaluación formativa
 Conseguir un clima de respeto mutuo,
de colaboración, de compromiso con
un objetivo común, es condición
indispensable para que la actuación
docente pueda adecuarse a las
necesidades de una formación que
tenga en cuenta las posibilidades de
cada chico y el desarrollo de todas sus
capacidades.
Para que la observación sea
posible se requieren
situaciones que puedan ser
observadas y un clima de
confianza que facilite la
colaboración entre el
profesorado y el alumnado.

12. La información del conocimiento de los procesos y los
resultados de aprendizaje
 ¿Sobre qué hay que informar? Sobre
resultados, procesos, necesidades, limitaciones.
 ¿A quién debemos informar? Al grupo-clase, a
los alumnos, a la familia, al claustro o a la
administración.
- Y sobre todo:
 Para qué ha de servir esta información? Para
ayudar, sancionar, seleccionar, promover...
- Y aún surge otra pregunta:
 Los informes tienen que ser iguales para
todos? Es decir, ¿tenemos que informar sobre lo
mismo y de la misma manera
independientemente de los destinatarios de esta
información y del uso que harán de ella?

13. ¿Sobre qué hay que informar?

14. Informes según los destinatarios
1.-Los profesores: conocer
en todo momento qué
actividades precisa cada
alumno
2.- El alumno: incentivos y
estímulos
3.- Sus familiares: según el
uso que hagan los padres
4.-El centro(escuela):
garantizar la continuidad y
la coherencia en el
recorrido de cada alumno
.
5.-Área administrativa:
informarle sobre lo que
pida.