La evaluación en la etapa infantil es un elemento fundamental del currículo que tiene como objetivo recoger información permanentemente para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Debe ser un proceso global, continuo, formativo, cualitativo, contextualizado e individualizado que evalúe no solo el aprendizaje de los estudiantes sino también los procesos de enseñanza y proyectos educativos, con el fin de orientar medidas que refuercen el aprendizaje y contribuyan a una mejora continua de la calidad educativa.
Breve presentación del SIMCE y los Indicadores de Desarrollo Personal y Social en Chile, a partir de la información entregada por la Agencia de Calidad.
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Clase referente a la diferenciación de constructos, conceptos formales y operacionales y la elaboración de indicadores y su función en la investigación social.
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El Presidente de la Confederacion Nacional de Organizaciones Campesinas Indigenas y Negras del Ecuador FENOCIN Leandro Aules saluda al pueblo venezolano por la victoria de Nicolas Maduro, presidente de Venezuela.
2. La evaluación en el currículo
La evaluación es un elemento curricular fundamental e inseparable
de la práctica educativa que tiene como fin recoger
permanentemente información para ajustar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, y contribuir a mejorar la calidad de la
enseñanza.
Es una actividad básicamente valorativa e investigadora, así como
facilitadora del cambio educativo y del desarrollo profesional
docente.
Afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino
también a los procesos de enseñanza y a los proyectos de etapa
3. Elementos a tener en cuenta
El Contenido: Qué evaluar
• El proceso educativo: organización del aula, relación entre profesores y
alumnos, coordinación entre los maestros de un ciclo, coherencia entre los
ciclos, regularidad y calidad de la relación con las familias, el
aprovechamiento de los recursos del centro y la atención a la diversidad.
• La propia práctica educativa: evaluación de las ideas o los conocimientos
previos, evaluación del grado de desarrollo de las capacidades y evaluación
del grado de asimilación de los contenidos.
• El desarrollo de las capacidades de los niños: adecuación de los objetivos a
las características y necesidades de los alumnos así como a las finalidades
educativas del centro, validez de la secuenciación de los objetivos y
contenidos por ciclos, la idoneidad de la metodología, la validez de las
estrategias de evaluación y adecuación de las medidas de atención a la
diversidad.
4. Elementos a tener en cuenta
El propósito: Para qué evaluar
• Señalar el grado en el que se van alcanzando las distintas capacidades
• Orientar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias
• Contribuir a la mejora de la actividad educativa, y a servir de punto de
referencia en la planificación y desarrollo de los procesos de e-a.
5. Elementos a tener en cuenta (cont)
Las características: Cómo evaluar
• La evaluación será global, continua , formativa, cualitativa, contextualizada, e
individualizada.
• Sin carácter de promoción ni de calificación del alumnado
La temporalización: Cuando evaluar
• Evaluación inicial o diagnóstica: conocer y valorar los conocimientos e ideas
previas de los alumnos así como sus necesidades y aptitudes globales
• Evaluación continua: conocer y valorar el trabajo realizado, así como el grado
de consecución de los objetivos propuestos y las medidas de refuerzo
adoptadas.
• Evaluación final: conocer y valorar el grado de desarrollo de las capacidades y
de asimilación de contenidos, resultados finales del proceso de aprendizaje.
Establecer las medidas de refuerzo educativo y adaptación curricular.
6. Elementos a tener en cuenta (cont)
Las técnicas: Con qué evaluar
• Hay que distinguir tres momentos: recogida de información, valoración de la
información y toma de decisiones. Para ello:
• Escalas de observación
• Registros anecdóticos, diarios de clase
• Otros: entrevistas, asambleas, trabajos…
Las consecuencias: La utilidad de la evaluación
• la práctica educativa
• Ajustar los procesos de enseñanza-aprendizaje
• Modelar la práctica curricular.