El documento describe los diferentes tipos y enfoques de la evaluación educativa. La evaluación tradicional se centra en medir aciertos y errores mediante calificaciones, mientras que la evaluación actual busca guiar el aprendizaje y las necesidades de cada estudiante. Existen diferentes tipos de evaluación como la sumativa, formativa, inicial, procesual y final, así como enfoques normativo, criterial e ideográfico. La evaluación puede ser realizada a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

1. CURSO INTEGRACIÒN EDUCATIVA

2. Sistema Educativo

3. Evaluaciòn TRADICIONAL ACTUAL Intenta medir cuantitativamente aciertos y errores adjudicando calificaciones y juicios sobre el aprendizaje Responsabiliza ùnicamente al niño Proceso complejo evaluador-evaluado Modelo contextual Guiar y orientar procesos de enseñanza y aprendizaje. Permite planear la ayuda pedagògica de acuerdo a las necesidades educativas de cada niño.

4. Evaluaciòn “… la evaluación permite conocer el aprendizaje, las condiciones y necesidades del alumno, la evaluaciòn es una actividad retro alimentadora, que aporta informaciòn suficiente y oportuna para orientar las decisiones del maestro y poder corregir el proceso educativo…” Garcìa l Escalante, I Escandòn, M.C. Fernàndez G, Puga. “La evaluaciòn de la Integraciòn Educativa” .

5. Evaluaciòn “… la evaluaciòn aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemàtico y riguroso de recogida de datos, incorporando al proceso educativo desde su comienzo, para disponer de informaciòn continua y significativa, para conocer la situaciòn, formar juicios de valor respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorando progresivamente…” ( Casanova 1995)

6. Tipologìa de la Evaluaciòn TIPOLOGIA DE LA EVALUACIÒN FUNCIONALIDAD TEMPORALIZACIÒN NORMOTIPO SUMATIVA FORMATIVA INICIAL PROCESUAL FINAL NOMOTÈTICA IDEOGRÀFICA AGENTES AUTOEVALUACIÒN COEVALUACIÒN HETEROEVALUACIÒN

7. FINALIDAD SUMATIVA Consiste en determinar el valor de un producto final o procesos ya terminados, no pretende mejoras sino una valoraciòn definitiva. (promociòn) Implica la realizaciòn de un juicio sobre un hecho concluido. Responde a la pregunta ¿Què se aprende? FORMATIVA Orientada a valorar PROCESOS en el sentido de concebir el aprendizaje de una manera dinàmica de avances y retrocesos en continua reorganizaciòn y reestructuraciòn. Recolectar informaciòn significativa del proceso para mejorar o perfeccionar el proceso que se evalùa y poder realizar asì un ajuste de la acciòn educativa a las caracterìsticas de los alumnos Responde a ¿Còmo se aprende? PEP 2004, pag 131

8. TEMPORALIZACIÒN INICIAL tiene como funciòn conocer las caracterìsticas de los alumnos, aprendizajes, capacidades, necesidades, asì como los recursos pedagògicos necesarios para el trabajo docente. La evaluaciòn inicial es el punto de partida indispensable para la planificaciòn y organizaciòn de la enseñanza.

9. TEMPORALIZACIÒN PROCESUAL Consiste en una valoraciòn continua y sistemàtica de la enseñanza del maestro y de los aprendizajes de alumnado. Para poder analizar y comprender lo que sucede y reorientar las actuaciones. Favorece la retroalimentaciòn.

10. TEMPORALIZACIÒN FINAL El objetivo de esta evaluaciòn es determinar el grado de dominio de los aprendizajes de los alumnos al finalizar un proceso. Pretende comprobar el resultado obtenido En este sentido puede ser sumativa o formativa.

11. NORMOTIPO NOMOTÈTICA Cuando el referente es externo al sujeto. A) Normativa: cuando se valora al niño en funciòn del nivel del grupo. (el promedio de desempeño de un grupo se convierte en la norma). B) Criterial: en base a criterios establecidos, externos, claros, concretos. IDEOGRÀFICA Cuando el referente es el sujeto mismo Las capacidades y posibilidades de desarrollo que el sujeto posee, que puede hacer solo y que puede hacer con ayuda. En relaciòn a los aprendizajes que tenìa al iniciar el ciclo. Evaluaciòn flexible y diversa En relaciòn al alumno, al grupo y a lo que pide el programa.

12. AGENTES DE LA EVALUACIÒN AUTOEVALUACIÒN Promueve el desarrollo de un sentido crìtico y reflexivo del alumno al evaluar sus propias acciones (metacogniciòn) COEVALUACIÒN Promueve la participaciòn de maestro y alumnos en un ejercicio que permite la retroalimentaciòn, es necesario un clima de respeto y confianza.

13. AGENTES DE LA EVALUACIÒN HETEROEVALUACIÒN Es la que realiza una persona acerca del trabajo, aprovechamiento y desempeño de otra.

14. BIBLIOGRAFÍA SEP. Integración Educativa, Seminario de actualización ,Módulo Cuatro Evaluación. Casanova, M. A., Manual de Evaluacìón Educativa. La Muralla. Madrid. 1995 SEP , Programa de Educación Preescolar PEP 2004