La evaluacion compartida con la familia. Feedback

1. Neus Sanmartí
28 Enero 2021
Compartir con las familias los
aprendizajes (avances, dificultades,
propuestas para mejorar…) de sus hijos

2. Una previa: Cómo se llega a una ‘nota’
(calificación de los resultados finales)?
Se necesitan muchos datos y hacer promedios para
calificar ‘objetivamente’? ¿O la objetividad de la
calificación es el resultado de la triangulación?
(estudiante/docente/compañeros/familiares…)

3. ¿Qué nos dice un profesor?
Primera evaluación, en 12 años de profesor, que no estoy
angustiado por las notas. Se han autoevaluado,
coevaluado, hemos razonado las mejoras. Nada tiene que
ver con hacer exámenes y darles la nota. ¡Qué sensación
tan gratificante!
En base a evidencias
(comparar inicio-final, comprobar que se saben
transferir-aplicar los conocimientos a nuevas
contextos, identificar si se han alcanzado los
objetivos, aplicación de una rúbrica…)

4. Las familias necesitan recibir
información sobre el progreso de sus
hijos y los docentes necesitamos saber
como ellos lo perciben e intentan
ayudarles
Pero ¿qué información, cuándo, cómo ...?

5.  Pasar de "informar" a "compartir" valoraciones
sobre el progreso del hijo, los puntos fuertes y
los aspectos que habría que mejorar
 Ser útil para plantear propuestas (tomar
decisiones) sobre qué hacer para avanzar.
 A los docentes obliga a hacer una 'parada' para
pensar globalmente sobre cómo ayudar al
alumno a superar dificultades detectadas
 A las familias (y al alumno) para identificar
posibles estrategias de mejora, concretas.
Necesitan ideas para saber qué hacer y cómo.
¿Cuál tendría que ser el cambio?

6. A los familiares no les interesa sólo
saber si su hijo/a va bien o mal, sino
qué pueden hacer para ayudar a
mejorar y qué cambios ha habido
respecto la evaluación anterior

7. Recordemos que la suma de los
informes de cada alumno recogen su
biografía escolar

8. • Empezar por los puntos fuertes del
alumno/a
• Explicitar las necesidades de apoyo (si es
necesario)
• Indicar el apoyo que tiene previsto dar
la escuela
• Sugerir el tipo de apoyo que podría dar
la familia
• Proponer posibles apoyos a dar a la
familia
Orientaciones para la redacción

9. Dificultades que hemos detectado
• Se tiende a destacar los aspectos positivos,
los avances ..., pero cuando se califica, a
veces la valoración no es la más alta y a las
familias no les parece coherente.
• Las propuestas para mejorar son genéricas:
trabajar más, esforzarse más, estar más atento
... No explicitan posibles estrategias para
conseguirlo.
• Las calificaciones son más bajas. Es difícil
llegar al nivel de experto (sobresaliente).
• Comentarios similares de diferentes docentes
dan lugar a calificaciones diferentes.
• No se suele explicitar que se hará desde la
escuela para ayudar en la mejora.

10. Los alumnos escriben los informes para
las familias
Ejemplos iniciales de algunas escuelas e
institutos

11. 1r
Por apartados, ideas-clave ...
Informe primer trimestre con
participación del alumnado
IE St Jordi, Navàs
Escrito por la maestra
recogiendo lo que dice
cada alumno -entrevista-

12. 2n

13. 2n
Personalizados, no
son iguales
La maestra, en el marco
de la clase de lengua,
promueve la regulación
de la redacción

14. 2n
Muy importante que lo expresen: toma
de decisiones (y hay que pensar en
estrategias para que pueda alcanzar y
para que pueda comprobar si avanza)

15. 3r

16. 3r
Destaca en que avanza. La recomendación
para avanzar es 'trabajar’
(Posible alternativa: ... a poner en práctica tus
propuestas y pedir a una compañero que te
ayude a comprobar que lo haces)

17. 5è
Matizan, escriben
bastante
Reconoce sus
puntos débiles

18. 5è
Explicitan que han
trabajado en
concreto, no
aspectos
generales

19. 1r ESO
El análisis está bien hecho.
Faltaría la 'toma de decisiones'
-como me propongo mejorar-

20. 1r ESO
Quizás
animarle a
pensar
primero en
lo que ya
hace bien
Nuestro reto es cómo le
ayudaremos a
conseguirlo!

21. 1r ESO
Pensar en sugerir otras propuestas más 'estratégicas':
hacerme preguntas (tener claro qué debo aprender -o
quiero-), planificar antes de hacer, hacerme un resumen,
revisar el trabajo aplicando los criterios de evaluación .. .

22. 1r ESO
Diferentes propuestas organizativas.
¿Las entienden y valoran los
alumnos y sus familias?
Medidas de apoyo que aplica la escuela

23. 3r ESO
Ejemplo de un poco más de concreción. El reto es que
también indique cómo controlará que lo hace

24. 4t ESO
Buen ejemplo de
comentarios
(faltarían ideas de
'cómo' conseguirlo)

25. Devolución de las
familias
Interesante la
propuesta!
Esta familia detecta
que falta la toma de
decisiones
estratégicas
¡Y valoran la
esta forma de
‘informar’!

26. Más ejemplos
Dirigido al hijo/a

27. Qué ha aprendido y
qué debe mejorar

28. Hacer "el informe", es una acción
importante para el objetivo de conseguir
que todos los alumnos aprendan.
Comporta planificar bien el proceso de
redacción
Ejemplo de un instituto (Bitàcola, Barberà del Vallès)

33. Se pide a las familias su
percepción de qué y cómo
aprende su hijo
A partir de los datos recogidos de los
alumnos, de las familias y del profesorado,
se elabora el informe que pasa al expediente
del alumnado

34. Un ejemplo de
informe, individual
Espai globalitzat
La ... s’ha adaptat bé a l’Espai Globalitzat. S’ha mostrat responsable i feinera. És capaç d'entendre els textos i
processar de manera correcta la informació. Acostuma a planificar-se molt bé la feina i lliurar totes les tasques de
manera puntual. Tanmateix hi ha algunes tasques que no ha lliurat. Convé revisar el Moodle i els feedbacks al correu
electrònic per anar-ho controlant. Atès que té en compte els criteris d'avaluació millora les tasques, la qual cosa
influeix positivament en el seu aprenentatge. És molt curosa amb el tractament de la informació i la sap comunicar. Es
desenvolupa molt bé en les exposicions orals. Està aprenent a fer servir les aplicacions de l'ordinador però ja sap
elaborar i usar varis suports audiovisuals. L'alumna mostra molta iniciativa i autonomia personal. Hauria d'aprendre
una mica més a treballar en equip ja que presenta dificultats alhora d'incloure totes les veus o de reclamar als
companys/es que facin la seva part. Mostra una bona capacitat de reflexió i argumentació. Mostra bones
competències i ha assolit molts aprenentatges. / Continua així, Judit! El següent EG més i millor! T’acompanyarem a
buscar i donar la teva millor versió. Ànims!
Àmbit transversal
La ... s'ha adaptat molt bé a la nova etapa a l'institut. El seu estat d'ànim és positiu i es relaciona de manera
respectuosa amb companys/es. Va començar amb una actitud més tímida però poc a poc va deixar-se anar i avui està
totalment integrada en el grup de referència. Mostra empatia, és col·laboradora i ajuda els companys/es quan la
situació ho requereix.
Àmbit lingüístic
Treballa molt i bé. Presenta les feines puntualment, segueix les instruccions que se li donen i la qualitat de les seves
tasques és alta. Es mostra motivada, participativa i col•laboradora. S’expressa amb correcció, la seva competència
lectora és òptima, tant pel que fa a la lectura com a la comprensió lectora. A nivell d'expressió escrita li cal repassar
una mica l'ortografia, però aquest aspecte l'anirem treballant durant tot el curs i segur que millora molt. Felicitats.
Educació física
La condició física de la ... és bona però podria millorar. Va ser capaç de córrer 10’ però va manifestar sensacions
irregulars i fatiga. Es recomana continuar amb la pràctica del taekwondo per tal de mantenir la seva salut i qualitat
de vida. La seva participació a educació física és alta i està implicada, la qual cosa facilita el seu aprenentatge i
ajuda a una bona dinàmica de classe. A voltes, però, podria esforçar-se més. Acostuma a tenir bon comportament i
a relacionar-se de manera respectuosa amb els companys/es. Manifesta que es dutxa en finalitzar les sessions. Ha
respost el qüestionari i ho ha fet de manera puntual.
INFORME INICIAL
DE SEGUIMENT
1r ESO

35.  Se pide a los alumnos (en pequeños grupos)
que digan 'como saben que hemos mejorado
desde el inicio de curso' -en escribir, leer,
medio, condición física ... -.
 Con lo que dicen se hace un cuestionario y
autoevalúan.
 Los maestros evalúan sobre cómo los alumnos
se representan los objetivos de aprendizaje.
 Los resultados, con el comentario de la
maestra, lo reciben las familias.
 A estas se les pide que hablen con los hijos y
devuelvan el que han reflexionado o
acordado.(Escola J. Salvat Papasseit, Sta. Coloma Gnet)
Otro ejemplo de proceso triangulado (niño /
a, maestro, familiares) -primaria, 2º trimestre-

36. Estos criterios
les han dado a
los niños a
partir de
pedirles: ¿Cómo
sabes que has
aprendido?
Ejemplo de
3r ciclo

37. Ampliación individual

38. Observaciones de la maestra

39. Demanda a las
familias
Observaciones de
las familias

40. 1r cicle
2n cicle
3r cicle
• No dicen: me hago buenas
preguntas para investigar;
recojo datos para comprobar
mis ideas ...
• No queda clara la progresión
a lo largo de los ciclos
Evaluación como maestros: Es competencial lo
que dicen los niños y niñas sobre cómo saben que
han aprendido sobre 'medio'? Suponen un
progreso?

41. Este tipo de informe opta por poner un
ejemplo de producción inicial y final
• Quizá no decir 'prueba inicial o final', sino 'al inicio
de curso -trimestre-' ...
IE Pintor Joan Miró, Palma

42. Otra manera de plantearlo
• ¿Cómo comprobarlo?

43. Los informes los pueden hacer los
propios alumnos a partir de la rúbrica
Qué hago Soy experto/a Lo hago
bastante
bien
Estoy
aprendiendo
Soy novato/a
Planifico Antes de
empezar
pienso qué
escribiré y
cómo, y sé
ayudar a mis
compañeros
a hacerlo…
… pero me
olvido de
algunos
aspectos…
Lo hago si
me
ayudan…
Si me ayudan
puedo
explicar cómo
lo escribiré,
pero no sé
hacerme un
esquema…
El texto
es
adecuado
…
Expresión escrita: cuento
Qué puedo hacer para mejorar: …………………………

44. Argumentos del
alumnado
Preguntas que
plantean los
docentes

45. En cambio, este no sería
un buen guión ya que las
Respuestas son si o no

46. Otro
formato…
Yo creo que, hasta
ahora, la calificación
global sería...

47. No siempre la
autoevaluación
es positiva
(se autoevalúa
“Insuficiente”)

48. Ejemplo de comunicación con las
familias a partir del portafolios
• El informe del segundo trimestre se
hace oralmente. En la entrevista es el
niño/a que explica a la familia sus
resultados.
– Muestra a los familiares sus autoevaluaciones y
las producciones (evidencias) que las avalan,
enseñando lo que tiene recogido en el
portafolios.
– Entre todos acuerdan en que hacer hincapié el
próximo trimestre.
Ikastola Jakintza de Ordizia (Gipuzkoa): Etxarri, M. (2018).
Comunicación de la evaluación usando el portfolio. Guix, 441.

49. “¡No toquéis mi evaluación!”
Los cambios en la evaluación son sistémicos,
afectan a todo y a todos. Por eso Philippe
Perrenoud titulaba un articulo diciendo:
Porqué si la tocáis ¡hemos de cambiarlo
todo! (qué enseñar, cómo gestionar el
aula, cómo secuenciar los aprendizajes,
cómo promover-los, cómo plantear la
relación con las familias...)
PERRENOUD, P. (1993). Touche pas à mon évaluation! Pour un approche systémique du changement. Mesure et évaluation
en éducation, 16 (1, 2), 107-132.

50. Propuesta de trabajo
• Escoger alguna estrategia y/o instrumento de
evaluación con finalidad formativa/formadora, y
aplicarlo. Justificar porque se ha seleccionado
– Recoger datos de lo que ha sucedido (producciones alumnos,
fotos, audios, videos…)
– Analizar estos datos e identificar posibles causas, razones…,
que explican lo que ha pasado
– Decidir qué se podría mejorar si se volviera a aplicar.