Planeación de Intervención Pedagógica

2. Sujeto
que
aprende
Ve la realidad de
acuerdo a su
contexto:
experiencias,
conocimientos,
cultura, ideas, etc.
Tiene diferentes
perspectivas de
los demás como
ser individual.
A partir de ello es
capaz de
organizar sus
aprendizajes.
El entorno
(currículo,
maestro, escuela,
familia, sociedad)
valida o no la
adquisición de
dicho aprendizaje.
El camino hacia el
aprendizaje es
distinto para cada
individuo.
Se enfrenta a un
problema cuando
no cumple con lo
esperado.

4.  Inter objetividad del que evalúa la
adquisición del aprendizaje.
 La intersubjetividad del mismo.

5.  Asegurarnos que comprenda, inicie, concluya y
comunique la tarea.
 Supervisar y corregir el desempeño.
 Orientar ,planificar e investigar.
 Verificar si la ayuda que estamos proporcionado es
suficiente o no.
 Ayudar a organizar el aprendizaje.
 Revisar estrategias del profesor y del estudiante.
 Podemos utilizar diversas estrategias:. Ecualizador de
Tomlinson, clase día, etc.

7. Dificultades en los momentos
del proceso de aprendizaje.
Adquisición
Lectura
Escritura, cálculo y
razonamiento matemático.
Organizar y recuperar el
conocimiento.
Consolidación
Ausencia sistemática del
aprendizaje.
Dificultades en la perspectiva.
Carencia de monitoreo y
autorregulación .
Desempeño
Falta de precisión al
comunicar, definición imprecisa
del problema.
Aprendizajes ineficientes.
Meta cognición deficiente.

8. Para poder intervenir y orientar el aprendizaje en
nuestros alumnos no debemos perder de vista:
 Tener bien definidas las reglas de
comportamiento(reglas del juego).
 Identificar y tener presente en todo momento los
aprendizajes esperados a lograr en los alumnos .
 Ajustar a las necesidades que se presenten:
imprevistos

9. Considera al ARTE:
Medio para desarrollar las
habilidades sociales,
comunicativas, cognitivas y
afectivas
Motiva, orienta, genera,
rescata y trasciende.
Fomenta el diálogo, la construcción y el
respeto a las ideas de los otros.
Clase DÍA

10. Es una herramienta
tecnológica
Promueve la utilización
de habilidades
cognitivas superiores,
el trabajo cooperativo,
la autonomía de los
estudiantes.
Los componentes
didácticos son:
Introducción, Tarea,
Proceso, Recursos,
Evaluación,
Conclusiones
Se evalúa el trabajo
de los estudiantes
mediante una rúbrica
de evaluación
(Rubistar).

11. En la Escuela “Benito Juárez”, el grupo de sexto año cuenta con una
población de 40 alumnos.
De acuerdo al diagnostico inicial 4 son sobresalientes, 22
buenos, 10 regulares y 4 con acompañamiento psicopedagógico.
Dentro de los alumnos con acompañamiento. Pedro se distingue
por violentar a sus compañeros tanto verbal como físicamente. Sus
calificaciones oscilan entre 5, 6 y 7 en la asignatura de Matemáticas.
La evaluación psicológica arroja que en el área motora presenta
una inmadurez así como problemas en el contexto familiar donde se
enfatiza la figura paterna.

12. Fortalezas
• Participa en clase (sus
intervenciones no tienen un
orden lógico)
• Los padres suelen apoyarlo
en la resolución de tareas.
• Es buenos en la Ciencias
Naturales.
Debilidades
• Conflictivo
• Poco tolerante al trabajo en
equipo
• Problemas de atención.
• Rezago escolar: matemáticas
y español.
• Padres poco pacientes ante
sus dificultades (conducta y
académico).
Estrategias
• Hablar con los padres sobre
la situación que esta
presentando Pedro ante el
grupo.
• Buscar apoyo externo
(regularización y psicología).
• Abrir canales de
comunicación con el: buzón,
platicas en el recreo sobre las
problemática dentro del aula.

13. Secuencia general Secuencia diversificada
Qué queremos que aprendan (contenido) Cómo lo adecuaríamos a las necesidades del alumno
Que los alumnos sean capaces de analizar y
elegir el tipo de procedimiento a realizar así como
llevar una secuencia del procedimiento que le
permita llegar al resultado.
Que el alumno aprenda a identificar los datos y
elabore las mecanizaciones dentro de la resolución
de acertijos.
Cómo lo van a aprender (secuencia didáctica) Cómo lo adecuaríamos a las necesidades del alumno
(ajustes razonables).
• Establecer y utilizar un OVE (Organizador Viso-
Espacial) para el análisis que le permita
organizar los datos del acertijo.
• Responda a una serie de preguntas que le
permitirán deducir el tipo de operación que debe
emplear para llegar al resultado.
• Resuelva las operación
• Escriba su respuesta.
Trabajará en pareja para dar respuesta de forma
verbal a las preguntas generadoras del análisis.
Juntos deducirán la operación que les permitirá
llegar al resultado correcto.
El docente se acercará a supervisar que el
procedimiento que lleva a cabo el alumno, sea el
adecuado, de no ser así los guiará ( bina).