Este documento analiza la literatura infantil y cómo ha evolucionado a lo largo del tiempo. Define la literatura infantil como aquellos cuentos, novelas, libros de poemas y obras de teatro dirigidos a los niños que apelan a la imaginación y los sentimientos a través del lenguaje simbólico. También discute las diferentes concepciones de la literatura infantil y cómo debe reflejar la cultura propia de la niñez, incluyendo el juego y la narrativa oral. Finalmente, resalta cómo autores modernos como Astrid Lind
Este documento presenta un resumen de los objetivos y contenidos de un módulo de Teoría de la Literatura Infantil y Juvenil. El módulo aborda conceptos clave como literariedad, función estética del lenguaje, evolución de la representación de la infancia en el siglo XX, criterios para seleccionar textos, teorías para el análisis literario y la influencia de la escuela y el mercado en esta literatura.
El documento describe la teoría de la lectura como un proceso activo de interpretación que implica la interacción entre el lector y el texto. El lector utiliza sus conocimientos previos y estrategias cognitivas como la predicción e inferencia para comprender el texto, mientras que el texto proporciona pistas lingüísticas y semánticas. La enseñanza de la lectura debe enfocarse en enseñar estas estrategias cognitivas para que los estudiantes aprendan a predecir, inferir y controlar su comprensión durante el proceso de lectura
Este documento describe cómo realizar un recorte temático en la enseñanza de las ciencias sociales utilizando el concepto de trabajo. Propone seleccionar los trabajadores urbanos en Uruguay en el siglo XX como el recorte temático y usar la situación de las lavanderas en Montevideo como una entrada al tema. Explica que un recorte temático requiere seleccionar un contexto espacial y temporal específico, considerar factores contextuales y conceptos clave relacionados al tema, y encontrar una manera de introducir el tema de manera inter
Este documento presenta diferentes definiciones de alfabetización, describiendo el proceso como más que solo aprender a leer y escribir, sino también acceder a la cultura escrita y participar activamente en la sociedad. Explora la importancia de la alfabetización y el problema del analfabetismo desde una perspectiva social, y el papel clave de la escuela en asegurar que los estudiantes se vuelvan lectores y escritores competentes. Finalmente, propone principios como diversidad, continuidad y trabajar con el lenguaje escrito que las esc
Narodowsky. infancia posmoderna, el camino lento de la desinfantilizaciondamianete
Este documento analiza la evolución histórica de la infancia y su construcción social. Explica que la infancia moderna surgió como una etapa separada de la adultez durante la modernidad, marcada por la heteronomía y dependencia del niño respecto al adulto. También describe cómo la pedagogía jugó un rol central en la institucionalización de la infancia a través de la escuela, encerrando a los niños y construyendo el concepto de "alumno". Finalmente, sugiere que la infancia moderna está declinando hacia dos polos
La lectura es una habilidad fundamental que permite el acceso al conocimiento y el progreso. Es un proceso interactivo entre el lector y el texto que depende de factores como la experiencia y competencia lingüística del lector, así como el propósito de la lectura. La teoría transaccional considera que el significado que se crea a través de la lectura es el resultado de la transacción entre el lector y el texto.
El documento discute la naturaleza del proceso de lectura. Define la lectura como un proceso de interpretación mediado por la interacción entre el lector y el texto. El lector utiliza sus conocimientos previos y las pistas lingüísticas y textuales del documento para construir significado de manera activa en lugar de recibir información de forma pasiva. El modelo teórico de Goodman describe este proceso de comprensión como la construcción de significado a través de la interacción entre el lector y el texto.
Este documento analiza por qué triunfó la escuela como forma educativa hegemónica. Argumenta que la escuela logró hacerse cargo de la definición moderna de educación como un proceso de socialización a cargo del Estado para formar ciudadanos. La escuela consolidó elementos como la regulación del espacio y tiempo, la creación de especialistas docentes, y sistemas de evaluación que acreditan saberes. El documento también examina los aportes del liberalismo, positivismo y teorías de Durkheim sobre el papel de la escuela y la educación en la sociedad
Este documento presenta un resumen de los objetivos y contenidos de un módulo de Teoría de la Literatura Infantil y Juvenil. El módulo aborda conceptos clave como literariedad, función estética del lenguaje, evolución de la representación de la infancia en el siglo XX, criterios para seleccionar textos, teorías para el análisis literario y la influencia de la escuela y el mercado en esta literatura.
El documento describe la teoría de la lectura como un proceso activo de interpretación que implica la interacción entre el lector y el texto. El lector utiliza sus conocimientos previos y estrategias cognitivas como la predicción e inferencia para comprender el texto, mientras que el texto proporciona pistas lingüísticas y semánticas. La enseñanza de la lectura debe enfocarse en enseñar estas estrategias cognitivas para que los estudiantes aprendan a predecir, inferir y controlar su comprensión durante el proceso de lectura
Este documento describe cómo realizar un recorte temático en la enseñanza de las ciencias sociales utilizando el concepto de trabajo. Propone seleccionar los trabajadores urbanos en Uruguay en el siglo XX como el recorte temático y usar la situación de las lavanderas en Montevideo como una entrada al tema. Explica que un recorte temático requiere seleccionar un contexto espacial y temporal específico, considerar factores contextuales y conceptos clave relacionados al tema, y encontrar una manera de introducir el tema de manera inter
Este documento presenta diferentes definiciones de alfabetización, describiendo el proceso como más que solo aprender a leer y escribir, sino también acceder a la cultura escrita y participar activamente en la sociedad. Explora la importancia de la alfabetización y el problema del analfabetismo desde una perspectiva social, y el papel clave de la escuela en asegurar que los estudiantes se vuelvan lectores y escritores competentes. Finalmente, propone principios como diversidad, continuidad y trabajar con el lenguaje escrito que las esc
Narodowsky. infancia posmoderna, el camino lento de la desinfantilizaciondamianete
Este documento analiza la evolución histórica de la infancia y su construcción social. Explica que la infancia moderna surgió como una etapa separada de la adultez durante la modernidad, marcada por la heteronomía y dependencia del niño respecto al adulto. También describe cómo la pedagogía jugó un rol central en la institucionalización de la infancia a través de la escuela, encerrando a los niños y construyendo el concepto de "alumno". Finalmente, sugiere que la infancia moderna está declinando hacia dos polos
La lectura es una habilidad fundamental que permite el acceso al conocimiento y el progreso. Es un proceso interactivo entre el lector y el texto que depende de factores como la experiencia y competencia lingüística del lector, así como el propósito de la lectura. La teoría transaccional considera que el significado que se crea a través de la lectura es el resultado de la transacción entre el lector y el texto.
El documento discute la naturaleza del proceso de lectura. Define la lectura como un proceso de interpretación mediado por la interacción entre el lector y el texto. El lector utiliza sus conocimientos previos y las pistas lingüísticas y textuales del documento para construir significado de manera activa en lugar de recibir información de forma pasiva. El modelo teórico de Goodman describe este proceso de comprensión como la construcción de significado a través de la interacción entre el lector y el texto.
Este documento analiza por qué triunfó la escuela como forma educativa hegemónica. Argumenta que la escuela logró hacerse cargo de la definición moderna de educación como un proceso de socialización a cargo del Estado para formar ciudadanos. La escuela consolidó elementos como la regulación del espacio y tiempo, la creación de especialistas docentes, y sistemas de evaluación que acreditan saberes. El documento también examina los aportes del liberalismo, positivismo y teorías de Durkheim sobre el papel de la escuela y la educación en la sociedad
La escuela ha evolucionado a lo largo de la historia para cumplir un rol civilizador y formador. Se define por su separación del mundo exterior, la figura central del docente y la organización por grados. En Argentina, el sistema educativo se consolidó en 1884 y expandió la alfabetización, aunque la escuela recibe críticas sobre su capacidad de inclusión y actualización. A pesar de los desafíos, la escuela sigue siendo necesaria para transmitir la cultura a las nuevas generaciones.
El documento argumenta que la lectura vale la pena porque con cada lectura el lector se vuelve más hábil en buscar indicios, libre en pensamiento, ágil en perspectivas y dueño de un universo más rico de significados. Propone que la escuela debe promover que todos se conviertan en lectores plenos y poderosos.
Este documento presenta el portafolio de pedagogía de la literatura infantil realizado por Marilu Guerrero Carrascal para la Universidad del Tolima. Incluye la introducción, objetivos, justificación y resúmenes de las tutorías 1 y 2 sobre el género narrativo y las tutorías 3 y 4 sobre el género lírico. El portafolio analiza diferentes aspectos de la literatura infantil como los géneros literarios, estrategias pedagógicas y la importancia de estudiarla desde una perspectiva histórica.
Este documento analiza el cuento "La Plapla" de M.E. Walsh en relación a sus características literales. Se describe cómo el cuento permite la imaginación y la interpretación subjetiva del lector. También se caracteriza como un texto polisémico debido a que cada lector puede darle su propio significado a elementos como el personaje de "la Plapla". Finalmente, se analizan aspectos formales como los tiempos verbales y la figura del narrador omnisciente.
Este documento resume la evolución del concepto de cultura a través de la historia y las diferentes concepciones que han existido. Explora las definiciones de cultura unitaria, binaria y pluralista, y cómo estas han cambiado desde el siglo XV hasta hoy en día. Finalmente, argumenta que debido a la diversidad cultural en las sociedades contemporáneas, la cultura escolar debería pensarse de manera pluralista e inclusiva de otras formas de aprendizaje y cultura.
El documento describe la experiencia de prácticas docentes de dos estudiantes de profesorado de geografía en una escuela secundaria. Las prácticas incluyeron observaciones de clases, desarrollo de secuencias didácticas, enseñanza de clases y evaluaciones por una tutora docente. El proceso les permitió aplicar sus conocimientos pedagógicos y mejorar sus habilidades docentes bajo supervisión.
La escuela y los textos Ana María Kaufman y María Elena RodríguezMinerva Soberanes
Este documento presenta una discusión sobre la tipología de textos y propone una clasificación basada en dos criterios: 1) la función predominante del lenguaje (informativa, literaria, apelativa, expresiva) y 2) la trama o estructura del texto (narrativa, argumentativa, descriptiva, conversacional). El autor explica cada una de estas categorías y propone ubicar los diferentes tipos de textos en un cuadro cruzando estos dos criterios con el objetivo de facilitar el análisis y enseñanza de textos en el aula.
De qué hablamos cuando hablamos de educacióngraciana ale
Este documento resume conceptos clave sobre educación. Explica que la educación es un proceso a través del cual las sociedades producen y distribuyen conocimientos que son transmitidos entre generaciones. También cubre temas como la socialización primaria y secundaria, las diferencias entre educación formal y no formal, y debates sobre las posibilidades y límites de la educación. El documento provee una introducción general a conceptos pedagógicos fundamentales.
La planificación en ciencias sociales en el nivel inicial requiere reflexión sobre los objetivos curriculares, la toma de decisiones sobre contenidos, estrategias y evaluación, y la búsqueda de consensos. La planificación es flexible e hipotética, promueve la integración de aprendizajes y ofrece diversificación. Los proyectos se organizan en torno a problemas e investigaciones con participación del grupo, y pueden desarrollarse dentro o entre salas. La unidad didáctica integra todos sus elementos en torno a un contexto seleccionado
Teorías y prácticas de la enseñanza. DaviniOliver Six
1) La enseñanza es una práctica social e interpersonal que implica la transmisión intencional de conocimientos y habilidades. 2) Requiere la participación de un enseñante, estudiantes y un contenido, y se desarrolla a través de la interacción entre estos elementos en un ambiente de aprendizaje. 3) La enseñanza busca no solo promover el aprendizaje sino también transmitir conocimientos culturalmente validos de manera ética.
La tradición normalizadora-disciplinadora promovía la homogeneización de los alumnos a través de la ideología de las masas. Los maestros debían difundir los saberes generales e imponer la cultura de la institución, formando a los alumnos de manera mecánica y sin importar su opinión individual. El maestro era el encargado de transmitir conocimientos sobre salud y control social. Se esperaba que el maestro fuera culto, limpio y despabilado para poder transmitir estos conceptos y formar un pueblo
Este documento propone la creación de un proyecto de biblioteca escolar en el I.E. Juan Ramón Jiménez en Casablanca, Marruecos. El proyecto busca potenciar el uso de la biblioteca para apoyar el aprendizaje y fomentar la lectura. Se analiza la situación actual y los objetivos de la biblioteca escolar. También se describen los cambios necesarios en la organización y funcionamiento de la biblioteca, así como en las actitudes del profesorado y el alumnado.
La lectura en la enseñanza de la historiabloglourdes
Este documento discute la importancia de la lectura en la enseñanza de la historia y el trabajo intelectual de los estudiantes. Explica que la lectura requiere que los estudiantes formulen hipótesis, hagan inferencias y establezcan relaciones entre la información del texto y sus conocimientos previos. También destaca que las instrucciones de lectura del maestro influyen en el propósito de lectura de los estudiantes y en el tipo de trabajo intelectual que despliegan. Finalmente, propone que la interpretación colectiva de textos
Este documento presenta una discusión sobre diferentes aspectos de la literatura y la lectura. Se analizan conceptos como el texto literario, la narrativa, la poesía, la literatura infantil y su rol en la escuela. Se destacan dos ideas fundamentales: la importancia de la literatura en la construcción de un lector autónomo e independiente, y la necesidad de contar con herramientas teóricas y críticas para realizar lecturas más profundas. Finalmente, se reflexiona sobre la importancia de promover la lectura en la escuela a través del acceso a
La educación es un fenómeno social necesario para la reproducción y transmisión de saberes entre generaciones. Implica procesos de socialización tanto formales como informales que ocurren a lo largo de la vida. La educación tiene una doble función de producción y reproducción social, y busca desarrollar las potencialidades individuales en el contexto cultural de cada sociedad.
El documento describe el enfoque comunicativo funcional en la enseñanza del lenguaje. Este enfoque se centra en el uso del lenguaje en contextos comunicativos reales en lugar de sólo enseñar la gramática. También enfatiza que el significado de las palabras depende del contexto social y cultural en el que se usan. El objetivo es que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje de manera efectiva para diferentes propósitos comunicativos.
Este documento resume los puntos principales sobre el aprendizaje del lenguaje y la lectoescritura. Explica que la lengua es fundamental para la comunicación y el desarrollo del pensamiento. Describe las etapas del desarrollo lingüístico en los niños y los factores que lo influyen. También analiza los métodos para enseñar a leer y escribir, así como los requisitos previos necesarios para iniciar este aprendizaje de forma significativa.
Este documento describe cuatro situaciones fundamentales de la lectura y la escritura en el aula: lectura y escritura a través del maestro, y lectura y escritura por sí mismos. También discute aspectos como leer para comprender, escribir textos completos desde temprano, y revisar la escritura dirigida a otros. Finalmente, cubre temas como la dinámica de interacción en grupos pequeños y parejas, y las modalidades organizativas de las actividades en el aula.
Las estrategias en la lectura segun goodmanMagno Jimenez
Este documento describe tres teorías sobre la enseñanza de la comprensión lectora: 1) la lectura como conjunto de habilidades, 2) la lectura como un proceso interactivo entre el lector y el texto, y 3) la lectura como un proceso transaccional. También analiza los conceptos de esquemas y la importancia de los conocimientos previos del lector en la construcción del significado.
LITERATURA PARA NIÑOS: IMPLICACIONES EN LA EDUCACIÓNJenny HB
El objetivo principal de este artículo es exponer la incidencia de la literatura para niños en la educación infantil desde sus inicios hasta la contemporaneidad, contextualizando las implicaciones que actualmente se generan en la escuela desde la temprana edad. Cabe señalar que es relevante abordar la importancia que posee el desarrollo de la imaginación y la creatividad en los niños de todas las culturas, principalmente en el contexto colombiano, para esto se esbozan algunos aspectos significativos planteados por Dilia Teresa Escalante y Reina Violeta Caldera en su artículo “Literatura Infantil: una forma natural de aprender a leer”: a) importancia de la literatura para niños, b) historia de la literatura infantil, c) funciones de la literatura infantil y d) Rol de los maestros en la educación y en la literatura para niños. El análisis se basa en el enfoque investigativo constructivista de Jean Piaget, teniendo en cuenta que éste permite desarrollar la temática en función de la relevancia que posee la literatura para niños en el desarrollo del individuo desde temprana edad, en todos los aspectos del desarrollo. El análisis concluye con un esbozo sobre la importancia de planear estrategias educativas que permitan a los docentes acercar los niños al conocimiento a través de la literatura infantil, además que los infantes encuentren el verdadero deleite y goce estético que poseen los textos, para así ser partícipes activos en su proceso de aprendizaje.
Palabras clave: Literatura para niños, estrategias, implicaciones educativas.
La literatura infantil ha evolucionado de tres formas: 1) literatura ganada por los niños como cuentos tradicionales, 2) literatura creada específicamente para niños como Pinocho, y 3) literatura instrumentalizada con fines didácticos más que literarios como libros sobre Teo. La literatura infantil es ahora una realidad creciente debido a factores sociales como la escolarización y factores educativos como una mayor conciencia de su utilidad.
La escuela ha evolucionado a lo largo de la historia para cumplir un rol civilizador y formador. Se define por su separación del mundo exterior, la figura central del docente y la organización por grados. En Argentina, el sistema educativo se consolidó en 1884 y expandió la alfabetización, aunque la escuela recibe críticas sobre su capacidad de inclusión y actualización. A pesar de los desafíos, la escuela sigue siendo necesaria para transmitir la cultura a las nuevas generaciones.
El documento argumenta que la lectura vale la pena porque con cada lectura el lector se vuelve más hábil en buscar indicios, libre en pensamiento, ágil en perspectivas y dueño de un universo más rico de significados. Propone que la escuela debe promover que todos se conviertan en lectores plenos y poderosos.
Este documento presenta el portafolio de pedagogía de la literatura infantil realizado por Marilu Guerrero Carrascal para la Universidad del Tolima. Incluye la introducción, objetivos, justificación y resúmenes de las tutorías 1 y 2 sobre el género narrativo y las tutorías 3 y 4 sobre el género lírico. El portafolio analiza diferentes aspectos de la literatura infantil como los géneros literarios, estrategias pedagógicas y la importancia de estudiarla desde una perspectiva histórica.
Este documento analiza el cuento "La Plapla" de M.E. Walsh en relación a sus características literales. Se describe cómo el cuento permite la imaginación y la interpretación subjetiva del lector. También se caracteriza como un texto polisémico debido a que cada lector puede darle su propio significado a elementos como el personaje de "la Plapla". Finalmente, se analizan aspectos formales como los tiempos verbales y la figura del narrador omnisciente.
Este documento resume la evolución del concepto de cultura a través de la historia y las diferentes concepciones que han existido. Explora las definiciones de cultura unitaria, binaria y pluralista, y cómo estas han cambiado desde el siglo XV hasta hoy en día. Finalmente, argumenta que debido a la diversidad cultural en las sociedades contemporáneas, la cultura escolar debería pensarse de manera pluralista e inclusiva de otras formas de aprendizaje y cultura.
El documento describe la experiencia de prácticas docentes de dos estudiantes de profesorado de geografía en una escuela secundaria. Las prácticas incluyeron observaciones de clases, desarrollo de secuencias didácticas, enseñanza de clases y evaluaciones por una tutora docente. El proceso les permitió aplicar sus conocimientos pedagógicos y mejorar sus habilidades docentes bajo supervisión.
La escuela y los textos Ana María Kaufman y María Elena RodríguezMinerva Soberanes
Este documento presenta una discusión sobre la tipología de textos y propone una clasificación basada en dos criterios: 1) la función predominante del lenguaje (informativa, literaria, apelativa, expresiva) y 2) la trama o estructura del texto (narrativa, argumentativa, descriptiva, conversacional). El autor explica cada una de estas categorías y propone ubicar los diferentes tipos de textos en un cuadro cruzando estos dos criterios con el objetivo de facilitar el análisis y enseñanza de textos en el aula.
De qué hablamos cuando hablamos de educacióngraciana ale
Este documento resume conceptos clave sobre educación. Explica que la educación es un proceso a través del cual las sociedades producen y distribuyen conocimientos que son transmitidos entre generaciones. También cubre temas como la socialización primaria y secundaria, las diferencias entre educación formal y no formal, y debates sobre las posibilidades y límites de la educación. El documento provee una introducción general a conceptos pedagógicos fundamentales.
La planificación en ciencias sociales en el nivel inicial requiere reflexión sobre los objetivos curriculares, la toma de decisiones sobre contenidos, estrategias y evaluación, y la búsqueda de consensos. La planificación es flexible e hipotética, promueve la integración de aprendizajes y ofrece diversificación. Los proyectos se organizan en torno a problemas e investigaciones con participación del grupo, y pueden desarrollarse dentro o entre salas. La unidad didáctica integra todos sus elementos en torno a un contexto seleccionado
Teorías y prácticas de la enseñanza. DaviniOliver Six
1) La enseñanza es una práctica social e interpersonal que implica la transmisión intencional de conocimientos y habilidades. 2) Requiere la participación de un enseñante, estudiantes y un contenido, y se desarrolla a través de la interacción entre estos elementos en un ambiente de aprendizaje. 3) La enseñanza busca no solo promover el aprendizaje sino también transmitir conocimientos culturalmente validos de manera ética.
La tradición normalizadora-disciplinadora promovía la homogeneización de los alumnos a través de la ideología de las masas. Los maestros debían difundir los saberes generales e imponer la cultura de la institución, formando a los alumnos de manera mecánica y sin importar su opinión individual. El maestro era el encargado de transmitir conocimientos sobre salud y control social. Se esperaba que el maestro fuera culto, limpio y despabilado para poder transmitir estos conceptos y formar un pueblo
Este documento propone la creación de un proyecto de biblioteca escolar en el I.E. Juan Ramón Jiménez en Casablanca, Marruecos. El proyecto busca potenciar el uso de la biblioteca para apoyar el aprendizaje y fomentar la lectura. Se analiza la situación actual y los objetivos de la biblioteca escolar. También se describen los cambios necesarios en la organización y funcionamiento de la biblioteca, así como en las actitudes del profesorado y el alumnado.
La lectura en la enseñanza de la historiabloglourdes
Este documento discute la importancia de la lectura en la enseñanza de la historia y el trabajo intelectual de los estudiantes. Explica que la lectura requiere que los estudiantes formulen hipótesis, hagan inferencias y establezcan relaciones entre la información del texto y sus conocimientos previos. También destaca que las instrucciones de lectura del maestro influyen en el propósito de lectura de los estudiantes y en el tipo de trabajo intelectual que despliegan. Finalmente, propone que la interpretación colectiva de textos
Este documento presenta una discusión sobre diferentes aspectos de la literatura y la lectura. Se analizan conceptos como el texto literario, la narrativa, la poesía, la literatura infantil y su rol en la escuela. Se destacan dos ideas fundamentales: la importancia de la literatura en la construcción de un lector autónomo e independiente, y la necesidad de contar con herramientas teóricas y críticas para realizar lecturas más profundas. Finalmente, se reflexiona sobre la importancia de promover la lectura en la escuela a través del acceso a
La educación es un fenómeno social necesario para la reproducción y transmisión de saberes entre generaciones. Implica procesos de socialización tanto formales como informales que ocurren a lo largo de la vida. La educación tiene una doble función de producción y reproducción social, y busca desarrollar las potencialidades individuales en el contexto cultural de cada sociedad.
El documento describe el enfoque comunicativo funcional en la enseñanza del lenguaje. Este enfoque se centra en el uso del lenguaje en contextos comunicativos reales en lugar de sólo enseñar la gramática. También enfatiza que el significado de las palabras depende del contexto social y cultural en el que se usan. El objetivo es que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje de manera efectiva para diferentes propósitos comunicativos.
Este documento resume los puntos principales sobre el aprendizaje del lenguaje y la lectoescritura. Explica que la lengua es fundamental para la comunicación y el desarrollo del pensamiento. Describe las etapas del desarrollo lingüístico en los niños y los factores que lo influyen. También analiza los métodos para enseñar a leer y escribir, así como los requisitos previos necesarios para iniciar este aprendizaje de forma significativa.
Este documento describe cuatro situaciones fundamentales de la lectura y la escritura en el aula: lectura y escritura a través del maestro, y lectura y escritura por sí mismos. También discute aspectos como leer para comprender, escribir textos completos desde temprano, y revisar la escritura dirigida a otros. Finalmente, cubre temas como la dinámica de interacción en grupos pequeños y parejas, y las modalidades organizativas de las actividades en el aula.
Las estrategias en la lectura segun goodmanMagno Jimenez
Este documento describe tres teorías sobre la enseñanza de la comprensión lectora: 1) la lectura como conjunto de habilidades, 2) la lectura como un proceso interactivo entre el lector y el texto, y 3) la lectura como un proceso transaccional. También analiza los conceptos de esquemas y la importancia de los conocimientos previos del lector en la construcción del significado.
LITERATURA PARA NIÑOS: IMPLICACIONES EN LA EDUCACIÓNJenny HB
El objetivo principal de este artículo es exponer la incidencia de la literatura para niños en la educación infantil desde sus inicios hasta la contemporaneidad, contextualizando las implicaciones que actualmente se generan en la escuela desde la temprana edad. Cabe señalar que es relevante abordar la importancia que posee el desarrollo de la imaginación y la creatividad en los niños de todas las culturas, principalmente en el contexto colombiano, para esto se esbozan algunos aspectos significativos planteados por Dilia Teresa Escalante y Reina Violeta Caldera en su artículo “Literatura Infantil: una forma natural de aprender a leer”: a) importancia de la literatura para niños, b) historia de la literatura infantil, c) funciones de la literatura infantil y d) Rol de los maestros en la educación y en la literatura para niños. El análisis se basa en el enfoque investigativo constructivista de Jean Piaget, teniendo en cuenta que éste permite desarrollar la temática en función de la relevancia que posee la literatura para niños en el desarrollo del individuo desde temprana edad, en todos los aspectos del desarrollo. El análisis concluye con un esbozo sobre la importancia de planear estrategias educativas que permitan a los docentes acercar los niños al conocimiento a través de la literatura infantil, además que los infantes encuentren el verdadero deleite y goce estético que poseen los textos, para así ser partícipes activos en su proceso de aprendizaje.
Palabras clave: Literatura para niños, estrategias, implicaciones educativas.
La literatura infantil ha evolucionado de tres formas: 1) literatura ganada por los niños como cuentos tradicionales, 2) literatura creada específicamente para niños como Pinocho, y 3) literatura instrumentalizada con fines didácticos más que literarios como libros sobre Teo. La literatura infantil es ahora una realidad creciente debido a factores sociales como la escolarización y factores educativos como una mayor conciencia de su utilidad.
El documento presenta información sobre la literatura infantil y su importancia en la educación de los niños. En primer lugar, destaca que la literatura infantil ayuda a inculcar el gusto por la lectura y la belleza de la palabra desde una edad temprana. Luego, clasifica los textos según las edades de los niños, entre 3 y 6 años y entre 6 y 9 años, señalando las características apropiadas para cada rango etario. Finalmente, discute el papel formativo de la literatura infantil y su capacidad para transmitir valores sociales a través
El documento resume la historia y evolución de la literatura infantil. Explica que originalmente no existía una noción diferenciada de la infancia y que las primeras obras tenían un enfoque didáctico. En los siglos XVII-XIX surgieron los cuentos y fábulas, y en el siglo XX la literatura infantil se consolidó con nuevos formatos e ilustraciones.
Preguntarnos con Goldin acerca de LA INVENCIÓN DEL NIÑOpatriciadominguez
Este documento explora la relación entre la historia de la infancia y la historia de la literatura para niños. Plantea varias preguntas sobre cuándo se comenzó a percibir la niñez como un estadio singular, qué se considera literatura para niños, y cómo la cultura influye en este género literario. Finalmente, sugiere que la literatura para niños representa una esperanza para replantear la relación entre adultos y niños.
El documento discute la relación entre literatura y escuela. Sugiere que la literatura no debe limitarse a un lugar accesorio o subsidiario, sino que debe tener un lugar central en la escuela. Históricamente, la literatura ha tenido diferentes roles en la escuela, desde transmitir ideología hasta ser un recurso auxiliar para otras materias. La literatura expone visiones del mundo y diferentes culturas, por lo que los estudiantes tienen derecho al acceso a diversas tradiciones literarias. Los docentes deben recuperarse como lectores y actuar como mediadores entre los estudiantes
Lectura extra panorama_de_la_literatura_infantil_y_juvenil._edicion_para_nino...WILFRIDO VIVEROS
Si la constitución de la infancia como público lector forma parte de la gran extensión de la alfabetización
que se produjo en la sociedad occidental durante el siglo XIX y es entonces cuando comienza la
andadura de lo que en rigor será la literatura infantil, podemos decir que el concepto de literatura
juvenil, tal y como hoy la entendemos, responde a un proceso que se ha producido en las sociedades
post-industriales actuales al desarrollarse la visión de la adolescencia como una etapa vital con
características específicas. Y es que las mismas preguntas que marcaron el debate sobre literatura
infantil han aparecido ahora referidas a la parcela juvenil de la literatura (Colomer, 1998). Preguntas
como: ¿existe la novela juvenil?, ¿qué rasgos pueden diferenciarla de la literatura de adultos?, ¿hemos
de entenderla como aquellos textos que, entre todo el corpus literario de adultos, se hallan cercanos a
la experiencia vital de los adolescentes o como textos escritos específicamente para ellos?, se repiten
en artículos y mesas redondas "como un eco de los primeros pasos en los estudios de este campo".
Este documento trata sobre la historia y características de la literatura infantil. Explica que la literatura infantil emergió como un género independiente en el siglo 18 y se ha desarrollado en los siglos 20 y 21. También describe los tipos de literatura para niños de 3 a 6 años, incluyendo cuentos basados en el folklore. Además, discute el papel de los cuentos en la educación inicial y cómo ayudan a desarrollar la imaginación de los niños.
El documento discute la literatura infantil. Define la literatura infantil como cualquier obra estética destinada a un público infantil, incluyendo cuentos tradicionales, canciones, historietas, películas y más. Explica que la literatura infantil incluye obras ganadas por los niños, creadas para los niños, e instrumentalizadas con fines didácticos. Finalmente, señala que la literatura infantil es un hecho indiscutible en crecimiento.
Este documento proporciona una historia de la literatura infantil y las bibliotecas infantiles. Explica que la literatura infantil comenzó a desarrollarse en el siglo XVII y se volvió más común en los siglos XVIII y XIX con autores como Hans Christian Andersen y Lewis Carroll. También describe el primer modelo de biblioteca infantil en París en 1924 y cómo se expandieron las bibliotecas infantiles en las décadas posteriores para proporcionar acceso a la literatura infantil.
Este documento presenta una introducción a la literatura infantil. Define la literatura infantil como aquella dirigida a lectores jóvenes, incluyendo obras escritas originalmente para adultos pero que también son leídas por niños. Explica que la literatura infantil incluye piezas escritas por niños y adolescentes, y tiene una función educativa. Además, resume brevemente la historia de la literatura infantil y algunos de sus autores más importantes, tanto internacionales como venezolanos, concluyendo que en Venezuela este género se ha fundament
El documento define la literatura infantil como aquella dirigida a lectores niños o escrita por niños. Explica que los textos para niños de 3 a 6 años se basan en el folklore por ser cercano a su experiencia. También habla sobre la estructura de la comunicación en la enseñanza de la literatura y sobre los procesos de aprendizaje. Finalmente, divide la literatura infantil en géneros como cuentos tradicionales, ilustrados, ficción y biografías.
Este documento discute diferentes versiones y perspectivas sobre el cuento tradicional de "Caperucita Roja". Se analizan las interpretaciones psicoanalíticas de Bruno Bettelheim, las lecturas históricas de Robert Darnton, y las ideas de Daniel Goldin sobre concebir a los niños como sujetos activos. También explora cómo la autora presentó varias versiones de "Caperucita Roja" a sus alumnos, generando diversas reacciones y recuerdos sobre las versiones que conocían. El objetivo final es enriquecer el encuentro de los niños con
Este documento presenta las opiniones de varios expertos sobre la literatura infantil. Algunos argumentan que debe ser literatura de alta calidad y valor artístico, mientras que otros enfatizan que también debe cumplir con fines pedagógicos. Todos coinciden en que la literatura infantil debe interesar y deleitar a los niños mediante el uso de la fantasía y la imaginación.
Este documento describe la evolución de los cuentos tradicionales infantiles a través de la historia, desde sus orígenes como relatos orales hasta su transformación en literatura infantil. Explica que originalmente no estaban dirigidos solo a niños y contenían temas violentos que reflejaban las difíciles condiciones de vida de la época. Más tarde fueron suavizados y adaptados para educar a los niños con valores de la nueva sociedad victoriana. También analiza características comunes de los cuentos con brujas como personajes y sug
Este documento discute la falta de libros álbum en Argentina. Explica que aunque la ilustración de libros para niños tiene una rica historia en el país, los editores y mediadores tradicionalmente han valorado más el texto que la ilustración. Como resultado, hay pocos incentivos para que escritores e ilustradores creen este género. También señala que, a diferencia de otros países de América Latina, el libro álbum no se ha desarrollado notablemente en Argentina.
El documento trata sobre la literatura infantil y el libro álbum. Explora cómo la literatura infantil permite indagar y representar el mundo desde la perspectiva del lector. También examina el papel de las ilustraciones en los libros álbum y cómo estas apoyan el texto escrito y ayudan a los lectores a construir significado. Por último, discute cómo la oralidad puede usarse para compartir literatura e historias durante la cuarentena y reflexionar sobre la condición humana.
La literatura infantil colombiana ha tenido un desarrollo lento, sin movimientos o escuelas consolidadas. Se caracteriza por ser individual y con intenciones pedagógicas más que lúdicas. Hubo dos momentos destacados: en los 1920-1940 con revistas como Chanchito y en los 1970 cuando se profesionalizó la escritura infantil. Aunque actualmente hay autores innovadores, todavía falta diversidad de géneros como ciencia ficción, humor y suspenso.
Propuesta literaria:"El monstruo de colores" MaleEspindola
Este documento propone una actividad literaria para niños de 4 años sobre el cuento "El monstruo de colores" de Ana Llenas. La actividad busca fomentar el hábito de la lectura e introducir a los niños en la apreciación de la literatura infantil. Se narrará el cuento y luego los niños intentarán recuperar la secuencia narrativa de forma colectiva. Finalmente, se conversará sobre el final del cuento y las emociones del personaje principal.
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Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La literatura infantil o cultura de la niñez beatriz helena robledo (1)
1. La Literatura Infantil o la cultura de la niñez.
Por: Beatriz Helena Robledo*
"Humildemente invito a mi audiencia y a mis lectores,
si los hay, a suscribir este modesto y discreto credo:
aceptar la experiencia literaria por su valor intrínseco
para enriquecer la vida, por encima de cualquier virtud
que pueda tener como medio para un fin no literario."
John Rowe Townsend.
El universo de los libros para niños es amplio y diverso: libros-juguete
para los más pequeños que cumplen una función lúdica y recreativa y que los
familiarizan con el objeto libro. Libros animados que van desde aquellos que
tienen incorporado un muñeco tipo títere para que el niño lo manipule, le preste
su voz y lo anime a la par que la historia que está escrita, hasta aquellos que
generan una interacción con el lector y lo invitan a mover ruedas, flechas,
botones, produciendo un efecto de animación; u otros que, al abrirse por
completo, forman toda una arquitectura traducida en un castillo, una ciudad,
un museo. Todas estas propuestas editoriales tienen como función primordial
acercar de manera lúdica a los niños al universo de los libros, pero no podrían
considerarse literatura. Entrarían más bien dentro de la clasificación de libros-
juguete.
Por otro lado tenemos libros instructivos cuyo fin es enseñar a los
pequeños lectores cómo hacer algo, paso a paso, y generalmente van
acompañados de ilustraciones claras y precisas, fotografías y gráficos; entre
éstos están los recetarios, los libros de manualidades, los "cursos" de pintura,
modelado, plegado, etc. Títulos de carácter informativo y documental cuyo
objetivo es dar una información clara y precisa, al alcance de la comprensión
infantil, acerca de diferentes temas: el universo, la naturaleza, la historia, la
geografía y que se diferencian del texto escolar porque sus contenidos no son
2. una guía programada. Pero ninguno de estos libros ni otros de carácter
didáctico, entran dentro de la clasificación de literatura infantil y cuya
delimitación y definición nos interesa hoy como objeto de reflexión.
Frente a una variedad tan amplia de libros para niños que nos ofrece hoy
en día el mercado editorial ¿cómo saber qué es literatura infantil y qué no? Una
primera delimitación es la que ha manejado la literatura tradicionalmente y es
la de los géneros básicos: narrativa, poesía y género dramático. De una manera
pragmática uno podría decir que los cuentos, novelas, libros de poemas
tradicionales y de autor, obras de teatro que estén dirigidos a los niños, son
literatura infantil.
Sin embargo ésta ha ensanchado las fronteras tradicionales de varias
maneras: una es considerando la tradición oral tanto narrativa como poética y
reelaborándola en un lenguaje apropiado para el imaginario y la competencia
lectora de los niños. Así, la tradición oral se ha convertido en una cantera
inagotable recreada por los autores, utilizando sus motivos, estructuras,
personajes, ritmos.
La otra es la incorporación de la imagen a un tipo de libro, llamado en
inglés "picture book", traducido al castellano como libro álbum, que es en
síntesis, una historia concebida en un doble lenguaje: el texto literario y la
ilustración. Esta modalidad de literatura para niños ha evolucionado mucho en
los últimos años hasta el punto de ofrecer actualmente obras que involucran la
ilustración, ya no como un acompañamiento del texto literario, sino como un
elemento estructural de significación. Es decir, la obra no puede ser leída sólo
como texto o sólo como ilustración pues quedaría incompleta.
Una segunda delimitación es la que se ha hecho a partir del destinatario
o receptor de la obra y que responde a la pregunta ¿este libro es para niños o
no? ¿qué diferencia a la literatura infantil de la literatura en general?
Responder a estas preguntas no ha sido fácil, en la medida en que
literatura infantil es un término compuesto y de alguna manera ambiguo, al
considerar no sólo el campo literario sino también el campo de la niñez, lo que
implica la concepción que cada época y cada grupo social tiene de ésta.
3. Estamos además frente a un área de estudio relativamente reciente, pues
sólo a partir del siglo XVIII en Europa y finales del siglo XIX en Latinoamérica,
surge la literatura infantil en los espacios culturales por fuera de la institución
educativa propiamente dicha y empieza a considerarse al niño como un sujeto
cultural, tanto protagonista como receptor. Es decir, se supera - al menos
teóricamente- la utilización de la literatura para dejar al niño enseñanzas de tipo
moral, religioso, ecológico, entre otras.
Antes de preguntarnos por los receptores o destinatarios de las obras, es
importante garantizar a la literatura infantil su condición de literatura, lo que
de inmediato la convierte en una obra artística. Como manifestación del arte
apela a la imaginación, a la sensibilidad y a los sentimientos del lector y se sitúa
en el universo de lo posible. Es el mundo de lo imaginable posible creado a
través del lenguaje oral o escrito. Tiene por tanto una función estética que
intenta transformar, a través del lenguaje simbólico, la mirada del lector sobre
la realidad. La literatura está más cerca de la vida que de la academia.
De allí la importancia de considerar a la literatura infantil como un
producto que surge en el seno de la cultura y que además recrea lo que se ha
llamado la cultura de la niñez y liberarla de una vez por todas de la carga de
cumplir con funciones didácticas, moralistas, ecológicas que se han reforzado
sobre todo a través del discurso escolar. Porque darle prioridad a estas
funciones significa precisamente renunciar a la literatura como arte y hacer más
bien libros didácticos disfrazados de cuentos, de relatos o hasta de poemas.
Por otro lado, tenemos a los niños implicados en la denominación
literatura infantil. ¿Qué significan para los niños estas funciones estética y
cultural que el adulto le otorga a la literatura? En otras palabras, ¿cómo los
afecta en su sensibilidad, en su imaginario y en su vida emocional y cómo
refleja esta literatura su universo cultural?
Y aquí volvemos al carácter aparentemente ambiguo de la literatura
infantil, el cual ha generado una larga polémica que ha polarizado las posturas:
de una parte, los que están del lado de la literatura, quienes no sólo defienden
la condición literaria de las obras para niños por encima de la adecuación al
4. lector, sino que han suscrito muchas de las teorías literarias de la literatura en
general. Es el grupo que en los medios británicos se denominó por un tiempo
“the book people”. De otra parte, están los que se sitúan supuestamente del
lado de los niños y piensan sobre todo en la utilidad que pueda tener la
literatura para ellos. Esta postura está más cerca de quienes le otorgan a la
literatura una función didáctica, pedagógica o psicológica. Este grupo fue
denominado “the children people”. Aunque esta discusión surgió de una
errónea interpretación de unas palabras de John Rowe Townsend (en un
artículo publicado en el Wilson Library Bulletin, en 1968) y ya fue superada en
muchos medios, fue importante porque hizo evidente ese carácter
aparentemente contradictorio que encierra la literatura infantil y la
multiplicidad de funciones que se le pueden otorgar si la miramos desde el
ámbito de la educación formal.
Actualmente se empieza a despejar el camino y surgen reflexiones que
retoman el surgimiento de la literatura infantil en los espacios culturales y que
la valoran como un producto cultural auténtico, lo que encausa la discusión
hacia lo que se ha llamado la cultura de la niñez.
Margaret Meek por ejemplo, nos alerta no solamente sobre la existencia
de esta cultura propia de los niños, sino que debería reflejarse en la literatura
para niños. En esta cultura está presente el juego, que es la actividad esencial
de los niños.
"El juego …es el texto compartido, la primera literatura de un grupo
social emergente que explora los límites de su mundo común,
descubriendo la realidad, junto con las formas del discurso que van más
allá del simple tráfico utilitario de información. (Meek, 1982)
Y este juego lo hace el niño también con su lengua materna, lo que le
permite crear la realidad y la fantasía. Toda esa riqueza de la poesía tradicional
que culturalmente se recrea en la infancia: los juegos de palabras, retahílas,
adivinanzas, trabalenguas, estribillos, son incorporados por la literatura infantil
como manifestación de esa cultura de la niñez.
5. Otro aspecto propio de la cultura de la niñez que incorpora la literatura
infantil es la narrativa, es decir, el hecho de contar una historia, sin otro fin que
la historia misma
"…los secretos de la narrativa, en todas las culturas y subculturas, parten
del intento de los niños de comprender el mundo." Más adelante afirma:
"De las historias que oímos en la niñez heredamos el sentimiento, la
valoración, los códigos, la retórica, las técnicas de transmisión que
forman parte de lo que somos".
En síntesis, Meek insiste en la capacidad que tienen los cuentos de los
niños y para los niños en darle sentido al mundo y cómo en la literatura infantil
se refleja toda esa cultura de la niñez. Pero la cultura de los niños actuales es
compleja, dura y cruel algunas veces, y comprende desde su universo
imaginario, sus relaciones con la familia y con los demás compañeros, su
psique, su visión del mundo, en fin, una complejidad que se ve reflejada en la
literatura que los adultos escriben para ellos y que se hace mucho más evidente
en la literatura infantil contemporánea.
Otra concepción que va en esta misma dirección es la que desarrolla
Aidan Chambers, al referirse a la necesidad que existe en la literatura para
niños de que el autor establezca una relación ideal con su lector
. "…De particular importancia en los libros para niños es el atraer al
lector de tal manera que acepte el rol que el texto le ofrece y cumpla con
las exigencias del libro". (Chambers, 1990)
Para Chambers, los niños no aceptan de inmediato ese pacto imaginario
propuesto por el autor. Es decir, no se abandonan tan fácilmente al libro, es
necesario que el texto tome al niño tal como es para luego atraerlo hacia el texto
y lo haga como lector de literatura y no con propósitos no literarios.
Chambers insiste en el lector implícito que hay en una obra literaria.
Todo autor crea por un lado, un segundo yo que es la voz narrativa y que
puede adquirir diferentes puntos de vista (la historia puede ser contada por un
semidiós omnisciente que narra en tercera persona, o por un niño en primera
6. persona, etc) y un segundo yo del lector el cual no es un lector posible real, que
sería el destinatario, sino un lector
"- el lector en el libro- que recibe ciertos atributos, una cierta
personalidad creada por medio de técnicas que ayudan a dar forma a la
narrativa. Esta persona narrativa es guiada por el autor hacia los posibles
significados del libro". (Chambers, 1990)
Más adelante agrega:
"Para que la literatura para niños tenga algún significado, debe
preocuparse ante todo por la naturaleza de la niñez, no sólo la naturaleza que la
mayoría de los niños comparte, sino también por todos los matices que pueden
manejarse al hablar de la infancia…" (Chambers, 1990)
Creo que en las apreciaciones de Meek y Chambers hay una clave
importante que nos puede ayudar a delimitar las fronteras y a entregarle a los
niños libros de literatura de calidad y que a la vez les atrape, les hable sobre lo
que tiene sentido para ellos y no para el adulto. Lo que no hay que olvidar, al
pensar en el niño, es el esfuerzo que debe seguir haciendo la literatura infantil
por conservar su carácter de literatura, por defender su territorio artístico, para
lograr salir de una vez por todas del status de subliteratura o literatura menor
que aún hoy en día algunos círculos culturales e intelectuales siguen
considerando o para liberarla de todas las cargas que le ha entregado la
institución educativa.
La literatura infantil moderna: una reivindicación del niño como ser cultural.
En la literatura infantil se refleja necesariamente la concepción que el
adulto tiene de la infancia y por fortuna esta concepción ha cambiado en los
últimos tiempos y a favor de los niños. Es decir, ya hay un consenso entre los
adultos (al menos entre muchos escritores modernos que le están apostando a la
literatura para niños con calidad y seriedad) de que existe una cultura de la
7. niñez y que no es tan simple ni tan irrelevante como nos lo pueden hacer creer
quienes todavía consideran a los niños como ciudadanos de segunda categoría.
Esta evolución se ha reflejado en la literatura para niños.
Algunos ejemplos
Uno de los rasgos que nos permite identificar una obra literaria para
niños como manifestación de la cultura de la niñez y no como un intento de
dominación del adulto sobre el niño, es la manera como se concibe a éste como
protagonista. Una de las autoras que más luchó -desde su literatura- por liberar
al niño del sometimiento al adulto y otorgarle un espacio propio y valorado
desde la infancia misma es la escritora sueca Astrid Lindgren. Casi todos sus
personajes niños tienen una autonomía y una libertad que les permite moverse
por el mundo como seres capaces de prescindir del adulto y con un imaginario
y un universo cultural propio de la infancia. Quizás el mejor ejemplo de esto
sea Pipa, la protagonista de la serie Pipa Mediaslargas. Otros libros de la misma
autora en esta misma línea son Mio, mi pequeño mío, Miguel, el travieso, Madita,
entre otros.
Recordemos quien era Pipa:
“En los confines de una pequeña ciudad sueca había un huerto
exuberante, y en él una casita de campo. En esta casa vivía Pipa
Mediaslargas, niña de nueve años, que estaba completamente sola en el
mundo. No tenía padre ni madre, lo cual era una ventaja, pues así nadie
la mandaba a la cama precisamente cuando se estaba divirtiendo, ni la
obligaba a tomar aceite de hígado de bacalao cuando le apetecían los
caramelos de menta”. (Lindgren, 1994).
Otro autor que se mueve por el mismo territorio es el británico Roald
Dahl quien evoluciona en su obra frente al papel otorgado al niño: de un niño
víctima del destino o de la intolerancia e inconsciencia de los adultos, a niños
inteligentes, superdotados, llenos de cualidades que les permiten no sólo
sobrevivir al mundo aburrido, represor e incoherente de los adultos, sino
8. además, transformarlo. Recordemos a Charlie, en Charlie y la fábrica de chocolate,
a James en James y el melocotón gigante, representantes de su primera época, y
posteriormente a Matilda, a Jorge en La maravillosa medicina de Jorge, entre otros.
Otros autores se han preocupado por la situación de la niñez desde su
postura de desamparo frente al mundo lleno de ocupaciones y problemas de los
adultos y nos muestran como logran sobrevivir a éstos apelando a los recursos
afectivos y sensibles que tienen los niños y las maneras de relacionarse entre sí.
Un ejemplo nos lo dan algunas novelas de la escritora austriaca Christine
Nöstlinger en obras como Un marido para mamá, y Yo también tengo un padre, en
las que las protagonistas delimitan sus fronteras y se refugian en la amistad o
en su propio imaginario. Este refugio en la imaginación también es otra
característica propia de la infancia y la pubertad y ha sido explorado
magistralmente en obras como La casa de Lucie Babbidge en la que el juego de
roles se vuelve un espacio de protección de una niña incomprendida o en La
Historia Interminable de Michael Ende en la que Bastian, el niño protagonista se
escapa de una realidad que le resulta aburrida a un mundo lleno de fantasía; o
Gianni Rodari en El planeta de los árboles de navidad.
Rodari ha explorado la imaginación infantil y ha entregado a los niños
cuentos llenos de humor, que rompen las convenciones del mundo de la lógica,
cargados de fantasía devolviéndoles formas muy bien estructuradas de su
propio imaginario. Como los cuentos de Cuentos para jugar, en los que los perros
hablan varios idiomas o Tonino en Tonino el invisible, quien desaparece para
liberarse de los deberes escolares y los regaños de los adultos.
Otras novelas exploran las dificultades, las penas y las secuelas que han
dejado en los niños y niñas las guerras generadas por el mundo de los adultos.
Es el caso de Cuando Hitler robó el conejo rosa de Judith Kerr, que cuenta la huída
de una familia de Alemania debido a la persecución que cae sobre el padre, un
intelectual judío. O Vuela, abejorro, otro libro de la escritora Christine Nöstlinger
ubicado en plena posguerra de la segunda guerra mundial y explora la amistad
de una niña con un cocinero ruso. O Muletas de Meter Hartling quien nos relata
9. la búsqueda de su madre de un joven que ha quedado inválido después de la
guerra en Alemania.
En América Latina vale la pena nombrar libros sobre estos temas
políticos relativos a situaciones de represión como Los agujeros negros de la
escritora colombiana Yolanda Reyes, el cual nos muestra los sentimientos de un
niño pequeño que ha quedado huérfano porque sus padres han sido asesinados
en su presencia por fuerzas oscuras; o La composición de Skármeta, escritor
chileno quien relata la situación en la que se vivieron los niños bajo la dictadura
de Pinochet, o Paso a paso de la escritora colombiana Irene Vasco, relato de un
secuestro contado por la hija del secuestrado, una joven de quince años.
Una autora que demuestra una profunda valoración del joven lector es la
escritora brasileña Ligia Bojunga Nunez quien maneja una compleja simbología
a través de sus personajes animales o trata temas difíciles como son la violación,
el suicidio, la opción de una madre de dejar el hogar a cambio del amor
apasionado, en fin, situaciones todas que hacen parte de la vida de los niños y
jóvenes de hoy y que Bojunga enfrenta a través de recursos literarios manejados
magistralmente.
En los libros para los más pequeños, cuya mayor expresión se ha dado a
través del libro álbum, los temas explorados están muy cerca del universo
emocional, cotidiano e imaginario de la temprana infancia: la amistad, la
relación con sus padres, los miedos, el temor a ser abandonado, el juego, entre
otros. En esta línea podemos mencionar al norteamericano Arnold Lobel quien
a través de sus personajes-animales en especial sapos y ratones crea un
universo delicado, sutil, bucólico, protegido por el calor del hogar,
transmitiendo a los pequeños lectores un mundo de seguridad y confianza que
le es necesario a su afectividad. O Tomie de Paola quien explora las relaciones
afectivas familiares. O Tomi Ungerer quien confía plenamente en la capacidad
crítica de los niños y les presenta personajes que cuestionan muchas de las cosas
de este mundo como El hombrecito de la luna, o la posibilidad que tienen los
niños de rebelarse frente al mundo convencional y a veces insoportable de los
adultos como en Ningún beso para mama. O Maurice Sendak quien le entrega al
10. niño la clave para escapar, desde la fantasía, de una situación represiva de un
adulto que no comprende el lenguaje infantil del juego, en el libro Donde viven
los monstruos. Un autor-ilustrador que demuestra un gran respeto por las
capacidades interpretativas del niño es Anthony Browne quien utiliza
elementos de intertextualidad tomados del cine, la pintura, la música y explora
los sentimientos de los niños frente a la negligencia de los adultos por ejemplo
en Gorila, o los sentimientos de autoestima, inseguridad, temor propio de un
niño en crecimiento como se ve en la serie de Willy.
Estos son apenas algunos ejemplos que nos demuestran cómo la
literatura infantil moderna y contemporánea tiene muy claro su papel de
recrear el mundo de los niños y de no hacer falsas concesiones a unos lectores a
los que respeta y valora y considera capaces de ver reflejados en los libros los
diversos matices y situaciones propias de su vida, ya sea familiar, social, escolar
o de su fantasía o sus sentimientos.
Una literatura que reivindica el disfrute y el placer de estar inmerso en
un mundo imaginario y que sabe que es el mismo placer que siente el niño
cuando juega. Y ya está más que comprobado el beneficio que tiene el juego en
el desarrollo del niño. Esto debería ser suficiente para dejar tranquila a la
literatura y no pedirle más de la cuenta. Y sin embargo, la literatura, como todo
arte es generosa, y la literatura para niños lo es aún más y le regala al niño,
además del goce estético y de un universo de sentido lleno de posibilidades,
otros tantos beneficios que es al adulto a quien interesa tener claros. Podemos
ayudarle a ese adulto preocupado explicándole que la literatura para los niños
los hace cada vez mejores lectores, les otorga las diferentes claves para
convertirse en lectores literarios, les enriquece su conocimiento sobre el mundo
y las diversas culturas, les ayuda a la representación simbólica de la realidad,
etc, etc. O como bien lo explica Teresa Colomer quien le asigna tres funciones
primordiales a la literatura para niños: iniciar el acceso a la representación de la
realidad y al imaginario humano, desarrollar el aprendizaje de las formas
narrativas, poéticas y dramáticas a través de las que se vehicula el discurso
11. literario y ofrecer una representación articulada del mundo que sirve como
instrumento de socialización de las nuevas generaciones.(Colomer, 1999)
Asumir la literatura infantil como un producto cultural –y no como un
instrumento pedagógico- beneficiaría mucho a los niños y liberaría a los adultos
de una responsabilidad asumida muchas veces de manera confusa y otras de
manera obligatoria, sobre todo a docentes, bibliotecarios escolares, psicólogos y
hasta padres de familia que no saben qué papel darle a la literatura infantil, o
qué beneficio extra puede traerle a los niños, además del placer y la diversión.
Permitirle al niño leer una buena historia o un buen libro de poemas
debería bastar. Los niños tienen las cosas muy claras. Cuando un niño descubre
un libro que le gusta, que lo atrapa, no pone ninguna resistencia y se sumerge
en el placer de la historia o en el placer de la melodía, el ritmo, la cadencia. Y
como bien lo dice Paul Heins
“La mayoría de los niños se dan cuenta del maravilloso mundo al que se
pueden acercar por medio de la palabra y, como es natural, avanzan sin
temor al complicado pero delicioso placer de escuchar historias. Si las
condiciones son favorables, los niños descubrirán que la literatura puede
ampliar aún más sus placeres verbales…” (53. Hein, 1970).
NOTAS BIBLIOGRÁFICAS
Meek, Margaret. ¿Qué se considera evidencia en las teorías sobre literatura
para niños?. En: Theory into Practice. Vol XXI no. 4 Autumn, 1982.
Traducción: Un encuentro con la crítica y los libros para niños. Parapara
CLAVE. Banco del Libro, Caracas, 2001.
Chambers, Aidan. El lector en el libro. En Children´s Literatura, The
Development of Criticism, 1990. Traducción: Un encuentro con la crítica
y los libros para niños. Parapara.-CLAVE. Banco del Libro, Caracas, 2001.
Townsend, John Rowe. Criterios para evaluar la literatura para niños. En
Children´s Literature: the Development of Criticism. (Meter Hunt ed. ) 1990.
12. Traducción: Un encuentro con la crítica y los libros para niños. Parapara
CLAVE. Banco del Libro, Caracas, 2001.
Colomer, Teresa. Introducción a la literatura infantil. Editorial Síntesis. S.A.
Madrid, 1999.
Lindgren, Astrid. Pipa medias larga. Editorial Juventud, 8 ed. Barcelona,
1994.