1) La enseñanza es una práctica social e interpersonal que implica la transmisión intencional de conocimientos y habilidades. 2) Requiere la participación de un enseñante, estudiantes y un contenido, y se desarrolla a través de la interacción entre estos elementos en un ambiente de aprendizaje. 3) La enseñanza busca no solo promover el aprendizaje sino también transmitir conocimientos culturalmente validos de manera ética.
Este documento describe los principales elementos de la enseñanza. Define la enseñanza como una práctica social e interpersonal que implica la transmisión intencional de conocimientos o habilidades de una persona a otra. Explica que la enseñanza requiere una mediación pedagógica entre el contenido y las características de los estudiantes, y se basa en un sistema de relaciones reguladas entre el maestro, los estudiantes y el contenido. También requiere una secuencia metódica de actividades para lograr resultados de aprendizaje de
Este documento presenta diferentes modelos y enfoques sobre el aprendizaje y la enseñanza. Describe varios supuestos sobre cómo se aprende, incluyendo tres maneras básicas de promover el aprendizaje y diferentes estilos de aprendizaje. También analiza supuestos sobre la relación entre la enseñanza y el aprendizaje, así como diferentes enfoques de enseñanza como el enfoque ejecutivo, terapéutico y liberador. El documento sugiere que los modelos pueden ser configuraciones cambiantes en lugar de
El documento presenta diferentes teorías sobre la educación y la marginalidad en América Latina. Describe las teorías no críticas como aquellas que ven a la educación como un instrumento de igualación social, y las teorías crítico-reproductivistas que entienden que la educación refuerza la dominación y marginación social al reproducir las desigualdades inherentes a la estructura de la sociedad. Finalmente, analiza la teoría de Bourdieu y Passeron sobre la violencia simbólica ejercida por el sistema educativo.
Este documento analiza por qué triunfó la escuela como forma educativa hegemónica. Argumenta que la escuela logró hacerse cargo de la definición moderna de educación como un proceso de socialización a cargo del Estado para formar ciudadanos. La escuela consolidó elementos como la regulación del espacio y tiempo, la creación de especialistas docentes, y sistemas de evaluación que acreditan saberes. El documento también examina los aportes del liberalismo, positivismo y teorías de Durkheim sobre el papel de la escuela y la educación en la sociedad
La enseñanza se define como un intento de transmitir un contenido de una persona a otra e implica tres elementos: alguien que posee un conocimiento, alguien que carece de él, y un contenido a transmitir. La enseñanza busca transmitir un contenido aunque no siempre resulte en aprendizaje, el cual depende de procesos cognitivos y sociales entre docente y estudiantes. La enseñanza requiere intencionalidad por parte del que enseña y toma diversas formas dependiendo del contexto, como en la escuela donde se desar
Métodos de Enseñanza: María Cristina Davini (Cap 8).Miriam Medina
Este documento describe la importancia de la programación de la enseñanza. La programación requiere planificar la transmisión cultural dirigida a los estudiantes para lograr aprendizajes. Facilita la toma de decisiones, la anticipación y organización de contenidos y acciones. Un programa general define ideas principales y características centrales de la enseñanza. La programación propiamente dicha desarrolla los objetivos de aprendizaje, organiza contenidos y estrategias de enseñanza, y diseña actividades y recursos. Un buen programa considera los conoc
Este documento compara cuatro leyes educativas en Argentina: la Ley de Educación Común de 1884, la educación durante el primer peronismo, la Ley Federal de Educación de 1993 y la Ley de Educación Nacional de 2006. Analiza variables como el modelo de estado, concepto de sociedad, concepción educativa y actor pedagógico en cada ley.
Este documento describe los principales elementos de la enseñanza. Define la enseñanza como una práctica social e interpersonal que implica la transmisión intencional de conocimientos o habilidades de una persona a otra. Explica que la enseñanza requiere una mediación pedagógica entre el contenido y las características de los estudiantes, y se basa en un sistema de relaciones reguladas entre el maestro, los estudiantes y el contenido. También requiere una secuencia metódica de actividades para lograr resultados de aprendizaje de
Este documento presenta diferentes modelos y enfoques sobre el aprendizaje y la enseñanza. Describe varios supuestos sobre cómo se aprende, incluyendo tres maneras básicas de promover el aprendizaje y diferentes estilos de aprendizaje. También analiza supuestos sobre la relación entre la enseñanza y el aprendizaje, así como diferentes enfoques de enseñanza como el enfoque ejecutivo, terapéutico y liberador. El documento sugiere que los modelos pueden ser configuraciones cambiantes en lugar de
El documento presenta diferentes teorías sobre la educación y la marginalidad en América Latina. Describe las teorías no críticas como aquellas que ven a la educación como un instrumento de igualación social, y las teorías crítico-reproductivistas que entienden que la educación refuerza la dominación y marginación social al reproducir las desigualdades inherentes a la estructura de la sociedad. Finalmente, analiza la teoría de Bourdieu y Passeron sobre la violencia simbólica ejercida por el sistema educativo.
Este documento analiza por qué triunfó la escuela como forma educativa hegemónica. Argumenta que la escuela logró hacerse cargo de la definición moderna de educación como un proceso de socialización a cargo del Estado para formar ciudadanos. La escuela consolidó elementos como la regulación del espacio y tiempo, la creación de especialistas docentes, y sistemas de evaluación que acreditan saberes. El documento también examina los aportes del liberalismo, positivismo y teorías de Durkheim sobre el papel de la escuela y la educación en la sociedad
La enseñanza se define como un intento de transmitir un contenido de una persona a otra e implica tres elementos: alguien que posee un conocimiento, alguien que carece de él, y un contenido a transmitir. La enseñanza busca transmitir un contenido aunque no siempre resulte en aprendizaje, el cual depende de procesos cognitivos y sociales entre docente y estudiantes. La enseñanza requiere intencionalidad por parte del que enseña y toma diversas formas dependiendo del contexto, como en la escuela donde se desar
Métodos de Enseñanza: María Cristina Davini (Cap 8).Miriam Medina
Este documento describe la importancia de la programación de la enseñanza. La programación requiere planificar la transmisión cultural dirigida a los estudiantes para lograr aprendizajes. Facilita la toma de decisiones, la anticipación y organización de contenidos y acciones. Un programa general define ideas principales y características centrales de la enseñanza. La programación propiamente dicha desarrolla los objetivos de aprendizaje, organiza contenidos y estrategias de enseñanza, y diseña actividades y recursos. Un buen programa considera los conoc
Este documento compara cuatro leyes educativas en Argentina: la Ley de Educación Común de 1884, la educación durante el primer peronismo, la Ley Federal de Educación de 1993 y la Ley de Educación Nacional de 2006. Analiza variables como el modelo de estado, concepto de sociedad, concepción educativa y actor pedagógico en cada ley.
El documento describe diferentes métodos de enseñanza que incluyen métodos inductivos, de instrucción y de desarrollo cognitivo. Los métodos inductivos se enfocan en la formación de conceptos e hipótesis e incluyen el método inductivo básico, de construcción de conceptos y de investigación didáctica. Los métodos de instrucción se enfocan en la asimilación de conocimientos e incluyen los métodos de transmisión, de transmisión significativa y seminarios de lectura y debate. Finalmente, los métodos de desarrollo cogn
Este documento resume la evolución histórica de la educación desde las primeras sociedades hasta la actualidad. Explica que la educación comenzó como un proceso informal de transmisión de conocimientos entre generaciones y luego se fue institucionalizando a través de modelos como las escuelas en Oriente, Atenas y Roma. Más adelante, la educación se volvió más sistemática con figuras como Comenio y se masificó con métodos como el de La Salle. Finalmente, el documento analiza cómo surgió el modelo actual de escuela con el
Las teorías del consenso sostienen que la educación es necesaria para generar desarrollo económico en la sociedad. Consideran que la escuela es fundamental para transmitir valores, diferenciar a los estudiantes según sus logros y asignar roles sociales. Entienden a la educación como un instrumento para la igualación social y la superación de la marginalidad.
El documento describe la historia de la educación en Argentina desde la época pre-colonial hasta 1862. Durante la época colonial, la Iglesia y la Corona promovieron la enseñanza elemental y surgieron las primeras escuelas religiosas. En el período revolucionario (1810-1820), próceres como Belgrano y Moreno defendieron la importancia de la educación. Rivadavia estableció la Universidad de Buenos Aires y el sistema de enseñanza lancasteriano. Durante la época de anarquía (1827-1852) bajo Rosas, la
El documento habla sobre el concepto de institución. Define institución como normas que expresan valores protegidos en una sociedad y que guían el comportamiento de las personas. También se refiere a instituciones como organizaciones con funciones especializadas. Finalmente, explica que las instituciones muestran a los individuos lo permitido y prohibido en una sociedad y dirigen su comportamiento hacia la aceptación de ciertas autoridades y modelos.
Este documento discute la función social de la escuela y las diferentes corrientes pedagógicas desde la segunda mitad del siglo XX. Presenta las teorías del consenso y del conflicto y las nuevas pedagogías críticas que ven a la escuela como un espacio de resistencia y construcción social. Finalmente, analiza la evolución de los sistemas educativos latinoamericanos en el siglo XX y los desafíos del siglo XXI ante el nuevo paradigma del conocimiento.
¿cuándo se invento la escuela? Gvirtz Silvia y otrosLeonela Saettone
Este documento describe la evolución histórica de la educación y la escuela. Comenzó con la transmisión informal de conocimientos en las primeras sociedades para satisfacer necesidades de subsistencia. Con el tiempo, se desarrollaron modelos más institucionalizados como las escuelas en Atenas y Roma. En los siglos XVII-XIX surgió la escuela moderna en respuesta a cambios sociales como la Revolución Industrial, con un enfoque en la disciplina y la enseñanza simultánea de muchos estudiantes. Hoy en día, algun
De qué hablamos cuando hablamos de educacióngraciana ale
Este documento resume conceptos clave sobre educación. Explica que la educación es un proceso a través del cual las sociedades producen y distribuyen conocimientos que son transmitidos entre generaciones. También cubre temas como la socialización primaria y secundaria, las diferencias entre educación formal y no formal, y debates sobre las posibilidades y límites de la educación. El documento provee una introducción general a conceptos pedagógicos fundamentales.
La escolarización es un proceso histórico que creó y organizó sistemas educativos a gran escala. Originalmente, la enseñanza era desordenada pero fue ordenándose en el tiempo, con la introducción del aula como unidad básica y la organización de los estudiantes en grupos homogéneos. Hoy, la didáctica debe entender la enseñanza como una actividad compleja que ocurre en grandes sistemas, buscando mejorar prácticas existentes de manera de influir significativamente en numerosas escuelas y maestros
Este documento presenta una introducción a los conceptos básicos sobre los tipos de curriculum, incluyendo el curriculum prescripto (lo que debe enseñarse según la normativa oficial), el curriculum oculto (los mensajes implícitos en la enseñanza) y el curriculum nulo (lo que no se enseña en la escuela). Luego, cada tipo de curriculum se describe brevemente, con ejemplos de sus componentes y características. Finalmente, se proponen algunas actividades y sitios de interés relacionados con estos temas.
Este documento trata sobre la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de mejorar las prácticas educativas. Señala que Juan Amos Comenio fue pionero en el pensamiento didáctico en el siglo XVII y que desde entonces la didáctica ha estado influenciada por otras disciplinas como la filosofía y la psicología. Finalmente, indica que existen debates en torno a la relación entre la didáctica
La enseñanza se define como una acción intencional de transmisión cultural entre un enseñante y aprendices, que implica transmitir conocimientos, favorecer el desarrollo de capacidades, corregir habilidades y guiar prácticas. La enseñanza es un sistema de relaciones e interacciones reguladas entre estos actores, el contenido y el ambiente, que busca promover el aprendizaje de manera metódica a través de un proceso sistemático, aunque los resultados pueden variar entre los aprendices.
Este documento discute las funciones sociales de la escuela. La escuela cumple un papel en la socialización al transmitir ideas, conocimientos y modos de conducta de la sociedad a los estudiantes. Sin embargo, también reproduce la desigualdad social a través de su currículo e ideología. Para abordar esto, la escuela debe enfocarse no solo en la socialización sino también en la humanización, fomentando el pensamiento crítico y la reconstrucción del conocimiento entre los estudiantes.
Los autores describen tres enfoques de la enseñanza: el enfoque ejecutivo, donde el profesor enseña conocimientos específicos y el estudiante es activo; el enfoque terapéutico, donde el profesor guía al estudiante para que se autorrealice y elija sus propios temas; y el enfoque liberador, donde el profesor enseña contenidos académicos de calidad y rasgos morales para liberar la mente del estudiante.
Este documento analiza la construcción social de la infancia. Explora cómo la infancia ha adquirido un estatus propio en la modernidad debido a cuatro transformaciones: 1) la diferenciación de las estructuras familiares, 2) las políticas que redefinen la población infantil, 3) la incidencia del mercado y los medios, y 4) los cambios en la escolaridad. También examina cómo la escuela se ha convertido en un dispositivo de disciplinamiento que conforma el tejido social, y cómo los niños actualmente se ven afectados por problemas
El documento define la enseñanza como un intento de transmitir conocimiento entre un enseñante, contenido y estudiante. Históricamente, la enseñanza se transformó de una actividad espontánea a una institucionalizada a través de la escuela. La escuela estandarizó los contenidos y roles pero también segmentó el tiempo y espacio educativo. La enseñanza implica desafíos prácticos para los docentes como mediadores entre estudiantes y conocimientos.
Este documento resume la evolución del concepto de cultura a través de la historia y las diferentes concepciones que han existido. Explora las definiciones de cultura unitaria, binaria y pluralista, y cómo estas han cambiado desde el siglo XV hasta hoy en día. Finalmente, argumenta que debido a la diversidad cultural en las sociedades contemporáneas, la cultura escolar debería pensarse de manera pluralista e inclusiva de otras formas de aprendizaje y cultura.
El documento discute la investigación y formación docente. Explica que la investigación es un proceso sistemático para construir conocimiento sobre una problemática, y que la formación docente articula prácticas de enseñanza y aprendizaje para configurar sujetos docentes. También describe que la investigación puede objetivar la cotidianidad docente identificando núcleos problemáticos y resignificar las prácticas.
"La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje" de José Contreras Domingosilvanamedina
El documento discute las características de la didáctica como disciplina. Explica que la didáctica se ocupa de los procesos de enseñanza-aprendizaje y tiene un compromiso moral con las finalidades educativas. También analiza que la enseñanza es una práctica social que está influenciada por factores más allá de las intenciones individuales. Finalmente, destaca que la didáctica debe tener una función reflexiva para estudiar su propio rol en la práctica educativa.
La escuela siempre enseña, nuevas y viejasVERONICA CORSO
Este documento presenta una discusión sobre diferentes concepciones del currículum a lo largo del tiempo. Comienza analizando perspectivas pedagógicas que ven al currículum como un modelo de la práctica educativa. Luego introduce una perspectiva sociológica que lo entiende como una realidad social compleja. Finalmente, propone una concepción actual del currículum como un proyecto práctico de elaboración colectiva.
Este documento presenta una revisión de conceptos clave sobre la enseñanza según María Cristina Davini. Explora la enseñanza como una acción intencional de transmisión cultural, una mediación social y pedagógica, y un sistema de relaciones e interacciones reguladas. También analiza la enseñanza como una secuencia de acciones metódicas, una práctica que involucra poder, autoridad y autonomía, y un proceso con resultados de aprendizaje abiertos. El documento ofrece orientaciones para la enseñanza, señal
Presentacion para el doctorado dra. feryeny padrinoEdelin Bravo
Este documento presenta una introducción a conceptos clave de la educación. Define la educación como un proceso mediante el cual la sociedad transmite su herencia cultural de una generación a otra. Explora los objetivos, características, elementos constituyentes, efectos y ámbitos de la educación, así como las ciencias auxiliares como la biología, psicología, filosofía y sociología. También examina conceptos como el hombre, valores y diferentes instituciones educativas como la familia, estado, iglesia y escuela.
El documento describe diferentes métodos de enseñanza que incluyen métodos inductivos, de instrucción y de desarrollo cognitivo. Los métodos inductivos se enfocan en la formación de conceptos e hipótesis e incluyen el método inductivo básico, de construcción de conceptos y de investigación didáctica. Los métodos de instrucción se enfocan en la asimilación de conocimientos e incluyen los métodos de transmisión, de transmisión significativa y seminarios de lectura y debate. Finalmente, los métodos de desarrollo cogn
Este documento resume la evolución histórica de la educación desde las primeras sociedades hasta la actualidad. Explica que la educación comenzó como un proceso informal de transmisión de conocimientos entre generaciones y luego se fue institucionalizando a través de modelos como las escuelas en Oriente, Atenas y Roma. Más adelante, la educación se volvió más sistemática con figuras como Comenio y se masificó con métodos como el de La Salle. Finalmente, el documento analiza cómo surgió el modelo actual de escuela con el
Las teorías del consenso sostienen que la educación es necesaria para generar desarrollo económico en la sociedad. Consideran que la escuela es fundamental para transmitir valores, diferenciar a los estudiantes según sus logros y asignar roles sociales. Entienden a la educación como un instrumento para la igualación social y la superación de la marginalidad.
El documento describe la historia de la educación en Argentina desde la época pre-colonial hasta 1862. Durante la época colonial, la Iglesia y la Corona promovieron la enseñanza elemental y surgieron las primeras escuelas religiosas. En el período revolucionario (1810-1820), próceres como Belgrano y Moreno defendieron la importancia de la educación. Rivadavia estableció la Universidad de Buenos Aires y el sistema de enseñanza lancasteriano. Durante la época de anarquía (1827-1852) bajo Rosas, la
El documento habla sobre el concepto de institución. Define institución como normas que expresan valores protegidos en una sociedad y que guían el comportamiento de las personas. También se refiere a instituciones como organizaciones con funciones especializadas. Finalmente, explica que las instituciones muestran a los individuos lo permitido y prohibido en una sociedad y dirigen su comportamiento hacia la aceptación de ciertas autoridades y modelos.
Este documento discute la función social de la escuela y las diferentes corrientes pedagógicas desde la segunda mitad del siglo XX. Presenta las teorías del consenso y del conflicto y las nuevas pedagogías críticas que ven a la escuela como un espacio de resistencia y construcción social. Finalmente, analiza la evolución de los sistemas educativos latinoamericanos en el siglo XX y los desafíos del siglo XXI ante el nuevo paradigma del conocimiento.
¿cuándo se invento la escuela? Gvirtz Silvia y otrosLeonela Saettone
Este documento describe la evolución histórica de la educación y la escuela. Comenzó con la transmisión informal de conocimientos en las primeras sociedades para satisfacer necesidades de subsistencia. Con el tiempo, se desarrollaron modelos más institucionalizados como las escuelas en Atenas y Roma. En los siglos XVII-XIX surgió la escuela moderna en respuesta a cambios sociales como la Revolución Industrial, con un enfoque en la disciplina y la enseñanza simultánea de muchos estudiantes. Hoy en día, algun
De qué hablamos cuando hablamos de educacióngraciana ale
Este documento resume conceptos clave sobre educación. Explica que la educación es un proceso a través del cual las sociedades producen y distribuyen conocimientos que son transmitidos entre generaciones. También cubre temas como la socialización primaria y secundaria, las diferencias entre educación formal y no formal, y debates sobre las posibilidades y límites de la educación. El documento provee una introducción general a conceptos pedagógicos fundamentales.
La escolarización es un proceso histórico que creó y organizó sistemas educativos a gran escala. Originalmente, la enseñanza era desordenada pero fue ordenándose en el tiempo, con la introducción del aula como unidad básica y la organización de los estudiantes en grupos homogéneos. Hoy, la didáctica debe entender la enseñanza como una actividad compleja que ocurre en grandes sistemas, buscando mejorar prácticas existentes de manera de influir significativamente en numerosas escuelas y maestros
Este documento presenta una introducción a los conceptos básicos sobre los tipos de curriculum, incluyendo el curriculum prescripto (lo que debe enseñarse según la normativa oficial), el curriculum oculto (los mensajes implícitos en la enseñanza) y el curriculum nulo (lo que no se enseña en la escuela). Luego, cada tipo de curriculum se describe brevemente, con ejemplos de sus componentes y características. Finalmente, se proponen algunas actividades y sitios de interés relacionados con estos temas.
Este documento trata sobre la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de mejorar las prácticas educativas. Señala que Juan Amos Comenio fue pionero en el pensamiento didáctico en el siglo XVII y que desde entonces la didáctica ha estado influenciada por otras disciplinas como la filosofía y la psicología. Finalmente, indica que existen debates en torno a la relación entre la didáctica
La enseñanza se define como una acción intencional de transmisión cultural entre un enseñante y aprendices, que implica transmitir conocimientos, favorecer el desarrollo de capacidades, corregir habilidades y guiar prácticas. La enseñanza es un sistema de relaciones e interacciones reguladas entre estos actores, el contenido y el ambiente, que busca promover el aprendizaje de manera metódica a través de un proceso sistemático, aunque los resultados pueden variar entre los aprendices.
Este documento discute las funciones sociales de la escuela. La escuela cumple un papel en la socialización al transmitir ideas, conocimientos y modos de conducta de la sociedad a los estudiantes. Sin embargo, también reproduce la desigualdad social a través de su currículo e ideología. Para abordar esto, la escuela debe enfocarse no solo en la socialización sino también en la humanización, fomentando el pensamiento crítico y la reconstrucción del conocimiento entre los estudiantes.
Los autores describen tres enfoques de la enseñanza: el enfoque ejecutivo, donde el profesor enseña conocimientos específicos y el estudiante es activo; el enfoque terapéutico, donde el profesor guía al estudiante para que se autorrealice y elija sus propios temas; y el enfoque liberador, donde el profesor enseña contenidos académicos de calidad y rasgos morales para liberar la mente del estudiante.
Este documento analiza la construcción social de la infancia. Explora cómo la infancia ha adquirido un estatus propio en la modernidad debido a cuatro transformaciones: 1) la diferenciación de las estructuras familiares, 2) las políticas que redefinen la población infantil, 3) la incidencia del mercado y los medios, y 4) los cambios en la escolaridad. También examina cómo la escuela se ha convertido en un dispositivo de disciplinamiento que conforma el tejido social, y cómo los niños actualmente se ven afectados por problemas
El documento define la enseñanza como un intento de transmitir conocimiento entre un enseñante, contenido y estudiante. Históricamente, la enseñanza se transformó de una actividad espontánea a una institucionalizada a través de la escuela. La escuela estandarizó los contenidos y roles pero también segmentó el tiempo y espacio educativo. La enseñanza implica desafíos prácticos para los docentes como mediadores entre estudiantes y conocimientos.
Este documento resume la evolución del concepto de cultura a través de la historia y las diferentes concepciones que han existido. Explora las definiciones de cultura unitaria, binaria y pluralista, y cómo estas han cambiado desde el siglo XV hasta hoy en día. Finalmente, argumenta que debido a la diversidad cultural en las sociedades contemporáneas, la cultura escolar debería pensarse de manera pluralista e inclusiva de otras formas de aprendizaje y cultura.
El documento discute la investigación y formación docente. Explica que la investigación es un proceso sistemático para construir conocimiento sobre una problemática, y que la formación docente articula prácticas de enseñanza y aprendizaje para configurar sujetos docentes. También describe que la investigación puede objetivar la cotidianidad docente identificando núcleos problemáticos y resignificar las prácticas.
"La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje" de José Contreras Domingosilvanamedina
El documento discute las características de la didáctica como disciplina. Explica que la didáctica se ocupa de los procesos de enseñanza-aprendizaje y tiene un compromiso moral con las finalidades educativas. También analiza que la enseñanza es una práctica social que está influenciada por factores más allá de las intenciones individuales. Finalmente, destaca que la didáctica debe tener una función reflexiva para estudiar su propio rol en la práctica educativa.
La escuela siempre enseña, nuevas y viejasVERONICA CORSO
Este documento presenta una discusión sobre diferentes concepciones del currículum a lo largo del tiempo. Comienza analizando perspectivas pedagógicas que ven al currículum como un modelo de la práctica educativa. Luego introduce una perspectiva sociológica que lo entiende como una realidad social compleja. Finalmente, propone una concepción actual del currículum como un proyecto práctico de elaboración colectiva.
Este documento presenta una revisión de conceptos clave sobre la enseñanza según María Cristina Davini. Explora la enseñanza como una acción intencional de transmisión cultural, una mediación social y pedagógica, y un sistema de relaciones e interacciones reguladas. También analiza la enseñanza como una secuencia de acciones metódicas, una práctica que involucra poder, autoridad y autonomía, y un proceso con resultados de aprendizaje abiertos. El documento ofrece orientaciones para la enseñanza, señal
Presentacion para el doctorado dra. feryeny padrinoEdelin Bravo
Este documento presenta una introducción a conceptos clave de la educación. Define la educación como un proceso mediante el cual la sociedad transmite su herencia cultural de una generación a otra. Explora los objetivos, características, elementos constituyentes, efectos y ámbitos de la educación, así como las ciencias auxiliares como la biología, psicología, filosofía y sociología. También examina conceptos como el hombre, valores y diferentes instituciones educativas como la familia, estado, iglesia y escuela.
Ensayo la pedagogia ambito educacionalKelly Torres
El documento describe la evolución de la educación y la pedagogía, destacando que la educación cumple funciones como la preservación, difusión e innovación del conocimiento, así como la integración sociocultural y el enriquecimiento personal. Explica que la pedagogía estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje para mejorar la realidad educativa, y se relaciona con disciplinas como la psicopedagogía, filosofía, sociología y antropología. Finalmente, enfatiza la importancia del liderazgo del director
El documento habla sobre la enseñanza como una acción intencional de transmisión cultural que implica transmitir conocimientos, favorecer el desarrollo de capacidades, corregir habilidades y guiar prácticas. La enseñanza es una relación entre un profesor y alumnos donde se espera que los alumnos adquieran herramientas culturales y desarrollen sus potencialidades. El profesor actúa como mediador entre el contenido y los alumnos, considerando las características individuales.
El documento describe la evolución histórica de la didáctica a través de cinco momentos clave. Comienza en el siglo XVI con Comenio y su énfasis en reglas para enseñar todo a todos. Luego, en el siglo XIX Herbart propuso seguir pasos en lugar de reglas y centrarse en la instrucción. En el siglo XX se enfocó en el niño y su desarrollo cognitivo gracias a los estudios de Piaget. Más adelante hubo un enfoque conductista y técnico antes de las corrient
Este documento describe las teorías del aprendizaje y los modelos educativos. Explica que el aprendizaje es un proceso social que involucra al saber, el educador y el educando. Luego describe cinco modelos educativos principales: conductista, cognitivo, psico-social, socio-cultural y constructivista. Cada modelo se basa en teorías del aprendizaje y tiene un enfoque diferente sobre los agentes del proceso educativo.
La Enseñanza. Teorías y practicas de la enseñanza.Jimena Jimena
La enseñanza se define como una acción intencional de transmisión cultural que implica transmitir conocimientos o favorecer el desarrollo de capacidades a través de una relación entre un docente y estudiantes. La enseñanza busca promover el aprendizaje de manera sistemática y metódica a través de un proceso, aunque los resultados pueden variar entre estudiantes debido a factores individuales. El docente juega un papel clave como mediador entre los contenidos y los estudiantes, considerando las características de cada uno.
Las categorías son conceptos generales sobre los que se basa la teoría pedagógica. El documento describe cuatro categorías principales: educación, enseñanza, instrucción y aprendizaje. La educación es un proceso sistemático para formar la personalidad de los estudiantes. La enseñanza implica la comunicación de conocimientos entre maestros y estudiantes. La instrucción se refiere a la adquisición sistemática de conocimientos. El aprendizaje es un proceso de reflexión que ayuda a los estudiantes a modificar sus ideas
Este documento analiza conceptualmente el tema de la enseñanza desde diferentes perspectivas. Define la enseñanza como la transmisión intencional de contenidos de una persona a otra, que implica responsabilidad social. Explora las dimensiones moral y epistemológica de la buena enseñanza. También examina la enseñanza como práctica social regulada y la escuela como construcción social separada del contexto más amplio. Finalmente, describe las características y complejidades de la labor docente como acción situada que involucra múltiples ámbitos
Actividad 3 aspectos basicos de la formacion basada en competenciaskenia90
El documento discute el concepto de "sociedad del aprendizaje" en la que el aprendizaje no se limita a las instituciones educativas o a la formación inicial, sino que continúa a lo largo de la vida. Explica que en un mundo complejo donde las personas pueden cambiar de profesión varias veces, es importante seguir aprendiendo. También introduce el concepto de "sociedad del conocimiento" donde lo más importante es "aprender a aprender".
trabajo completo en grupo es acerca de la pedagogia critica, popular, la escuela nueva, hasta llegar a la comunicacion este material fue hecho con mucho esfuerzo y cariño por parte de mis compañeros y la persona quien les escribe
Este documento describe los agentes y formas de relación en el hecho educativo, así como las principales teorías psicológicas del aprendizaje y sus modelos educativos asociados. Explica que la educación involucra al saber, educador y educando, y cómo sus interacciones generan instrucción, animación y aprendizaje. Además, presenta los cinco modelos educativos más utilizados: conductista, cognitivo, psico-social, socio-cultural y constructivista, resumiendo brevemente sus enfoques teóricos.
Este documento describe las teorías del aprendizaje y los modelos educativos. Explica que la educación involucra tres agentes: el saber, el educador y el educando. Luego describe cinco modelos educativos principales: conductista, cognitivo, psico-social, socio-cultural y constructivista. Cada modelo se basa en teorías del aprendizaje y tiene un enfoque diferente sobre los agentes educativos.
Este documento presenta una introducción a las teorías del aprendizaje y los modelos educativos. Explica brevemente el origen del hecho educativo y los agentes involucrados (saber, educador, educando). Luego describe cinco modelos educativos principales: conductista, cognitivo, psicosocial, sociocultural y constructivista. Cada modelo se basa en diferentes corrientes de pensamiento y paradigmas sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La enseñanza puede entenderse de varias formas: como una acción intencional de transmisión cultural entre docentes y alumnos; como una mediación social y pedagógica entre conocimientos culturales y quienes aprenden; y como un sistema de relaciones e interacciones reguladas entre quien enseña, quien aprende, el contenido y el ambiente. La enseñanza implica una secuencia metódica de acciones para lograr resultados de aprendizaje de manera organizada, aunque los resultados pueden variar entre estudiantes. Quien enseña tiene
El documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. También explica la teoría sociocultural de Vigotsky, en la cual el aprendizaje es un proceso social que ocurre a través de la interacción con otros y el contexto cultural. Finalmente, presenta el paradigma sociocognitivo, el cual enfatiza el desarrollo de procesos cognitivos y afectivos a través de la mediación en entornos sociales.
El documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Luego se enfoca en el paradigma ambientalista de Lev Vigotsky, el cual propone que el aprendizaje ocurre a través de las interacciones sociales y la mediación cultural, especialmente a través de la "zona de desarrollo próximo" donde los estudiantes pueden resolver problemas con la ayuda de otros. Finalmente, describe el constructivismo como una teoría donde los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento a través de la experiencia y
El documento presenta una descripción de diferentes paradigmas y modelos educativos, incluyendo el paradigma conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Explica el paradigma sociocultural desarrollado por Vigotsky y su énfasis en el contexto sociocultural. También describe el paradigma constructivista y su visión del aprendizaje como un proceso activo de construcción de conocimiento por parte del alumno. Finalmente, presenta el paradigma sociocognitivo y su enfoque en el desarrollo de procesos cognitivos y afectivos
El documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Luego se enfoca en el paradigma ambientalista de Lev Vigotsky, el cual propone que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y la mediación cultural, especialmente a través de la "zona de desarrollo próximo" con la guía de un experto. Finalmente, describe el constructivismo como una teoría donde el alumno construye activamente el conocimiento a través de la resolución de conflictos cognitivos y la colabor
Texto Serra - Fattore Hacer escuela_240223_174855.pdfOliver Six
Este documento discute el proceso de desarrollo de las escuelas como instituciones educativas dominantes en las sociedades modernas. Explica que aunque existían otras formas de educación, la escuela tal como la conocemos surgió en Europa entre los siglos XVII y XIX como parte del surgimiento de los estados-nación. Las primeras escuelas estaban a cargo de religiosos y se enfocaban en la enseñanza de la religión, pero con el tiempo se transformaron en sistemas educativos formales que transmiten conocimientos a gran parte de
Este documento presenta una introducción a la técnica de la acuarela, incluyendo los materiales básicos como pigmentos naturales, papel y pinceles. Explica que la acuarela se caracteriza por su transparencia y que se trabaja de claro a oscuro. También brinda consejos sobre el uso de diferentes tipos de pinceles, papeles y sugerencias para trabajar con esta técnica.
1001 películas que hay que ver antes de morirOliver Six
1001 películas que hay que ver antes de morir es un libro de referencia de cine editado por Steven Jay Schneider, con ensayos originales sobre cada película, aportados por más de 70 críticos de cine
Cómo crear un blog profesional en 7 díasOliver Six
de https://fortheblogger.com/guia-bloggr/
¡En esta guía de + 12 páginas, te enseñaremos todo lo que tienes que saber para crear tu increíble blog profesional y ganar dinero con él!
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas ofrecen esperanza de una recuperación económica en 2021, el panorama a corto plazo sigue siendo incierto dado el resurgimiento de casos en algunas partes del mundo.
Conceptos sobre ilustración de personajesOliver Six
Este documento presenta las instrucciones para dos ejercicios de arte que involucran la creación de personajes basados en imágenes y elementos provistos. Los estudiantes tienen asignadas tareas que incluyen buscar imágenes adicionales, dibujarse a sí mismos en su propio estilo incorporando elementos provistos, y presentar un starter pack para su personaje creado.
Ebook Aprendiendo a alimentarme / Adriana PuenteOliver Six
De Adriana Puente:
licenciada en nutrición y maestra en ciencias en negocios
internacionales de alimentos y estudios del consumidor, cuenta
además con una especialización en nutrición clínica
vegetariana. En este eBook te va a ayudar a adquirir las
herramientas necesarias para poder alimentarte mejor sin
necesidad de vivir a dieta. Vas a aprender también a tomar
mejores decisiones a la hora de elegir tus alimentos y por ende
perder peso y cambiar tu composición corporal.
Hola, este cuadernillo estaba en nuestro hospedaje.
Lo subo para el que le sea útil :)
Los precios corresponden a la temporada 2019, aunque nos hospedamos en 2020.
Este proyecto tiene como objetivo que los alumnos creen una bandera de egresados mediante la pintura individual de imágenes en una tela. El proyecto consta de tres etapas: 1) el estudio y experimentación con paletas de colores, 2) el traslado de los dibujos individuales a la tela a través del uso del papel carbónico, y 3) la pintura de la bandera donde se pondrán en práctica los conocimientos adquiridos.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help boost feelings of calmness, happiness and focus.
Los lenguajes visuales de la modernidad collage, assemblage y montajeOliver Six
1. El documento describe tres vertientes del montaje artístico: el collage, el assemblage y el montaje literario. Explica cómo el collage surgió en el cubismo como una forma de romper con la representación clásica. También analiza el contexto social y artístico en que surgió el cubismo a principios del siglo XX.
2. Introduce la idea del assemblage a partir de una exposición de los años 1960, y cómo este intentó actualizar el espíritu collagista. Finalmente, habla sobre el montaje literario según Walter Benjamin,
Arteterapia y subjetividad femenina: construyendo un collageOliver Six
de Raquel GARCÍA CASASOLA raquelgcasasola@gmail.com
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Eva SANTOS SÁNCHEZ-GUZMÁN evasanto@um.es
RESUMEN Este texto es el resultado de una investigación que ahonda, desde la teoría y la práctica, en el valor que tanto los procesos creativos como las imágenes plásticas surgidas en un espacio arteterapéutico pueden aportar a un grupo psicoterapéutico de mujeres. Para apoyar la resolución de los conflictos en este grupo se enlazan las teorías de arteterapia, la psicoterapia dinámica y la perspectiva de género. Se muestra cómo se han planteado estas relaciones a través de la exposición de tres casos clínicos que son ejemplos de los procesos psíquicos observado
Este documento proporciona información sobre la historia y el desarrollo de la inteligencia artificial. Explica que la IA ha progresado mucho en las últimas décadas y ahora puede realizar tareas complejas como conducir vehículos de manera autónoma y diagnosticar enfermedades.
"La fuerza creadora escapa a toda denominación. Probablemente ella misma es materia, una forma de materia que no es perceptible con los mismos sentidos que los otros tipos conocidos de materia. Pero es preciso que se deje reconocer en la materia conocida. Incorporada a ella debe funcionar, Unida a la materia debe tomar cuerpo, devenir forma, realidad." Esta es la experiencia del arte demarcada por la obra de Paul Klee y sobre ella versan los escritos aquí reunidos.
Cuadernos para el docente de artes visualesOliver Six
Este documento presenta el material de Artes Visuales para docentes de escuelas rurales. Incluye 5 unidades con actividades para trabajar diferentes aspectos de las artes visuales y el diseño. El objetivo es ofrecer recursos y sugerencias para que los alumnos disfruten de nuevas experiencias de aprendizaje y se familiaricen con lenguajes artísticos. El material está pensado para ser adaptado por cada docente según el contexto.
John Berger está considerado uno de los escritores y críticos de arte más influyentes y originales de los últimos tiempos. Sin embargo, una faceta de su trabajo mucho menos conocida es la de pintor y dibujante. Sobre el dibujo recoge una serie de ensayos que reflexionan sobre las dificultades que entraña la maestría del dibujo, donde la mirada hacia el arte se confunde con la propia experiencia vital.
Los análisis de los dibujos de Vincent van Gogh, Antoine Watteau, Martin Noël, Juan Muñoz o las pinturas rupestres de la cueva de Chauvet se entremezclan con la magistral descripción de la experiencia del autor como dibujante, en un intento por descubrir el misterio de la técnica de los maestros o comprender las dificultades de enfrentarse a un modelo. Berger evoca experiencias que confunden el enigma que rodea al arte con nuestras propias vidas, y se pasea, casi sin reparar en ello, entre varias categorías literarias: del relato al ensayo, pasando por las cartas o los diálogos.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
2. La enseñanza y como realizarla de la mejor manera, o de lograr sus
propósitos es una constante en la historia del hombre. Es una forma
de relación entre las personas, y se desarrolla en distintos ámbitos:
en el campo, en talleres de artesanos, en las familias, fábricas y en
todos los espacios de la vida social; y, en general en las
instituciones educativas especialmente creadas para estas
finalidades (escuelas y universidades).
En síntesis la enseñanza es una práctica social e interpersonal que
antecede históricamente a la existencia misma de las escuelas. Se
desarrolla en las escuelas y más allá de sus límites.
Capítulo 1
3. Desde entonces ha existido una preocupación explícita
por las cuestiones de métodos de enseñar, aunque el
conocimiento disponible en la época fuese limitado.
Si bien todas las personas enseñan a otros y pueden hacerlo, aunque
sea de un modo intuitivo, no todas se desempeñan como educadores.
Desde mediados del siglo XIX, comienza un proceso sostenido de
formación de sistemas escolares, que culminará en el siglo XX con los
sistemas educativos nacionales, en sus distintos niveles y
especialidades.
Su existencia requiere de una legión de personas
específicamente formadas para enseñar.
4. La enseñanza como acción intencional de
transmisión cultural
Una de las formas de aprendizaje más importantes ocurre cuando
una persona o un equipo ayudan a otros a aprender; es decir,
cuando les enseñan.
Por ejemplo...
-Un maestro que enseña a leer, a escribir, a contar.
-Los padres corrigen a sus hijos en las formas de hablar y
relacionarse.
-Un profesor conduce a un grupo de alumnos para alcanzar la
comprensión de un problema y desarrollar capacidades de
pensamiento.
-Una persona orienta las acciones de otra conforme a valores
éticos.
5.
6. El acto de enseñar ya no es generalizado sino también especializado.
Requiere de un ordenamiento y de un conjunto de reglas básicas.
7. Primero, hay que entender acerca de la enseñanza misma,
como fenómeno y como proceso;
cuales son las características que la definen, orientan y regulan, por
los actores y factores que intervienen y por las formas básicas que
puede adoptar.
Requiere de una mirada ampliada, más allá de los límites
de este capítulo.
Un análisis de su simultánea simpleza y complejidad.
8. Estas intenciones son de doble vía: quien enseña desea hacerlo
y quienes aprenden desean aprender.
La intencionalidad surge de quien enseña, con una amplia gama de
recursos, sin necesidad de apelar a premios o sanciones.
Por ejemplo:
Los materiales que se llevan; si son interactivos, visuales,
audiovisuales, de ensamble, la bibliografía con la que se trabaje,
recursos informáticos, proyector...
9. Cuando una persona aprende sola, sin que exista la intención
consciente y voluntaria de otro por enseñarle
(aprender por la simple imitación de un modelo adulto o repitiendo
lo que hacen otros), lo que sucede no es “enseñanza”,
sino aprendizaje social o socialización
(acoplamiento al comportamiento del grupo).
10. Revisando estas prácticas podemos ver que la
enseñanza implica:
- Trasmitir un conocimiento o un saber.
- Favorecer el desarrollo de una capacidad.
-Corregir y apuntalar una habilidad.
-Guiar una práctica.
En cualquiera de los casos, la enseñanza siempre responde a intenciones,
es decir, es una acción voluntaria y conscientemente dirigida para que
alguien aprenda algo que no puede aprender solo,
de modo espontáneo o por sus propios medios.
11. Pero la intencionalidad de la enseñanza no se
restringe a lograr que otros aprendan.
Buscan trasmitir un saber o una práctica
considerada culturalmente válida, socialmente
justa y éticamente valiosa.
En otras palabras, enseñar es un acto de
transmisión cultural con intenciones sociales y
opciones de valor.
12.
13. En este sentido, Fenstermacher (1989) distingue la enseñanza
“con éxito”, con logro de resultados de aprendizaje, y la “buena
enseñanza”, sustentada en valores éticos y en la validez de
aquello que se enseña.
Gary. D
FENSTERMACHER
es profesor de
Educación en la
Universidad de
Michigan
14. “Esto que enseño (y la forma en que lo enseño), ¿es válido?,
¿ayuda a las personas en su desarrollo?, ¿es éticamente
sostenible?”.
La débil consideración de estas intenciones produce una
contradicción entre los “propósitos declarativos” y las prácticas:
enseñar de manera autoritaria, mecánica, o memorística, cuando
se declara que se aspira a formar ciudadanos conscientes.
En síntesis:
La enseñanza debería considerar ambas dimensiones: promover
resultados de aprendizaje y trasmitir conocimientos, habilidades,
capacidades y modos de relación considerados válidos y
éticamente sostenibles.
15. Es necesario incluir la dimensión sociopolítica de la enseñanza.
Enseñanza – implica un acto de democratización de un saber,
poniéndolo al servicio de otros, y de ampliación de la conciencia.
Sus fundamentos y sus resultados no permanecen restringidos a la
esfera interpersonal, sino que puede habilitar mayores grados de
conciencia acerca del mundo.
La enseñanza puede, así, ensanchar la comprensión de la naturaleza
y de la sociedad de quienes aprenden. Vista desde este ángulo, la
enseñanza en las escuelas distribuye el conocimiento a
individuos y grupos sociales, generando espacios de
participación en el mundo social y de la cultura.
16. La enseñanza como puente.
La obra de Émile Durkheim , enfatizó el papel
fundamental de la educación como forma de
transmisión cultural necesaria para la
continuidad de la sociedad.
Luego, la sociología y la pedagogía del siglo
XX destacaron su importancia para disminuir
las brechas de desigualdad social y cultural,
ampliar la participación y la conciencia.
Émile Durkheim fue un sociólogo y filósofo francés.
17. La enseñanza como mediación social y pedagógica
Otra manera importante de analizar la enseñanza,
es entenderla como una acción de mediación
social entre los conocimientos, las prácticas
culturales y las personas que aprenden.
La conservación y el desarrollo de las sociedades
humanas a través del tiempo requieren la
transmisión de su legado y costumbres a sus
miembros, y lo hacen a través de la enseñanza.
Transfieren y conservan su cultura, pero además
amplían las capacidades de los individuos y de los
distintos grupos sociales, asegurando su
participación en la renovación cultural y la
mejora social.
18. Adquieren herramientas culturales (por ejemplo el lenguaje)
-amplían sus conocimientos y habilidades – desarrollen sus
potencialidades y capacidades individuales, sociales y
culturales.
Es necesario reconocer la dimensión interna de la
mediación pedagógica: entre aquello que se enseña y las
características y necesidades de un individuo o grupo
concreto.
19. ¿Esto que quiere decir? Que quien enseña no es el
centro del proceso de enseñar, por más sabia que la
persona sea.
Quienes enseñan son mediadores entre el contenido
cultural a trasmitir (conocimiento, habilidad o práctica) y
las características de los sujetos que aprenden y del
contexto particular.
20. Mediación pedagógica del docente para:
- Vincular los contenidos generales que se esperan enseñar con
las necesidades, la idiosincrasia (carácter de una persona o
grupo) y la cultura del grupo en particular.
- Proponer actividades, discusiones, profundizaciones y
ejercicios que favorezcan el tratamiento de los temas.
-Favorecer el intercambio entre los alumnos a partir de
sus expectativas y concepciones.
-Ampliar el conocimiento y perspectiva particulares, brindando
nuevas informaciones y comunicando otros puntos de vista y
experiencias.
○ Siempre considerando las características, los intereses y la cultura de los
alumnos.
21. La enseñanza como sistema de relaciones
e interacciones reguladas
Cuando alguien enseña algo (sea familia, maestro,
tutor) la enseñanza siempre se realiza en torno a
alcanzar mayor conocimiento y capacidades en los
otros, a través de diversos medios.
Entonces – la relación que caracteriza a la
enseñanza implica, a determinados actores y
componentes involucrados en una dinámica, estos
son:
22. 1- Alguien que enseña, que conoce lo que enseña y que tiene
confianza en la posibilidad de aprender los otros.
2- Alguien que acepta participar de la enseñanza.
3- Una “materia” o contenido que se busca enseñar, considerado
válido y valioso de ser aprendido.
4- Un ambiente que facilite el desarrollo de la enseñanza y del
aprendizaje.
23. Los actores (quienes enseñan y quienes aprenden) integran un
sistema de relaciones bien definidas, cada parte juega un rol, pero
mantienen relaciones dinámicas y mutuamente influyentes
(interdependencia).
Existe una influencia de cada parte no sólo en los aspectos
visibles sino también en las disposiciones internas.
Es un equilibrio dinámico.
La función de quien enseña es coordinar y conducir
la enseñanza. Aunque también aprenda al hacerlo
(toda experiencia es siempre un aprendizaje), su
función en el sistema es enseñar y conducir el
proceso.
En cuanto a quien aprende (individuo o grupo), su
rol es aprender, pero también pone sus reglas,
no es un espectador pasivo.
La disposición afectiva (en una gama que va desde
la participación hasta el rechazo), sus intereses, sus
capacidades previas, orientando en buena
medida el curso del proceso.
24. Las interacciones entre los actores no son azarosas sino reguladas,
conforme al ajuste de intercambios entre los miembros, a un orden de acciones
y a reglas dinámicas de juego en torno a las actividades y a los propósitos que
se persiguen.
El sistema no se agota en quien enseña y quien aprende, incluye el
contenido a ser aprendido (la razón de ser de la práctica de enseñar) y el
ambiente de enseñanza (que facilita o limita el desarrollo del sistema).
No toda enseñanza logra el resultado de aprendizaje que persigue en todos y
cada uno de los aprendices. Los efectos de la enseñanza no son cerrados o
fijos. Aunque el proceso de enseñanza este bien organizado, los resultados de
aprendizajes pueden variar de un modo significativo entre un alumno y otro,
entre un grupo y otro.
Influyen distintos factores: interés, capacidades, experiencias previas, modos
de pensamiento (llegar a conclusiones, resolver problemas), modos y formas de
expresión (comunicación oral, escrita, gráfica), actitudes y valores sociales.
25. Finalmente, el sistema de relaciones en la enseñanza incluye y se desarrolla en
el ambiente. El ambiente es, también parte del sistema, regula el desarrollo de
las actividades e influye en buena medida en los resultados. El ambiente
incluye tanto los recursos materiales como el flujo de interacción y participación
de los actores.
Los recursos constituyen los apoyos
necesarios y relevantes para realizar
la enseñanza. Cualquier elemento
puede constituirse en un recurso para
la enseñanza.
Los recursos materiales concretos,
simples y cotidianos (disponibles en
cualquier contexto) son necesarios para
la enseñanza en la infancia, dadas sus
características evolutivas.
26. A medida que se avanza en la edad, se hacen más complejas las
capacidades a desarrollar y se diversifican los propósitos, se requieren otros
recursos. La disponibilidad y la elección de estos recursos deberán
delimitarse a la hora de definir el ambiente de enseñanza.
27. El ambiente incluye, especialmente, las formas de interacción e
intercambio del grupo.
Si hay por ejemplo, un mal vínculo con el profesor, o dentro del
grupo de alumnos, el proceso de enseñanza puede verse
afectado. También influyen las formas de participación en el
desarrollo de la enseñanza, el seguimiento grupal e individual.
Es el diálogo, los debates, los intercambios horizontales entre
los aprendices, los grupos de trabajo activo, los que construyen
la posibilidad de aprender y enriquecen los resultados.
Finalmente los medios escolares o académicos “las
reglas” institucionales y la organización de los planes de
estudio forman parte del ambiente, facilitando, orientando,
o limitando la enseñanza y los aprendizajes.
28. La enseñanza como una secuencia metódica de acciones
La enseñanza busca el logro de resultados de aprendizaje, lo que
requiere de un proceso sostenido y dirigido para alcanzarlos.
“La promoción sistemática del aprendizaje
mediante diversos medios”.
En otros términos, la enseñanza no es algo que ocurra de modo espontáneo
ni representa una acción puntual. Implica una actividad sistemática y
metódica, implica un tiempo y un proceso, sigue una lógica y se conforma
por una serie de etapas.
Según las capacidades previas, se requieren actividades secuenciadas para
el logro del aprendizaje buscado.
Supone un plan de trabajo con una secuencia organizada.
29. Los pasos formales (siglo XIX) orientaron por décadas el accionar de los
maestros y profesores. Hoy sabemos que, en verdad, estos “pasos” son muy
variables, según sean los propósitos de la enseñanza, el contenido, las
características de los alumnos o del grupo, el contexto o ambiente.
La secuencia metódica no debe ser entendida como un reglamento o un
código rígido, sino como un marco de actuación básico, de ordenamiento
lógico y pedagógico, pero flexible y adecuable a las características de los
alumnos y a la dinámica del proceso en el contexto particular.
Contar con un diseño de actividades secuenciadas y con un marco metodológico
que oriente a la enseñanza es una condición crítica para asegurar los logros
de aprendizaje y elaborar estrategias particulares.
30. Enseñanza y aprendizaje: práctica metódica de resultados abiertos
La enseñanza busca promover el aprendizaje de manera metódica. Pero no
existe una relación lineal de “causa y efecto”. No toda enseñanza logra el
resultado de aprendizaje que persigue en todos y cada uno de los aprendices.
Los efectos de la enseñanza no son cerrados o fijos, pueden variar de
modo significativo entre un alumno y otro, entre un grupo y otro. En ello
pueden influir distintos factores (interés, capacidades, experiencias previas, el
vínculo o relación entre los miembros del grupo, etc.)
Nunca un grupo humano es igual a otro ni desarrolla los mismos
procesos.
El aprendizaje es un proceso de direcciones múltiples. Mientras
que la enseñanza es conducida por quien enseña, el
aprendizaje incluye toda una gama de relaciones e
interacciones entre las personas y dentro del grupo.
Los intercambios grupales enriquecen y potencian el
aprendizaje, pero también pueden obstaculizarlo o llevarlo
en otra dirección.
31. Problemas de la enseñanza misma:
Cuando un profesor anuncia que busca que sus alumnos desarrollen el
juicio crítico y luego controla el aprendizaje con pruebas que valoran la
memoria. Con seguridad los alumnos desarrollarán aprendizajes
memorísticos, a efectos de superar los exámenes, que luego olvidarán.
El reconocimiento de la diversidad de resultados de aprendizaje no debe
ser entendido como una debilidad o limitación de la enseñanza, sino
como una fortaleza. Ella muestra que existe un amplio espacio de
posibilidades para enseñar, orientadas por el profesor y enriquecidas por
los alumnos.
32. Quien enseña puede recuperar esta dinámica, potenciar distintos resultados y
ampliar posibilidades, considerando las siguientes acciones:
-Guiar y apoyar los alumnos para que trabajen y piensen por sí mismos.
-Ayudar a problematizar los contenidos que se abordan.
-Promover el intercambio entre los estudiantes y el trabajo cooperativo.
-Favorecer la participación en diversas actividades.
-Facilitar que los estudiantes puedan participar de la planificación de sus
actividades de aprendizaje y de la valoración de sus procesos.
-Habilitar y estimular el proceso de transferencia de los aprendizajes a las
prácticas.
La enseñanza: poder, autoridad y autonomía
La enseñanza, como acción de quienes enseñan con otros que aprenden,
supone una intervención activa, consciente e intencional dirigida a influir
sobre el comportamiento de otros, modelando u orientando el conocimiento, los
modos de pensar y las prácticas.
33. Con ello, la enseñanza no escapa al análisis de las formas de poder y autoridad,
lo que ha llevado a disputas pedagógicas.
Quienes enseñan tienen (o deberían tener) un dominio sobre lo que enseñan.
Buscan trasmitírselos a otros, es decir, que otros lo aprendan = Implica una
relación asimétrica: unos saben algo y otros necesitan aprenderlo. Quienes
enseñan, tienen así un papel de autoridad.
En el caso de quien enseña, su papel de autoridad puede ser formal o impuesta,
por el reconocimiento de su capacidad, competencia y saber. Lo más
importante= por la valoración que le asignen quienes aprenden.
En los ambientes de enseñanza formal (instituciones) la autoridad formal del
profesor se ve reforzada a través del poder de las evaluaciones, de las reglas de
la disciplina, de las normas y sanciones, y de una variedad de formas de
vigilancia sobre el comportamiento de los otros.
34. Si se mira en retrospectiva histórica, los
medios escolares han hecho, muchas
veces, un importante abuso de este
poder.
Las críticas a estos ambientes y a las formas de la relación autoritarias han
impulsado la construcción de alternativas de enseñanza y de
aprendizaje rico, humanizado y democrático.
Como por ejemplo propuestas pedagógicas conocidas como “enfoque no
directivo”, con definido énfasis en la libertad de quienes aprenden, y el rol
secundario de quien enseña con un papel más próximo al apoyo o guía
personal.
El cuestionamiento sistemático al abuso de poder y el autoritarismo es una
acción valiosa. Pero, en sus extremos, las concepciones de la crítica anti-
autoritaria y la renuncia del papel del adulto tienden a confundir
autoritarismo y autoridad pedagógica.
35. La enseñanza es esencialmente una práctica dirigida y requiere de la
autoridad pedagógica de quien la conduce.
Tiene fines, intenciones y conocimientos a ofrecer y apunta a que otros los
adquieran.
Desde el plano pedagógico, la
búsqueda del diálogo y la construcción
compartida de alternativas de
enseñanza no elimina la (necesaria)
asimetría del acto de enseñar:
alguien que sabe y tiene una
experiencia, y ayuda a otros a saber
y a experimentar.
Aunque quien enseña también aprenda al hacerlo y lo haga
reflexivamente, no deja de tener la responsabilidad de conducir este
proceso.
36. Distante de toda propuesta autoritaria, la autoridad pedagógica no implica la
sumisión de quienes aprenden ni busca instalar la asimetría eterna; busca
promover cada vez mayor conocimiento y ampliación de conciencia para la
progresiva autonomía e independencia de los alumnos.
Cualquiera sea la edad o etapa evolutiva de quienes aprenden, el desarrollo
sistemático de la reflexión y la asimilación de nuevos saberes apunta a
constituirlo en sujetos autónomos.
Una enseñanza no autoritaria desarrollará:
- Genuinas relaciones asimétricas entre quienes enseñan y entre quienes
aprenden.
- Estimulará la libre expresión de saberes y experiencias, promoverá
relaciones e interacciones simétricas entre quienes aprenden y los incluirá en
la reflexión y en las decisiones.
Como buen resultado, buscará la progresiva autonomía de quienes aprenden,
liberándose de la dependencia del maestro y generando capacidades para su
propio aprendizaje permanente.
37. Orientaciones de la enseñanza
Las prácticas de enseñanza son múltiples y variadas, las teorías son
diversas, pero en términos generales existen dos grandes concepciones
acerca de la enseñanza:
La enseñanza entendida como Instrucción y la enseñanza entendida
como guía.
La enseñanza entendida como
instrucción destaca la mediación
del profesor como transmisor de un
conocimiento o modelizador de una
práctica. Quienes aprenden
incorporan los procedimientos, los
conocimientos o los conceptos a
partir de la acción de quien enseña,
a través de la escucha activa, la
observación del modelo, la reflexión
interna.
El aprendizaje como proceso
individual, internalizando no sólo
los contenidos sino las formas de
pensar, transferibles a nuevas
situaciones, y desarrollando el
potencial individual.
38. La enseñanza entendida como guía destaca la guía sistemática y metódica
por parte del profesor y el papel central de la actividad de quienes aprenden, a
través de la observación directa de fenómenos, la búsqueda y la indagación
activa, la resolución de problemas, la reflexión y la incentiva.
La enseñanza como andamio para que los alumnos elaboren el nuevo
conocimiento en una secuencia progresiva de acciones. El grupo ayuda el
aprendizaje individual y el aprendizaje constituye un producto de la acción
colectiva.
Estas dos grandes concepciones no deben ser comprendidas como modelos
rígidos, fijos o cerrados en sí mismos. Constituyen teorías específicas pero
integrables entre sí en la realidad de las prácticas; estos enfoques brindan un
marco de análisis para orientar las opciones conscientes de los profesores y
no la aplicación fija de un modelo único en cualquier circunstancia (se asume
una orientación general en un momento dado pero integrando momentos de
la otra orientaciones en la secuencia metódica de la enseñanza).
39. La idea de orientación de la enseñanza presenta una flexibilidad y un
dinamismo más interesante que la idea de modelos fijos. Aunque exista
una orientación principal, la enseñanza puede incluir alternativas durante
su desarrollo y producir distintos efectos de aprendizaje.
Por ejemplo, un profesor puede enseñar priorizando la instrucción, pero
durante el proceso los alumnos discuten sus puntos de vista y desarrollan
nuevas formas de analizar el mismo problema. Con ello, desarrollan
interacciones entre sí, lo que flexibiliza la idea de instrucción externa, y
genera condiciones de construcción participativa del grupo.
En otro caso, un profesor puede enseñar priorizando su papel de guía, lo
que no impide que existan momentos de instrucción durante la secuencia
de actividades, sea por la exposición del profesor o por la lectura de
textos. Con ello se, se habilita la adquisición de del conocimiento
organizado, como alimento al papel activo del grupo.
40. La enseñanza puede enfatizar el tratamiento de la esfera intelectual, la
afectiva, la valorativa o la acción. Aunque se aborde con más énfasis una
cuestión, las otras igual están presentes.
Por ejemplo; aunque se priorice el desarrollo de la dimensión
intelectual, los sentimientos y las valoraciones están presentes.
Todas las áreas de conducta
están presentes en la acción
de la enseñanza y en el
aprendizaje.
41. Como síntesis del análisis de las prácticas de enseñanza:
La enseñanza siempre implica intenciones de transmisión cultural de una
muy variada gama de contenidos y del desarrollo de diversas capacidades en
quienes aprenden, desde habilidades y destrezas prácticas, desarrollo del
pensamiento, hasta resolver problemas, interactuar y participar con otros, o
asumir valores sociales.
La enseñanza implica necesariamente la propuesta de una secuencia
metódica de acciones, sea con mayor orientación hacia la instrucción o hacia
la guía.
La enseñanza deberá contemplar la coordinación de un sistema de
regulaciones reguladas, entre quienes aprenden, quienes enseñan, los
contenidos que se enseñan y el ambiente, con sus flujos de interacción y sus
recursos reales y potenciales.
42. Sea como instrucción o como guía, la enseñanza siempre tiene implícita
la dinámica entre autoridad y autonomía, y sus resultados son
previsibles pero variados y abiertos, como son las personas y los contextos
en los que participan.
Siempre es necesario que quienes enseñan reflexionen sobre estas
cuestiones, ampliando la visión y la conciencia en la acción de enseñar, y
adoptando decisiones válidas y valiosas en función de una buena
enseñanza.