Este documento discute varios temas relacionados con el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Explora las diferencias entre el aprendizaje intuitivo de los niños y el aprendizaje escolar formal. También presenta las teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en etapas y la perspectiva de Chomsky sobre el lenguaje como una capacidad innata. El documento argumenta que los sistemas educativos no capturan completamente la variedad de inteligencias y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

1. LA MENTE NO ESCOLARIZADA
Howard Garner

2. INTRODUCCIÓN: LOS ENIGMAS
CENTRALES DEL APRENDIZAJE

3.  La mayoría de quienes han intentado dominar un idioma
extranjero en la escuela han recordado con añoranza el
aprendizaje que hicieron de la propia lengua materna.

4.  El lenguaje resulta ser algo no excepcional entre
las capacidades humanas. Es sencillamente el
ejemplo más espectacular de uno de los enigmas
de aprendizaje.

5. APRENDIZAJE INTUITIVO Y APRENDIZAJE
ESCOLAR
 Los niños pequeños que muy pronto dominan los
sistemas de símbolos, como el lenguaje y las
formas artísticas, como la música, los mismos
niños que desarrollan teorías complejas del
universo o intrincadas teorías acerca de la mente,
suelen experimentar las mayores dificultades
cuando empiezan a ir a la escuela.

6.  Investigaciones prueban que incluso los
estudiantes que han sido bien entrenados y
muestran todos los dignos de éxito de un modo
característico no manifiestan una comprensión
adecuada de las materias y de los conceptos con
los que han estado trabajando.

7.  Las mismas formas de conceptualización erróneas
y la falta de comprensión que aparecen en un
ámbito escolar norteamericano, parecen repetirse
también en los ámbitos escolares de todo el
mundo.

8.  La obra de Freud y de otros psicoanalistas aportó
pruebas en el sentido de que la vida emocional en
los primeros años de vida del niño afecta los
sentimientos y el comportamiento de la mayoría de
los adultos.

9.  En las escuelas de todo el mundo hemos llegado a
aceptar ciertos resultados como señales de
conocimiento y comprensión.

10.  Cuando al modificar ligeramente las circunstancias
en que se realizan las pruebas, la solicitada y
deseada competencia ya no puede demostrarse,
entonces la simple comprensión no se ha logrado.

11. TRES PERSONAJES EN BUSCA DE UN
ESCENARIO
 El aprendiz intuitivo
 El estudiante tradicional
 El experto disciplinar
 Cada uno de los tres personales centrales
manifiestan limitaciones predecibles en su
comprensión, también casa uno ha de llegar a
estar asociado con las relaciones que reflejan esa
comprensión.

12.  En el contexto de la escuela, los educadores han
buscado y aceptado de un modo rutinario los
resultados memorísticos, ritualistas o
convencionales.

13. LAS SIETE INTELIGENCIAS
 Los estudiantes poseen diferentes mentalidades y por lo tanto
aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos
diferentes.

14. Símbolos de la
clase
Mediante la práctica

15.  A través del lenguaje.
 Del análisis lógico-matemático.
 De la representación espacial.
 Del pensamiento musical.
 Del uso del cuerpo para resolver problemas.
 De una comprensión de los demás individuos.
 De una comprensión de nosotros mismos..
 Diferenciamos a las personas por la intensidad de estas
inteligencias.

16.  Desafían el sistema educativo.
 Situación actual: Sistema educativo contemporáneo.
 Los niños llegan a dominar muchas cosas, pero no en función de la
escuela.
 Los estudiantes “exitosos” suelen no comprender profundamente los
principios con los que se ha diseñado su currículo.

17.  Se puede llegar a los estudiantes de distintos modos.
 Las materias y habilidades que dominamos son con las que la
especie humana esta en armonía , permiten que ámbitos dominen el
mundo de un modo natural.

18.  En la actualidad se espera que las escuelas sean útiles a las
necesidades de los niños, pero hay muchas limitaciones:
 Cambio en la escuela.
 Ver a la escuela para titularse.

19.  La clave para mejorar la enseñanza:
 Niño de 5 años que aprende con dificultades, estudiante tradicional y
el experto.

20. CONCEPTUALIZAR EL DESARROLLO
DE LA MENTE

21. LOS ESTUDIOS PIONEROS DE JEAN PIAGET EN
CUANDO AL DESARROLLO COGNITIVO
 Cada niño tiene que construir laboriosamente sus
propias formas del conocimiento con el tiempo, de
modo que cada acción provisional o hipótesis
representa a cada intento el dar sentido a su
mundo.

22. DEMOSTRACIONES PIAGET
 Problemas de conservación
 Problemas de Permanencia
 Dilemas morales
Piaget: todo niño pasa mas o menos por la misma
etapa siguiendo el mismo orden.

23. SEGÚN PIAGET…
 Conoce el mundo de modo sensorio-motor
 Pasa a la niñez adquiere sentido preoperativo o
intuitivo
 7-8 años pensamiento operativo concreto
 Adolescentes etapa formal-operativa

24. NOAM CHOMSKY Y LA PERSPECTIVA
BIOLÓGICA.
 Afirmo que el lenguaje era un reino especial,
profundamente diferente de las otras áreas de la
cognición humana
 Afirmo que la mayor parte de nuestro conocimiento
es ingénito o innato, solo necesita ser activado o
estimulado mas que adquirido o construido.

25.  Lenguaje = órgano mental
 Conflicto con casi todas las comunidades de
investigación en ciencias humanas.
Erick Lenneberg – compañero de Chomsky
Lenguaje = sistema biológico
Periodos críticos
Aprendizaje del lenguaje y correcciones mas complicado
en la adolescencia
Psicólogos desaprobaron las ideas.