Este documento trata sobre la teoría y fundamentos de la evaluación por competencias. Explica las diferencias entre la evaluación tradicional y la evaluación basada en competencias, señalando que esta última es un proceso dinámico y multidimensional que considera tanto el proceso como los resultados del aprendizaje. También describe los diferentes tipos de evidencias que se pueden utilizar para evaluar el desempeño, conocimiento y productos de los estudiantes.

1. Teoría y Fundamento de la
Evaluación por Competencias
Demetrio Ccesa Rayme

2. La Evaluación
 “La calidad de la educación depende, en buena medida,
de la rigurosidad de la evaluación y evaluar no siempre
resulta fácil, pero es siempre ineludible”
 Inflexibilidad o exigencia desmedida
 Requerimientos de tipo institucional o curricular.
 Efectividad y el grado de avance de los procesos de
enseñanza, aprendizaje y formación de los estudiantes.
 Permite al docente valorar su propia labor y reflexionar
los procesos de enseñanza en el aula para promover un
mejor aprendizaje.

3. La
Evaluación
La función pedagógica de
acompañar, orientar,
proponer y ofrecer la
participación, la
comprensión y la mejora
para decidir y actuar sobre
los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
Para qué evalúo, por qué
evalúo, es el momento
oportuno, cuáles son los
objetivos de la evaluación, es la
evaluación equitativa.
Principios de la
evaluación
Integridad
Continuidad
Educabilidad
Elementos a
considerar:
Conocimientos previos
Propósito de enseñanza
Criterios de Evaluación
Contenidos de la
enseñanza

4. Enfoque Sumativo
 Basado en las teorías
conductistas.
 En esta forma de
evaluación, la reflexión
sobre los resultados
evaluativos está centrada en
lo que hace el estudiante,
cómo responde a unas
exigencias y si cumple o no
con los objetivos
propuestos: “saber unos
determinados temas”.
Enfoque Formativo
 La propuesta de una evaluación
formativa conlleva a una acción
permanente y continua de
valoración y reflexión sobre el
desarrollo y evolución del
aprendizaje y formación de los
estudiantes y es parte
consustancial del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
 El desarrollo social y emocional
de los estudiantes; la
adquisición de conocimientos; la
utilización y renovación
metodológica de materiales
educativos por parte de
docentes y estudiantes; de
cooperación dentro y fuera del
aula; de autodesarrollo o
autonomía para el
perfeccionamiento personal.

5. Evaluación de
Competencias

6. Evaluación Tradicional
1. Los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta
criterios académicos y profesionales.
2. Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen
3. Se hace con el fin de ver quienes aprueban o reprueban.
4. Tiende a centrase más en las debilidades y errores que en los logros
5. Establecida por el docente sin tener en cuenta la propia valoración y
participación de los estudiantes
6. Tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales
del aprendizaje
7. Son escasas las oportunidades para el auto-mejoramiento pues los resultados
de las pruebas de evaluación son definitivos.
8. Se asume como un instrumento de control y de selección externo
9. Se considera como un fin en sí misma, limitada a la constatación de
resultados
10. Se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta los
proyectos del docente y del centro

7. LA EVALUACIÓN CON BASE EN
COMPETENCIAS
1. Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes
agentes educativos implicados.
2. Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje.
3. Ofrece resultados de retroalimentación tanto cuantitativa como
cualitativa.
4. Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida de los estudiantes.
5. Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de
desarrollo próximo de cada estudiante.
6. Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente,
reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo
proceso de evaluación.
7. Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de
un instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio
de las competencias y además informa sobre las acciones necesarias
para superar las deficiencias en las mismas.

8. LA EVALUACIÓN
PRIVILEGIA EL
DESEMPEÑO
Actividades reales
o simuladas
propias del
contexto.
Analiza los contenidos
teóricos, pero lo hace
teniendo como base el
desempeño. La actuación
ante actividades y
problemas.
Proyectos, demostraciones
clínicas, análisis de casos
contextualizados, se trata de
estrategias que permitan
evidenciar y valorar
integralmente las
competencias.
La tarea-
problema o
producto
integrador.
a) Ser compleja
b) Es finalizada y
luego orientada a
la acción
c) Es abierta
d) Es inédita
e) Es construida
Las evidencias.
Acciones que se
convierten en el eje
de toda la
planificación.
objetivo-criterio
o tareas-criterio.
Juicio de experiencia y de
razonamiento.
El proceso implica lograr avances y
cualificación en el terreno de la
sensibilidad, la autonomía, la inteligencia
y la solidaridad, acciones que se realizan
como parte del desempeño. Pruebas que debe ir aportando el
estudiante para demostrar que esos
avances se están dando niveladamente
como parte de su tránsito hacia el logro
de mayores niveles de competencia .

9. Tipos de Evidencia:
LAS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO.
 En el desempeño los sujetos deben
poner en acción recurso cognitivos
(del conocer), recursos
procedimentales (del hacer) y
recursos afectivos (del ser); todo
ello en una integración que
evidencia que no se está frente a
un hacer por hacer, sino en una
actuación que evidencia un saber
hacer reflexivo.
 Pueden ser:
1. El control emocional y la
motivación para enfrentar la tarea.
2. Perseverancia y Atención
continuada.
3. Discriminación de importancia.
4. Iniciativa y anticipación de hechos.
5. Creatividad e imaginación
6. Identificar problemas, planificar y
organizar.
7. Razonamiento lógico y
pensamiento sistemático.
8. Actuar para solucionar problemas
explorando soluciones diferentes
y distinguiendo causas y
consecuencias.
9. Uso eficiente de recursos,
informáticos, matemáticos y del
tiempo.
10. Muestra seguridad en el uso de
técnicas y conocimientos.
11. Muestra sentido de cooperación
a través del saber escuchar y
saber redirigir
12. Buenos hábitos de trabajo.

10. Tipos de Evidencia:
LAS EVIDENCIAS DE
CONOCIMIENTO
1. Cómo se están comportando los
niveles de competencia a nivel
interpretativo, argumentativo y
propositivo. Para ello debemos ver:
La forma en que argumenta y la
forma en que propone a través de
establecer estrategias,
valoraciones, generalizaciones,
formulación de hipótesis,
respuesta a situaciones, etc.
2. El conocimiento y comprensión de
conceptos, teorías, procedimientos,
técnicas; evidenciar que está
informado, que ha buscado
información para hacer juicios
multidisciplinares y combinar el
conocimiento, que puede
comunicarse de manera fluida,
coherente y en función de los
receptores, que tiene técnicas de
estudio, reflexión y autoevaluación.
 Tanto las evidencias de desempeño
como las de conocimiento debe
atender a evidencia actitudinales
relacionadas con:
 El espíritu autocrítico, la adaptación
a circunstancias cambiantes,
control emotivo.
 Actitud curiosa y observadora,
capacidad de abstracción que le
permita interpretar y valorar con
pensamiento lógico y crítico.
 Actuar con responsabilidad y
flexibilidad, mostrando cooperación,
socialización, respeto a los otros y
a la diversidad y todo aquello que
eleve los niveles de empatía y
comunicación interpersonal.

11. Tipos de Evidencia:
LAS EVIDENCIAS DE PRODUCTO.
 No se limita a entrega de producto.
 El producto evidencia cómo se ha
dado la congruencia entre contexto
de aprendizaje y contexto de
aplicación: “Correspondencia entre
lo que se enseña y lo que se
aprende”.
 Elaboración de normas de
competencia:
 Serie de descriptores.
 Acuerdo entre los actores.
 Relación entre las competencias
generales reflejadas en el perfil las
competencias específicas.
 Unidad de competencia: Verbo,
objeto o condición
 Relación actividad-competencia
particular
 Dimensión cognitiva, afectivo
motivacional y actuacional del
desempeño.
 Criterios de evaluación como
parte de la norma
 Criterios alusivos a lo que
estamos evaluando.
 Precisando cómo el producto
integrador que el profesor
seleccione ha a atender a tres
tipos de evidencias concretas.
 Se requieren acuerdos sobre
cuáles son las evidencias de
desempeño que se instaurarán.
 Establece evidencia de producto y
conocimiento.

12. Criterios de evaluación
 Ser pertinentes.
 Ser independientes.
 Ser jerarquizados.
 Ser pocos.

13. “Si quieres ser sabio, aprende
a interrogar razonablemente,
a escuchar con atención, a
responder serenamente y a
callar cuando no tengas nada
que decir”
Johann Kaspar Lavater (1741-1801)