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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ 
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN E 
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA 
Asignatura: EVIN.104. FUNDAMENTOS DE LA 
EVALUACIÓN 
Código: 24187 
Semestre: II Créditos: 2 
Horas Totales: 3 Teóricas: 1 Prácticas: 2 
Pre requisitos: No tiene 
Preparado por Sabina Rodriguez
MÓDULO N°1 
 FUNDAMENTOS CONCEPTUALES E IDEAS 
AFINES DE LA EVALUACIÓN DE LOS 
APRENDIZAJES
Evaluación de los aprendizajes 
1. Concepto 
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informaciones la evaluación utiliza la medición, la cual garantiza datos 
más válidos y confiables en los cuales fundamentar los juicios.
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Evolución histórica 
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define la observación como “procedimiento básico 
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exámenes escritos.
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largo del siglo XIX. El control de lo aprendido se realizaba a través de 
la capacidad retentiva y almacenativa del alumno por medio de 
exámenes, fundamentalmente de lápiz y papel. 
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finales del siglo XIX, el auge del positivismo y empirismo y el 
desarrollo y aplicación de los métodos estadísticos al estudio de las 
diferencias humanas individuales, sentaron las bases de la moderna 
evaluación educativa.
 En 1904, el psicólogo británico Charles Spearman descubre el 
rasgo “g” de inteligencia general, tras comprobar que los individuos 
que destacan en un tipo de pruebas de inteligencia, destacan 
también en otras. 
 En 1905, el francés Alfred Binet desarrolla la primera prueba de 
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 La Escuela Nueva, al final del siglo XIX y hasta los años 20, 
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valoración del cambio producido en el alumno como resultado 
de una formulación de objetivos educativos (Bloom, 1956; 
Mager, 1962; Glaser, 1965; Gagné, 1971). 
 Bloom, Hastings y Madaus, en 1971, aplicaron el concepto de 
evaluación formativa a la evaluación de alumnos. 
 Hasta principios del siglo XX, las concepciones empiristas y 
asociacionistas del aprendizaje eran dominantes en la 
Educación.
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duro alegato contra las pruebas de inteligencia y sostiene que no 
tienen valor científico. 
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agrupar de la siguiente manera: 
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experimental. 
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Principios 
1º Determinar y clarificar qué se va a evaluar siempre tiene 
prioridad. 
2º Las técnicas de evaluación deberán seleccionarse de 
acuerdo con propósitos que animen el proceso. 
3º Un proceso de evaluación integral requiere el empleo de 
una gran variedad de técnicas. 
4º El uso de las técnicas de evaluación requiere tener 
conciencia de sus limitaciones.
5º La evaluación es un medio que busca un fin, pero de 
ninguna manera es un fin en sí misma. 
6º No es indispensable que la evaluación se base 
exclusivamente en pruebas o evidencias objetivas. 
7º No se evalúa para recompensar o para castigar, sino para 
averiguar los resultados obtenidos. 
8º Toda evaluación exige comparación de los hechos y sus 
pruebas.
Características 
Es integral porque : 
Atiende y da significación a todos los factores, tanto internos como 
externos, que condicionan la personalidad del educando y 
determinan el rendimiento educativo. 
Es sistemática porque : 
El proceso no se cumple improvisadamente, sino que responde a 
un plan previamente elaborado. 
Es continua porque : 
Se atiende sin interrupción a lo largo de todo el proceso de 
enseñanza-aprendizaje.
Es acumulativa porque : 
Implica que las observaciones más significativas de la actuación del 
alumno sean valoradas en el momento de otorgar una calificación. 
Es científica porque : 
Atiende a la apreciación de los más diversos aprendizajes y a todas 
las manifestaciones de la personalidad y de la conducta del 
individuo. 
Requiere el uso de técnicas, métodos y procedimientos 
debidamente garantizados como confiables y válidos, por lo que se 
supone se ha experimentado debidamente con ellos. 
Es cooperativa porque : 
Las calificaciones y observaciones deben ser revisadas y 
analizadas por todos los que intervengan en el proceso educativo.
Funciones de la Evaluación 
Función diagnóstica, que nos permite alcanzar propósitos 
referidos a comprender el hecho educativo, mediante la 
información valida y suficiente sobre la realidad existente 
como: 
Establecer el nivel promedio de los educandos así como la 
situación real de cada uno, fijando si tiene o no determinados 
conocimientos o habilidades para nuevos aprendizajes. Por 
ejemplo, cuando aplicamos una prueba para verificar si el 
educando tiene suficientes conocimientos sobre determinado 
tema, es aquí donde se estará empleando la función 
diagnóstica.
Función Pronostica, permite predecir el desenvolvimiento futuro, 
los límites y posibilidades educativas. También esta función permite 
identificar, discriminar y comprender y caracterizar las causas de las 
dificultades del aprendizaje. 
Función de control o reguladora, para mejorar el proceso de 
enseñanza y aprendizaje, ya que posibilita informar al educando, al 
profesor y padres de familia acerca de los resultados que se viene 
alcanzando sobre el desarrollo de las actividades, permitiendo 
reajustar oportunamente la enseñanza y aprendizaje. Ejemplo: 
cuando elaboramos un cuestionario para cerciorarnos si la clase o el 
educando alcanzó los objetivos propuestos; luego reestructuramos la 
programación.
Función de clasificación o discriminación, verificando o 
comprobando el avance de los alumnos; se los promueve o 
clasifica según el nivel de aprovechamiento o rendimiento 
alcanzado en función de los objetivos programados y en 
comparación a los demás de la clase, precisa el rendimiento 
individual para promocionar a los educandos. 
Función de apoyo al estudiante, permite determinar el 
ritmo del estudiante y proveer los sistemas de apoyo que 
pueda necesitar para alcanzar los niveles de logros deseados. 
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cual se hará en base a la información inicial obtenida en 
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entrada).
Agentes evaluadores 
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Fundamentos de la Evaluación

  • 1. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Asignatura: EVIN.104. FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÓN Código: 24187 Semestre: II Créditos: 2 Horas Totales: 3 Teóricas: 1 Prácticas: 2 Pre requisitos: No tiene Preparado por Sabina Rodriguez
  • 2. MÓDULO N°1  FUNDAMENTOS CONCEPTUALES E IDEAS AFINES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
  • 3. Evaluación de los aprendizajes 1. Concepto  La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes.  Esto implica la obtención de informaciones que permitan la elaboración de juicios «válidos» acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un método, etc. Para el logro de esas informaciones la evaluación utiliza la medición, la cual garantiza datos más válidos y confiables en los cuales fundamentar los juicios.
  • 5. Evolución histórica  En la Edad Media se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal.  En el Renacimiento se siguen utilizando procedimientos selectivos. Huarte de San Juan define la observación como “procedimiento básico de la evaluación”.  En el siglo XVIII aumenta la demanda y el acceso a la educación hacen necesario que se comprueben los méritos individuales. Aparecen entonces las normas sobre la utilización de exámenes escritos.
  • 6.  La evaluación en la Escuela Tradicional nace y se desarrolla a lo largo del siglo XIX. El control de lo aprendido se realizaba a través de la capacidad retentiva y almacenativa del alumno por medio de exámenes, fundamentalmente de lápiz y papel.  La medición científica de los fenómenos y conductas humanas de finales del siglo XIX, el auge del positivismo y empirismo y el desarrollo y aplicación de los métodos estadísticos al estudio de las diferencias humanas individuales, sentaron las bases de la moderna evaluación educativa.
  • 7.  En 1904, el psicólogo británico Charles Spearman descubre el rasgo “g” de inteligencia general, tras comprobar que los individuos que destacan en un tipo de pruebas de inteligencia, destacan también en otras.  En 1905, el francés Alfred Binet desarrolla la primera prueba de inteligencia basada en analogías, patrones y habilidades razonadas.  En 1912, el psicólogo alemán Stern propone el cociente de inteligencia:  En 1917, el ejército de los Estados Unidos realiza pruebas de inteligencia a numerosos reclutas.
  • 8.  La Escuela Nueva, al final del siglo XIX y hasta los años 20, introduce nuevos elementos de evaluación procesual cualitativa.  En los años 60, el concepto de evaluación se centra en la valoración del cambio producido en el alumno como resultado de una formulación de objetivos educativos (Bloom, 1956; Mager, 1962; Glaser, 1965; Gagné, 1971).  Bloom, Hastings y Madaus, en 1971, aplicaron el concepto de evaluación formativa a la evaluación de alumnos.  Hasta principios del siglo XX, las concepciones empiristas y asociacionistas del aprendizaje eran dominantes en la Educación.
  • 9.  En 1981 el biólogo norteamericano Stephen Jay Gould hace un duro alegato contra las pruebas de inteligencia y sostiene que no tienen valor científico.  En la actualidad, los modelos evaluativos empleados se pueden agrupar de la siguiente manera:  Los que hacen referencia a una evaluación cuantitativa o experimental.  Los relativos a la evaluación cualitativa, naturalista o etnográfica.
  • 10. Principios 1º Determinar y clarificar qué se va a evaluar siempre tiene prioridad. 2º Las técnicas de evaluación deberán seleccionarse de acuerdo con propósitos que animen el proceso. 3º Un proceso de evaluación integral requiere el empleo de una gran variedad de técnicas. 4º El uso de las técnicas de evaluación requiere tener conciencia de sus limitaciones.
  • 11. 5º La evaluación es un medio que busca un fin, pero de ninguna manera es un fin en sí misma. 6º No es indispensable que la evaluación se base exclusivamente en pruebas o evidencias objetivas. 7º No se evalúa para recompensar o para castigar, sino para averiguar los resultados obtenidos. 8º Toda evaluación exige comparación de los hechos y sus pruebas.
  • 12. Características Es integral porque : Atiende y da significación a todos los factores, tanto internos como externos, que condicionan la personalidad del educando y determinan el rendimiento educativo. Es sistemática porque : El proceso no se cumple improvisadamente, sino que responde a un plan previamente elaborado. Es continua porque : Se atiende sin interrupción a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • 13. Es acumulativa porque : Implica que las observaciones más significativas de la actuación del alumno sean valoradas en el momento de otorgar una calificación. Es científica porque : Atiende a la apreciación de los más diversos aprendizajes y a todas las manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo. Requiere el uso de técnicas, métodos y procedimientos debidamente garantizados como confiables y válidos, por lo que se supone se ha experimentado debidamente con ellos. Es cooperativa porque : Las calificaciones y observaciones deben ser revisadas y analizadas por todos los que intervengan en el proceso educativo.
  • 14. Funciones de la Evaluación Función diagnóstica, que nos permite alcanzar propósitos referidos a comprender el hecho educativo, mediante la información valida y suficiente sobre la realidad existente como: Establecer el nivel promedio de los educandos así como la situación real de cada uno, fijando si tiene o no determinados conocimientos o habilidades para nuevos aprendizajes. Por ejemplo, cuando aplicamos una prueba para verificar si el educando tiene suficientes conocimientos sobre determinado tema, es aquí donde se estará empleando la función diagnóstica.
  • 15. Función Pronostica, permite predecir el desenvolvimiento futuro, los límites y posibilidades educativas. También esta función permite identificar, discriminar y comprender y caracterizar las causas de las dificultades del aprendizaje. Función de control o reguladora, para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que posibilita informar al educando, al profesor y padres de familia acerca de los resultados que se viene alcanzando sobre el desarrollo de las actividades, permitiendo reajustar oportunamente la enseñanza y aprendizaje. Ejemplo: cuando elaboramos un cuestionario para cerciorarnos si la clase o el educando alcanzó los objetivos propuestos; luego reestructuramos la programación.
  • 16. Función de clasificación o discriminación, verificando o comprobando el avance de los alumnos; se los promueve o clasifica según el nivel de aprovechamiento o rendimiento alcanzado en función de los objetivos programados y en comparación a los demás de la clase, precisa el rendimiento individual para promocionar a los educandos. Función de apoyo al estudiante, permite determinar el ritmo del estudiante y proveer los sistemas de apoyo que pueda necesitar para alcanzar los niveles de logros deseados. Función de establecimiento de objetivos educativos, lo cual se hará en base a la información inicial obtenida en relación a la situación de los alumnos (mediante la prueba de entrada).
  • 17. Agentes evaluadores Auto-evaluación:  A través de la auto-evaluación es la propia persona quien atribuye un juicio a la formación de sus competencias siempre considerándolas con base en los propósitos de la formación, los criterios de desempeño y las evidencias requeridas. Co-evaluación:  Es una estrategia a través de la cual los estudiantes valoran sus competencias entre sí conforme criterios previamente definidos. Hetero-evaluación:  Se trata de la valoración que hace una persona de las competencias de otra, considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parámetros acordados.