1. UN RETO CONSTANTE

3. • Partimos del reconocer que ya no es suficiente que
los docentes de Educación Media Superior (EMS)
se enfoquen en facilitar la adquisición de
conocimientos de las asignaturas que imparten.
• El modelo educativo actual exige de los maestros
ir mas allá de los propósitos exclusivamente
disciplinares apoyando de forma integral la
formación de los jóvenes.

4. •Es importante para toda persona
involucrada en Educación, poseer una
idea centrada sobre lo qué esta
sucediendo al interior de las aulas en
términos de calidad educativa; esto es, la
fragilidad de los aprendizajes
fundamentales que se adquieren.

5. • Es necesaria adoptar un enfoque centrado
en el aprendizaje .
• Trascender las prácticas tradicionales de
enseñanza en el salón de clases, para llevar
a los alumnos un contexto real que le
presenta una sociedad globalizada.

6. • Un gran reto a enfrentar a través de la
reforma de educación media superior es; la
visión de la práctica de enseñanza.
• Hoy en día se intenta transformar el
quehacer educativo, pasando de una línea
informativa a una formativa, del
adiestramiento intelectual elemental a el
desarrollo de las competencias educativas.

7. Curricular:
 La alternativa que se nos propone es
trabajar en una educación basada en un
enfoque en competencias .
 Competencias a desarrollar en los alumnos
y en los maestros .
 Competencias tanto genéricas para el
aprendizaje y disciplinares sobre el
contenido.

8. • La carga de información es muy amplia y al no estar organizados en
proyectos los docentes piensan que su materia es la importante y es la
última oportunidad que los alumnos tienen para aprender “algo” o él
“enseñar algo”
• Trabajar un programa de curso se convierte en una carrera contra el
tiempo.
• En el olvido queda, que los estudiantes se encuentran en plena
adolescencia. Que la sociedad les parece hostil y el mundo de la
información virtual, les proporciona; información lejana a ellos en el
contexto de conocimientos, lejana a su realidad y con referentes
incomprensibles…
• Las estrategias didácticas son sugeridas en los programas de estudio,
pero no se realizan adaptaciones curriculares necesarias para poder
abordar los contenidos.

9. • El triángulo se cierra con la evaluación, aún se utiliza la aplicación
de exámenes, (la cual pensamos debe seguirse aplicando) pero en
otra visión, con conocimiento técnico y práctico de su elaboración
y con un sentido de evaluación para el docente.
Lamentablemente se ha generalizado el uso de la rúbrica y por
supuesto del portafolio, en el cual encontramos: los trabajos
entregados: “investigaciones” bajadas de internet, ejercicios,
resúmenes, maquetas.
• Vamos por tanto, a una evaluación que intenta ser no
informativa, intenta ser formativa y termina siendo una
evaluación confirmativa. Poco entonces se aprovecha del
potencial educativo que posee la evaluación como proceso.

10. • El triángulo se cierra con la evaluación, aún se utiliza la aplicación
de exámenes, (la cual pensamos debe seguirse aplicando) pero en
otra visión, con conocimiento técnico y práctico de su elaboración
y con un sentido de evaluación para el docente.
Lamentablemente se ha generalizado el uso de la rúbrica y por
supuesto del portafolio, en el cual encontramos: los trabajos
entregados: “investigaciones” bajadas de internet, ejercicios,
resúmenes, maquetas.
• Vamos por tanto, a una evaluación que intenta ser no
informativa, intenta ser formativa y termina siendo una
evaluación confirmativa. Poco entonces se aprovecha del
potencial educativo que posee la evaluación como proceso.