Este documento presenta un resumen de tres oraciones de la reforma educativa en México y los desafíos asociados. La reforma busca responder a la exigencia social de fortalecer la educación pública, gratuita y laica y asegurar una mayor equidad y calidad educativa. Sin embargo, existen desafíos como lograr que los docentes asuman la reforma en sus aulas y generar espacios que tengan sentido para su trabajo docente. También se enfrenta al reto de satisfacer el derecho a la educación de todos los estudiantes tanto en el
INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES PRINCIPIANTES: REVISANDO ALGUNAS EXPERIEN...ProfessorPrincipiante
Ser un profesional de la educación, en el escenario actual caracterizado por la
expansión de la pobreza y la exclusión social en diversos países, ha
impactado fuertemente en la sociedad, y ha demandado de la escuela y los
profesores asumir nuevas funciones relacionadas con el abordaje de la
contención social y afectiva, menoscabando la función propiamente pedagógica
de las instituciones educativas (Vaillant: 2006). Ser profesor en este nuevo
contexto de socialización en especial en las grandes urbes, demanda el
surgimiento de nuevas y complejas competencias profesionales o pauperizar la
profesión docente si se le reduce a una mera función de reemplazo de la
familia (Tedesco y Tenti: 2002)
Por otra, parte, en America Latina se han impulsado Reformas Educativas con
resultados relativos, reconociéndose a los profesores un papel clave en ellas,
más bien a nivel formal que real, lo que ha llevado a señalar que la formación
docente es a la vez, el peor problema y la mejor solución en educación
(Fullan:1993)
Ser profesor principiante, en el contexto antes descrito, cobra particular
complejidad, cuando la realidad evidencia que los conocimientos y habilidades
adquiridas en la formación inicial, no siempre son la herramienta a la que se acude cuando los profesores noveles se ven enfrentado a los desafíos que
plantea la escuela de hoy.
Dado que la inserción profesional de profesores principiantes es un tema que
ha comenzado a ser abordado en Chile (Cornejo, 1999, Fuentealba:2004;
Avalos y otras:2005), interesa profundizar en el tema, revisando en un
principio, la literatura existente en Chile con relación a las experiencias de
acompañamiento a la inserción profesional de profesores principiantes, pero a
su vez observando con atención procesos incipientes en la línea de
acompañamiento a la inserción profesional de profesores principiantes en otros
países de América Latina como son Argentina y Colombia.
Este documento presenta una propuesta de estrategia didáctica llamada "Debate presidencial para una proyección real" para estudiantes de educación media superior. La estrategia se enfoca en desarrollar competencias relacionadas con la unidad de competencia 3 de la asignatura Estructura socioeconómica de México. El documento define las competencias a desarrollar, presenta el marco teórico y metodológico del enfoque por competencias, y describe la evaluación de competencias que se utilizará.
Este documento discute los desafíos de la política educativa en relación con las reformas de la formación docente. Argumenta que los profesores desempeñan un papel clave en las reformas educativas pero que las propuestas tradicionales para su formación y carrera ya no son suficientes. Para mejorar la calidad de la educación, se necesitan cambios fundamentales en cómo se entiende y se ejerce la enseñanza. Sin embargo, lograr estos cambios enfrenta barreras como modelos obsoletos de formación docente, condiciones de
Linea del tiempo de las reformas educativas en MXLezti Gao Mora
la Reforma Educativa se realiza en un contexto
sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y
educativo singular, de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones
temáticas, demandas de organizaciones y sectores
específicos”
En el presente trabajo realizare una línea del tiempo
que resume cada una de las reformas que a habido a
lo largo de los años en la educación en México.
Este documento analiza las contradicciones en torno a la educación técnico-profesional en Argentina. Por un lado, la escuela secundaria actual tiene un enfoque de formación básica para la ciudadanía más que para el trabajo, mientras que la educación técnica mantiene su objetivo original de preparar para el empleo. También hay tensiones entre la inclusión social que promueve la escuela y las normas disciplinarias requeridas por algunos sectores laborales. Finalmente, se plantea la necesidad de articular mejor la educación secundaria y
Este documento presenta un resumen de tres capítulos de un libro sobre el profesorado principiante. El capítulo 1 introduce el tema y argumenta que los profesores juegan un papel crucial en el aprendizaje de los estudiantes. Señala que es importante repensar cómo atraer y retener a los mejores profesores, así como apoyar su desarrollo continuo. El capítulo 2 examina la investigación sobre los primeros años de enseñanza y sus implicaciones. El capítulo 3 describe la implementación de un programa de apoyo para profesores nue
Este documento discute los desafíos actuales de la formación y desarrollo profesional docente en América Latina. A pesar de que los gobiernos y reformas educativas han enfatizado la importancia de fortalecer a los docentes, todavía existen problemas serios en las instituciones formadoras y en el perfil de los formadores. Los cambios en la sociedad y la escuela requieren redefinir la profesión docente. La mejora educativa depende de contar con buenos docentes, pero se necesitan políticas integrales que también
Este documento presenta una propuesta de innovación educativa para la ENCCH que busca promover el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Actualmente, a pesar de contar con infraestructura tecnológica, docentes y estudiantes no utilizan las TIC con fines académicos. La propuesta busca resolver este problema mediante el cambio de cultura escolar para fomentar una docencia basada en las TIC que cumpla con el modelo educativo de la ENCCH. El proyecto sería promovido por un Con
INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES PRINCIPIANTES: REVISANDO ALGUNAS EXPERIEN...ProfessorPrincipiante
Ser un profesional de la educación, en el escenario actual caracterizado por la
expansión de la pobreza y la exclusión social en diversos países, ha
impactado fuertemente en la sociedad, y ha demandado de la escuela y los
profesores asumir nuevas funciones relacionadas con el abordaje de la
contención social y afectiva, menoscabando la función propiamente pedagógica
de las instituciones educativas (Vaillant: 2006). Ser profesor en este nuevo
contexto de socialización en especial en las grandes urbes, demanda el
surgimiento de nuevas y complejas competencias profesionales o pauperizar la
profesión docente si se le reduce a una mera función de reemplazo de la
familia (Tedesco y Tenti: 2002)
Por otra, parte, en America Latina se han impulsado Reformas Educativas con
resultados relativos, reconociéndose a los profesores un papel clave en ellas,
más bien a nivel formal que real, lo que ha llevado a señalar que la formación
docente es a la vez, el peor problema y la mejor solución en educación
(Fullan:1993)
Ser profesor principiante, en el contexto antes descrito, cobra particular
complejidad, cuando la realidad evidencia que los conocimientos y habilidades
adquiridas en la formación inicial, no siempre son la herramienta a la que se acude cuando los profesores noveles se ven enfrentado a los desafíos que
plantea la escuela de hoy.
Dado que la inserción profesional de profesores principiantes es un tema que
ha comenzado a ser abordado en Chile (Cornejo, 1999, Fuentealba:2004;
Avalos y otras:2005), interesa profundizar en el tema, revisando en un
principio, la literatura existente en Chile con relación a las experiencias de
acompañamiento a la inserción profesional de profesores principiantes, pero a
su vez observando con atención procesos incipientes en la línea de
acompañamiento a la inserción profesional de profesores principiantes en otros
países de América Latina como son Argentina y Colombia.
Este documento presenta una propuesta de estrategia didáctica llamada "Debate presidencial para una proyección real" para estudiantes de educación media superior. La estrategia se enfoca en desarrollar competencias relacionadas con la unidad de competencia 3 de la asignatura Estructura socioeconómica de México. El documento define las competencias a desarrollar, presenta el marco teórico y metodológico del enfoque por competencias, y describe la evaluación de competencias que se utilizará.
Este documento discute los desafíos de la política educativa en relación con las reformas de la formación docente. Argumenta que los profesores desempeñan un papel clave en las reformas educativas pero que las propuestas tradicionales para su formación y carrera ya no son suficientes. Para mejorar la calidad de la educación, se necesitan cambios fundamentales en cómo se entiende y se ejerce la enseñanza. Sin embargo, lograr estos cambios enfrenta barreras como modelos obsoletos de formación docente, condiciones de
Linea del tiempo de las reformas educativas en MXLezti Gao Mora
la Reforma Educativa se realiza en un contexto
sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y
educativo singular, de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones
temáticas, demandas de organizaciones y sectores
específicos”
En el presente trabajo realizare una línea del tiempo
que resume cada una de las reformas que a habido a
lo largo de los años en la educación en México.
Este documento analiza las contradicciones en torno a la educación técnico-profesional en Argentina. Por un lado, la escuela secundaria actual tiene un enfoque de formación básica para la ciudadanía más que para el trabajo, mientras que la educación técnica mantiene su objetivo original de preparar para el empleo. También hay tensiones entre la inclusión social que promueve la escuela y las normas disciplinarias requeridas por algunos sectores laborales. Finalmente, se plantea la necesidad de articular mejor la educación secundaria y
Este documento presenta un resumen de tres capítulos de un libro sobre el profesorado principiante. El capítulo 1 introduce el tema y argumenta que los profesores juegan un papel crucial en el aprendizaje de los estudiantes. Señala que es importante repensar cómo atraer y retener a los mejores profesores, así como apoyar su desarrollo continuo. El capítulo 2 examina la investigación sobre los primeros años de enseñanza y sus implicaciones. El capítulo 3 describe la implementación de un programa de apoyo para profesores nue
Este documento discute los desafíos actuales de la formación y desarrollo profesional docente en América Latina. A pesar de que los gobiernos y reformas educativas han enfatizado la importancia de fortalecer a los docentes, todavía existen problemas serios en las instituciones formadoras y en el perfil de los formadores. Los cambios en la sociedad y la escuela requieren redefinir la profesión docente. La mejora educativa depende de contar con buenos docentes, pero se necesitan políticas integrales que también
Este documento presenta una propuesta de innovación educativa para la ENCCH que busca promover el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Actualmente, a pesar de contar con infraestructura tecnológica, docentes y estudiantes no utilizan las TIC con fines académicos. La propuesta busca resolver este problema mediante el cambio de cultura escolar para fomentar una docencia basada en las TIC que cumpla con el modelo educativo de la ENCCH. El proyecto sería promovido por un Con
Innovac educativa y uso de tic Jesús Salinaslucianoguzman
Este documento describe los procesos de innovación educativa y el uso de las TIC en la universidad. Señala que las universidades necesitan adaptarse a los cambios en la sociedad para mantener su relevancia. La introducción de las TIC en la enseñanza universitaria es un proceso de innovación que debe considerar el contexto institucional. La innovación educativa es un proceso complejo que involucra factores políticos, económicos y culturales a diferentes niveles. Las universidades deben aprovechar el potencial de las TIC para ofrecer enseñanza
B aprendizajes b+ísicos imprescindibles y deseablesMILTON ANGULO
Este documento discute los diferentes significados del término "aprendizajes básicos" en el contexto de la educación escolar. Define dos tipos de aprendizajes básicos: 1) los "imprescindibles", que son necesarios para que los estudiantes se incorporen a la sociedad como ciudadanos de pleno derecho, y 2) los "deseables", que son necesarios para el desarrollo personal equilibrado de los estudiantes. El documento enfatiza la necesidad de redefinir qué aprendizajes son realmente básicos para la educación bás
Este documento provee un resumen de la situación de la educación en México. Argumenta que la educación básica en el país se encuentra en un estado deficiente y no está logrando formar a los estudiantes de manera sólida. También discute las recientes reformas educativas en los niveles básico y medio superior, las cuales se enfocan en conceptos como calidad educativa y el enfoque de competencias. Finalmente, identifica algunos problemas conceptuales y de implementación con estas reformas debido a definiciones multirreferenciales de competencias.
Este documento discute la profesionalización de la enseñanza y el enfoque por competencias en los sistemas educativos occidentales. Argumenta que la profesionalización de la enseñanza y el enfoque por competencias están vinculados y son necesarios para abordar los desafíos sociales actuales y mejorar los resultados educativos. También explora cómo se entienden las competencias y los límites del enfoque por competencias.
Este documento discute los desafíos actuales de la enseñanza y el aprendizaje. Identifica la necesidad de recuperar una visión amplia de la educación que vaya más allá de la escolarización. También señala la importancia de considerar otros escenarios y agentes educativos además de las escuelas. Finalmente, sugiere que los sistemas educativos necesitan cambios profundos para adaptarse al nuevo contexto social, económico y tecnológico.
Las reformas educativas en América Latina desde los años 1980 se han centrado en mejorar el acceso, la calidad y la equidad en los sistemas educativos. La primera generación de reformas se enfocó en la reorganización de la gestión y el financiamiento, mientras que la segunda abordó problemas de calidad. Ahora, una tercera generación de reformas se centra en la efectividad de las escuelas y en su conectividad con redes internas y externas al sistema educativo.
El acompañamiento a la práctica y a la inserción: a través de la Modalidad b-...ProfessorPrincipiante
Este documento describe los desafíos de la formación inicial docente en Chile y propone un modelo reflexivo para el desarrollo profesional docente. Explica que la formación inicial a menudo no cambia las concepciones previas de los estudiantes sobre la enseñanza. También destaca la importancia del contexto escolar en la conformación de la identidad profesional de los nuevos docentes y propone que la inducción es una etapa clave en su desarrollo continuo. Finalmente, presenta los supuestos del modelo reflexivo, el cual entiende la docencia como
Este documento analiza las políticas educativas implementadas en Chile desde 1990 hasta 2004, un período que incluyó la transición a la democracia y el desarrollo de una reforma educativa. En los primeros años se implementaron programas para mejorar la calidad y equidad educativa, como el programa de Escuelas Focalizadas. Sin embargo, la reforma se desarrolló sobre la base de un sistema de financiamiento neoliberal establecido en 1981 que tenía contradicciones con los objetivos de la reforma y limitaba su efectividad. A pesar de algunos av
Este documento describe las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular Común (MCC) implementados por la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México. El SNB y el MCC tienen como objetivo atender problemas de cobertura, calidad y equidad mediante 1) un currículo común basado en competencias, 2) definición de modalidades educativas, 3) mecanismos de gestión, y 4) certificación nacional de egresados. Esto permite reconocimiento entre subsistemas, pertin
La inserción profesional en el sistema educativo: experiencia de ChileProfessorPrincipiante
Este documento describe los esfuerzos de Chile para desarrollar una política de apoyo a profesores principiantes entre 2005-2009. Se creó una comisión que recomendó formar mentores para apoyar a los nuevos profesores durante su primer año. Se capacitaron mentores a través de diplomados universitarios. Los profesores principiantes valoraron mucho el apoyo recibido por sus mentores. Aún quedan desafíos para implementar una política sólida de inducción como parte de una carrera docente.
El presente trabajo intenta dar cuenta de las particularidades que asumen las prácticas de Enseñanza de la Sociología en la carrera del profesorado en Sociología de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata.
Analizaremos a través de observaciones de clases y propuestas didácticas las características que enfrentan practicantes del profesorado en Sociología a la hora de hacer su residencia. Dichas particularidades no sólo se vinculan con las problemáticas del espacio de la práctica en sí, sino con una realidad específica, la de formarse como profesor de una disciplina escolar habitada por formadores de formadores y docentes que no se han formado en la disciplina.
Para organizar nuestra indagación, trabajaremos sobre varios aspectos tales como la mirada de los practicantes sobre la “Sociología enseñada” en la escuela, sus análisis del currículum, sus análisis de los libros de texto, sus propuestas didácticas y la manera en que éstos revisan su propia formación, en vínculo con la propuesta de formación de la UNLP. Dialogaremos con sus narrativas con el fin de situar un punto de partida desde el que debería revisarse y construirse una formación específica en Didáctica de la Sociología.
FORMACIÓN DE MENTORES/AS EN LA ESCUELA DE PEDAGOGÍA DE LA PONTIFICIA UNIVERSI...ProfessorPrincipiante
Por muy bien preparados/as que estén los/as docentes en su formación inicial, es
probable que al insertarse en al ejercicio de la profesión enfrenten problemas
relacionados con los contextos propios de cada organización educativa, el manejo
práctico de los contenidos curriculares, que experimenten problemas relacionados con el
modo de hacer gestión y la cultura docente de la enseñanza escolar de los
establecimientos escolares en que se inserten. Estas experiencias pueden causar el
llamado «shock de realidad» que está documentado por la investigación internacional y
que se advierte también entre jóvenes profesores/as chilenos/as (Cornejo et al, 2001).
Hasta ahora, en Chile no se había reconocido oficialmente la complejidad de este
período, operándose sobre el supuesto que los/as docentes que egresan de instituciones
formadoras han aprendido todo lo necesario para desempeñarse bien y que, si en la
práctica no lo hacen, el problema sería de la mala calidad de la formación.
En el año 2007 un equipo de docentes de la Escuela de Pedagogía de la Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso, respondiendo al llamado que el Ministerio de Educación realiza, diseña un modelo de Formación de Mentores/as, junto a una
propuesta de Perfil del Mentor/a basado en las reflexiones colectivas de los/as
participantes del curso, de los/as docentes, y opinión de expertos de la Educación
regional.
Como estrategias de formación se contemplan: sesiones presenciales de
formación teórica, sesiones de Círculos de reflexión, participación en una Plataforma
Virtual y el diseño y ejecución de un Plan Piloto de Mentoría a docentes noveles.
La formación de docentes ha sido un tema controvertido y polémico ya que definir el
modelo de maestro que requiere México no ha resultado una tarea sencilla.
Desde la aparición de la Ley Orgánica de Instrucción Pública en el D.F (2 de diciembre de
1887) se han aplicado con el actual Plan de estudios 16 modelos curriculares y uno más
que está por implementarse para el ciclo escolar 2012 - 20131. Cabe recordar que uno de
los propósitos de las reformas curriculares ha sido la profesionalización y mejora del
trabajo docente.
Actualmente en las escuelas normales de México se trabaja con El Plan de estudios de la
Licenciatura en Educación Primaria, 1997(Plan 97), conviene primero hacer una breve
reseña acerca de sus componentes.
La reforma educativa en México presenta varios desafíos para los maestros y el sistema educativo. La nueva Reforma Integral de la Educación Básica en México se centra en adoptar un modelo basado en competencias y mejorar la formación continua de los maestros. Sin embargo, los maestros enfrentan desafíos como cambiar constantemente sus métodos de enseñanza y adaptarse a las nuevas demandas. Además, se necesita mejorar la formación inicial de los maestros para que puedan implementar con éxito las reformas. Superar est
ESTUDIO EXPLORATORIO: EXPERIENCIAS DE INSERCIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES CON Y...ProfessorPrincipiante
Diversos estudios, investigaciones y políticas de apoyo a educadores/as recién
egresados/as de la etapa de formación docente inicial en países desarrollados,
reconocen que el período comprendido entre la iniciación del ejercicio profesional y la
etapa que continúa, profundiza y contextualiza el aprendizaje docente iniciado en las
instituciones formadoras, se caracteriza como un lapso temporal complejo para los/as
profesores/as principiantes, quienes lo pueden encarar con mayor o menor propiedad
(Cornejo,1999; Marcelo,2006 b; Perrenoud,2006).
Hasta hace muy pocos años, en Chile no se reconocía oficialmente la complejidad de
este período, operándose sobre el supuesto que los/as docentes que egresan de
instituciones formadoras han aprendido todo lo que es necesario para desempeñarse de
la mejor forma posible y que si en la práctica no lo hacen, es porque su formación
docente inicial no ha sido de calidad, por lo tanto eran inexistentes planes de inserción
profesional. Lo que se podían observar, más frecuentemente a decir de González y
otros (2005) eran planes de inducción referidos a los aspectos administrativos y
curriculares.
POR UN CAMBIO EN LAS PERSPECTIVAS DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTEJazminGuzay
El documento analiza las perspectivas de profesionalización docente en Ecuador. Discute los modelos tradicionales de formación de profesores y las reformas en la educación superior para mejorar la calidad, incluyendo un perfil más exigente para los docentes universitarios. También examina problemas en las políticas de desarrollo profesional como falta de capacitación y prácticas para los docentes.
I. El documento discute la necesidad de reformas en el sistema educativo mexicano para lograr mayor equidad y calidad educativa, mediante la innovación y el cambio de las formas de enseñanza-aprendizaje.
II. Se describen tres momentos clave en la historia de las reformas educativas en México: 1) El periodo posrevolucionario enfocado en crear una identidad nacional; 2) El Plan de los Once Años que buscó garantizar educación primaria gratuita y obligatoria; 3) La modernización de la educación
Este documento resume un ensayo sobre las bases psicológicas del aprendizaje en el plan de estudios de 2011 en México. Explica que el plan se basa en teorías como la instruccional, el aprendizaje significativo, la humanista y la sociocultural. También describe algunos cambios en las reformas educativas de preescolar y secundaria, incluida la implementación de competencias. El documento concluye que las reformas cambian según las necesidades de cada nivel y que el enfoque actual se centra en desarrollar competencias para
Este documento presenta un ensayo sobre las bases psicológicas del aprendizaje en el contexto de la reforma educativa en México. Explica que la reforma se basa en teorías como la instruccional, el aprendizaje significativo, la humanista y la sociocultural. También describe los cambios realizados en educación preescolar y secundaria. El objetivo actual es adoptar un enfoque basado en competencias para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades para la vida.
El nuevo curriculum_del_sistema_escolarLuiz Pazkual
El documento describe los principales cambios introducidos por la reforma del currículum del sistema escolar chileno. Estos incluyen: 1) La descentralización del control del currículum, traspasando la autoridad del Ministerio de Educación al Consejo Superior de Educación; 2) La estructuración del currículum en educación media en base a la Formación General (años 9-10) y Formación Diferenciada (años 11-12), permitiendo una experiencia escolar común hasta 2o medio; 3) La organización de la Formación Difer
1) El documento presenta un ajuste curricular realizado por el Ministerio de Educación de Chile.
2) El ajuste curricular se realizó para mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos, y reducir la extensión del currículum.
3) Otra innovación fueron los Mapas de Progreso del Aprendizaje, los cuales describen la secuencia típica del aprendizaje y sirven como herram
Innovac educativa y uso de tic Jesús Salinaslucianoguzman
Este documento describe los procesos de innovación educativa y el uso de las TIC en la universidad. Señala que las universidades necesitan adaptarse a los cambios en la sociedad para mantener su relevancia. La introducción de las TIC en la enseñanza universitaria es un proceso de innovación que debe considerar el contexto institucional. La innovación educativa es un proceso complejo que involucra factores políticos, económicos y culturales a diferentes niveles. Las universidades deben aprovechar el potencial de las TIC para ofrecer enseñanza
B aprendizajes b+ísicos imprescindibles y deseablesMILTON ANGULO
Este documento discute los diferentes significados del término "aprendizajes básicos" en el contexto de la educación escolar. Define dos tipos de aprendizajes básicos: 1) los "imprescindibles", que son necesarios para que los estudiantes se incorporen a la sociedad como ciudadanos de pleno derecho, y 2) los "deseables", que son necesarios para el desarrollo personal equilibrado de los estudiantes. El documento enfatiza la necesidad de redefinir qué aprendizajes son realmente básicos para la educación bás
Este documento provee un resumen de la situación de la educación en México. Argumenta que la educación básica en el país se encuentra en un estado deficiente y no está logrando formar a los estudiantes de manera sólida. También discute las recientes reformas educativas en los niveles básico y medio superior, las cuales se enfocan en conceptos como calidad educativa y el enfoque de competencias. Finalmente, identifica algunos problemas conceptuales y de implementación con estas reformas debido a definiciones multirreferenciales de competencias.
Este documento discute la profesionalización de la enseñanza y el enfoque por competencias en los sistemas educativos occidentales. Argumenta que la profesionalización de la enseñanza y el enfoque por competencias están vinculados y son necesarios para abordar los desafíos sociales actuales y mejorar los resultados educativos. También explora cómo se entienden las competencias y los límites del enfoque por competencias.
Este documento discute los desafíos actuales de la enseñanza y el aprendizaje. Identifica la necesidad de recuperar una visión amplia de la educación que vaya más allá de la escolarización. También señala la importancia de considerar otros escenarios y agentes educativos además de las escuelas. Finalmente, sugiere que los sistemas educativos necesitan cambios profundos para adaptarse al nuevo contexto social, económico y tecnológico.
Las reformas educativas en América Latina desde los años 1980 se han centrado en mejorar el acceso, la calidad y la equidad en los sistemas educativos. La primera generación de reformas se enfocó en la reorganización de la gestión y el financiamiento, mientras que la segunda abordó problemas de calidad. Ahora, una tercera generación de reformas se centra en la efectividad de las escuelas y en su conectividad con redes internas y externas al sistema educativo.
El acompañamiento a la práctica y a la inserción: a través de la Modalidad b-...ProfessorPrincipiante
Este documento describe los desafíos de la formación inicial docente en Chile y propone un modelo reflexivo para el desarrollo profesional docente. Explica que la formación inicial a menudo no cambia las concepciones previas de los estudiantes sobre la enseñanza. También destaca la importancia del contexto escolar en la conformación de la identidad profesional de los nuevos docentes y propone que la inducción es una etapa clave en su desarrollo continuo. Finalmente, presenta los supuestos del modelo reflexivo, el cual entiende la docencia como
Este documento analiza las políticas educativas implementadas en Chile desde 1990 hasta 2004, un período que incluyó la transición a la democracia y el desarrollo de una reforma educativa. En los primeros años se implementaron programas para mejorar la calidad y equidad educativa, como el programa de Escuelas Focalizadas. Sin embargo, la reforma se desarrolló sobre la base de un sistema de financiamiento neoliberal establecido en 1981 que tenía contradicciones con los objetivos de la reforma y limitaba su efectividad. A pesar de algunos av
Este documento describe las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular Común (MCC) implementados por la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México. El SNB y el MCC tienen como objetivo atender problemas de cobertura, calidad y equidad mediante 1) un currículo común basado en competencias, 2) definición de modalidades educativas, 3) mecanismos de gestión, y 4) certificación nacional de egresados. Esto permite reconocimiento entre subsistemas, pertin
La inserción profesional en el sistema educativo: experiencia de ChileProfessorPrincipiante
Este documento describe los esfuerzos de Chile para desarrollar una política de apoyo a profesores principiantes entre 2005-2009. Se creó una comisión que recomendó formar mentores para apoyar a los nuevos profesores durante su primer año. Se capacitaron mentores a través de diplomados universitarios. Los profesores principiantes valoraron mucho el apoyo recibido por sus mentores. Aún quedan desafíos para implementar una política sólida de inducción como parte de una carrera docente.
El presente trabajo intenta dar cuenta de las particularidades que asumen las prácticas de Enseñanza de la Sociología en la carrera del profesorado en Sociología de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata.
Analizaremos a través de observaciones de clases y propuestas didácticas las características que enfrentan practicantes del profesorado en Sociología a la hora de hacer su residencia. Dichas particularidades no sólo se vinculan con las problemáticas del espacio de la práctica en sí, sino con una realidad específica, la de formarse como profesor de una disciplina escolar habitada por formadores de formadores y docentes que no se han formado en la disciplina.
Para organizar nuestra indagación, trabajaremos sobre varios aspectos tales como la mirada de los practicantes sobre la “Sociología enseñada” en la escuela, sus análisis del currículum, sus análisis de los libros de texto, sus propuestas didácticas y la manera en que éstos revisan su propia formación, en vínculo con la propuesta de formación de la UNLP. Dialogaremos con sus narrativas con el fin de situar un punto de partida desde el que debería revisarse y construirse una formación específica en Didáctica de la Sociología.
FORMACIÓN DE MENTORES/AS EN LA ESCUELA DE PEDAGOGÍA DE LA PONTIFICIA UNIVERSI...ProfessorPrincipiante
Por muy bien preparados/as que estén los/as docentes en su formación inicial, es
probable que al insertarse en al ejercicio de la profesión enfrenten problemas
relacionados con los contextos propios de cada organización educativa, el manejo
práctico de los contenidos curriculares, que experimenten problemas relacionados con el
modo de hacer gestión y la cultura docente de la enseñanza escolar de los
establecimientos escolares en que se inserten. Estas experiencias pueden causar el
llamado «shock de realidad» que está documentado por la investigación internacional y
que se advierte también entre jóvenes profesores/as chilenos/as (Cornejo et al, 2001).
Hasta ahora, en Chile no se había reconocido oficialmente la complejidad de este
período, operándose sobre el supuesto que los/as docentes que egresan de instituciones
formadoras han aprendido todo lo necesario para desempeñarse bien y que, si en la
práctica no lo hacen, el problema sería de la mala calidad de la formación.
En el año 2007 un equipo de docentes de la Escuela de Pedagogía de la Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso, respondiendo al llamado que el Ministerio de Educación realiza, diseña un modelo de Formación de Mentores/as, junto a una
propuesta de Perfil del Mentor/a basado en las reflexiones colectivas de los/as
participantes del curso, de los/as docentes, y opinión de expertos de la Educación
regional.
Como estrategias de formación se contemplan: sesiones presenciales de
formación teórica, sesiones de Círculos de reflexión, participación en una Plataforma
Virtual y el diseño y ejecución de un Plan Piloto de Mentoría a docentes noveles.
La formación de docentes ha sido un tema controvertido y polémico ya que definir el
modelo de maestro que requiere México no ha resultado una tarea sencilla.
Desde la aparición de la Ley Orgánica de Instrucción Pública en el D.F (2 de diciembre de
1887) se han aplicado con el actual Plan de estudios 16 modelos curriculares y uno más
que está por implementarse para el ciclo escolar 2012 - 20131. Cabe recordar que uno de
los propósitos de las reformas curriculares ha sido la profesionalización y mejora del
trabajo docente.
Actualmente en las escuelas normales de México se trabaja con El Plan de estudios de la
Licenciatura en Educación Primaria, 1997(Plan 97), conviene primero hacer una breve
reseña acerca de sus componentes.
La reforma educativa en México presenta varios desafíos para los maestros y el sistema educativo. La nueva Reforma Integral de la Educación Básica en México se centra en adoptar un modelo basado en competencias y mejorar la formación continua de los maestros. Sin embargo, los maestros enfrentan desafíos como cambiar constantemente sus métodos de enseñanza y adaptarse a las nuevas demandas. Además, se necesita mejorar la formación inicial de los maestros para que puedan implementar con éxito las reformas. Superar est
ESTUDIO EXPLORATORIO: EXPERIENCIAS DE INSERCIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES CON Y...ProfessorPrincipiante
Diversos estudios, investigaciones y políticas de apoyo a educadores/as recién
egresados/as de la etapa de formación docente inicial en países desarrollados,
reconocen que el período comprendido entre la iniciación del ejercicio profesional y la
etapa que continúa, profundiza y contextualiza el aprendizaje docente iniciado en las
instituciones formadoras, se caracteriza como un lapso temporal complejo para los/as
profesores/as principiantes, quienes lo pueden encarar con mayor o menor propiedad
(Cornejo,1999; Marcelo,2006 b; Perrenoud,2006).
Hasta hace muy pocos años, en Chile no se reconocía oficialmente la complejidad de
este período, operándose sobre el supuesto que los/as docentes que egresan de
instituciones formadoras han aprendido todo lo que es necesario para desempeñarse de
la mejor forma posible y que si en la práctica no lo hacen, es porque su formación
docente inicial no ha sido de calidad, por lo tanto eran inexistentes planes de inserción
profesional. Lo que se podían observar, más frecuentemente a decir de González y
otros (2005) eran planes de inducción referidos a los aspectos administrativos y
curriculares.
POR UN CAMBIO EN LAS PERSPECTIVAS DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTEJazminGuzay
El documento analiza las perspectivas de profesionalización docente en Ecuador. Discute los modelos tradicionales de formación de profesores y las reformas en la educación superior para mejorar la calidad, incluyendo un perfil más exigente para los docentes universitarios. También examina problemas en las políticas de desarrollo profesional como falta de capacitación y prácticas para los docentes.
I. El documento discute la necesidad de reformas en el sistema educativo mexicano para lograr mayor equidad y calidad educativa, mediante la innovación y el cambio de las formas de enseñanza-aprendizaje.
II. Se describen tres momentos clave en la historia de las reformas educativas en México: 1) El periodo posrevolucionario enfocado en crear una identidad nacional; 2) El Plan de los Once Años que buscó garantizar educación primaria gratuita y obligatoria; 3) La modernización de la educación
Este documento resume un ensayo sobre las bases psicológicas del aprendizaje en el plan de estudios de 2011 en México. Explica que el plan se basa en teorías como la instruccional, el aprendizaje significativo, la humanista y la sociocultural. También describe algunos cambios en las reformas educativas de preescolar y secundaria, incluida la implementación de competencias. El documento concluye que las reformas cambian según las necesidades de cada nivel y que el enfoque actual se centra en desarrollar competencias para
Este documento presenta un ensayo sobre las bases psicológicas del aprendizaje en el contexto de la reforma educativa en México. Explica que la reforma se basa en teorías como la instruccional, el aprendizaje significativo, la humanista y la sociocultural. También describe los cambios realizados en educación preescolar y secundaria. El objetivo actual es adoptar un enfoque basado en competencias para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades para la vida.
El nuevo curriculum_del_sistema_escolarLuiz Pazkual
El documento describe los principales cambios introducidos por la reforma del currículum del sistema escolar chileno. Estos incluyen: 1) La descentralización del control del currículum, traspasando la autoridad del Ministerio de Educación al Consejo Superior de Educación; 2) La estructuración del currículum en educación media en base a la Formación General (años 9-10) y Formación Diferenciada (años 11-12), permitiendo una experiencia escolar común hasta 2o medio; 3) La organización de la Formación Difer
1) El documento presenta un ajuste curricular realizado por el Ministerio de Educación de Chile.
2) El ajuste curricular se realizó para mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos, y reducir la extensión del currículum.
3) Otra innovación fueron los Mapas de Progreso del Aprendizaje, los cuales describen la secuencia típica del aprendizaje y sirven como herram
El documento presenta una investigación sobre el diseño de una escuela pública en una zona de riesgo social. El objetivo es dar igualdad de oportunidades educativas a los sectores más pobres. Se identifica la brecha entre la educación pública y privada como un problema y se propone el diseño de un establecimiento que responda a las necesidades de los estudiantes y la comunidad. El marco teórico analiza los cambios en la educación chilena y la necesidad de nuevos espacios educativos derivados de la reforma y la jornada escol
La Reforma Educacional de 1965 en Chile tuvo tres objetivos principales: 1) Asegurar la igualdad de oportunidades educativas para todos los ciudadanos; 2) Responsabilizar a la educación de contribuir al desarrollo socio-cultural de la sociedad; y 3) Preparar a los estudiantes para la vida laboral. La reforma amplió la educación básica obligatoria, redujo la educación media, e introdujo cambios curriculares y evaluativos para democratizar el acceso a la educación superior.
Rosalbatovar.estrategia didactica finalRosalba Tovar
Este documento presenta una estrategia didáctica para mejorar la práctica docente en la Escuela Preparatoria Oficial No 180 en México. Describe el contexto socioeducativo actual que requiere una reforma de la educación media superior basada en competencias. También analiza las características de la escuela y la comunidad, incluyendo las fortalezas y debilidades encontradas. El objetivo es elevar la calidad educativa mediante el uso de estrategias activas, cooperativas y el desarrollo de habilidades para la sociedad digital.
Educacion por competencia en educacion superiorAngel Lazaro
Este documento discute la educación por competencias en la educación superior. Explica las justificaciones para este enfoque y cómo permite que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas de la vida real. También describe los cambios que requiere en la enseñanza y aprendizaje, así como las dificultades en su implementación. Finalmente, propone algunas iniciativas y supuestos para lograr la transparencia y transferibilidad de los aprendizajes en la educación superior.
Este documento presenta una investigación sobre la educación en zonas de riesgo social en Chile. El objetivo es dar igualdad de oportunidades educativas a los sectores más pobres a través de la creación de una escuela pública. La investigación analizará las necesidades educativas y espaciales requeridas para el establecimiento y cómo este puede mejorar la calidad de vida de la comunidad.
El documento discute el enfoque de competencias en la educación. Señala que el término proviene del campo de la lingüística y el mundo laboral. Su aplicación en la formación técnica ha tenido éxito pero su uso en la educación básica y superior ha traído nuevas dificultades. No existe aún una clasificación completa de competencias que guíe el diseño curricular. El enfoque es joven y se necesita más análisis para determinar su potencial para mejorar la práctica educativa.
1) El documento describe el ajuste curricular realizado al sistema educacional chileno. 2) Señala que el ajuste se hizo ante un contexto cambiante y nuevas demandas sociales, pero no fue un cambio total del currículum. 3) El ajuste tuvo como objetivo mejorar la claridad y secuencia de los objetivos y contenidos mínimos obligatorios.
Este documento describe el ajuste curricular realizado en Chile. Explica que el ajuste se hizo para mejorar la calidad de la educación chilena en respuesta a demandas sociales y no fue un cambio total del currículo. También introduce los Mapas de Progreso del Aprendizaje como una innovación clave que describe la secuencia esperada de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe el ajuste curricular realizado en Chile. Explica que el ajuste se hizo para mejorar la calidad de la educación chilena en respuesta a demandas sociales y evidencia de aprendizaje. El ajuste buscó mejorar los objetivos y contenidos mínimos obligatorios, así como la secuencia curricular y la articulación entre ciclos. También introdujo los Mapas de Progreso del Aprendizaje para evaluar el desarrollo de los estudiantes a lo largo de su educación.
Este documento trata sobre la reforma educativa en México. Explica que las reformas educativas surgen para satisfacer las necesidades cambiantes de la educación y mejorarla. Luego describe algunas de las reformas educativas más importantes en la historia de México desde la creación de la Secretaría de Educación Pública, incluyendo las reformas impulsadas por José Vasconcelos, Lázaro Cárdenas, Jaime Torres Bodet, Luis Echeverría y Carlos Salinas de Gortari. Finalmente, argumenta que aunque las reformas han tenido
Este documento presenta un resumen de la Maestría en Competencias para el Desempeño Docente impartida en el Centro de Actualización del Magisterio en Chilpancingo, Guerrero. Se discute el enfoque de competencias en el contexto global y local, así como el nuevo modelo educativo mexicano. También incluye el perfil de la autora, Jasive Nayely Ramírez Lutman, y analiza conceptos clave como competencia, reforma educativa y calidad educativa.
El documento presenta un análisis de equipo sobre dos lecturas relacionadas con la educación. La primera lectura discute el conflicto sobre una educación adaptada a la vida y los cambios en el currículo a mediados del siglo XX. La segunda lectura analiza el enfoque de las competencias en la formación de programas y cómo esto conduce a un desempeño competente. El resumen del equipo identifica los principales temas, cambios en el currículo a lo largo de los años y la importancia actual de enfocar la educación en el desarrollo de competencias
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del análisis realizado por un equipo de estudiantes sobre dos lecturas relacionadas con la educación. La primera lectura discute el conflicto sobre una educación adaptada a la vida, mientras que la segunda habla sobre cómo las competencias pueden organizar los programas de formación para lograr un desempeño competente. El equipo concluye que la educación debe enfocarse en las necesidades de los estudiantes y prepararlos para la vida real mediante situaciones significativas.
Este documento presenta una reflexión sobre la propuesta de formación por competencias en la Universidad de Panamá. Brevemente describe los cambios sociales y demandas educativas que llevaron a la universidad a transformar su oferta académica, adoptando un enfoque basado en competencias. Explica que la universidad inició un proceso de revisión y rediseño curricular en 2004 para alinear sus programas con las necesidades del mercado laboral y la realidad social. Actualmente, todas las unidades académicas de la universidad, incluyendo el Centro
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Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
5. Modelo Educativo
-El alumno aprende a trabajar
colaborativamente.
-El alumno adquiere conocimientos relevantes
y profundo
-El alumno dirige su propio aprendizaje.
-El alumno mejora su aprendizaje a través de
la evaluación continua.
Evaluación formativa
-Requiere restablecer una serie de metas para
el proceso de aprendizaje.
-Los estudiantes deben de resumir la
responsabilidad de su aprendizaje.
-Identifica los pasos necesarios para llegar al
objetivo.
-Fomenta la autoevaluación y colaboración
entre alumnos.
-Incluye una retroalimentación constante.
-Es individual y cualitativa.
Características:
6. Objetivo de la Reforma en México
Responder a una exigencia social para fortalecer a la educación publica, laica y
gratuita.
Asegurar una mayor equidad en el acceso a una educación de calidad.
Fortalecer las capacidades de gestión de la escuela.
Establecer un servicio profesional docente con reglas que respeten los
derechos laborales de los maestros.
Propiciar nuevas oportunidades para el desarrollo profesional de docentes y
directivos.
Sentar las bases para que los elementos del sistema educativo sean evaluados
de manera imparcial, objetiva y transparente.
7. Elementos curriculares en la reforma educativa.
Una reforma educativa, en general, se materializa en una reforma curricular, aunque obviamente la primera tiene un sentido más
amplio que la segunda, pues en la primera se determinan orientaciones y perspectivas que un sistema educativo deberá asumir,
mientras que en la segunda se busca traducir una serie de principios y orientaciones pedagógicas, curriculares y didácticas a un
proyecto de formación; se trata de una traducción que no deja de contener elementos de utopía, de violencia simbólica, pues se
presupone que la educación será mejor a partir de ella, lo que no necesariamente se experimenta como tal en el aula.
De igual modo, toda reforma trata de responder a temas epocales, así como a algunos diagnósticos a través de los que se detecta alguna
deficiencia en el funcionamiento del sistema educativo.
El currículo, simultáneamente, se mueve entre un interés normativo, una aspiración de mejora y una posibilidad de
realidad; el currículo es en sí mismo un espacio de incertidumbre.
8. DESAFÍOS DE UNA REFORMA CURRICULAR
Por su significado, impacto y frecuencia las reformas curriculares se
han convertido en objeto de estudio. Varios temas son foco de indagación en el
ámbito curricular, entre ellos sobresalen: los fundamentos, orientaciones y
coherencia técnica del conjunto de elementos que
se expresan en un currículo; la orientación curricular, sus aspectos
novedosos o de cambio; los mecanismos de apropiación que tienen
sus docentes; el tiempo que se requiere para que la reforma empiece
a lograr algunos resultados propuestos, y los resultados mismos de
la reforma, entre otros.
9. Currículo: un dispositivo de cambio y transformación
del resto de las condiciones sociales.
Genera una serie de tensiones, inicialmente se pueden señalar las que se derivan de los tiempos para su conclusión y aplicación.
Difícilmente da cuenta de la diversidad que subyace en un país con realidades socioeconómicas y culturales muy diferentes, así como de
los rasgos del grupo social al que está destinada, pues estamos ante miles de docentes y millones de estudiantes, frente a uno, dos o
tres centenares de especialistas que conciben y desarrollan las ideas de la reforma.
La reforma genera innegablemente una tensión entre su propuesta y la práctica vigente. Si bien un diagnóstico de las prácticas
educativas que se realizan en las escuelas puede mostrar la necesidad de modificar algunas.
Las prácticas educativas vigentes se encuentran varios elementos valiosos, sobre todo elementos que tienen significación importante
para los docentes.
Algunos autores incluso llegan a afirmar que hay un cambio de paradigma en la educación.
Prácticamente se le sugiere al profesor que abandone todo aquello que ha hecho hasta el momento en que se inicia la reforma, se
le pide una especie de “formateo de disco duro”, esto es, quitar de su cabeza y de su experiencia todo lo que ha funcionado para en
cambio adoptar lo que propone la reforma.
10. La reforma en la era global de competencias
Reforma Integral para la Educación Básica, se asumió en 2009 la
perspectiva mundial, que cada país fue adoptando desde distintos enfoques
y con diferentes énfasis.
En las reformas de la era global cada país adopto una reforma basada por
competencias sin embargo, el tema se encuentra en tal grado de debilidad
conceptual que en realidad cada país interpreta.
11. ¿ Una educación basada en competencias?
Ante ello vale la pena preguntarse cuál es la razón que está llevando a estos
actores a considerarla como una solución a los problemas de la sociedad del siglo
xxi. Una respuesta sería la búsqueda de la eficiencia y productividad en la
educación, de suerte que los resultados del acto educativo no sólo provean de un
beneficio personal (la formación y el desarrollo del ser humano), sino de una serie
de códigos necesarios para la ciudadanía y habilidades para incorporarse de
manera productiva en la sociedad
Las diversas propuestas de cambio en la educación buscan establecer un
modelo educativo que vaya más allá del enciclopedismo y de la retención
mecánica de la información, un modelo educativo que responda a las
exigencias del momento social al que se va a enfrentar el alumno al egresar
del sistema educativo
12. • Necesitamos reconocer que ésta ha sido una búsqueda permanente en el
pensamiento didáctico.
• Comenio
• Rousseau
• John Dewey
• Freinet
13. La reforma curricular para la educación básica en México.
Se trata de una reforma nacional, ya que los planes de estudio de la educación básica
en nuestro país están centralizados, pese a la federalización realizada para la
educación en los años noventa; pero, además, se trata de una reforma sistémica, esto
es, una reforma que afecta al sistema educativo en su conjunto. A partir de ella se
buscó articular, por primera vez, la educación básica, estableciendo campos
formativos comunes desde el nivel preescolar hasta la secundaria, aunque en etapas
(2004 preescolar, 2006 secundaria y 2009 primaria), para, finalmente, impulsar una
idea de integración en 2011 con el Acuerdo 592 que emitió la Secretaría de Educación
Pública, donde se establece formalmente la articulación curricular de la educación
básica en México (sep. 2011).
14. ELEMENTOS
El primero se refiere a las diversas
conceptualizaciones que se asumen del
término competencias en las tres etapas, pues se
trata de visiones diferentes que
están relacionadas con la evolución del concepto
en el debate educativo, así como
con la presión del tiempo disponible para los
diversos grupos técnicos que la desarrollan.
Mientras que el segundo se refiere a una
reestructuración de la reforma a partir del acuerdo
(2011) que establece estándares de desempeño, dentro
de una tendencia mundial a emplearlos. De esta
manera, en cada una de las formulaciones recientes del
término competencias se encuentran énfasis
particulares; baste con revisar cómo ha sido concebido
desde la reforma de 2004
15. Para que una reforma educativa tenga éxito no basta con establecer claramente un proyecto con
sus metas, propósitos, orientaciones, estructura curricular y desglose de sus elementos en los
diferentes programas o etapas curriculares.
es necesario lograr que los docentes asuman la reforma.
los docentes los que auguran el éxito de la reforma al convertirla en una realidad en su salón de
clases.
Un reto de todo sistema educativo es cómo generar estos espacios
Espacios que tengan sentido para el trabajo docente, espacios que sean significativos por lo que
ofrecen y por lo que producen. Un sistema educativo tiene el reto no sólo de armar una reforma
curricular coherente, sino de ofrecer estos espacios para el trabajo del maestro.
Las implicaciones de la reforma en el trabajo
cotidiano escolar
16. El cambio educativo necesario
Los problemas centrales de nuestro país son los siguientes:
a) la satisfacción, agudamente desigual, del derecho a la educación que se manifiesta
en diversos momentos (y aspectos) de la escolarización:
• el acceso, las condiciones en la que se desarrolla
el proceso escolar (o condiciones de escolarización), y en
• el aprendizaje que logran los estudiantes
en su paso por la escuela;
b) La baja calidad del aprendizaje de la inmensa mayoría de los estudiantes mexicanos:
• aun quienes asisten a las escuelas con mejores condiciones, ya sea del servicio
público o privado, están lejos de alcanzar las metas de la educación obligatoria en
campos funda-
mentales como el lenguaje, las matemáticas o las ciencias.
• El desafío sustancial
de la política
educativa debería ser
la satisfacción de este
derecho para todos
en dos dimensiones:
el acceso y las
condiciones de
escolarización, por
una parte, y en la
calidad de lo que se
aprende.
• Toda la infancia mexicana tiene derecho a una educación en condiciones idóneas para alcanzar
“el máximo logro educativo”. El primer desafío de la política educativa es convertir en acción el
principio de equidad: mayores y mejores recursos para quienes menos tienen.
17. La desigualdad en el acceso y en las condiciones de escolarización
Durante el siglo XX la cobertura de la educación básica avanzó de manera notable pero
muy desigual. Para los sectores pobres de la población (principalmente indígena, pero
también mestiza, rural y urbana marginada) la posibilidad de acceder a la educación
primaria y más aún a la educación secundaria y preescolar fue siempre tardía en
comparación con el resto de la población nacional.
Para la atención de la población —no sólo en zonas rurales aisladas sino también
en urbanas marginadas— se crearon modalidades que tienen las siguientes características, entre
Otras:
• Se recluta personal sin formación profesional para la docencia (jóvenes egresados de la edu-
cación secundaria o del bachillerato)
• Se atiende a los estudiantes en grupos multigrado y en locales
escolares sin el equipamiento mínimo necesario para el estudio y la enseñanza.
• Entre estas modalidades se encuentran el programa “Alternativas de Atención a la Demanda
en la Educación Preescolar”, los cursos comunitarios de educación preescolar y primaria del
Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) y la telesecundaria; la modalidad de
educación indígena se creó con las mismas condiciones señaladas.
18. La calidad de lo que aprende la infancia mexicana en la educación básica
El pisa
Se orienta a
conocer el
aprendizaje que
acumulan los
estudiantes, por
instrucción
escolar o por
otras
experiencias.
Se debería presentar
una mayor atención a
los resultados de estas
pruebas y a toda la
información derivada de
cada aplicación.
Las áreas que se
evalúan son:
Matemáticas,
ciencias y
Lectura.
19. • El derecho a la educación: una asignatura pendiente
- Puede y debe tomarse la experiencia de profesores y organizaciones civiles que ofrecen
información suficiente…
-El (INEE), tiene una particularidad se da a conocer un poco después de que se echa a nadar
-Las principales políticas que conforman la nueva política educativa
-El hambre es un una limitante a la adquisición de aprendizaje
-
-La tradición escolar es necesario someter a concursos a ocupar cargos importantes en el ámbito
educativo.
20. Un sistema al servicio de las escuelas y del aprendizaje.
La tradición cultural esta muy pesada e instalada.
Unidad educativa con metas, y principios comunes.
Crear un sistema donde las instancias jerárquicas estén al servicio de las escuelas y
apoyen su tarea sustancial.
Se requiere transformar la política del sistema burocrático.