El documento analiza las perspectivas de profesionalización docente en Ecuador. Discute los modelos tradicionales de formación de profesores y las reformas en la educación superior para mejorar la calidad, incluyendo un perfil más exigente para los docentes universitarios. También examina problemas en las políticas de desarrollo profesional como falta de capacitación y prácticas para los docentes.
INDUCCIÓN PARA PERSONAL ACADÉMICO DE RECIENTE INGRESO A LA UNIVERSIDAD AUTÓNO...ProfessorPrincipiante
El trabajo que a aquí se desarrolla, presenta el Programa de Inducción para
personal académico de reciente ingreso a la Universidad Autónoma de Baja
California (UABC), el cual tiene como propósito crear las condiciones para lograr
una adecuada comunicación, e identificación con la misión de la universidad.
En la UABC se considera de suma importancia atender a los profesores noveles,
ya que en los primeros años del ejercicio de la práctica docente se forman y se
consolidan la mayor parte de los hábitos y las actitudes profesionales de los
educadores y es cuando éstos requieren de contar con el apoyo institucional.
Así mismo, se tiene claramente entendido que la sociedad actual, la sociedad del
conocimiento exige profesionales competitivos, reflexivos, proposititos, etcétera,
para lo cual las instituciones de educación superior necesitan contar con profesionales de la docencia que respondan a estos requerimientos, por lo que se
ofrece el Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente, el cual tiene
como objetivo: fortalecer la profesionalización, especialización y actualización del
personal docente de la institución, en los conocimientos, teóricos, metodológicos y
técnicos relacionados con la actividad académica, de acuerdo al modelo
educativo de la UABC.
El curso de inducción forma parte del Programa Flexible antes mencionado, en
dicho programa se busca atender tanto a profesores de reciente ingreso como a
los que ya tienen varios años en la docencia, de asignatura, o de tiempo
completo, a los que han tenido la oportunidad de participar en programas de
formación docente y a los que no; a los que les interese el área de computo,
aspectos didáctico pedagógicos, cursos sueltos, diplomados o bien postgrado.
Finalmente se quiere recalcar la importancia que reviste el impulsar actividades
que promuevan la socialización, en las que el profesor de reciente ingreso no
sienta la soledad de un trabajo individualizado.
INDUCCIÓN PARA PERSONAL ACADÉMICO DE RECIENTE INGRESO A LA UNIVERSIDAD AUTÓNO...ProfessorPrincipiante
El trabajo que a aquí se desarrolla, presenta el Programa de Inducción para
personal académico de reciente ingreso a la Universidad Autónoma de Baja
California (UABC), el cual tiene como propósito crear las condiciones para lograr
una adecuada comunicación, e identificación con la misión de la universidad.
En la UABC se considera de suma importancia atender a los profesores noveles,
ya que en los primeros años del ejercicio de la práctica docente se forman y se
consolidan la mayor parte de los hábitos y las actitudes profesionales de los
educadores y es cuando éstos requieren de contar con el apoyo institucional.
Así mismo, se tiene claramente entendido que la sociedad actual, la sociedad del
conocimiento exige profesionales competitivos, reflexivos, proposititos, etcétera,
para lo cual las instituciones de educación superior necesitan contar con profesionales de la docencia que respondan a estos requerimientos, por lo que se
ofrece el Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente, el cual tiene
como objetivo: fortalecer la profesionalización, especialización y actualización del
personal docente de la institución, en los conocimientos, teóricos, metodológicos y
técnicos relacionados con la actividad académica, de acuerdo al modelo
educativo de la UABC.
El curso de inducción forma parte del Programa Flexible antes mencionado, en
dicho programa se busca atender tanto a profesores de reciente ingreso como a
los que ya tienen varios años en la docencia, de asignatura, o de tiempo
completo, a los que han tenido la oportunidad de participar en programas de
formación docente y a los que no; a los que les interese el área de computo,
aspectos didáctico pedagógicos, cursos sueltos, diplomados o bien postgrado.
Finalmente se quiere recalcar la importancia que reviste el impulsar actividades
que promuevan la socialización, en las que el profesor de reciente ingreso no
sienta la soledad de un trabajo individualizado.
La inserción profesional en el sistema educativo: experiencia de ChileProfessorPrincipiante
Esta presentación tiene por objeto analizar las experiencias desarrolladas en Chile,
durante los últimos años de la década pasada, con el fin de impulsar una política de
apoyo a los profesores principiantes del sistema escolar. Dicho análisis contempla una
descripción de los elementos e hitos centrales de la política que el Ministerio de
Educación de Chile impulsó entre los años 2005 y 2009 así como la caracterización de
los dilemas enfrentados y las opciones asumidas. Asimismo, se identifican las dificultades
encontradas para la implementación de dicha política.
UCLA. MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGIA Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR. RECOPILACIÓN DEL TEMA: LAS COMPETENCIAS. AMADA ARIADNA ZAVALETA HERNANDEZ
La inserción profesional en el sistema educativo: experiencia de ChileProfessorPrincipiante
Esta presentación tiene por objeto analizar las experiencias desarrolladas en Chile,
durante los últimos años de la década pasada, con el fin de impulsar una política de
apoyo a los profesores principiantes del sistema escolar. Dicho análisis contempla una
descripción de los elementos e hitos centrales de la política que el Ministerio de
Educación de Chile impulsó entre los años 2005 y 2009 así como la caracterización de
los dilemas enfrentados y las opciones asumidas. Asimismo, se identifican las dificultades
encontradas para la implementación de dicha política.
UCLA. MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGIA Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR. RECOPILACIÓN DEL TEMA: LAS COMPETENCIAS. AMADA ARIADNA ZAVALETA HERNANDEZ
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTEProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y aplicación del conocimiento a través de la práctica.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE.ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y
aplicación del conocimiento a través de la práctica. Es un programa innovador en
México, ya que está integrado por una estructura curricular flexible, conformada
por un tronco común y asignaturas optativas distribuidas en cuatro campos de
formación: Docencia, Lingüística, Gestión Académica y Práctica-Disciplinaria, que
abordan contenidos formativos y desarrollan conocimientos y habilidades para la
enseñanza con un alto nivel profesional. Se basa en el análisis, reflexión,
profundización y desarrollo de proyectos educativos que transforman y mejoran la
práctica docente.
La maestría, tiene la tarea de desarrollar la práctica docente ante grupos
reales. Está orientada a la promoción de perspectivas y enfoques, para alcanzar marcos teóricos y metodológicos relacionados a lo pedagógico-didáctico, con la
finalidad de plantear alternativas y procesos de innovación a la docencia.
A través de este programa, la Universidad Autónoma de Baja California
(UABC) México, pretende dar solución a varias problemáticas relacionadas con la
práctica docente. Una de ellas es cubrir los requerimientos en formación
pedagógica de instituciones de diferentes niveles educativos y de la misma UABC,
para estar en condiciones de participar en el cumplimiento de estándares e
indicadores establecidos por instancias acreditadoras externas, tanto nacionales
como internacionales. Otra se refiere a la necesidad de la profesionalización de
quienes se dedican a la docencia, que no poseen las herramientas básicas para
desempeñar su labor. También trata de solventar una problemática relacionada
con la necesidad social de profesionistas del área social y otras disciplinas, que
intentan incrementar sus conocimientos, capacidades y habilidades para aplicar los conocimientos sobre la enseñanza en el nivel educativo en el que prestan sus servicios profesionales como docentes.
La presente exposición inicia con el proceso histórico que ha dado origen a la educación superior actual, mostrando propósitos específicos que permiten dar a conocer de manera general las prioridades para brindar el servicio educativo en sus diferentes modalidades, mencionando las reformas educativas e instituciones que imparten la educación superior en México, así como las principales características de los planes de estudio involucrados en el proceso, enfatizando el cambio y la innovación propuesta para el programa curricular, así mismo el rol que lleva el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje y las diferentes modalidades de evaluación que debe contemplar basándose en el perfil de egreso que desea obtener en cada uno de los educandos.
FORMACIÓN DE MENTORES/AS EN LA ESCUELA DE PEDAGOGÍA DE LA PONTIFICIA UNIVERSI...ProfessorPrincipiante
Por muy bien preparados/as que estén los/as docentes en su formación inicial, es
probable que al insertarse en al ejercicio de la profesión enfrenten problemas
relacionados con los contextos propios de cada organización educativa, el manejo
práctico de los contenidos curriculares, que experimenten problemas relacionados con el
modo de hacer gestión y la cultura docente de la enseñanza escolar de los
establecimientos escolares en que se inserten. Estas experiencias pueden causar el
llamado «shock de realidad» que está documentado por la investigación internacional y
que se advierte también entre jóvenes profesores/as chilenos/as (Cornejo et al, 2001).
Hasta ahora, en Chile no se había reconocido oficialmente la complejidad de este
período, operándose sobre el supuesto que los/as docentes que egresan de instituciones
formadoras han aprendido todo lo necesario para desempeñarse bien y que, si en la
práctica no lo hacen, el problema sería de la mala calidad de la formación.
En el año 2007 un equipo de docentes de la Escuela de Pedagogía de la Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso, respondiendo al llamado que el Ministerio de Educación realiza, diseña un modelo de Formación de Mentores/as, junto a una
propuesta de Perfil del Mentor/a basado en las reflexiones colectivas de los/as
participantes del curso, de los/as docentes, y opinión de expertos de la Educación
regional.
Como estrategias de formación se contemplan: sesiones presenciales de
formación teórica, sesiones de Círculos de reflexión, participación en una Plataforma
Virtual y el diseño y ejecución de un Plan Piloto de Mentoría a docentes noveles.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Triduo Eudista: Jesucristo, Sumo y Eterno Sacerdote; El Corazón de Jesús y el...
POR UN CAMBIO EN LAS PERSPECTIVAS DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION, HUMANAS Y
TECNOLOGIAS
CARRERA PEDAGOGIA DE LAS ARTES Y HUMANIDADES
Estudiantes: Jazmin Guzñay; Adriana Salazar; Heidi Samaniego
Semestre: Tercero “A”
Tema: Por un cambio en las perspectivas de profesionalización docente.
Fecha: 04 agosto de 2020.
Objetivos:
Obtener información sobre las políticas de desarrollo profesional
docente y sus problemas, para así conocer y poder dar la efectividad
al desempeño del docente, por medio de páginas y sitios web.
Objetivos específicos:
Indagar sobre los cambios de las perspectivas del docente.
Recoger información sobre las políticas del desarrollo del docente.
Analizar los problemas que existen en las políticas de desarrollo del
docente
PERSPECTIVAS DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
La profesionalización de la enseñanza y la formación de profesores se
fundamenta en varias razones; la primera está en la percepción de
severas deficiencias dentro de los modelos tradicionales de formación de
profesores, la segunda razón se apoya en la fuerte necesidad de mejorar
y reformar la educación para cumplir con los nuevos retos que debe
enfrentar la educación en una sociedad en constante cambio, la tercera
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TECNOLOGIAS
CARRERA PEDAGOGIA DE LAS ARTES Y HUMANIDADES
presenta la creencia en los beneficios de la modernidad la potencialidad
del conocimiento científico y las prácticas educativas validadas
científicamente como fórmula para mejorar la educación, así como la
formación de profesores como condición necesaria para la mejora de
educación.
1. Modelos tradicionales de formación pedagógica
Un modelo pedagógico es una propuesta teórica que incluye conceptos
de formación, de enseñanza, de prácticas educativas, entre otros. Se
caracteriza por la articulación entre teoría y práctica, es decir, en la
manera en que se abre o disminuye la relación entre una y otra y en
cómo se desarrolla según las finalidades educativas. De esta manera, a
partir de un modelo pedagógico, pueden estudiarse varias dimensiones
de la formación de los profesores, por ejemplo, el proceso de
socialización que se genera en los individuos con los modos de trabajo,
la relación de conocimiento entre sujeto-objeto o la relación
conocimiento-actitud, por citar algunos.
Por otra parte, Davini (1995) expone que los modelos de formación
constituyen tradiciones, que son configuraciones de pensamiento y de
acción que, construidas históricamente, se mantienen a lo largo del
tiempo, se institucionalizan, se incorporan a la práctica y a la conciencia
de los sujetos y como tales llegan a sobrevivir en la organización, en el
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TECNOLOGIAS
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currículo, la práctica y en las generaciones de formadores, orientando
toda una gama de acciones.
Modelo de las Adquisiciones Académicas
El modelo establece que la formación consiste en convertir al profesor
en un intelectual que domina las disciplinas científicas con la finalidad de
impartirlas, el aprendizaje se organiza en función de resultados
constatables o medibles, cuya obtención define la competencia para
enseñar del buen profesor.
Modelo de la Eficacia Social o Técnico
Desde esta perspectiva el objetivo de la formación del profesor es la
enseñanza, para el logro de la eficacia de la intervención tecnológica
derivada del conocimiento científico. El profesor es el ser pensante que
adecua la intervención tecnológica a las diferentes situaciones de la
enseñanza y aprendizaje exclusivamente.
El Modelo Naturalista
Se centra en conocer al alumno y, a partir de ello, crear una pedagogía
que responda a las necesidades e intereses de los estudiantes, el orden
natural de la evolución del aprendiz constituye la base para determinar
lo que ha de enseñársele tanto al alumno como al formante.
Modelo Crítico
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El profesor se considera un profesional autónomo que reflexiona sobre su
práctica cotidiana para comprender las características de los procesos
de enseñanza-aprendizaje en un contexto político escolar y actuar
críticamente.
Modelo Reconstruccionista Social
Los teóricos recontruccionistas atribuían a la educación la función de
contribuir en la formación de una sociedad más justa, en la que el bien
común preponderase sobre el individual, busca que los profesores
cuenten con una visión acerca de las relaciones entre la escuela y las
desigualdades sociales y un compromiso moral en torno a ello.
Modelo Situacional
El modelo postula que quien se forma emprende y prosigue, a lo largo de
su carrera, un trabajo sobre sí mismo, que consiste en la desestructuración
y reestructuración del conocimiento de su realidad, con lo cual concibe
proyectos de acción adaptados a su contexto y a sus propias
posibilidades. Implica, por tanto, investir su práctica y formarse (Ferry,
1990).
2. Mejoras y reformas en la educación
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La educación superior en el Ecuador se encuentra atravesando una serie
de cambios enfocados hacia la calidad, promoviendo la investigación
científica y tecnológica para de esta forma fortalecer el conocimiento
de los estudiantes universitarios, y a su vez formar profesionales con la
capacidad de discernir casos investigativos y que sean competitivos a
nivel mundial.
Esto abarca mayores exigencias de estándares hacia los docentes
universitarios puesto que son parte fundamental de esta transformación
que influye en el desarrollo de sus competencias. Las exigencias
establecidas en esta nueva reforma de Educación Superior han afectado
a la planificación del recurso humano docente, ya que se dispone que
cumplan con una serie de nuevos requisitos académicos, así también los
mismos tienen como finalidad de cumplir con el objetivo establecido en
el Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017 de fortalecer las capacidades y
potencialidades de la ciudadanía.
Perfil del docente universitario
Las exigencias del gobierno para que las universidades tengan docentes
con un perfil adecuado y de alto nivel, se han establecido con el fin de
proveer a los estudiantes ecuatorianos una educación de élite y en la
que se promueva la investigación y generación de conocimientos, mas
no simplemente la transmisión de ellos.
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Planificación de contratación docente
Esta reforma le da un nuevo sentido o rumbo al docente universitario,
propone que se implemente la investigación en el sistema educativo y
consecuentemente, un incremento de aproximadamente un 35 % de la
remuneración del profesor. Este aumento se da con el fin de que la
carrera docente sea atractiva y lleve a profesionales preparados a dejar
de lado su trabajo a tiempo completo en las empresas del sector
productivo para dedicarse a la investigación con el fin de obtener una
mejor calidad de educación en los futuros profesionales del país
Capacitación docente
El desarrollo profesional promueve la formación continua del docente a
través del Sistema de Desarrollo Profesional Educativo (Formación
Docente).
Según el artículo 112 de la LOEI, el desarrollo profesional de los
educadores del sistema educativo fiscal conduce al mejoramiento de sus
conocimientos, habilidades y competencias, lo que permitirá ascensos
dentro de las categorías del escalafón o la promoción de una función a
otra dentro de la carrera profesional educativa.
3. Prácticas educativas
La práctica docente implica que el profesor no sólo debe saber de lo que
habla, sino también conocer técnicas para hacer llegar la sabiduría que
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ha acumulado durante sus años de aprendizaje, tanto durante la carrera
como, paralelamente, fuera de ella. La práctica docente bien enfocada
puede despertar en el alumnado algo tan importante y positivo como la
necesidad de aprender y el gusto por buscar nuevos retos dentro de los
estudios.
En definitiva, esto quiere decir que el profesor y el alumno van por el
mismo camino de forma paralela y que estos dos elementos se
retroalimentan. Por un lado, el profesor aumenta los conocimientos del
alumno y, por otro lado, el alumno también, de alguna forma, enseña al
profesor.
CINCO PROBLEMAS PARA LAS POLÍTICAS DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
En este campo, América Latina arrastra problemas que no consigue resolver
debido a la falta de mecanismos que permitan corregir situaciones derivadas,
en parte, de esfuerzos nacionales por universalizar el acceso a las escuelas y, en
parte, debido a la débil capacidad institucional para intervenir y corregir cursos
de acción que probaron ser errados, resulta difícil retener a los buenos maestros
por la falta de incentivos para que los mejores opten por la tarea de educar
Aunque hay países que siguen preparando los docentes de primaria en el nivel
de secundaria, la mayoría prepara a sus docentes a nivel de post secundaria o
superior, en todos los países, menos cinco, existen pruebas de admisión para la
mayoría de los niveles.” Estudios etnográficos de estudiantes en programas de
formación inicial de docentes observan que, para muchos, la docencia no
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había sido la primera elección sino que optaron por ser la carrera más barata y
con admisión más fácil lo que finalmente se refleja en la calidad de los
egresados. El Ministerio de Educación informó que la mayoría de los maestros
eran capaces de responder preguntas literales y preguntas que requerían
deducciones mínimas, pero no eran capaces de responder interrogantes que
pedían evaluación o deducciones complejas. Públicamente se informó que
existía “una clara correlación entre el desempeño de los docentes y el
desempeño de sus alumnos en los mismos ítems”.
La falta de prácticas en los docentes en formación y el material didáctico:
Las prácticas de formación presentan una escasa reflexión acerca del
sentido de la enseñanza en los contextos actuales, en el marco de la
reconfiguración del trabajo y de la identidad de los docentes y de las
nuevas condiciones socio-culturales que producen la subjetividad de los
alumnos.
El tiempo empleado en las prácticas de los docentes en formación: está
determinar en torno a qué temáticas tiene sentido ofrecer formaciones
complejas y extendidas, vincular la formación y el perfeccionamiento
con la práctica en sala de aulas y aprovechar a los graduados para que
aporten a la renovación del liderazgo escolar, administrativo y
pedagógico.
La falta de capacitaciones a los docentes para poder enseñar o educar
a los estudiantes vulnerables: no se han generado diversos proyectos de
formación de docentes, inicial y en servicio, para atender alumnos en
situaciones de vulnerabilidad social, como niños con sobre edad y rezago
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educativo, niños con discapacidades, adolescentes en conflicto con la
ley, educación en contextos de violencia, atención a comunidades
desplazadas, aulas multigrado, entre otros. Esto supone estrategias de
formación más diversificadas y adaptadas, así como algunas
condiciones para la producción de nuevos saberes pedagógicos. Prevé,
además, incentivos especiales para el desempeño de los maestros en
zonas difíciles y apoyos especiales para el ejercicio de su función.
Los ingresos que son dedicados a las instituciones educativas:
Predominantes en países con reformas avanzadas y niveles de ingresos
medios, este tipo de políticas son poco frecuentes en países con reformas
incipientes e ingresos bajos. En estos últimos, estas prácticas no son
frecuentes y requieren de acuerdos nacionales para poder avanzar en
una articulación y armonización de esfuerzos.
En las políticas de la reformación de educación, el docente no tiene
acceso a capacitaciones para los docentes en el área de tecnologías
(Tics). Los nuevos planes de estudio casi no asignan horas de clase a la
formación cultural general, sin fines directos de enseñanza. Menos
generalizada en las políticas, pero está muy presente en los discursos,
está la intención de aprovechar las Tics en las iniciativas de formación
docente, inicial y continua, pero estas son aún acciones emergentes con
experimentos regionales de importancia que aún requieren de
evaluaciones para probar su utilidad e impacto. Tal es el caso, por
ejemplo, de las redes de portales educativos como los hay en varios
países de la región.
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Referencias bibliográficas:
Gajardo M. (2013). Retos del desarrollo profesional docente en América.
Tendencias Globales. Desafíos Regionales. Educación & Desarrollo.
Obtenido de
file:///C:/Users/mi%20pc/Downloads/Retos+del+desarrollo+profesional+d
ocente+en+Am%C3%A9rica+Latina.pdf
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