Este documento trata sobre la resiliencia y las escuelas inclusivas. 1) Explica el concepto de resiliencia como la capacidad de afrontar adversidades y salir fortalecido. 2) Señala que las escuelas pueden formar sujetos resilientes a través de la inclusión, adaptación curricular y fomento de vínculos, límites, habilidades para la vida y expectativas elevadas. 3) Recomienda tutorías individuales constantes y aplicar 10 consejos de la APA como establecer relaciones y metas, enseñar autocuid
Este documento resume varias teorías sobre el desarrollo del niño y su aplicación en la enseñanza. Examina diferentes perspectivas de profesores sobre el desarrollo y cómo influyen en su enseñanza. También explora la historia del estudio del desarrollo infantil y diferentes teorías como las de Piaget y Vygotsky. El objetivo es ayudar a los profesores a comprender mejor el desarrollo de los niños y adaptar su enseñanza a las necesidades de los estudiantes.
2.1 guía para docentes cultivando la resiliencia en mi aulajesusasencio5
Este documento presenta una guía para maestros con el objetivo de cultivar la resiliencia en las aulas. La guía está organizada en 10 días de reflexión para potenciar la resiliencia en los estudiantes y docentes para superar adversidades. Incluye definiciones de resiliencia, historias de personas resilientes como modelos e invita a los maestros a reflexionar sobre situaciones personales y aplicar estrategias que fomenten la resiliencia en el contexto escolar durante la pandemia.
El Autismo, la Evaluación Psicopedagógica y papel de la familia en ACNEES.CARMEN VIEJO DÍAZ
http://creciendoenlaentrega.blogspot.com.es/2011/01/ensayo-el-autismo-la-evaluacion.htm
En múltiples ocasiones el problema reside en nuestra forma de verlos diferentes, en lugar de reconocer el sentido único de cada persona. Los autistas se relacionan de otra forma y no tienen la misma necesidad de relación que el colectivo mayoritario de personas. Les hacemos un flaco favor cuando no respetamos su idiosincrasia. Elevando de este modo a niveles insospechados sus respuestas ansiosas y disruptivas. Explico esto, porque durante mi intervención con un niño de seis años, en mi estancia del Practicum de M. Educación Especial, recibí un par de bofetadas que creo muy bien merecidas , ya que el sujeto al no disponer del lenguaje se hacía entender a través de la comunicación no verbal o gestual ¿cómo podría expresar si no su deseo de permanecer en “silencio“, tras mi errada e insistente tenacidad por obligarle a cambiar sus rutinas, desde una postura autoritaria o desacertada ?
El desarrollo de la personalidad es un proceso complejo que involucra factores hereditarios, ambientales y de experiencia personal. En las primeras etapas, desde los meses hasta los 6 años, los niños pasan por distintas crisis que les permiten desarrollar su autonomía e identidad. La adolescencia también implica una crisis importante de búsqueda de identidad. Los padres juegan un papel fundamental en este desarrollo a través de la calidad de la afectividad, el estímulo a la autonomía dentro de límites claros y la valoración del
El documento describe problemas pedagógicos en el fortalecimiento de factores resilientes entre estudiantes en el instituto educativo Cafam en Pereira, Colombia. Los problemas incluyen baja capacidad de los docentes para reconocer factores resilientes, métodos de enseñanza tradicionales y poca interacción entre maestros y alumnos. El objetivo del proyecto es diseñar una propuesta de intervención para fortalecer la autoestima y resiliencia de los estudiantes mediante el enriquecimiento de vínculos y la participación significativa.
Material de lectura sobre disciplina positivaPULGON
Este documento presenta un resumen de dos enfoques opuestos sobre el comportamiento humano y la disciplina: el enfoque tradicional basado en el control y los premios/castigos, y el enfoque de Disciplina Positiva basado en la pertenencia, el significado y el respeto mutuo. También define la Disciplina Positiva, sus orígenes en las teorías de Adler y Dreikurs, y sus herramientas como el respeto mutuo, identificar creencias y enfocarse en soluciones.
Este documento describe un estudio realizado con docentes de una secundaria técnica en Mexicali, en el que se aplicó un cuestionario de resiliencia. Los resultados mostraron que los docentes tenían deficiencias en habilidades como la introspección, la tolerancia, la moralidad y la capacidad de relacionarse. El documento también analiza el marco teórico de la resiliencia y sus pilares, como la autoestima, la introspección y la capacidad de relacionarse, con el fin de diseñar un taller para fortalecer estas habilidades en los doc
En esta presentación se analiza la influencia de la Educación Emocional y la Resiliencia en aquellos individuos con diversidad funcional intelectual.
Trabajo realizado por: Ana de la Cruz Granados
Este documento resume varias teorías sobre el desarrollo del niño y su aplicación en la enseñanza. Examina diferentes perspectivas de profesores sobre el desarrollo y cómo influyen en su enseñanza. También explora la historia del estudio del desarrollo infantil y diferentes teorías como las de Piaget y Vygotsky. El objetivo es ayudar a los profesores a comprender mejor el desarrollo de los niños y adaptar su enseñanza a las necesidades de los estudiantes.
2.1 guía para docentes cultivando la resiliencia en mi aulajesusasencio5
Este documento presenta una guía para maestros con el objetivo de cultivar la resiliencia en las aulas. La guía está organizada en 10 días de reflexión para potenciar la resiliencia en los estudiantes y docentes para superar adversidades. Incluye definiciones de resiliencia, historias de personas resilientes como modelos e invita a los maestros a reflexionar sobre situaciones personales y aplicar estrategias que fomenten la resiliencia en el contexto escolar durante la pandemia.
El Autismo, la Evaluación Psicopedagógica y papel de la familia en ACNEES.CARMEN VIEJO DÍAZ
http://creciendoenlaentrega.blogspot.com.es/2011/01/ensayo-el-autismo-la-evaluacion.htm
En múltiples ocasiones el problema reside en nuestra forma de verlos diferentes, en lugar de reconocer el sentido único de cada persona. Los autistas se relacionan de otra forma y no tienen la misma necesidad de relación que el colectivo mayoritario de personas. Les hacemos un flaco favor cuando no respetamos su idiosincrasia. Elevando de este modo a niveles insospechados sus respuestas ansiosas y disruptivas. Explico esto, porque durante mi intervención con un niño de seis años, en mi estancia del Practicum de M. Educación Especial, recibí un par de bofetadas que creo muy bien merecidas , ya que el sujeto al no disponer del lenguaje se hacía entender a través de la comunicación no verbal o gestual ¿cómo podría expresar si no su deseo de permanecer en “silencio“, tras mi errada e insistente tenacidad por obligarle a cambiar sus rutinas, desde una postura autoritaria o desacertada ?
El desarrollo de la personalidad es un proceso complejo que involucra factores hereditarios, ambientales y de experiencia personal. En las primeras etapas, desde los meses hasta los 6 años, los niños pasan por distintas crisis que les permiten desarrollar su autonomía e identidad. La adolescencia también implica una crisis importante de búsqueda de identidad. Los padres juegan un papel fundamental en este desarrollo a través de la calidad de la afectividad, el estímulo a la autonomía dentro de límites claros y la valoración del
El documento describe problemas pedagógicos en el fortalecimiento de factores resilientes entre estudiantes en el instituto educativo Cafam en Pereira, Colombia. Los problemas incluyen baja capacidad de los docentes para reconocer factores resilientes, métodos de enseñanza tradicionales y poca interacción entre maestros y alumnos. El objetivo del proyecto es diseñar una propuesta de intervención para fortalecer la autoestima y resiliencia de los estudiantes mediante el enriquecimiento de vínculos y la participación significativa.
Material de lectura sobre disciplina positivaPULGON
Este documento presenta un resumen de dos enfoques opuestos sobre el comportamiento humano y la disciplina: el enfoque tradicional basado en el control y los premios/castigos, y el enfoque de Disciplina Positiva basado en la pertenencia, el significado y el respeto mutuo. También define la Disciplina Positiva, sus orígenes en las teorías de Adler y Dreikurs, y sus herramientas como el respeto mutuo, identificar creencias y enfocarse en soluciones.
Este documento describe un estudio realizado con docentes de una secundaria técnica en Mexicali, en el que se aplicó un cuestionario de resiliencia. Los resultados mostraron que los docentes tenían deficiencias en habilidades como la introspección, la tolerancia, la moralidad y la capacidad de relacionarse. El documento también analiza el marco teórico de la resiliencia y sus pilares, como la autoestima, la introspección y la capacidad de relacionarse, con el fin de diseñar un taller para fortalecer estas habilidades en los doc
En esta presentación se analiza la influencia de la Educación Emocional y la Resiliencia en aquellos individuos con diversidad funcional intelectual.
Trabajo realizado por: Ana de la Cruz Granados
El documento discute los trastornos del aprendizaje, estilos de aprendizaje y el diagnóstico psicopedagógico. Explica que el aprendizaje depende de factores como el procesamiento de información, la percepción y los procesos cognitivos. También describe las dificultades de aprendizaje, incluyendo factores intrínsecos y externos, y los principios para planes de estimulación de quienes presentan dichas dificultades, entre los que se encuentra un enfoque individualizado. Además, analiza fact
Este documento propone activar y fortalecer los factores resilientes en niños, docentes y padres de familia mediante estrategias como cine foros, charlas, dinámicas de grupo y talleres. El objetivo es ayudar a los niños a enfrentar situaciones de abandono, enseñarles a establecer metas y fortalecer la interacción entre la escuela y el hogar para consolidar los aprendizajes.
El documento describe diferentes trastornos de conducta que pueden presentar algunos niños, como desobediencia, agresividad y oposicionismo. Explica los trastornos de déficit de atención, trastorno de conducta y trastorno negativista desafiante según el DSM-V. También habla sobre la clasificación y delimitación de los trastornos psicológicos en la infancia, así como el papel de los profesionales de orientación en la evaluación y asesoramiento de casos.
En el siguiente trabajo presentamos un problema que es muy importante en nuestros días ya que La integración de Estudiantes con Problemas de Aprendizaje en el Aula Regular
Este documento presenta una guía para el Programa Escolar de Desarrollo Emocional (P.E.D.E.) que tiene como objetivo favorecer el desarrollo emocional y las habilidades sociales del alumnado. La guía explica conceptos clave como la depresión y la ansiedad en los niños, su relación con el rendimiento académico, y ofrece un marco teórico y contenidos para el programa. El programa consta de 12 sesiones para alumnos y 8 sesiones para padres, con ejercicios práct
Este documento presenta una guía para el Programa Escolar de Desarrollo Emocional (P.E.D.E.) que tiene como objetivo abordar problemas como la ansiedad y la depresión en los niños. Explica que estos trastornos afectivos son muy comunes en la actualidad y afectan a múltiples áreas del desarrollo de los niños. La guía proporciona una introducción a estos conceptos, marco teórico y metodología del programa, así como unidades didácticas para alumnos y padres.
Este documento presenta una guía para el Programa Escolar de Desarrollo Emocional (P.E.D.E.) que tiene como objetivo abordar problemas como la ansiedad y la depresión en los niños. Explica que estos trastornos afectivos son cada vez más comunes y afectan el bienestar general de los niños. El programa ofrece unidades didácticas para alumnos y padres con el fin de promover el desarrollo emocional y las habilidades sociales, ayudando a los niños a manejar mejor sus emociones.
La sensibilización en niños de segundo añotonyjahguar
Este documento es la introducción de un trabajo dedicado a los niños con necesidades educativas especiales o discapacidad. El autor ha trabajado como maestro de apoyo en educación especial durante 4 años y ha tenido varias experiencias integrando a estos niños en grupos regulares con éxito. La introducción describe brevemente 4 experiencias del autor integrando niños con diferentes necesidades a grupos regulares y los desafíos y logros obtenidos en cada caso.
El documento presenta una tesis doctoral que estudia la resiliencia y su aplicación educativa, defendiendo el papel de la escuela como tutora de resiliencia social. Propone la formación y orientación psicopedagógica como intervención, y diseña y desarrolla el programa REVELA-T para promover la resiliencia en la escuela.
Este documento describe la dislexia, un trastorno del aprendizaje caracterizado por dificultades en la lectura y escritura. Explica cómo se manifiesta la dislexia en niños de diferentes edades y etapas de desarrollo, y los desafíos que enfrentan los niños con dislexia. También resume teorías de aprendizaje como las de Piaget y Vygotsky, e identifica posibles soluciones como hablar con los padres y maestros de apoyo. El objetivo es crear conciencia sobre la dislexia y mejorar
Este documento describe las características del alumnado con dislexia. Explica que la dislexia es un trastorno específico del aprendizaje de la lectura de base neurobiológica que afecta a la decodificación fonológica y el reconocimiento de palabras. Afecta a entre el 2-8% de los estudiantes y se manifiesta en dificultades con la lectura, escritura, deletreo y matemáticas. Las causas de la dislexia incluyen factores genéticos y neurológicos.
“ME INCLUYO”, UNA PROPUESTA DE SENSILIZACION A FAMILIAS ALREDEDOR DE LA EDUCA...Shirley Galeano Leon
“ME INCLUYO”, UNA PROPUESTA DE SENSILIZACION A FAMILIAS ALREDEDOR DE LA EDUCACIÒN INCLUSIVA"
Talleres y folletos para trabajar la inclusion con padres de familia y/o cuidadores
Este documento discute la necesidad de reconsiderar el espacio de la clase en la escuela. Argumenta que las críticas a la clase tradicional han llevado a un vaciamiento de contenidos y significado en el aula. Propone recuperar la clase como un espacio para la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes, guiados por estrategias de enseñanza efectivas. El documento justifica esta posición desde una perspectiva teórica y basada en experiencias docentes.
Disciplina y conflictos en el aula, por Pedro Martínez Gonzálezconvertidor
Este documento trata sobre la disciplina y los conflictos en el aula desde diferentes perspectivas. Primero, analiza el concepto de disciplina desde un punto de vista filosófico, pedagógico y científico. Luego, explora temas como la autoridad del docente, los componentes del centro educativo y la autoridad pública. Por último, presenta un proyecto llamado "Aula de Convivencia" para abordar problemas de disciplina de manera experimental. El documento ofrece una visión general de este tema importante a través del análisis de teorías
Este documento describe tres paradigmas educativos: tradicionalista, conductista y humanista. El paradigma tradicionalista se centra en el maestro y considera al estudiante como un receptor pasivo. El conductismo ve al estudiante como un sujeto que responde a estímulos. El paradigma humanista enfatiza un aprendizaje centrado en el estudiante y significativo.
INFLUENCIA DE LAS NORMAS DISCIPLINARIAS EN LA CONDUCTA DE LOS ADOLESCENTESJudith Analy
Este documento trata sobre la influencia de las normas disciplinarias en la conducta de los adolescentes. Explica que los adolescentes necesitan reglas claras establecidas por sus padres, aunque también deben tener independencia. Describe tres tipos comunes de conducta en los adolescentes y servicios de apoyo disponibles. Finalmente, analiza las consecuencias de tres grados diferentes de control parental: control alto, ausencia de control y control equilibrado con independencia. Concluye que los padres deben entender a sus hijos y establecer reglas de manera que les permita
Este documento presenta una crítica a la enseñanza tradicional y propone recuperar el espacio de la clase desde otra perspectiva. Argumenta que la crítica a la clase como mera transmisión de información tuvo fundamentos válidos pero a veces llevó a simplificaciones como una "pedagogía de la espera" que vació de contenidos a la enseñanza. Propone centrarse en la tarea sustantiva de enseñar de manera que promueva aprendizajes activos, críticos y comprometidos en lugar de act
El documento describe la historia reciente de la intervención psicopedagógica con niños sordociegos. Explica que desde 1970 se ha avanzado mucho en el desarrollo de programas educativos exitosos para estos niños. Describe los principales métodos desarrollados en países como Estados Unidos, Rusia, Holanda y el Reino Unido, los cuales se basan en principios como la estimulación temprana, el desarrollo de la comunicación y la creación de un entorno seguro y predecible.
El documento presenta el caso de Franklin Lozada, un niño de 2 años con Síndrome de Down no diagnosticado. Sus padres no sabían del trastorno genético durante el embarazo. Franklin recibe atención de pediatras, neurólogos, cardiólogos y terapias. Asiste a una escuela donde aprende habilidades sociales y de desarrollo a pesar de su hiperactividad. La comunidad lo acepta aunque muestra comportamientos agresivos. El equipo educativo realiza adaptaciones curriculares considerando sus características
Resiliencia es la capacidad de una persona o grupo para seguir
proyectándose en el futuro a pesar de acontecimientos
desestabilizadores, de condiciones de vida difíciles y de traumas a
veces graves.
La resiliencia se sitúa en una corriente de Psicología Positiva y
dinámica de fomento de la salud mental y parece una realidad
confirmada por el testimonio de muchísimas personas que, aún
habiendo vivido una situación traumática, han conseguido encajarla
y seguir desenvolviéndose y viviendo, incluso, en un nivel superior,
como si el trauma vivido y asumido hubiera desarrollado en ellos
recursos latentes e insospechados.
Este documento resume las discusiones de una sesión de consejo técnico escolar. Los maestros comparten experiencias sobre los estados emocionales comunes en estudiantes durante la pandemia, como incertidumbre y estrés. También discuten cómo fomentar la empatía y resiliencia en los estudiantes. Ven videos sobre resiliencia y analizan actividades para desarrollar esta habilidad. Finalmente, planean estrategias continuas para apoyar a estudiantes con rezago académico.
El documento discute los trastornos del aprendizaje, estilos de aprendizaje y el diagnóstico psicopedagógico. Explica que el aprendizaje depende de factores como el procesamiento de información, la percepción y los procesos cognitivos. También describe las dificultades de aprendizaje, incluyendo factores intrínsecos y externos, y los principios para planes de estimulación de quienes presentan dichas dificultades, entre los que se encuentra un enfoque individualizado. Además, analiza fact
Este documento propone activar y fortalecer los factores resilientes en niños, docentes y padres de familia mediante estrategias como cine foros, charlas, dinámicas de grupo y talleres. El objetivo es ayudar a los niños a enfrentar situaciones de abandono, enseñarles a establecer metas y fortalecer la interacción entre la escuela y el hogar para consolidar los aprendizajes.
El documento describe diferentes trastornos de conducta que pueden presentar algunos niños, como desobediencia, agresividad y oposicionismo. Explica los trastornos de déficit de atención, trastorno de conducta y trastorno negativista desafiante según el DSM-V. También habla sobre la clasificación y delimitación de los trastornos psicológicos en la infancia, así como el papel de los profesionales de orientación en la evaluación y asesoramiento de casos.
En el siguiente trabajo presentamos un problema que es muy importante en nuestros días ya que La integración de Estudiantes con Problemas de Aprendizaje en el Aula Regular
Este documento presenta una guía para el Programa Escolar de Desarrollo Emocional (P.E.D.E.) que tiene como objetivo favorecer el desarrollo emocional y las habilidades sociales del alumnado. La guía explica conceptos clave como la depresión y la ansiedad en los niños, su relación con el rendimiento académico, y ofrece un marco teórico y contenidos para el programa. El programa consta de 12 sesiones para alumnos y 8 sesiones para padres, con ejercicios práct
Este documento presenta una guía para el Programa Escolar de Desarrollo Emocional (P.E.D.E.) que tiene como objetivo abordar problemas como la ansiedad y la depresión en los niños. Explica que estos trastornos afectivos son muy comunes en la actualidad y afectan a múltiples áreas del desarrollo de los niños. La guía proporciona una introducción a estos conceptos, marco teórico y metodología del programa, así como unidades didácticas para alumnos y padres.
Este documento presenta una guía para el Programa Escolar de Desarrollo Emocional (P.E.D.E.) que tiene como objetivo abordar problemas como la ansiedad y la depresión en los niños. Explica que estos trastornos afectivos son cada vez más comunes y afectan el bienestar general de los niños. El programa ofrece unidades didácticas para alumnos y padres con el fin de promover el desarrollo emocional y las habilidades sociales, ayudando a los niños a manejar mejor sus emociones.
La sensibilización en niños de segundo añotonyjahguar
Este documento es la introducción de un trabajo dedicado a los niños con necesidades educativas especiales o discapacidad. El autor ha trabajado como maestro de apoyo en educación especial durante 4 años y ha tenido varias experiencias integrando a estos niños en grupos regulares con éxito. La introducción describe brevemente 4 experiencias del autor integrando niños con diferentes necesidades a grupos regulares y los desafíos y logros obtenidos en cada caso.
El documento presenta una tesis doctoral que estudia la resiliencia y su aplicación educativa, defendiendo el papel de la escuela como tutora de resiliencia social. Propone la formación y orientación psicopedagógica como intervención, y diseña y desarrolla el programa REVELA-T para promover la resiliencia en la escuela.
Este documento describe la dislexia, un trastorno del aprendizaje caracterizado por dificultades en la lectura y escritura. Explica cómo se manifiesta la dislexia en niños de diferentes edades y etapas de desarrollo, y los desafíos que enfrentan los niños con dislexia. También resume teorías de aprendizaje como las de Piaget y Vygotsky, e identifica posibles soluciones como hablar con los padres y maestros de apoyo. El objetivo es crear conciencia sobre la dislexia y mejorar
Este documento describe las características del alumnado con dislexia. Explica que la dislexia es un trastorno específico del aprendizaje de la lectura de base neurobiológica que afecta a la decodificación fonológica y el reconocimiento de palabras. Afecta a entre el 2-8% de los estudiantes y se manifiesta en dificultades con la lectura, escritura, deletreo y matemáticas. Las causas de la dislexia incluyen factores genéticos y neurológicos.
“ME INCLUYO”, UNA PROPUESTA DE SENSILIZACION A FAMILIAS ALREDEDOR DE LA EDUCA...Shirley Galeano Leon
“ME INCLUYO”, UNA PROPUESTA DE SENSILIZACION A FAMILIAS ALREDEDOR DE LA EDUCACIÒN INCLUSIVA"
Talleres y folletos para trabajar la inclusion con padres de familia y/o cuidadores
Este documento discute la necesidad de reconsiderar el espacio de la clase en la escuela. Argumenta que las críticas a la clase tradicional han llevado a un vaciamiento de contenidos y significado en el aula. Propone recuperar la clase como un espacio para la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes, guiados por estrategias de enseñanza efectivas. El documento justifica esta posición desde una perspectiva teórica y basada en experiencias docentes.
Disciplina y conflictos en el aula, por Pedro Martínez Gonzálezconvertidor
Este documento trata sobre la disciplina y los conflictos en el aula desde diferentes perspectivas. Primero, analiza el concepto de disciplina desde un punto de vista filosófico, pedagógico y científico. Luego, explora temas como la autoridad del docente, los componentes del centro educativo y la autoridad pública. Por último, presenta un proyecto llamado "Aula de Convivencia" para abordar problemas de disciplina de manera experimental. El documento ofrece una visión general de este tema importante a través del análisis de teorías
Este documento describe tres paradigmas educativos: tradicionalista, conductista y humanista. El paradigma tradicionalista se centra en el maestro y considera al estudiante como un receptor pasivo. El conductismo ve al estudiante como un sujeto que responde a estímulos. El paradigma humanista enfatiza un aprendizaje centrado en el estudiante y significativo.
INFLUENCIA DE LAS NORMAS DISCIPLINARIAS EN LA CONDUCTA DE LOS ADOLESCENTESJudith Analy
Este documento trata sobre la influencia de las normas disciplinarias en la conducta de los adolescentes. Explica que los adolescentes necesitan reglas claras establecidas por sus padres, aunque también deben tener independencia. Describe tres tipos comunes de conducta en los adolescentes y servicios de apoyo disponibles. Finalmente, analiza las consecuencias de tres grados diferentes de control parental: control alto, ausencia de control y control equilibrado con independencia. Concluye que los padres deben entender a sus hijos y establecer reglas de manera que les permita
Este documento presenta una crítica a la enseñanza tradicional y propone recuperar el espacio de la clase desde otra perspectiva. Argumenta que la crítica a la clase como mera transmisión de información tuvo fundamentos válidos pero a veces llevó a simplificaciones como una "pedagogía de la espera" que vació de contenidos a la enseñanza. Propone centrarse en la tarea sustantiva de enseñar de manera que promueva aprendizajes activos, críticos y comprometidos en lugar de act
El documento describe la historia reciente de la intervención psicopedagógica con niños sordociegos. Explica que desde 1970 se ha avanzado mucho en el desarrollo de programas educativos exitosos para estos niños. Describe los principales métodos desarrollados en países como Estados Unidos, Rusia, Holanda y el Reino Unido, los cuales se basan en principios como la estimulación temprana, el desarrollo de la comunicación y la creación de un entorno seguro y predecible.
El documento presenta el caso de Franklin Lozada, un niño de 2 años con Síndrome de Down no diagnosticado. Sus padres no sabían del trastorno genético durante el embarazo. Franklin recibe atención de pediatras, neurólogos, cardiólogos y terapias. Asiste a una escuela donde aprende habilidades sociales y de desarrollo a pesar de su hiperactividad. La comunidad lo acepta aunque muestra comportamientos agresivos. El equipo educativo realiza adaptaciones curriculares considerando sus características
Resiliencia es la capacidad de una persona o grupo para seguir
proyectándose en el futuro a pesar de acontecimientos
desestabilizadores, de condiciones de vida difíciles y de traumas a
veces graves.
La resiliencia se sitúa en una corriente de Psicología Positiva y
dinámica de fomento de la salud mental y parece una realidad
confirmada por el testimonio de muchísimas personas que, aún
habiendo vivido una situación traumática, han conseguido encajarla
y seguir desenvolviéndose y viviendo, incluso, en un nivel superior,
como si el trauma vivido y asumido hubiera desarrollado en ellos
recursos latentes e insospechados.
Este documento resume las discusiones de una sesión de consejo técnico escolar. Los maestros comparten experiencias sobre los estados emocionales comunes en estudiantes durante la pandemia, como incertidumbre y estrés. También discuten cómo fomentar la empatía y resiliencia en los estudiantes. Ven videos sobre resiliencia y analizan actividades para desarrollar esta habilidad. Finalmente, planean estrategias continuas para apoyar a estudiantes con rezago académico.
Este documento proporciona recomendaciones para trabajar la promoción de la salud mental con adolescentes y padres de adolescentes. Incluye una docena de reflexiones sobre la adolescencia basadas en la experiencia personal, como que es una etapa crítica llena de cambios y presiones. También recomienda fomentar la autoestima de los adolescentes y ayudarlos a desarrollar mecanismos de adaptación. Además, ofrece consejos para reproducir esta experiencia, como utilizar técnicas grupales, adaptar las actividades y fomentar
La escuela inclusiva mª ángeles llorente cortésmllorentecortes
Este documento trata sobre la inclusión en la escuela pública. Resalta que la escuela debe ofrecer a todos los estudiantes las oportunidades mínimas para vivir con dignidad en la sociedad. También enfatiza que la diversidad es inherente a la vida y que la escuela debe atender a todos los estudiantes de manera integral e inclusiva, no solo a aquellos con problemas. Además, propone actuaciones pedagógicas como grupos heterogéneos, evaluación continua y colaboración con familias para atender mejor la diversidad.
Juntos se puede - Resumen de la Experiencia Educativa presentada durante el 1º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 17, 18 y 19 de Noviembre de 2005 en la ciudad de Esquel, Chubut.
El documento describe los conceptos clave de la educación viva, que se basa en la autopoiesis, la teoría de sistemas y el paradigma de la complejidad. La educación viva busca crear entornos que permitan a los niños aprender de forma autónoma, sentirse bien emocionalmente y desarrollar relaciones positivas.
El documento presenta un proyecto para desarrollar la resiliencia en niños y adolescentes de la Comunidad Educativa Nicolás Borrero. El objetivo general es brindar bases sólidas para que los estudiantes puedan superar dificultades y tener una vida feliz. Se justifica por la necesidad de elevar el nivel de resiliencia ante adversidades. La metodología incluye apoyo de personal capacitado, integrar a las familias con temas sobre resiliencia, y actividades que promuevan valores y autoestima.
Este documento presenta una guía didáctica para impartir la asignatura de Educación Socioemocional en segundo grado de secundaria. La guía incluye 25 sesiones que abordan temas como la atención plena, el autoconocimiento emocional, las habilidades sociales, la toma de decisiones y la resolución de conflictos. El objetivo es desarrollar en los estudiantes herramientas para mejorar su bienestar personal, sus relaciones interpersonales y su desempeño académico.
Una escuela para juan. luis arbea y javier tamaritKarlita Bella
RESUMEN
En el presente artículo se reflexiona sobre la respuesta educativa en alumnos y alumnas con
retraso mental con necesidades de apoyo generalizado. Partiendo de la base de que toda
persona puede progresar si se le ofrece el apoyo adecuado se proponen una serie de ideas que
potencien una escuela de calidad y para la calidad de vida de su alumnado: la necesidad de
construir contextos capaces de ser compartidos por todas las personas con independencia de
su capacidad; la consideración del alumno como actor-agente en la construcción de su
desarrollo, y no como sujeto pasivo; la esencia social-emocional de la inteligencia humana;
y la relevancia y potencia educadora de contextos informales de aprendizaje. Además, se
proponen una serie de implicaciones educativas: dar especial énfasis a la enseñanza de las
habilidades sociales y de comunicación y habilidades de autodirección; y diseñar entornos
educativamente significativos. Finalmente se plantea que en la escuela se ha de desarrollar la
cultura de la mejora continua, de la participación real de los distintos integrantes de la
comunidad educativa, del compromiso real y permanente con el progreso en la calidad de
vida de sus alumnos.
Este documento discute la educación inclusiva y las estrategias para ayudar a los estudiantes con discapacidades en el aula. Explica que una clase inclusiva es aquella donde todos los estudiantes se sienten apoyados y pueden aprender juntos y de manera activa. También recomienda que los maestros diseñen currículos centrados en cada estudiante y que incorporen más aprendizaje cooperativo y responsabilidad estudiantil.
Este documento presenta tres carpetas con información sobre la educación inclusiva. La Carpeta 1 compara los modelos deficitario y de diversidad, destacando las diferencias en su enfoque de las diferencias humanas, el diagnóstico, la concepción de la educación especial y los pilares básicos. La Carpeta 2 describe ejercicios de video sobre temas como las fases de una escuela inclusiva y técnicas utilizadas en Japón. La Carpeta 3 presenta un caso práctico y temas para reflexionar sobre factores como la responsabilidad
Este documento contiene información sobre una sesión ordinaria preescolar. Incluye detalles sobre las actividades previas a la sesión como sistematizar información sobre los estudiantes y sus necesidades de apoyo. También propone actividades para la sesión como analizar la importancia de las redes de apoyo y evaluar los avances de los estudiantes en el segundo período. Finalmente, presenta extractos de una entrevista sobre el desarrollo, aprendizaje y evaluación en la escuela infantil.
Este documento describe la experiencia de un maestro que se enfrenta a alumnos con necesidades educativas especiales en el aula regular. Explica que no recibió la capacitación adecuada para ayudar a estos alumnos y que esto los pone en riesgo de reprobación o avanzar de grado con deficiencias. El objetivo es proponer un proceso de siete pasos para que los maestros aprendan a identificar a estos alumnos y satisfacer sus necesidades especiales, basado en las teorías socioculturales y cognit
Este documento presenta una unidad didáctica interdisciplinar diseñada para alumnos de 3o y 4o de la ESO. La unidad aborda el tema de los desastres naturales, en particular el huracán Stan, y busca desarrollar objetivos como el trabajo cooperativo, la resolución de problemas, la valoración de otras culturas y el medio ambiente. La unidad utiliza el aprendizaje cooperativo y contiene actividades relacionadas con ciencias sociales, educación plástica y lengua.
W.H. Kilpatrick fue un educador estadounidense que propuso el método de proyectos. Sus principales aportaciones incluyen promover una educación democrática y centrada en el estudiante, en la que los niños aprenden resolviendo problemas reales en grupos con autonomía y bajo la guía del maestro. Comparó su enfoque con filósofos como Rousseau al confiar en la capacidad de los niños para aprender siguiendo sus intereses.
Atención a la diversidad, lucía hernándezLucia199614
El documento describe la evolución histórica del tratamiento de las personas con discapacidad y la inclusión educativa. Explica que a lo largo de la historia las personas con necesidades especiales han sido tratadas de diferentes maneras dependiendo del contexto social y científico de cada época, desde la exclusión hasta el enfoque actual de inclusión. También analiza el papel que han jugado la sociedad y la escuela en este proceso, promoviendo ya sea la exclusión o el respeto a la diversidad.
Trabajo realizado por una de las estudiantes del curso EDUC 591, Desarrollo perceptual motor: Implicaciones para la enseñanza en el nivel primario. Sistema Universitario Ana G. Méndez
El CNEB y el desarrollo socioemocional-afectivo y espiritual del estudiante d...María Elena Ruiz Vallejos
El documento trata sobre la educación primaria. Su objetivo principal es garantizar el desarrollo cognitivo, afectivo, social, espiritual y físico de los niños. La educación primaria se desarrolla durante seis grados y busca fortalecer las relaciones entre la escuela y la familia para asegurar el óptimo desarrollo de los estudiantes.
La resiliencia se refiere a la capacidad de las personas y comunidades para superar situaciones adversas y desarrollarse de manera positiva a pesar de enfrentar riesgos. Un enfoque de políticas sociales basado en la resiliencia buscaría generar confianza en las comunidades, aprovechar sus recursos existentes, y empoderarlas para que puedan desarrollar sus propias soluciones a los problemas sociales. El amor hacia las comunidades es un factor clave para comunicarse de manera efectiva y ayudarlas a desarrollar la
1. Paideia 11: “La vida presente en las escuelas inclusivas”
1
Instituto del Profesorado Doctor Antonio Sobral.
Paidea 11:” La vida presente en las escuelas inclusivas”.
Profesor: Ramírez Juan José.
Carrera: Profesorado de Historia.
Curso: 1 año.
Cátedra: Pedagogía.
Integrantes:
Eric Espíndola.
Leopoldo Valentín Ledesma.
Matías Martínez Sánchez.
Franco Sander.
Ana Tapia.
2. Paideia 11: “La vida presente en las escuelas inclusivas”
2
Resiliencia.
Consignas:
1- Explicar el concepto de resiliencia.
2- ¿Qué aportes puede hacer la escuela para formar sujetos resilientes?
3- ¿Cómo formular o propiciar la resiliencia en alumnos con problemas de
aprendizaje?
4- ¿Qué prácticas o conductas escolares están en conflicto con la formación
de sujetos resilientes?
5- ¿De qué forma se podría relacionar conceptos de resiliencia y escuela
inclusiva?
6- El aporte de la psicología social de Pichón Riviere y Ana Quiroga para la
resiliencia.
3. Paideia 11: “La vida presente en las escuelas inclusivas”
3
1) Explicar el concepto de resiliencia.
La resiliencia es la capacidad de una persona o grupo para seguir proyectándose en el
futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida difíciles y de
traumas a veces graves .La resiliencia se sitúa en una corriente de psicología positiva y
dinámica de fomento de la salud mental y parece una realidad confirmada por el
testimonio de muchísimas personas que, aun habiendo vivido una situación traumática,
han conseguido encajarla y seguir desenvolviéndose y viviendo, incluso, en un nivel
superior, como si el trauma vivido y asumido hubiera desarrollado en ellos recursos
latentes e insospechados.
Buscando aportar una mejor comprensión del concepto, proponemos una serie de
definiciones:
La resiliencia es la capacidad de afrontar la adversidad saliendo fortalecido y
alcanzando un estado de excelencia profesional y personal. Desde la Neurociencia
se considera que las personas más resilientes tienen mayor equilibrio emocional
frente a las situaciones de estrés, soportando mejor la presión. Esto les permite
una sensación de control frente a los acontecimientos y mayor capacidad para
afrontar retos (Instituto Español de Resiliencia)
La Resiliencia, es el convencimiento que tiene un individuo o equipo en superar los
obstáculos de manera exitosa sin pensar en la derrota a pesar que los resultados
estén en contra, al final surge un comportamiento ejemplar a destacar en
situaciones de incertidumbre con resultados altamente positivos.(E.Machacon
2011 aspectos vividos Nov-Dic 2010).
La resiliencia es la capacidad que posee un individuo frente a las adversidades,
para mantenerse en pie de lucha, con dosis de perseverancia, tenacidad, actitud
positiva y acciones, que permiten avanzar en contra de la corriente y superarlas.
E. Chávez y E. Yturralde (2006)
La resiliencia es la capacidad que tiene un individuo de generar factores
biológicos, psicológicos y sociales para resistir, adaptarse y fortalecerse, ante un
medio de riesgo, generando éxito individual, social y moral.
Oscar Chapital C. (2011)
El concepto de resiliencia puede parecer un poco extraño y confuso, de modo que la
aplicación del mismo a un hecho práctico, es otra de las contribuciones que haremos, con
el fin de aumentar la comprensión conceptual del mismo.
Un niño de 5 años contemplo impotente como su hermano se ahogaba. Ese mismo año,
un glaucoma empezó a oscurecer su mundo, y su familia no tenía recursos para pagar la
atención médica que le podría haber salvado la vista. Sus padres murieron siendo él,
adolescente. Al final lo enviaron a una institución pública para ciegos. Como era afro
4. Paideia 11: “La vida presente en las escuelas inclusivas”
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americano, no se le permitió acceso a muchas actividades, entre ellas la música. Dados
los obstáculos a los que se tuvo que enfrentar nadie hubiera podido predecir que un día
hubiera llegado a ser un músico de fama mundial. Se llamaba Ray Charles.
En una entrevista comento, de forma conmovedora: “mi madre, para mí, era la mujer más
maravillosa del mundo. Vista desde la perspectiva actual no tenía muchas cosas que dice
la gente que hay que tener. Es decir, no había ido a la universidad, solo curso hasta
quinto de la primaria. Vivíamos en un pueblo pequeño, éramos muy pobres y no existían
psicólogos que le enseñaran a educar a un niño al que consideraban un bicho raro en
aquel pueblo. Yo era el único niño ciego en aquél pueblo y eso me hacía un bicho raro
para los otros niños. Pero mi madre, de alguna manera, sabía que a mi cerebro no le
pasaba nada malo. Simplemente no podía ver.
Las palabras de Ray Charles reflejan el poder de los padres para inculcar a sus hijos una
mentalidad resiliente.
2) ¿Qué aporte puede hacer una escuela para formar sujetos resilientes?
En primer lugar la inclusión de alguien que padece trayectos pedagógicos complicados,
dificultades económicas o físicas.
Luego la adaptación curricular y por último la adaptación áulica y escolar.
De esta forma lograrían la retención del alumno en el sistema educativo y su evolución
desarrollando sus capacidades latentes.
Existen además una serie de características que la escuela puede utilizar para la
formación de sujetos resilientes:
Enriquecer los vínculos: Las instituciones que gozan de un “clima vincular cálido
y ameno” en donde se percibe la igualdad de todos los miembros que la
conforman y en donde cada logro es alentado por ellos, contribuyen a la formación
de sujetos resilientes.
Fijar límites claros y firmes: Los alumnos que no tienen los límites claros dan
cuenta de ello manteniendo una conducta de desinterés hacia toda norma escolar.
Las normas que han sido consensuadas por los integrantes de la comunidad
educativa hacen que los alumnos tengan en claro cuándo una conducta es
inaceptable, mínimamente aceptable o ejemplar, porque ellos fueron artífices en la
normativa de la escuela.
Enseñar habilidades para la vida: Las escuelas que promueven la Resiliencia
conectan el proyecto institucional con el áulico y con el aprendizaje individual de
cada actor educativo. Ofrecen la posibilidad de desarrollar el pensamiento crítico,
están siempre atentas a las opiniones de todos sus miembros siempre tendiendo a
construir o “edificar en positivo”. Cuando surge un conflicto la solución es buscada
por todos, sin necesidad de encontrar “culpables” sino “responsables” lo cual es
diametralmente opuesto.
Brindar apoyo y afecto: Poner en práctica la ayuda, la solidaridad y la
cooperación, que los niños “vean y sientan” que todos trabajan
5. Paideia 11: “La vida presente en las escuelas inclusivas”
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mancomunadamente por un bien compartido, hacen que aprendan el ejercicio de
la integración y de la cohesión.
Establecer y transmitir expectativas elevadas: El éxito es posible a pesar de los
fracasos. Como estrategias podrían aplicarse aquellas que alienten a todos lo
miembros para que colaboren con el crecimiento en los estudios de los alumnos y
la capacitación profesional de los docente y directivos, la supervisión para recibir y
dar retroalimentaciones positivas y correctivas, cooperar para que el logro de las
metas sea compartido no como mérito de uno solo sino de todos y celebrarlo como
tal.
Brindar oportunidades de participación significativa: La participación
significativa entra en acción cuando todos los miembros de la institución escolar
están convencidos de que lo que están haciendo es importante.
3) ¿Cómo fomentar o propiciar la resiliencia en alumnos con problemas de
aprendizaje?
Las tutorías son elementales para dar cuenta de la problemática del alumno y que el tutor
siga el desarrollo y seguimiento (individual y constante) del alumno y aquél, esté guiando
el proyecto realizado por el gabinete psicopedagógico de la escuela.
Más allá de esto, American Psycological Association (Asociación Estadounidense de
Psicología, organización científica y profesional de psicólogos de los Estados Unidos), nos
brinda diez consejos para desarrollar la resiliencia en niños y adolescentes destinados a
padres, que sin embargo puede aplicarse constructivamente al ámbito escolar.
1. Establezca relaciones
Enséñele a su hijo cómo hacer amigos, inclusive la capacidad de sentir empatía, o de
sentir el dolor del otro. Anime a su hijo a ser amigo para poder tener amigos. Desarrolle
una red familiar fuerte para respaldar a su hijo ante las desilusiones y heridas inevitables.
En la escuela, hay que estar atento al hecho de que ningún niño esté aislado.
Relacionarse con las personas brinda apoyo social y fortalece la resiliencia. Algunos
encuentran consuelo recurriendo a un poder supremo, mientras que otros lo hacen a
través de una religión organizada o en forma privada y tal vez usted desee introducir sus
tradiciones religiosas a su hijo.
2. Ayude a su hijo haciendo que ayude a otros
Ayudar a otros puede permitirle a los niños superar la sensación de que no pueden hacer
nada. Anime a su hijo a realizar trabajos voluntarios apropiados para su edad, o pídale
ayuda con alguna tarea que él pueda realizar. En la escuela, realice una sesión creativa
con los niños buscando maneras de ayudar a los demás.
3. Mantenga una rutina diaria
Respetar una rutina puede ser reconfortante para los niños, en especial para los más
pequeños que anhelan estructuras en su vida. Anime a su hijo a desarrollar sus propias
rutinas.
4. Tómese un descanso
Si bien es importante seguir las rutinas, preocuparse incesantemente puede resultar
contraproducente. Enséñele a su hijo cómo concentrarse en algo distinto a lo que le
6. Paideia 11: “La vida presente en las escuelas inclusivas”
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preocupa. Dese cuenta de las cosas a las que su hijo está expuesto y que puedan ser
inquietantes; sean noticias, Internet o conversaciones que oyen por casualidad y
asegúrese de que su hijo tome un descanso de esas cosas si le causan inquietud. Si bien
las escuelas son responsables del rendimiento en exámenes estandarizados, destine un
tiempo no estructurado durante el día escolar para que los niños desarrollen su
creatividad.
5. Enseñe a su hijo a cuidar de sí mismo
Dé un buen ejemplo y enséñele a su hijo la importancia de darse tiempo para comer como
es debido, hacer ejercicios y descansar. Asegúrese de que su hijo tenga tiempo para
divertirse y de que no tenga programado cada minuto de su vida sin ningún momento para
relajarse. Cuidarse e incluso divertirse ayudará a su hijo a mantener el equilibrio y
enfrentar mejor los momentos estresantes.
6. Avance hacia sus metas
Enséñele a su hijo a fijarse metas razonables y luego a avanzar dando un solo paso a la
vez para lograr alcanzarlas. Avanzar hacia esa meta, incluso con un paso muy pequeño, y
recibir elogios por hacerlo hará que su hijo se concentre en su logro en lugar de fijarse en
lo que no logró y puede ayudarle a desarrollar resiliencia para salir adelante ante los
desafíos. En la escuela, divida las tareas grandes en pequeñas metas alcanzables por los
niños más pequeños, y para los más grandes, reconozca los logros a medida que
avanzan hacia las metas mayores.
7. Alimente una autoestima positiva
Ayude a su hijo a recordar cómo pudo lidiar satisfactoriamente con dificultades en el
pasado y luego ayúdelo a entender que esos desafíos pasados lo ayudan a desarrollar la
fortaleza para manejar desafíos futuros. Ayude a su hijo a que aprenda a confiar en sí
mismo para resolver los problemas y tomar las decisiones adecuadas. Enséñele a su hijo
a tomar la vida con humor y la capacidad de reírse de sí mismo. En la escuela, ayude a
los niños a ver cómo los logros individuales contribuyen al bienestar de la clase como un
todo.
8. Mantenga las cosas en perspectiva y una actitud positiva
Incluso cuando su hijo esté enfrentando sucesos dolorosos, ayúdelo a ver la situación en
un contexto más amplio y a mantener una visión de largo plazo. Si bien su hijo puede ser
demasiado joven para ver las cosas a largo plazo por sí mismo, ayúdelo a ver que existe
un futuro más allá de la situación actual y que el futuro puede ser bueno. Una actitud
optimista y positiva le permite a su hijo darse cuenta de las cosas buenas de la vida y
seguir adelante incluso en los momentos más difíciles. En la escuela, utilice la historia
para mostrar que la vida sigue después de las adversidades.
9. Busque oportunidades para el autodescubrimiento
Los momentos difíciles suelen ser los momentos en los que los niños aprenden más sobre
sí mismos. Ayude a que su hijo vea cómo lo que está enfrentando puede enseñarle a
entender de qué está hecho. En la escuela, considere conversaciones sobre lo qué ha
aprendido cada estudiante después de enfrentar una situación difícil.
10. Aceptar que el cambio es parte de la vida
Los cambios pueden a menudo ser terribles para los niños y adolescentes. Ayude a su
hijo a ver que el cambio forma parte de la vida y que se puede reemplazar con nuevas
metas a aquéllas que puedan haberse convertido en inalcanzables. En la escuela, señale
7. Paideia 11: “La vida presente en las escuelas inclusivas”
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cómo los estudiantes cambiaron a medida que avanzaban al siguiente grado y analice
cómo ese cambio ha tenido un impacto sobre ellos.
4) ¿Qué prácticas o conductas escolares están en conflicto con la formación de
sujetos resilientes?
Las prácticas en conflicto son:
El autoritarismo docente, el enciclopedismo en los planes, la incentivación de la
competencia, la premiación del intelectualismo (el elitismo intelectual), verbalismo y
pasividad.
El docente autoritario se caracteriza por ser un guardián celoso de la autoridad y la
disciplina, aplica reglamentos y castiga sin dar lugar a explicaciones. Es
especialista en dar recetas, indica conductas, señala lo que es y lo que debe ser,
tiende a desconfiar de las capacidades de sus alumnos(as) por lo que impide su
participación, considera sus propias necesidades, ideas y valores antes de que las
de sus alumnos(as); además ejerce control mediante la ironía, la humillación o
ridiculizando frente al grupo curso, actúa como jefe(a) distribuyendo trabajo y
exigiendo obediencia.(Weber, E: Estilos de Educación, Herdes, Barcelona
1976.)
Magistrocentrismo: El maestro es la base y condición del éxito en la educación, a
quien se debe imitar como modelo y guía. El maestro debe tener una actitud
distante con respecto a los alumnos, teniendo siempre presente la disciplina y
el castigo.
Enciclopedismo: La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y
programadas. Afirma que todos los alumnos deben contar con un manual escolar,
el cual será la expresión de organización, orden y programación; no se debe
buscar nada fuera del manual, evitando así la distracción y equivocación.
Verbalismo y pasividad: El método de enseñanza será el mismo para todos los
niños y en todas las ocasiones, el repaso entendido como la repetición de lo que el
maestro acaba de decir es uno de los puntos más importantes.
5) ¿De qué forma se podrían relacionar los conceptos de resiliencia y escuela
inclusiva?
Antes de comenzar a definir los vínculos que debieran establecerse entre resiliencia y
escuela nueva, es notoriamente necesario caracterizar las bases y características sobre
las cuales esta se desarrolla.
La escuela nueva surge en el siglo XIX y se trata de un movimiento de renovación
pedagógica. Algunos autores relevantes de esta corriente son: Erasmo de Róterdam, el
cual afirmaba que el conocimiento de las cosas es más importante al de las palabras,
Reblais quien sostenía que la ciencia sin consciencia no es más que ruina o Michel
Eyquem señor de Montaigne, el cual expuso que hay que educar el juicio del alumno. A
grandes rasgos los componentes de esta corriente criticaban que el saber fuera
transmitido mediante libros y adquiridos de forma memorística. Durante el siglo XVII se
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planteaban nuevas formas de conocer como muestra Descartes en su Discurso del método
recomendando no admitir nada como verdadero si no se ofrece como evidente, además de esto
también se sostenía la importancia de aprovechar la curiosidad del niño. Algunas de las
características de esta escuela son la denuncia de la pasividad, el intelectualismo, la
superficialidad o el enciclopedismo. Tiene como base la psicología del desarrollo infantil,
la educación debe dar la posibilidad de dar al niño una infancia feliz. La relación maestro
alumno se transforma y debe ser de afecto y camaradería. Las experiencias de la vida
cotidiana despertará el interés de las lecciones proporcionadas por los libros.
La escuela nueva esta (o debería estar) directamente relacionada con la formación de
sujetos resilientes, en cuanto a que, la base de la resiliencia es la inclusión, y no podría
haber resiliencia si hubiese exclusión. El primer escalón es la aceptación ya que de otra
manera no podrá desarrollar sus capacidades el sujeto resiliente.
Más allá de esto, la escuela nueva sienta sus bases en la ruptura de las estructuras
tradicionales, buscando enriquecer vínculos entre docentes-alumnos, alumnos-alumnos y
alumnos-directivos, brindando amplias expectativas de logro, apoyo a los alumnos;
fomentado la participación y el espíritu crítico.
Todas las bases sobre las cuales se establece la escuela nueva, (algunas enumeradas
anteriormente) coadyuvan a su vez a la formación de sujetos resilientes, por lo que esto
se convierte en otro objetivo o meta a alcanzar por la nueva escuela.
6- El aporte de la psicología social de Pichón Riviere y Ana Quiroga para la
resiliencia.
Pichón define al sujeto como un ser de necesidades que sólo se satisfacen socialmente,
en relaciones que lo determinan, como un sujeto situado, que no puede ser abordado y
comprendido fuera del contexto en que se constituye. No es solo a veces un sujeto
relacionado. En cuanto se configura en una compleja red de relaciones (sociales,
económicas, culturales, geográficas, ecológicas etc. etc.) es sujeto producido, emergente
de procesos vinculares, familiares, institucionales, sociales. Pero a su vez en cuanto
sujeto de necesidades, es también productor de su vida material, de su historia, creador
del orden social y del universo simbólico en el que se desenvuelve. Para comprender a
este sujeto, por lo tanto fundamentalmente debemos tener en cuenta cómo opera el
entorno en la construcción de su subjetividad, el orden familiar, institucional y social en el
que se constituye, cómo incide este orden en su desarrollo, en sus aprendizajes, en sus
posibilidades de transformación y creatividad, si hace de él un sujeto protagónico,
consciente de sí y de sus necesidades o si lo somete a la pasividad, a la repetición. Esta
Psicología Social se inscribe así en una crítica de la vida cotidiana, es decir el análisis
científico de los hombres concretos en sus condiciones de existencia.
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Por otro lado; Ana Quiroga plantea que grupo y sujeto guardan entre sí una
relación de doble y recíproca institución. El grupo es, por lo ya planteado, instituyente del
sujeto, en su génesis y en cada aquí y ahora. Pero éste, dialécticamente, desde su hacer,
su representar, internalizar, integrar, es instituyente del grupo, al que atribuye distintas
significaciones. Despliega en él necesidades, fantasías, tareas.
Pichón define al sujeto como un ser de necesidades que sólo se satisfacen socialmente,
en relaciones que lo determinan; y es en las relaciones sociales a partir de donde debe
construirse la resiliencia, principalmente en ámbitos como la familia y la escuela.
Además, Según Pichón Riviere, la familia y los sujetos que la componen son emergentes
epocales, productos de una época y un tiempo determinados.
En este contexto, la Institución Educativa puede ser agente de cambio, a falta de figuras
de apego primordial o deficitario, la tarea profesional docente puede abocarse a la
reconstrucción a partir de la crisis, del desamparo, de las incertezas, intentando descubrir
el aspecto resiliente en cada uno de sus integrantes. Es este uno de sus principales
aportes al tema abordado.
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Bibliografía:
http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/resiliencia/iguales-y-diferentes.php
http://es.wikipedia.org/wiki/Resiliencia_(psicolog%C3%ADa)
http://es.wikipedia.org/wiki/Resiliencia
Weber, E: Estilos de Educación, Herdes, Barcelona 1976.
http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/resiliencia/escuelas-que-ponen-en-practica-
la-resiliencia.php
http://www.apa.org/centrodeapoyo/guia.aspx