El documento presenta una tesis doctoral que estudia la resiliencia y su aplicación educativa, defendiendo el papel de la escuela como tutora de resiliencia social. Propone la formación y orientación psicopedagógica como intervención, y diseña y desarrolla el programa REVELA-T para promover la resiliencia en la escuela.

1. LA ESCUELA COMO TUTORA DE
RESILIENCIA SOCIAL: DISEÑO Y
DESARROLLO DEL PROGRAMA REVELA-T
TESIS DOCTORAL
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN-CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

2. MARCO TEÓRICO
TESIS DOCTORAL
ESTUDIA LA RESILIENCIA Y SU
APLICACIÓN EDUCATIVA
DEFIENDE EL PAPEL DE LA
ESCUELA COMO TUTORA DE
RESILIENCIA SOCIAL
PROPONE LA FORMACIÓN Y
ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
COMO INTERVENCIÓN

3. ESQUEMA DE LA TESIS DOCTORAL
ESCUELA TUTORA
DE RESILIENCIA
SOCIAL
LA ESCUELA DISEÑO Y
TUTORA DE DESARROLLO
RESILIENCIA DEL PROGRAMA
SOCIAL REVELA-T
PROPUESTA
ESTUDIO
ESCUELA COMO
RESILIENCIA Y TRABAJO DE
TUTORA DE
APLICACIÓN EN CAMPO
RESILIENCIA
EDUCACIÓN
SOCIAL
ORGANIZACIÓN Y ESTUDIO DE
ESTRUCTURA DE CASOS
LA ESCUELA ESTUDIO
T.R.S. EXPERIMENTAL

4. I.- INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO
PROMOVER LA CONTRIBUYENDO EN:
RESILIENCIA
- El avance de conocimientos
- Como principio: de
la resiliencia como potencial
valor pedagógico humano.
- Como estrategia:
aquí y ahora - El impulso de la educación
S.XXI desde el saber pedagógico.
- Como respuesta: - Los beneficios para orientar
nuevas el desarrollo personal,
profesional, comunitario y
necesidades y social
posibilidades desde el aprendizaje.

5. ¿Por qué esta tesis?
VIABLE
LEGÍTIMO IRRENUNCIABLE
PROMOVER LA
RESILIENCIA
EN
EDUCACIÓN

6. FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
POTENCIAR BIENESTAR
INFANTIL Y
ADOLESCENTE
CONTRIBUIR A LA
FORMACIÓN DE INNOVAR DESDE LA
LA ESCUELA FORMACIÓN DEL
COMO TUTORA DE PROFESORADO
RESILIENCIA
SOCIAL
FINALIDAD ENRIQUECER
DE LA
COMPETENCIAS
INVESTIGACIÓN PARENTALES
APORTAR
CONOCIMIENTO
TEÓRICO- ESTIMULAR RESILIENCIA
PRÁCTICO PARA ALUMNOS QUE MÁS LO
PROMOVER LA NECESITAN
RESILIENCIA
DIFUNDIR EL PAPEL DE
LA ESCUELA COMO
TUTORA DE
RESILIENCIA SOCIAL

7. ¿Qué hacer, Para qué, Cómo y Con qué recursos?
ESTUDIO DE ANTECEDENTES
E INVESTIGACIONES SOBRE
RESILIENCIA
INVESTIGACIÓN ESTUDIO DE
EN LA ACCIÓN CASOS
Contribuir
de manera
significativ DISEÑO
OBSERVACIÓN EXPERIMENTAL
a al campo
PARTICIPANTE
de estudio
CONCLUSIONES
LÍNEAS FUTURAS
DE INVESTIGACIÓN

8. II.- RESILIENCIA Y SU APLICACIÓN EN
EDUCACIÓN
 Diferenciar como facultad
humana y como concepto.
 Antecedentes.
 Definiciones.
 Modelos.
 Investigaciones.

9. Resiliencia y desarrollo
humano
 Facultad universal: connatural al ser
humano
 Últimas tres décadas, en ciencias
médicas y ciencias sociales: Variable
muy estudiada. Grandes
implicaciones para la prevención y
promoción del desarrollo humano

11. Estudio de antecedentes
Modelos teóricos del
desarrollo humano
Reconocen el
aspecto psico-
biológico y social del
crecimiento humano
ANTECEDENTES
RESILIENCIA Inteligencia infantil
y desarrollo que
surgen de la
interacción del
sujeto con el medio
y se construyen a
lo largo del tiempo

12. Estudio de antecedentes
ANTECEDENTES
RESILIENCIA

13. Estudio de antecedentes
ANTECEDENTES
RESILIENCIA

14. Estudio de antecedentes
ANTECEDENTES
RESILIENCIA

15. Estudio de antecedentes
ANTECEDENTES
RESILIENCIA

16. Estudio de antecedentes
ANTECEDENTES
RESILIENCIA

17. Estudio de antecedentes
ANTECEDENTES
RESILIENCIA

19. Rutter, M. 1993 clasifica las áreas de
investigación precursoras de la
resiliencia
Bowlby, J 1969 Rutter, 1970
Thomas, A. y Chess, M. Kobasa, S. y
Koupernick, C
1970 Maddi, S. 1972
Anthony, E.J.
1974

20. Surge la resiliencia como clave
explicativa
Todas estas ESTUDIO DE
investigaciones LA
eclosionan
RESILIENCIA
1955
Werner, E. Smith, R
Desarrollo humano,
estudios de riesgo, apego y Kauai, Hawai
autoeficacia, Análisis de la
personalidad resistente “El tercio del cambio”

21. Término de resiliencia
Etimología: vocablo latino “resilio,” volver atrás, rebotar.

22. Definiciones
 Michel Rutter, psiquiatra infantil define
la resiliencia:
“fenómeno que manifiestan sujetos
jóvenes que evolucionan
favorablemente aunque hayan
experimentado una forma de estrés
que en la población general se
estima implicaría grave riesgo de
consecuencias desfavorables”
(Rutter, M 1966, 1979, 1987, citado en Rutter, M. 1993).

23. Definiciones
Evolución del concepto
◦ Afrontamiento:
respuesta
◦ Capacidad:
personalidad
resistente-resiliente
◦ Proceso de superación:
trayectoria vital

24. Investigacione
s
 Cambio de enfoque-paradigma
 Orientación hacia fortalezas humanas
 Diseño de estrategias y procesos de
intervención (modelos resiliencia)

25. Aportaciones de la fase de estudio y
documentación
Criterios de
selección • 4 categorías
• Fase • Conceptualización: 1
documentación • 5 criterios • Concepto y modelos: 2
• Revisión Literatura • Corrección información • Intervención promoción:
Científica • Evidencia fiabilidad y validez 3
resiliencia • Autor y fuente reconocida • Aplicación en
• Un producto (tabla) • Uso referencias educación: 4
Estudio • Novedad Valoración de
Investigaciones la Contribución
Elaboración: instrumento de recogida de información

26. Relación estudios resiliencia con
el saber psicopedagógico
 Desarrollo infanto-juvenil y
resiliencia
 Necesidades de desarrollo
• Programas basados
en resiliencia
• Experiencias ámbito
internacional y
nacional
• Manuales
• Kotliarenco, Mª.A.
1997
• Munist, M 1998

27. III.-LA ESCUELA TUTORA DE RESILIENCIA SOCIAL
 Signo y semilla del cambio:
“el reto es que vivamos mejor”
 Queremos una escuela flexible,
creativa, profesional.
 Una escuela que no se agote ni se
detenga, que asuma riesgos,
aprenda, evolucione y sea guía del
crecimiento social.

28. III. IV.-ESCUELA TUTORA DE RESILIENCIA SOCIAL.
CLAVES ESTRUCTURALES Y ORGANIZATIVAS.
• Escuela
• Una escuela • Profesores
resiliente que • Alumnos
enseña a vivir Redescubrir • Familia
• Comunidad de la escuela Pedagogía
aprendizaje
como de la
aprendizaje resiliencia
compartido
Modelo
Integrado Orientación
y Tutoría
• Sistémico REVELA-T
• Integrador • Intervenir para
• Orientado a la el desarrollo
superación • Alumnos con
necesidades
específicas

29. “La Casita” “Mandala”
Ámbitos de Rasgos a
Intervención estimular
Promoción de
la resiliencia
Cultura
Organizacional
“Rueda de la
resiliencia” “Pilares de la
resiliencia”
Factores a
establecer Estructura a
generar

30. MODELO
S
Modelo de Resiliencia de Richardson, G. (1990)

31. MODELOS INTROSPECCIÓN
INICIATIVA INDEPENDIENCIA
Mandala
De la
RESILIENCIA
MORALIDAD HUMOR
CAPACIDAD
PARA CREATIVIDAD
RELACIONARSE
Mandala de la resiliencia. Wolin, S. y Wolin, S. (1993)

32. MODELOS
YO YO YO
TENGO
YO DECIDO
SOY PUEDO
RESPONSABILIDAD
APOYO FUERZA HABILIDADES
RECURSOSINTERIOR DESTREZAS
COMPROMISO
Pilares de la resiliencia. Grotberg, E. (1995)

33. MODELOS
Ático
Experiencias a
descubrir
Aptitudes Estrategias
Primer Autoestima y de
piso Competencias Adaptación
Capacidad de descubrir un
Planta Sentido, coherencia de vida
baja
Redes de contactos informales:
Familia, amigos, vecinos
Cimientos Aceptación
fundamental de la persona
Suelo: necesidades físicas básicas
(salud, alimentación, sueño)
La Casita de la resiliencia. Vanistendael, S. y Lecomte, J. (2002, 2006).

34. MODELOS
Dar Enriquecer
oportunidades
Vínculos
de
participación prosociales
Transmitir
Fijar límites
expectativas
claros
de éxito
Enseñar
Brindar afecto
habilidades de
y apoyo
vida
Rueda de la resiliencia de Henderson, N y Milstein, V. (2003)

35. MODELO INTEGRADO: SINERGIA DE
FUENTES
“Mandala”
• Rasgos a estimular
Wolin, S. y Wolin, S.
• Categorías de observación
1993
“Pilares de la resiliencia” • Estructura de pensamiento
Grotenberg, E. • Comunicación y discurso
1998 pedagógico
“La Casita”
• Ámbitos de intervención
Vanistendael, S.
• Secuencia a seguir
2002
“Rueda de la Resiliencia”
Henderson, N. y Milstein, V. • Factores contextuales
2003 • Menos riesgo y más resiliencia

36.  RE-siliencia: potencial
humano para
sobreponerse a la
dificultad y aprender de
ella.
 V-alor capacidad de
actuar con decisión y
determinación ante la
dificultad.
 E-sfuerzo: capacidad
de dirigir y sostener la
energía en un trabajo
para lograr un objetivo o
fin determinado.
 L-ibertad: facultad de la
persona para decidir y
actuar
responsablemente .
 A-poyo: recurso
necesario para crecer.
Se basa en la confianza
en los demás y en la
conveniencia y riqueza
de recibir y ofrecer
ayuda.
 T-iempo: Circunstancia
que condiciona todo