En esta presentación se analiza la influencia de la Educación Emocional y la Resiliencia en aquellos individuos con diversidad funcional intelectual. Trabajo realizado por: Ana de la Cruz Granados

1. RESILENCIA Y
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
Ana de la Cruz Granados

2. RESILENCIA Y
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
1. ¿Qué es Resiliencia?
¿Qué es Educación
Emocional?
Por un lado, Bisquerra (2000) define la educación emocional de la
siguiente forma:
“Un proceso educativo, continuo y permanente, que
pretende potenciar el desarrollo emocional como
complemento indispensable del desarrollo cognitivo,
constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo
de la personalidad integral” (p.243).
Por otro lado, Uriarte (2005) define la resiliencia como:
La resiliencia es un enfoque positivo y lleno de esperanza
sobre las posibilidades de llevar una vida normal en un medio
desfavorecido así como la capacidad de afrontamiento, de
recuperación e incluso de transformación positiva y de
enriquecimiento del ser humano tras haber sufrido las
experiencias traumáticas. (p.75)

3. RESILENCIA Y
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
2. ¿Cuál es la relación
entre ambos conceptos?
En los últimos años, la educación emocional y la resiliencia han ido
tomando poder e importancia en el ámbito educativo debido a la
relación complementaria y de dependencia que existe entre ambos
conceptos.
La educación emocional se ha convertido en el eje clave de cualquier
enfoque metodológico, pues el desarrollo de aspectos como la
personalidad, la empatía o la solidaridad resultaban esenciales para
impulsar el desarrollo del alumno.
Sin embargo, años más tarde, se descubre que la resiliencia es un
aspecto muy importante y potente para desarrollar la educación
emocional. Mateu et al. (2013) postulan:
La relación con la resiliencia es clara, ya que a una mayor
capacidad de conocimiento y gestión de las emociones, una
mayor fortaleza interna y por tanto un aumento de las
cualidades individuales de resiliencia. Al mismo tiempo, un
mayor conocimiento de las emociones de los demás lleva
un aumento de nuestra empatía y de nuestras habilidades
sociales; como consecuencia, fortalecemos los factores
protectores ambientales. (p.166)

4. RESILENCIA Y
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
3. Educación Emocional
y Resiliencia. Influencia
en personas con
diversidad funcional.
Una vez establecida la relación entre la educación emocional y la resiliencia, se
puede determinar que dicha relación presenta beneficios muy notables en el
desarrollo de la persona.
En este sentido, cabe la posibilidad de valorar la influencia que ejercen ambos
conceptos en el ámbito de la diversidad funcional. La diversidad funcional surge
como término alternativo a las definiciones negativas o despectivas derivadas de
algunos déficits o discapacidades. En términos específicos, la sociedad actual ya
no debe identificar a individuos “discapacitados”, sino a individuos con
capacidades, habilidades y funciones diferentes.
El verdadero eje de la cuestión y la principal tarea de los educadores es intentar
que esas capacidades florezcan a través de un método que combina un desarrollo
emocional estable y una fortaleza interna para adaptarse a situaciones adversas de
manera positiva.
La condición de discapacidad causa múltiples cambios en la vida de una persona, poniendo
en juego distintos mecanismos que le permiten adaptarse a la nueva situación y aprender a
vivir con restricciones importantes que requieren un esfuerzo para realizar una vida
normalizada. (Suriá, 2012, p.75)
Concretamente, centrándonos en nuestro ámbito de trabajo, resulta necesario
analizar la influencia de la educación emocional y la resiliencia en aquellos
individuos que presentan diversidad funcional intelectual.

5. RESILENCIA Y
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
4. Educación Emocional
y Resiliencia en personas
con diversidad funcional
cognitiva.
De acuerdo con lo expuesto por Venegas (2011), las discapacidad
supone, en la mayoría de los casos, un reto o un desafío que solicita el
pleno desarrollo de competencias personales y habilidades sociales en
relación con el conocimiento emocional y la resiliencia que permitirá a
los individuos hacer frente a situaciones complicadas con un
desempeño conveniente y una actitud positiva.
De acuerdo con el estudio llevado a cabo por Bisquerra (2006) en la
Universidad de Salamanca titulado "El mundo emocional de las personas
con retraso mental", podemos destacar tres ideas clave:
Las personas con discapacidad cognitiva
reconocen sus propias emociones al igual que
los demás
Las personas con discapacidad cognitiva
detectan las emociones de los demás y pueden
afectarles, pero no tienen recursos cognitivos
suficientes para paliar el impacto de esos
estados sobre su propio estado.
Al ser capaces de reconocer las emociones,
se hace posible el hecho de trabajar e
impulsar las habilidades sociales

6. RESILENCIA Y
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
4. Educación Emocional
y Resiliencia en personas
con diversidad funcional
cognitiva.
Partimos de esta última idea para favorecer de nuevo la idea de que se debe
trabajar la educación emocional y la resiliencia con aquellas personas que
presentan diversidad funcional cognitiva para desarrollar las habilidades
relacionadas con la inteligencia emocional y la resiliencia.
Al ser capaces de reconocer las emociones,
se hace posible el hecho de trabajar e
impulsar las habilidades sociales
Habilidades Inteligencia
Emocional
1. Autoconocimiento
2. Autocontrol
3. Automotivación
4. Empatía
5. Sociabilidad
Habilidades Resiliencia
1. Empatía
2. Afrontamiento positivo
ante las adversidades
3. Optimismo
4. Perseverancia
5. Tolerancia a la frustración

7. RESILENCIA Y
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
5. Educación Emocional
y Resiliencia en personas
con diversidad funcional
cognitiva. Posibles
métodos de actuación.
Una vez dispuesta la relación entre Educación Emocional y Resiliencia en resulta
necesario incluir una serie de posibles métodos de actuación con personas con
diversidad funcional cognitiva para ofrecer una visión real y experimental de la
interrelación positiva entre ambos términos.
POSIBLES TAREAS, ACTIVIDADES Y DINÁMICAS DE ACTUACIÓN
PARA FAVORECER LA EDUCACIÓN EMOCIONAL Y LA RESILIENCIA
Crear una red
familiar o de
amistad sólida
como base de
apoyo
Desarrollar un
gusto o afición
específica:
pintura,
música, etc.
Practicar
meditación o
técnicas de
mindfulness
Llevar a cabo
actividades de
servicio social y
apoyo a la
comunidad

8. RESILENCIA Y
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
6. Educación Emocional
y Resiliencia en personas
con diversidad funcional
cognitiva. Influencia de
la familia y la escuela.
Como se indica en la diapositiva anterior, los lazos de unión y las redes de
apoyo que el alumno con diversidad funcional intelectual establece con su
entorno son esenciales para establecer y construir conocimientos y experiencias
desde la educación emocional y la resiliencia.
Por lo tanto, dicha influencia debería contar con una herramienta natural innata
como la empatía por ser una capacidad emocional básica y esencial para el
desarrollo de la comunicación y el establecimiento de las relaciones sociales
(Shapiro, 1997).
Tomando como referencia la empatía, Camargo (2013) ha creado un decálogo
pedagógico, que también puede considerarse una orientación metodológica para
ser empleada en el ámbito escolar o familiar. Dicho decálogo se titula “Decálogo
de la ternura y los lazos de empatía” y está fundamentado por las siguientes
bases:
1. Una mirada transparente y dulce 2. Una sonrisa sincera
3. Una caricia oportuna 4. Un abrazo protector
5. Una frase de aprobación 6. Una llamada de atención con un
tono pausado y firme
7. Estar en el momento preciso con
serenidad y aplomo 8. Sorprenderlo con detalles
agradables
9. Mantener una buena relación con la
familia y ser buen escucha

9. RESILENCIA Y
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
7. Educación Emocional
y Resiliencia en personas
con diversidad funcional
cognitiva. Conclusiones.
Estoy profundamente agradecida por haber tenido la gran oportunidad de asistir
a estas dos clases magistrales relacionadas con la Educación para la Resiliencia y,
además, agradezco que se nos haya ofrecido la oportunidad de plasmar en este
trabajo todo lo aprendido.
Entre las temáticas disponibles para realizar este trabajo, yo elegí la Educación
Emocional porque para mí, como docente, es un constructo clave para conseguir
que los alumnos alcancen un desarrollo personal y académico significativo y
pleno. Sin embargo, mediante la realización de este trabajo, he podido
comprobar que la Educación Emocional es una herramienta mucho más potente
si se encuentra la manera de establecer un vínculo y un balance con la
Resiliencia. Así, me gustaría expresar una serie ideas que extraigo como
conclusión mediante la realización de este trabajo:
Existe una relación estrecha y real entre la Educación Emocional y la
Resiliencia dado el alto componente emocional que presentan los
eventos estresantes.
A través de estos enfoques se consigue desarrollar la autoestima del
alumno junto a la capacidad para descubrir y valorar las cualidades
positivas que todo el mundo posee.
La Educación Emocional permite al individuo desarrollar y afianzar
sus capacidades innatas mientras la resiliencia contribuye a que dicho
individuo supere ciertas dificultades o adaptarse a situaciones
adversas.

10. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y
RESILIENCIA
FIN
Trabajo realizado por: Ana de la Cruz Granados
Asignatura: Discapacidad Cognitiva
Profesora: Carolina de Sousa

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.
• Mateu, R., Flores, R., García-Renedo, M. & Gil, J.M. (2013). La resiliencia y el duelo en contextos
educativos. Castellón de la Plana: Universitat Jaume I.
• Suriá, R. (2012). Resiliencia en jóvenes con discapacidad. Boletín de Psicología, 105, 75-89.
• Uriarte, J. D. (2005). La resiliencia. Una nueva perspectiva en psicopatología del desarrollo. Revista
de Psicodidáctica, 10(2), 61-79.
• Shapiro, L. E. (1997). La inteligencia emocional de los niños. México: Vergara.
• Camargo, M. (2013). La intervención educativa en la Educación Inicial en zonas de riesgo y alto riesgo social
en Bogotá, Colombia. Elaboración y aplicación del programa “Pedagogía de la ternura y resiliencia para
aprender jugando” (Tesis doctoral). Universidad Complutense de Madrid, Madrid, España.