La evaluación es un proceso continuo y dinámico que permite mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la recopilación de información. Incluye tres tipos de evaluación: diagnóstica inicial, formativa continua durante el proceso y sumativa final. Los instrumentos de evaluación incluyen la observación, preguntas, actividades y ejercicios que proporcionan información sobre el progreso de los estudiantes y la efectividad de los métodos. La evaluación debe usarse para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo y sistemático que ayude a mejorar el aprendizaje de los estudiantes, y no debe limitarse a calificaciones finales. También discute la diferencia entre medición y evaluación, y la importancia de considerar múltiples factores al evaluar el rendimiento de un estudiante.
1. El documento presenta los diferentes tipos de evaluación del aprendizaje: evaluación diagnóstica, de proceso, e integrativa. 2. La evaluación diagnóstica se aplica al inicio para determinar los conocimientos previos, la de proceso durante el curso para proveer retroalimentación, y la integrativa al final para medir el logro de objetivos. 3. Cada tipo de evaluación tiene funciones específicas como determinar áreas de oportunidad, mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y calificar el rendimiento del alumno.
1. El documento presenta los diferentes tipos de evaluación del aprendizaje: evaluación diagnóstica, de proceso, e integrativa. 2. La evaluación diagnóstica se usa al inicio para determinar los conocimientos previos, la de proceso durante el curso para proveer retroalimentación, y la integrativa al final para medir el logro de objetivos. 3. Cada tipo de evaluación tiene funciones específicas como determinar áreas débiles, mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y calificar el rendimiento general del alumno.
La evaluación es una actividad sistemática y continua que recoge información sobre el proceso educativo para mejorarlo. Existen tres tipos principales de evaluación: diagnóstica al inicio del aprendizaje, formativa durante el proceso, y sumativa al final. La evaluación usa diferentes instrumentos dependiendo del objetivo, y debe haber congruencia entre los objetivos y los resultados, ajustando los objetivos según los cambios observados. La evaluación es inherente al proceso educativo y debe ser continua para retroalimentarlo, no una actividad aislada.
Evaluación. concepto, tipologia y objetivosFLOWERTE
Este documento discute los conceptos, tipologías y objetivos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación originalmente se centraba en medir cuantitativamente los resultados, pero que ahora se reconoce la importancia de una evaluación cualitativa que ayude a mejorar el aprendizaje. También describe las diferentes tipologías de evaluación, incluyendo sumativa, formativa, normativa, criterial e idiográfica; así como las temporalizaciones e involucrados en el proceso de evaluación.
¿Evaluar para clasificar, discriminar o facilitar el aprendizaje?La recompensa o punidad externa como sucedáneo de la autonomía en el auténtico aprendizaje
El documento trata sobre el concepto, propósitos y tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso continuo que tiene como objetivo comprobar si se han logrado los resultados planificados y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Se distinguen tres tipos de evaluación: diagnóstica al inicio para conocer el nivel de los estudiantes, formativa durante el proceso para adaptar la enseñanza, y sumativa al final para certificar logros. La evaluación debe ser un proceso integral, sistemático y participativo que guíe la
El documento discute la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para mejorar la educación mediante el conocimiento del alumno y los factores que afectan su aprendizaje. También examina los tipos de evaluación, sus objetivos, alcance, agentes, momentos de aplicación y criterios de comparación. El propósito final es mejorar los programas educativos y la enseñanza para una selección más efectiva de métodos.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo y sistemático que ayude a mejorar el aprendizaje de los estudiantes, y no debe limitarse a calificaciones finales. También discute la diferencia entre medición y evaluación, y la importancia de considerar múltiples factores al evaluar el rendimiento de un estudiante.
1. El documento presenta los diferentes tipos de evaluación del aprendizaje: evaluación diagnóstica, de proceso, e integrativa. 2. La evaluación diagnóstica se aplica al inicio para determinar los conocimientos previos, la de proceso durante el curso para proveer retroalimentación, y la integrativa al final para medir el logro de objetivos. 3. Cada tipo de evaluación tiene funciones específicas como determinar áreas de oportunidad, mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y calificar el rendimiento del alumno.
1. El documento presenta los diferentes tipos de evaluación del aprendizaje: evaluación diagnóstica, de proceso, e integrativa. 2. La evaluación diagnóstica se usa al inicio para determinar los conocimientos previos, la de proceso durante el curso para proveer retroalimentación, y la integrativa al final para medir el logro de objetivos. 3. Cada tipo de evaluación tiene funciones específicas como determinar áreas débiles, mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y calificar el rendimiento general del alumno.
La evaluación es una actividad sistemática y continua que recoge información sobre el proceso educativo para mejorarlo. Existen tres tipos principales de evaluación: diagnóstica al inicio del aprendizaje, formativa durante el proceso, y sumativa al final. La evaluación usa diferentes instrumentos dependiendo del objetivo, y debe haber congruencia entre los objetivos y los resultados, ajustando los objetivos según los cambios observados. La evaluación es inherente al proceso educativo y debe ser continua para retroalimentarlo, no una actividad aislada.
Evaluación. concepto, tipologia y objetivosFLOWERTE
Este documento discute los conceptos, tipologías y objetivos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación originalmente se centraba en medir cuantitativamente los resultados, pero que ahora se reconoce la importancia de una evaluación cualitativa que ayude a mejorar el aprendizaje. También describe las diferentes tipologías de evaluación, incluyendo sumativa, formativa, normativa, criterial e idiográfica; así como las temporalizaciones e involucrados en el proceso de evaluación.
¿Evaluar para clasificar, discriminar o facilitar el aprendizaje?La recompensa o punidad externa como sucedáneo de la autonomía en el auténtico aprendizaje
El documento trata sobre el concepto, propósitos y tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso continuo que tiene como objetivo comprobar si se han logrado los resultados planificados y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Se distinguen tres tipos de evaluación: diagnóstica al inicio para conocer el nivel de los estudiantes, formativa durante el proceso para adaptar la enseñanza, y sumativa al final para certificar logros. La evaluación debe ser un proceso integral, sistemático y participativo que guíe la
El documento discute la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para mejorar la educación mediante el conocimiento del alumno y los factores que afectan su aprendizaje. También examina los tipos de evaluación, sus objetivos, alcance, agentes, momentos de aplicación y criterios de comparación. El propósito final es mejorar los programas educativos y la enseñanza para una selección más efectiva de métodos.
1. El documento describe un taller sobre estrategias e instrumentos de evaluación, con el objetivo general de desarrollar la capacidad de tomar decisiones acertadas sobre modalidades e instrumentos de evaluación. 2. Explica los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), sus características y funciones. 3. También presenta la evolución del concepto de evaluación, desde el enfoque tradicional de juicio y medición hacia uno más actual de congruencia y toma de decisiones.
1. El documento describe un taller sobre estrategias e instrumentos de evaluación, con el objetivo general de desarrollar la capacidad de tomar decisiones acertadas sobre modalidades e instrumentos de evaluación. 2. Explica los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), sus características y funciones. 3. También presenta la evolución del concepto de evaluación, desde el enfoque tradicional de juicio y medición hacia uno más actual de congruencia y toma de decisiones.
1. El documento describe un taller sobre estrategias e instrumentos de evaluación educativa. 2. Los objetivos del taller son desarrollar la capacidad de tomar decisiones sobre modalidades e instrumentos de evaluación y aplicar diferentes enfoques y técnicas de evaluación. 3. El contenido del taller incluye temas como los enfoques de evaluación, tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y retroalimentación.
El documento describe diferentes tipos y funciones de la evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y del desempeño docente. También discute técnicas e instrumentos comunes de evaluación como la observación, registros anecdóticos, listas de cotejo, escalas y entrevistas. El objetivo general de la evaluación educativa es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la recolección de información y retroalimentación continua.
Este documento define la evaluación educativa y discute sus conceptos e intencionalidad. Explica que la evaluación es un proceso continuo que forma parte del proceso educativo y consiste en identificar información requerida, obtenerla a través de instrumentos, procesarla, emitir un juicio y entregar información para la toma de decisiones docentes. También discute los propósitos, enfoques, quienes evalúan, calificaciones y retroalimentación en el proceso de evaluación.
El documento describe los diferentes momentos y tipos de evaluación del aprendizaje. Inicialmente se menciona la evaluación inicial, procesal y final. Luego se detalla la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, se explican los propósitos y características de la evaluación inicial, de proceso, final y para la titulación.
La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje
La evaluación educativa puede definirse como un proceso sistemático para comprobar en qué medida se han logrado los objetivos educativos propuestos. Existen diferentes tipos de evaluación como la evaluación predictiva, formativa y sumativa. La evaluación debe servir para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptar los programas a las necesidades individuales de los estudiantes, más que para calificarlos.
El documento presenta información sobre la elaboración de reactivos tipo PISA. Explica que PISA es un programa internacional de evaluación que mide las competencias de los estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias. También describe los tipos de evaluación, los criterios para elaborar reactivos tipo PISA y validarlos, así como la metodología que sigue este programa.
El documento presenta información sobre la elaboración de reactivos tipo PISA. Explica que la evaluación educativa incluye la medición y clasificación de instrumentos de evaluación. Además, describe la metodología para elaborar reactivos tipo PISA y el proceso de validación de dichos reactivos. El objetivo es analizar esta metodología para integrar exámenes que incorporen este tipo de reactivos.
La evaluación por competencias permite valorar los aprendizajes y competencias adquiridas a lo largo del proceso educativo. La evaluación del aprendizaje y de las competencias son parte de un mismo proceso, ya que la construcción de una competencia implica un proceso de aprendizaje. La evaluación es holística, permanente, participativa, contextual y flexible.
La evaluación por competencias permite valorar los aprendizajes y competencias adquiridas a lo largo del proceso educativo. La evaluación del aprendizaje y de las competencias son parte de un mismo proceso, ya que la construcción de una competencia implica un proceso de aprendizaje. La evaluación es holística, permanente, participativa, contextual y flexible.
El documento discute la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para recopilar información relevante y establecer juicios de valor para tomar decisiones informadas sobre la efectividad de los objetivos educativos. La evaluación busca mejorar todos los elementos del proceso educativo, incluida la enseñanza, el aprendizaje y la infraestructura escolar.
La evaluación educativa debe proporcionar información relevante y significativa sobre la realidad educativa para tomar decisiones que permitan valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe ser continua y sistemática a lo largo de todo el proceso para hacer correcciones oportunas que conduzcan a mejores resultados. Asimismo, es necesario realizar una evaluación eficiente y acertada mediante el uso adecuado de la medición para proveer datos que sustenten el análisis cualitativo requerido en la evaluación.
Este documento discute la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso integral, sistemático y continuo que permite obtener información sobre el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. También describe los diferentes tipos de evaluación, como la evaluación formativa, sumativa, inicial, procesual y final, así como los diferentes niveles, agentes, criterios y características de la evaluación educativa.
La medición y la evaluación educativa implican asignar valores numéricos u obtener juicios de valor sobre el aprendizaje y rendimiento de los estudiantes de manera objetiva y sistemática. Esto se logra a través de la aplicación de instrumentos como observaciones, listas de cotejo y pruebas, considerando diversos tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación educativa busca comprobar el logro de objetivos y mejorar los procesos de enseñanza.
El documento discute los conceptos clave de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso continuo que tiene como objetivo mejorar el aprendizaje de los estudiantes, en lugar de simplemente asignar calificaciones. También describe los diferentes tipos de evaluación, como la diagnóstica, formativa y sumativa, así como las características y finalidades de cada una.
La evaluación educativa es un proceso importante para mejorar la enseñanza y toma de decisiones. Existen diferentes tipos de evaluación como la cuantitativa, cualitativa y formativa. La evaluación cuantitativa mide resultados numéricamente mientras la cualitativa evidencia logros del aprendizaje. La evaluación formativa controla el progreso del aprendizaje para mejorarlo. Un sistema de evaluación debe facilitar la calificación objetiva y sustentar los objetivos educativos.
La evaluación educativa es un proceso que permite recopilar y analizar información relevante de manera sistemática para emitir un juicio de valor basado en criterios preestablecidos y tomar decisiones que optimicen el aprendizaje. La evaluación puede ser diagnóstica, formativa o sumativa dependiendo de su finalidad, y puede abarcar aspectos globales o parciales del proceso educativo según sean los agentes evaluadores.
Este documento presenta una introducción al concepto de evaluación cuantitativa y cualitativa en educación. Explica que la evaluación cuantitativa usa mediciones numéricas mientras que la cualitativa se enfoca en la calidad. También describe diferentes tipos de evaluación como la inicial, diagnóstica, continua, formativa y sumativa; y sus propósitos. Finalmente, contrasta las evaluaciones basadas en normas versus criterios.
Este documento presenta lineamientos sobre la convivencia escolar. Incluye un marco conceptual que define la convivencia escolar y su relación con el clima escolar. También establece disposiciones específicas para la promoción de la convivencia a través del comité de tutoría, la participación estudiantil, las normas de convivencia y los acuerdos de aula. Por último, detalla medidas correctivas y de estímulo para gestionar la convivencia.
Este documento presenta una ficha de monitoreo y acompañamiento para evaluar las prácticas pedagógicas de los docentes y directivos durante la estrategia de educación a distancia "Aprendo en Casa". La ficha recoge datos sobre la institución educativa, el docente, la experiencia de aprendizaje y contiene criterios para evaluar la planificación, monitoreo, evaluación y trabajo colaborativo del docente, así como la gestión escolar y acompañamiento del directivo.
1. El documento describe un taller sobre estrategias e instrumentos de evaluación, con el objetivo general de desarrollar la capacidad de tomar decisiones acertadas sobre modalidades e instrumentos de evaluación. 2. Explica los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), sus características y funciones. 3. También presenta la evolución del concepto de evaluación, desde el enfoque tradicional de juicio y medición hacia uno más actual de congruencia y toma de decisiones.
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1. El documento describe un taller sobre estrategias e instrumentos de evaluación educativa. 2. Los objetivos del taller son desarrollar la capacidad de tomar decisiones sobre modalidades e instrumentos de evaluación y aplicar diferentes enfoques y técnicas de evaluación. 3. El contenido del taller incluye temas como los enfoques de evaluación, tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y retroalimentación.
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La evaluación educativa es un proceso que permite recopilar y analizar información relevante de manera sistemática para emitir un juicio de valor basado en criterios preestablecidos y tomar decisiones que optimicen el aprendizaje. La evaluación puede ser diagnóstica, formativa o sumativa dependiendo de su finalidad, y puede abarcar aspectos globales o parciales del proceso educativo según sean los agentes evaluadores.
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Similar a La_evaluacion_de_los_aprendizajes.pdf (20)
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Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Sec...GrimaldoCristbalApol
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Este documento proporciona orientaciones para la mediación de los aprendizajes de los estudiantes. Explica que la mediación es un elemento clave para el desarrollo de competencias y debe realizarse de acuerdo con el nivel de logro y desarrollo de competencias de cada estudiante, utilizando recursos y medios de comunicación adecuados. Asimismo, destaca que la planificación y seguimiento de actividades de aprendizaje son responsabilidad del docente para asegurar la comprensión de los estudiantes y propiciar su aprendiz
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Este documento proporciona orientaciones para docentes de secundaria sobre la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes desde un enfoque por competencias. Explica que la planificación, mediación y evaluación son procesos interrelacionados y describe los pasos a seguir en cada uno. También analiza las características de la adolescencia y su contexto, así como las competencias y el enfoque por competencias. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre cómo aplicar estos conceptos en la planificación de corto y largo plazo.
1) El documento discute la importancia de la evaluación del y para el aprendizaje, señalando que la simple implementación de modelos centrados en el estudiante no garantiza la calidad educativa. 2) La evaluación debe usarse para mejorar continuamente el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la recolección de información sobre las necesidades de los estudiantes. 3) Los docentes necesitan desarrollar competencias en evaluación para tomar decisiones pedagógicas que promuevan el aprendizaje.
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
2. Evaluación formativa o de procesos
Es la realimentación del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el
proceso de aprendizaje y la identificación de los problemas más comunes de aprendizaje para
solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperación. Se realiza durante todo el proceso
de aprendizaje.
Evaluación sumativa o final
Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequeña o grande, se ha culminado
o la que se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de competencia entre varias
personas: puestos limitados, oposiciones, etc.
Se produce al final de una etapa, día, semana, mes o curso escolar, o al comienzo de una
situación en la que hay plazas limitadas.
Concepto de evaluación:
La evaluación es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo, un
subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial
recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio
proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y
todos los elementos del proceso.
La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el
rendimiento de los alumnos.
Evaluación: un paso más en el proceso de enseñanza-aprendizaje
En su acepción tradicional e incluso en la práctica docente, suelen confundirse la medición y la
evaluación y, en consecuencia, hasta se identifican sus técnicas. Por esta razón, como en otros
lugares de este texto, es conveniente, o necesario, hacer la referencia sobre los conceptos, muy
utilizados pero casi nunca aclarados. Los alumnos habrán así, antes de iniciar su tarea, definido los
términos.
Medición.
La medición «es la expresión objetiva y cuantitativa de un rasgo y sólo se transforma en
elemento en cuanto se la relaciona con otras mediciones del sujeto y se la valora como una
totalidad».
La evaluación es el proceso mediante el cual se emite una serie de juicios sobre la base de cierta
información recibida; la medición es el proceso que proporciona tal información y podríamos
localizarla en un lugar subordinado y como sirviendo a los propósitos de la evaluación.
Evaluación.
La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos
de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes.
3. Esto implica la obtención de informaciones que permitan la elaboración de juicios «válidos»
acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un método, etc. Para el logro de
esas informaciones la evaluación utiliza la medición, la cual garantiza datos más válidos y
confiables en los cuales fundamentar los juicios.
«La evaluación educacional ha sido, y hasta cierto punto sigue siendo, un proceso más bien
estancado de pruebas estandarizadas, calificación, colocación, certificación y acreditación, que
sirve para mantener pautas normativas...» «La definición de la evaluación como medición se limita
evidentemente, sólo a aquellas cosas que pueden ser medidas con pruebas estandarizadas».
Objetivos e instrumentos de evaluación.
Los diferentes ámbitos de conducta a que pertenecen los objetivos de aprendizaje (cognitivo,
psicomotriz y afectivo) exigen por su propia naturaleza diferentes instrumentos. La evaluación es
mucho más comprensiva y abarcadora que la medición. La primera es más compleja, supone la
interrelación de múltiples factores, en los cuales se encuentra la medida misma. «La medición es una
pericia técnica y la evaluación un acto educativo (en tanto juzga y valora el alumno)». «Para hacer actos
valorativos se deben atravesar momentos y actos de medida».
La evaluación como mera congruencia entre objetivos-resultados.
Una de las funciones de la evaluación consiste en comprobar, de modo sistemático, en qué
medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos propuestos. Esto implica una
congruencia entre las expectativas o conductas esperadas y sus logros. Las definiciones
tradicionales de evaluación le han otorgado una interpretación temporal en el proceso enseñanza-
aprendizaje que en la práctica se traduce a técnicas terminales que se limitan a una comprobación
de productos o resultados.
Cada modificación de conducta que se produzca en los alumnos, en los profesores, o en las
experiencias de aprendizaje en general, aporta elementos de diagnóstico que servirán de guía para
replantear los objetivos o para una nueva selección y organización de las actividades o de los
mismos instrumentos de evaluación.
En consecuencia, si bien es deseable una congruencia entre lo previsto y lo logrado, el carácter
intrínsecamente continuo y dinámico de la evaluación exige una constante retroalimentación.
La evaluación no es una actividad aislada del proceso formativo
La evaluación es un proceso continuo y acumulativo. Es una acción inherente y simultánea al
quehacer educativo. Estas características implican la inoperancia de la evaluación como una
actividad aislada, a veces realizada como cortes del proceso enseñanza-aprendizaje (fechas o
períodos de evaluación formal acompañados psicológicamente de un clima de tensión particular).
Toda clase es una oportunidad para «reunir evidencias» de la actuación de los alumnos y de
nuestra acertada o no-selección de objetivos y de medios para la conducción del aprendizaje.
Objetividad técnica frente a objetividad educativa.
La errónea identificación medición-evaluación lleva en la práctica pedagógica a una confusión
de los instrumentos de ambas. La «objetividad técnica» solo se logra cuando se dispone de un
instrumento de calificación imparcialmente aplicado. Es evidente que sólo algunas de las
conductas del dominio cognitivo (conocimiento de hechos específicos, de clasificaciones y
4. categorías, etc.) pueden «medirse» a través de pruebas objetivas de rendimiento escolar. Pero los
otros ámbitos de conductas (psicomotriz y afectivo) e incluso las categorías superiores de ámbito
cognitivo (ej.: comprensión, interpretación, extrapolación, análisis de los principios de
organización, etc.), exigen por su naturaleza compleja instrumentos de evaluación diferentes.
Algunos autores distinguen la objetividad técnica de la objetividad educativa. Esta última
implica una actitud crítica que analice las diversas causas del rendimiento. La medición es sólo «un
dato», que se comprende en función de un contexto que es la situación humana de cada alumno,
el nivel del grupo, el tipo de institución, el ámbito socioeconómico de la comunidad a la que
pertenece la escuela, etc.
Mitificación de la objetividad.
Las «notas» parecen estar revestidas del máximo de objetividad. Sin embargo, las calificaciones
pueden ser tan subjetivas como la apreciación cualitativa de los resultados. La enseñanza
tradicional adjudica al profesor la autoridad para determinar el éxito o fracaso de sus alumnos. Si
bien es bastante cuestionable dicha autoridad, es evidente que su objetividad está imbuida de
características personales. En consecuencia la nota carece de idoneidad para una operación tan
simple como es la calificación. Las cifras adquieren diferente grado de significación en diferentes
contextos. El sistema numérico de calificaciones externamente tan «técnico y aséptico», es distinto
en cada profesor y también en la valoración de los alumnos.
El criterio tradicionalmente empleado, que consiste en comparar a los alumnos entre sí, carece
de todo fundamento. «El alumno será calificado sobre la base de su actuación frente a un standard
predeterminado y no con relación a sus pares».
La evaluación como actividad final.
Si el aprendizaje se enfoca en función de una actitud dialogal y por ende cooperativa entre
docentes y alumnos, ya sea en el planteamiento como en la ejecución de las experiencias de
aprendizaje, se impone una evaluación permanente. Una estrategia metodológica efectiva requiere
dos tipos de evaluación:
a). Una constante evaluación formativa «que proporciona la información necesaria para
individualizar la instrucción y detectar las deficiencias de aprendizaje».
b). Una evaluación sumativa «que proporciona información acerca de cómo han cambiado los
alumnos con respecto a los propósitos del curso».
«El propósito primario de la evaluación sumativa es calificar a los alumnos de acuerdo con su
rendimiento, teniendo en cuenta los objetivos propuestos (evaluación como congruencia
objetivos-resultados), de allí que su sentido real sea final». Este replanteamiento de las
concepciones de evaluación trae aparejado una modificación de las políticas y prácticas de las
calificaciones escolares tendentes a diseñar y emplear procedimientos de evaluación formativa
como «medida de control de calidad» del progreso del aprendizaje. «El problema no consiste en
separar a los alumnos sino en asegurarse de que todos en efecto aprenden hasta lograr los niveles
esperados».
La evaluación debe facilitar la toma de decisiones.
La evaluación como actividad final reviste el carácter de fallo fiscal en sí misma; carece de valor
orientador y motivador. El alumno no modificará su aprendizaje ante un plazo ni ante un «debes
ser más aplicado». Por el contrario, el conocimiento gradual y acumulativo de los alumnos es un
5. recurso de sondeo de la situación que «provee información para emitir juicios y adoptar medidas
de acción en situaciones en las que hay que tomar decisiones. Una decisión es una elección entre
alternativas y una situación de toma de decisiones entre un conjunto de alternativas».
Una oportuna decisión del grupo y/o profesor, ya sea para volver a revisar lo planeado o
reajustar los procedimientos de enseñanza, podrá dar elementos correctivos útiles. Es obvio que
no pueden esperarse los resultados de los exámenes finales para redefinir los objetivos.
La evaluación como feedback.
Concebir la evaluación como proceso y admitir el valor de la evaluación formativa y sumativa,
involucra la intrínseca necesidad de identificar la educación con el proceso de comunicación, cuya
característica esencial es la reversibilidad, retroalimentación o feedback. El acto de comunicación
exige un constante cordón de transmisión viva que supone la ruptura de la dicotomía alumno-
educador.
La evaluación como diagnóstico-tratamiento
La función explorativa de la evaluación permite determinar las necesidades de los alumnos y las
demandas de objetivos. La función de diagnóstico de la evaluación permite obtener información
acerca de la estimación de necesidades, la selección y organización de experiencias, la elección de
material didáctico, etc.
En síntesis, poder controlar la marcha del proceso. La función de pronóstico permite
interpretar los logros y presentar alternativas de acción.
La evaluación como información para la toma de decisiones.
En educación se toman decisiones de distinta naturaleza que emanan de diferentes fuentes:
autoridades políticas, autoridades administrativas, autoridades docentes (profesores, ayudantes,
etc.) y los alumnos organizados (organizaciones estudiantiles, asambleas, etc.). La evaluación al
servicio de la toma de decisiones asume su rol natural, dándose en diferentes niveles según lo que
se pretende lograr.
Por ejemplo, se pueden tomar medidas que deriven de la realidad socioeconómica; esto origina
decisiones institucionales que deben traducirse en objetivos como respuestas a las necesidades del
diagnóstico socioeconómico.
De las funciones de la evaluación y de las características antes mencionadas se desprende que
ésta constituye un proceso integral que abarca el progreso académico del alumno (información,
conocimientos, interpretación, etc.) y sus actitudes, intereses, hábitos de trabajo, etc.
En síntesis la evaluación es:
1. «Un proceso que incluye una gran variedad de evidencias además de los exámenes parciales
o finales». «Un método de adquisición y procesamiento de las evidencias necesarias para mejorar
el aprendizaje y la enseñanza».
2. «Un sistema de control de la calidad en el cual puede ser determinado en cada etapa el
proceso de enseñanza-aprendizaje, si éste es efectivo o no, y si no lo es, qué cambios deben
realizarse para asegurar su efectividad».
3. «Un instrumento de la práctica educativa que permite comprobar si los procedimientos
utilizados son igualmente efectivos en el logro de los fines educativos».
6. Los instrumentos de la evaluación
Instrumentos para recibir la información
1. La comunicación didáctica:
Interacción profesor-alumno
Diálogo didáctico: Observación y escucha
Preguntas:
Individual
A toda la clase en general
Para contestar en grupos
Para iniciar un diálogo
2. La observación
Sistemática: Cuando se utilizan técnicas de almacenamiento de información.
Asistemática: Cuando se manifiesta atención continua.
3. Actividades y ejercicios
Actividad normal del aula
control de dificultades
revisión continua de trabajos
Seguimiento del trabajo en grupos
Valorar el trabajo libre
Comprobar el grado en el que se van consiguiendo los objetivos
Autoevaluación y chequeo periódico de logros y dificultades
4. Trabajos de los alumnos
Evaluado por el profesor, por otros alumnos, por su grupo de trabajo,
autoevaluado, en común por profesor, otros alumnos y él mismo.