El documento describe los conceptos clave de competencia y evaluación para la enseñanza técnico-profesional. Explica que las competencias implican la movilización de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en contextos educativos formales e informales. También describe los tipos de competencias, las ventajas de una formación centrada en competencias, y la estructura modular de los programas de estudio con objetivos, actividades y criterios de evaluación.

1. Módulo 2 “Evaluación de Aprendizajes
Técnicos para Enseñanza Media Técnico
Profesional”

4. CONCEPTOS DE COMPETENCIA
“Se entienden las competencias como sistemas de acción complejos que
inter-relacionan habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación,
orientaciones valóricas, actitudes y emociones que en conjunto se movilizan
para realizar una acción efectiva. Las competencias se desarrollan a lo
largo de la vida, a través de la acción e interacción en contextos educativos
formales e informales… ” Decreto N° 254/2009.
Las competencias se expresan en la acción y suponen la movilización de
conocimientos, habilidades y actitudes que la persona ha aprendido en
contextos educativos formales e informales. Con la finalidad de promover que
los alumnos y alumnas desarrollen competencias, el currículum incorpora
los conocimientos de las distintas disciplinas que son fundamentales para
comprender la realidad, las habilidades cognitivas y procedimientos que
posibilitan integrar y movilizar recursos, y las actitudes personales y éticas
que orientan una acción responsable consigo mismo y los demás.

5. Competencia
Competencia: “Es una construcción a partir de una combinación de recursos
(Conocimientos, saber hacer, cualidades o aptitudes) y recursos del ambiente (relaciones,
documentos, informaciones y otros) que son movilizados para lograr un desempeño”. Le
Boterf, 1998.
En el caso de la Formación Técnico-Profesional las competencias a
desarrollar “… para cada especialidad se ha definido un conjunto de
objetivos de aprendizaje a ser logrados al final de los dos años de formación
diferenciada. Estos objetivos configuran un perfil de egreso que expresa
lo mínimo y fundamental que debe aprender todo alumno o alumna del
país que curse una especialidad.”… “un delineamiento de competencias
que preparan para iniciar una vida de trabajo y que se espera domine
un estudiante al egresar de la EMTP.” Bases Curriculares de la Formación
Diferenciada Técnico- Profesional, Decreto N° 452/2013.

7. Competencia

8. Enfoque por competencias laborales
el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se necesitan
para realizar eficientemente una determinada actividad. Por ende, se trata de
saber actuar en un determinado contexto, combinando y movilizando los recursos
necesarios para lograr un resultado esperado.

9. Tipos de competencias

11. Un Programa de Estudio desarrollado desde el
enfoque de las competencias laborales, supone
la necesaria alternancia entre la teoría y la
práctica, el énfasis de la evaluación en el
desempeño más que en los conocimientos, una
visión integradora de los contenidos, una
manera flexible de navegar entre las distintos
estrategias curriculares y tipos de formación
como Dual, Alternancia, Pasantías tecnológicas,
como también ritmos personalizados de avance
y modalidades de formación a lo largo de la
vida, entre otros

12. Ventajas de una formación con enfoque en
competencias
 Se basa en competencias, identificadas a partir del análisis del desempeño laboral
 Se orienta desde la demanda de la producción
 Se estructura en programas flexibles, modulares, con alternativas de
 entradas y salidas en distintos momentos
 Se basa en desempeños, por lo tanto los tiempos de formación son Flexibles
 Considera el ritmo de cada persona, realiza un seguimiento individualizado y
reconoce las diferencias de los participantes
 Se evalúa desde el inicio, y la autoevaluación es el eje del proceso
 Enfatiza el aprendizaje por resolución de problemas y el desarrollo de actividades
por parte de la persona que aprende.
 Utiliza una amplia variedad de materiales de enseñanza
 Promueve la actividad reflexiva, el trabajo en equipo y la búsqueda de estrategias
propias para lograr un resultado.
 Considera la evaluación referenciada a criterios de desempeño previamente
establecidos

14. Estructura de los programas
de estudio
Los Programas de Estudio de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional ofrecen una organización
temporal de los Objetivos de Aprendizaje en una estructura modular de aprendizajes, que incluyen,
entre otros elementos:
• Aprendizajes esperados
• Criterios de Evaluación
• Sugerencias de Actividades de Aprendizaje
• Sugerencias de Actividades de Evaluación
• Bibliografía
Los Programas de Estudio se sustentan en los Objetivos de Aprendizaje generando un triángulo
conformado por :
• Actividad de Aprendizaje
• Objetivo de Aprendizaje
• Evaluación para el Aprendizaje.

15. Características de los Módulos
• Coherencia entre Objetivos de Aprendizajes (Perfil de Egreso)- Aprendizajes Esperados - Criterios
de Evaluación.
• Integración de Objetivos de Aprendizajes Especialidad y Genéricos (excepto el Módulo
Emprendimiento y Empleabilidad).
• Cada módulo tiene 2-6 Aprendizajes Esperados.
• Contienen una propuesta Didáctica y de Evaluación.
• Permite flexibilidad y autonomía a los establecimientos.
• Contienen Actividades de Aprendizaje (coherente con el enfoque de competencia laboral).
• Contienen Actividades de Evaluación (coherente con la actividad de aprendizaje)

27. Aprendizaje Esperado
Es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos,
expresado en forma concreta, precisa y visualizable.
Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje
esperado, este es en educación lo que la tarea es en el mundo del trabajo

29. Saber, Saber Hacer, Saber Ser.

30. La Evaluación según Normas y Criterios
Evaluación basada en Normas
En esta evaluación se dispone de algún grupo de comparación previamente
establecido, a partir del cual se definen los estándares o normas con los
que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de
un curso, cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes
previstos para una unidad. Es una modalidad que no personaliza el
proceso evaluador y puede perjudicar a un determinado alumno en
función de la clase en que se encuentra, ya que por tendencia natural
los profesores suelen aplicar esta evaluación al comparar el rendimiento
de un estudiante en relación a otro

31. La Evaluación según Normas y Criterios
Evaluación basada en Criterios
Se caracteriza por establecer previamente los criterios de evaluación que
delimiten los objetivos educativos que determinan el nivel de logro alcanzado
por un alumno de acuerdo a los objetivos previstos. Para Popham, 1980”la
evaluación criterial propone la fijación de unos criterios de evaluación
o campos de conducta bien definidos”.

32. La Evaluación según Normas y Criterios

36. Características de ambas evaluaciones según Normas
y Criterios