Este documento describe los principios y prácticas del aprendizaje cooperativo. Explica que el aprendizaje cooperativo implica el trabajo en pequeños grupos para construir conocimiento de manera colaborativa. Describe los tipos de grupos formales e informales y las rutinas para establecer la identidad del grupo y las responsabilidades compartidas. También cubre estrategias como monitorear el progreso del grupo, controlar el tiempo asignado y asegurar que haya una evidencia del aprendizaje logrado.
El documento describe diferentes aspectos del aprendizaje cooperativo. Explica tres formas de organizar a los estudiantes para aprender: competitivo, individualizado y cooperativo. Luego detalla varias técnicas de aprendizaje cooperativo como rondas de reflexión, enseñanza acelerada en equipo e investigación en grupo. El objetivo final del aprendizaje cooperativo es que los estudiantes aprendan más y mejor trabajando juntos.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo y la educación inclusiva como formas prácticas de que estudiantes diferentes aprendan juntos. Explica que la única manera de hacer posible aulas inclusivas es a través de estructurar el aprendizaje de forma cooperativa. Además, presenta el Proyecto PAC y el Programa CA/AC, los cuales usan el aprendizaje cooperativo, la enseñanza personalizada y la autonomía de los estudiantes para permitir que estudiantes diferentes aprendan juntos de manera efectiva.
- Ayuda al líder y al relator en sus tareas.
- Se encarga de que todos participen y opinen.
- Controla el tiempo y avisa cuando falta poco para terminar una tarea.
- Se asegura de que se cumplan las normas de funcionamiento del equipo.
Relator:
- Toma nota de las ideas, conclusiones y acuerdos.
- Escribe los informes y presentaciones que el equipo tenga que hacer.
- Archiva la documentación del equipo.
- Mantiene actualizado el cuaderno del equipo.
Portavoz:
- Representa al equip
El documento describe el aprendizaje cooperativo y su aplicación en educación preescolar. Se presentan varias actividades grupales como registrar experiencias de trabajo en equipo, analizar conceptos de aprendizaje cooperativo, y discutir citas sobre sus beneficios. El aprendizaje cooperativo promueve que los estudiantes aprendan unos de otros y desarrollen habilidades sociales. Al trabajar juntos hacia metas comunes, aumenta la autoestima y ayuda a todos los estudiantes a tener éxito.
El documento describe diferentes metodologías cooperativas para el aprendizaje en grupo. Se discuten factores como el tamaño y composición de los grupos, así como el rol del maestro. Los grupos deben ser lo suficientemente pequeños (2-6 estudiantes) y heterogéneos. El maestro debe orientar a los estudiantes y estimular el trabajo en equipo y el intercambio de habilidades.
Este documento presenta información sobre dinámicas cooperativas en el aula. Explica los tipos de estructuras cooperativas, incluyendo estructuras simples y complejas, y describe los cuatro principios clave de las estructuras cooperativas según Shelly Kagan: interdependencia positiva, responsabilidad individual, participación equitativa e interacción simultánea. Ilustra cada principio con ejemplos de técnicas cooperativas como 1-2-4 y TGT.
El documento describe diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje cooperativo que pueden implementarse en el aula. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra el trabajo en grupos pequeños para maximizar el aprendizaje individual y de los demás. Luego, detalla varias dinámicas como rompecabezas, STAD, TAI y tutoría entre iguales, así como condiciones para su aplicación como la heterogeneidad de los grupos.
El aprendizaje cooperativo es una estrategia metodológica útil en educación para promover el aprendizaje efectivo. Para que el trabajo en grupo sea realmente cooperativo, se debe dominar técnicas como establecer interdependencia positiva entre los estudiantes, responsabilidad individual y grupal, y evaluar el proceso grupal. El aprendizaje cooperativo tiene beneficios como promover el pensamiento crítico y el desarrollo de habilidades sociales.
El documento describe diferentes aspectos del aprendizaje cooperativo. Explica tres formas de organizar a los estudiantes para aprender: competitivo, individualizado y cooperativo. Luego detalla varias técnicas de aprendizaje cooperativo como rondas de reflexión, enseñanza acelerada en equipo e investigación en grupo. El objetivo final del aprendizaje cooperativo es que los estudiantes aprendan más y mejor trabajando juntos.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo y la educación inclusiva como formas prácticas de que estudiantes diferentes aprendan juntos. Explica que la única manera de hacer posible aulas inclusivas es a través de estructurar el aprendizaje de forma cooperativa. Además, presenta el Proyecto PAC y el Programa CA/AC, los cuales usan el aprendizaje cooperativo, la enseñanza personalizada y la autonomía de los estudiantes para permitir que estudiantes diferentes aprendan juntos de manera efectiva.
- Ayuda al líder y al relator en sus tareas.
- Se encarga de que todos participen y opinen.
- Controla el tiempo y avisa cuando falta poco para terminar una tarea.
- Se asegura de que se cumplan las normas de funcionamiento del equipo.
Relator:
- Toma nota de las ideas, conclusiones y acuerdos.
- Escribe los informes y presentaciones que el equipo tenga que hacer.
- Archiva la documentación del equipo.
- Mantiene actualizado el cuaderno del equipo.
Portavoz:
- Representa al equip
El documento describe el aprendizaje cooperativo y su aplicación en educación preescolar. Se presentan varias actividades grupales como registrar experiencias de trabajo en equipo, analizar conceptos de aprendizaje cooperativo, y discutir citas sobre sus beneficios. El aprendizaje cooperativo promueve que los estudiantes aprendan unos de otros y desarrollen habilidades sociales. Al trabajar juntos hacia metas comunes, aumenta la autoestima y ayuda a todos los estudiantes a tener éxito.
El documento describe diferentes metodologías cooperativas para el aprendizaje en grupo. Se discuten factores como el tamaño y composición de los grupos, así como el rol del maestro. Los grupos deben ser lo suficientemente pequeños (2-6 estudiantes) y heterogéneos. El maestro debe orientar a los estudiantes y estimular el trabajo en equipo y el intercambio de habilidades.
Este documento presenta información sobre dinámicas cooperativas en el aula. Explica los tipos de estructuras cooperativas, incluyendo estructuras simples y complejas, y describe los cuatro principios clave de las estructuras cooperativas según Shelly Kagan: interdependencia positiva, responsabilidad individual, participación equitativa e interacción simultánea. Ilustra cada principio con ejemplos de técnicas cooperativas como 1-2-4 y TGT.
El documento describe diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje cooperativo que pueden implementarse en el aula. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra el trabajo en grupos pequeños para maximizar el aprendizaje individual y de los demás. Luego, detalla varias dinámicas como rompecabezas, STAD, TAI y tutoría entre iguales, así como condiciones para su aplicación como la heterogeneidad de los grupos.
El aprendizaje cooperativo es una estrategia metodológica útil en educación para promover el aprendizaje efectivo. Para que el trabajo en grupo sea realmente cooperativo, se debe dominar técnicas como establecer interdependencia positiva entre los estudiantes, responsabilidad individual y grupal, y evaluar el proceso grupal. El aprendizaje cooperativo tiene beneficios como promover el pensamiento crítico y el desarrollo de habilidades sociales.
El aprendizaje cooperativo pere pujolas(laburpena)luisll2
Este documento describe varias ideas prácticas para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula. 1) Explica cómo organizar a los estudiantes en equipos de base estables y heterogéneos de 4 a 6 estudiantes que permanecerán juntos durante todo el ciclo escolar. También describe equipos esporádicos y de expertos. 2) Detalla algunas técnicas de aprendizaje cooperativo como TAI, tutoría entre pares, rompecabezas y grupos de investigación. 3) Propone un programa para enseñar a los estud
1) Las escuelas inclusivas, el aprendizaje cooperativo y el desarrollo de competencias básicas están estrechamente relacionados; 2) Solo mediante la estructuración cooperativa del aprendizaje es posible que alumnos muy diferentes aprendan juntos en aulas inclusivas; 3) Algunas competencias básicas solo pueden desarrollarse a través de la cooperación, no de la competición o el individualismo.
Producciones dispositivos para evaluar las propuestas-DGEIyP
El documento presenta una encuesta para docentes sobre una propuesta de reorganización intra-ciclo, incluyendo preguntas sobre el trabajo en equipo, la viabilidad de la propuesta, los resultados obtenidos, y formas de mejorar en el futuro. Adicionalmente, presenta formatos para evaluar diferentes aspectos de la propuesta, como las condiciones iniciales y finales, los recursos utilizados, y las estrategias implementadas.
Este documento presenta un cuadro comparativo de los programas educativos de 2004 y 2009. Identifica semejanzas como la importancia de los conocimientos previos y la motivación para aprender. Las diferencias incluyen el enfoque en desarrollar competencias y la participación de maestros, escuela y padres. El documento también discute temas como el aprendizaje a lo largo de la vida, la convivencia social y el desarrollo de la autonomía.
El documento describe tres aspectos clave del aprendizaje cooperativo:
1) Existen tres segmentos de actividad en una sesión de clase - segmento de actividad del profesor, segmento de actividad de los estudiantes, y tiempo muerto. Una clase es más cooperativa cuanto mayor es el segmento de actividad de los estudiantes.
2) El grado de cooperatividad de un equipo depende tanto de la cantidad de tiempo que trabajan juntos como de la calidad de su interacción.
3) La calidad del trabajo en equipo se evalúa
Este documento presenta el programa de Formación de Coaching Corporal de CORPOREA, un programa avanzado de 157 horas que integra diversas metodologías de trabajo corporal con el coaching para profundizar las competencias de los coaches. El programa consta de 3 módulos que abordan la corporalidad personal del coach, la teoría y práctica del coaching corporal, y la integración del aprendizaje. El costo es de BF 29.000 más IVA e incluye materiales y sesiones presenciales.
El documento presenta una actividad sobre valores y principios éticos en el uso de las TICs en la enseñanza. Participantes del curso proponen valores como la tolerancia, justicia, solidaridad, prudencia, libertad, paciencia, honestidad, coherencia, colaboración, respeto e igualdad y describen los principios y normas que los guiarán para implementarlos en su enseñanza online.
RúBrica Para La EvaluacióN Del Aprendizaje Cooperativodinorahpinto
La rúbrica evalúa el aprendizaje cooperativo en cuatro categorías: 1) Participación grupal, 2) Responsabilidad compartida, 3) Calidad de la interacción, y 4) Roles dentro del grupo. Los niveles de desempeño van de excepcional a amateur.
El documento describe el aprendizaje cooperativo, el cual involucra a los estudiantes trabajando en grupos para completar tareas de manera colectiva. Explica que la estructura del aprendizaje cooperativo incluye variar las actividades, recompensar el trabajo en equipo, y dar autoridad a los estudiantes. También detalla los objetivos como favorecer una actitud activa hacia el aprendizaje y desarrollar habilidades de comunicación y cooperación. El rol del docente es liderar el aprendizaje, el grupo y el desarrollo
Este documento describe los beneficios del aprendizaje cooperativo. Explica que el aprendizaje cooperativo mejora el rendimiento académico, las habilidades cognitivas, la autoestima y las relaciones entre compañeras. También desarrolla la motivación intrínseca y las actitudes positivas hacia la escuela. El aprendizaje cooperativo es superior al competitivo o individual porque fomenta la perspectiva de otros, la resolución de conflictos y la identidad social.
Este documento describe los aspectos más relevantes del aprendizaje colaborativo, un modelo educativo innovador que propone organizar a los estudiantes en equipos heterogéneos para potenciar el aprendizaje mutuo. Explica los principios como la interdependencia positiva y la responsabilidad individual y grupal, así como los roles del docente y los estudiantes. También analiza ventajas como el aprendizaje duradero y desarrollo de habilidades, y el uso de tecnologías para apoyar este modelo educativo.
El trabajo-cooperativo-como-metodología-para-la-escuela-inclusivaJose Otero
Este documento describe la metodología del aprendizaje cooperativo como una herramienta para la inclusión en la escuela. Explica que el aprendizaje cooperativo fomenta la aceptación de las diferencias y la integración. Además, describe las estructuras de los equipos de trabajo, incluyendo equipos base permanentes y equipos esporádicos, así como las técnicas para la organización interna de los equipos y la evaluación de sus objetivos.
Este documento describe un programa avanzado de formación en Coaching Corporal ofrecido por CORPOREA en Venezuela entre enero y julio de 2013. El programa consta de 157 horas divididas en 3 módulos que cubren temas como la sensibilización corporal personal, la teoría y práctica de la observación e intervención corporal en el coaching, y la integración del aprendizaje. El objetivo es expandir las competencias de los coaches a través de la incorporación del trabajo corporal.
El documento discute los beneficios del uso de juegos de rol en el aula como una herramienta de aprendizaje innovadora. Los juegos de rol pueden fomentar la autonomía, la colaboración y el pensamiento crítico en los estudiantes, además de mejorar habilidades como la lectura, la resolución de problemas y la comunicación. También pueden usarse para enseñar contenidos académicos de una manera más significativa y motivadora para los estudiantes.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo, incluyendo sus elementos esenciales como la heterogeneidad de los equipos, la interdependencia positiva y la responsabilidad individual. Explica cómo estructurar los equipos, asignar roles y mantener una carpeta de equipo. El objetivo es maximizar el aprendizaje de todos los estudiantes mediante la interacción y colaboración en pequeños grupos.
Este documento describe las etapas de implementación de un programa de aprendizaje cooperativo. En la etapa de generalización, los profesores aplicarían el programa de forma más sistemática en sus clases y áreas. También se coordinarían entre ellos y apoyarían a nuevos profesores que se integren al programa. El objetivo final es que el aprendizaje cooperativo se incorpore como un rasgo distintivo en todo el centro educativo.
Este libro se dirige a todos los profesores y busca ayudarlos a reflexionar sobre su papel y métodos de enseñanza. Aborda tres temas principales: 1) los desafíos de ser profesor en el contexto actual, 2) las habilidades que los profesores deben desarrollar como la autoimagen y motivación, y 3) metodologías docentes efectivas como el aprendizaje cooperativo que facilitan que los estudiantes alcancen aprendizajes significativos. El libro enfatiza la importancia de que los profesores est
Comunicación e interaccion social revisadolife8989
Este documento explica qué es un RSS y cómo funciona. Un RSS es un formato de datos que permite distribuir contenido actualizado de un sitio web a usuarios suscritos sin necesidad de un navegador, usando un lector RSS. Los lectores RSS revisan periódicamente las fuentes RSS suscritas para mostrar nuevos contenidos a los usuarios. Los RSS se usan comúnmente en sitios de noticias, foros y blogs para compartir actualizaciones. Existen lectores RSS de escritorio, en línea y como complementos de correo electrónico.
Este documento trata sobre las comunicaciones virtuales y las comunidades virtuales para el aprendizaje. Explica qué son los lectores RSS, las comunidades virtuales y la Web 2.0 como red social. También define las comunidades virtuales como grupos de personas reales que usan la telemática para comunicarse y aprender juntos, compartiendo información y descubrimientos de forma colaborativa.
Las competencias docentes ante la virtualidad de la educación superiorwasho
El documento describe las competencias requeridas por los docentes universitarios ante la virtualidad de la educación superior. Define la educación a distancia como una estrategia educativa que utiliza tecnologías y métodos pedagógicos flexibles. Explica las diferencias entre la educación presencial y a distancia, y cómo la virtualización representa objetos y procesos del mundo real de forma digital. Finalmente, detalla las características del educador virtual como planificador, desarrollador de contenidos y administrador de educación a distancia.
Este documento proporciona información de contacto y procesos para diferentes asuntos relacionados con la Especialización Competencias Docentes para la Educación Media Superior, incluyendo soporte técnico, bajas, actualización de datos, constancias, recursar módulos, problemas con el portal administrativo, coordinaciones de generaciones, servicios escolares y trámites de titulación. Se proporcionan direcciones de correo electrónico y sitios web a los que dirigirse para cada asunto.
El aprendizaje cooperativo pere pujolas(laburpena)luisll2
Este documento describe varias ideas prácticas para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula. 1) Explica cómo organizar a los estudiantes en equipos de base estables y heterogéneos de 4 a 6 estudiantes que permanecerán juntos durante todo el ciclo escolar. También describe equipos esporádicos y de expertos. 2) Detalla algunas técnicas de aprendizaje cooperativo como TAI, tutoría entre pares, rompecabezas y grupos de investigación. 3) Propone un programa para enseñar a los estud
1) Las escuelas inclusivas, el aprendizaje cooperativo y el desarrollo de competencias básicas están estrechamente relacionados; 2) Solo mediante la estructuración cooperativa del aprendizaje es posible que alumnos muy diferentes aprendan juntos en aulas inclusivas; 3) Algunas competencias básicas solo pueden desarrollarse a través de la cooperación, no de la competición o el individualismo.
Producciones dispositivos para evaluar las propuestas-DGEIyP
El documento presenta una encuesta para docentes sobre una propuesta de reorganización intra-ciclo, incluyendo preguntas sobre el trabajo en equipo, la viabilidad de la propuesta, los resultados obtenidos, y formas de mejorar en el futuro. Adicionalmente, presenta formatos para evaluar diferentes aspectos de la propuesta, como las condiciones iniciales y finales, los recursos utilizados, y las estrategias implementadas.
Este documento presenta un cuadro comparativo de los programas educativos de 2004 y 2009. Identifica semejanzas como la importancia de los conocimientos previos y la motivación para aprender. Las diferencias incluyen el enfoque en desarrollar competencias y la participación de maestros, escuela y padres. El documento también discute temas como el aprendizaje a lo largo de la vida, la convivencia social y el desarrollo de la autonomía.
El documento describe tres aspectos clave del aprendizaje cooperativo:
1) Existen tres segmentos de actividad en una sesión de clase - segmento de actividad del profesor, segmento de actividad de los estudiantes, y tiempo muerto. Una clase es más cooperativa cuanto mayor es el segmento de actividad de los estudiantes.
2) El grado de cooperatividad de un equipo depende tanto de la cantidad de tiempo que trabajan juntos como de la calidad de su interacción.
3) La calidad del trabajo en equipo se evalúa
Este documento presenta el programa de Formación de Coaching Corporal de CORPOREA, un programa avanzado de 157 horas que integra diversas metodologías de trabajo corporal con el coaching para profundizar las competencias de los coaches. El programa consta de 3 módulos que abordan la corporalidad personal del coach, la teoría y práctica del coaching corporal, y la integración del aprendizaje. El costo es de BF 29.000 más IVA e incluye materiales y sesiones presenciales.
El documento presenta una actividad sobre valores y principios éticos en el uso de las TICs en la enseñanza. Participantes del curso proponen valores como la tolerancia, justicia, solidaridad, prudencia, libertad, paciencia, honestidad, coherencia, colaboración, respeto e igualdad y describen los principios y normas que los guiarán para implementarlos en su enseñanza online.
RúBrica Para La EvaluacióN Del Aprendizaje Cooperativodinorahpinto
La rúbrica evalúa el aprendizaje cooperativo en cuatro categorías: 1) Participación grupal, 2) Responsabilidad compartida, 3) Calidad de la interacción, y 4) Roles dentro del grupo. Los niveles de desempeño van de excepcional a amateur.
El documento describe el aprendizaje cooperativo, el cual involucra a los estudiantes trabajando en grupos para completar tareas de manera colectiva. Explica que la estructura del aprendizaje cooperativo incluye variar las actividades, recompensar el trabajo en equipo, y dar autoridad a los estudiantes. También detalla los objetivos como favorecer una actitud activa hacia el aprendizaje y desarrollar habilidades de comunicación y cooperación. El rol del docente es liderar el aprendizaje, el grupo y el desarrollo
Este documento describe los beneficios del aprendizaje cooperativo. Explica que el aprendizaje cooperativo mejora el rendimiento académico, las habilidades cognitivas, la autoestima y las relaciones entre compañeras. También desarrolla la motivación intrínseca y las actitudes positivas hacia la escuela. El aprendizaje cooperativo es superior al competitivo o individual porque fomenta la perspectiva de otros, la resolución de conflictos y la identidad social.
Este documento describe los aspectos más relevantes del aprendizaje colaborativo, un modelo educativo innovador que propone organizar a los estudiantes en equipos heterogéneos para potenciar el aprendizaje mutuo. Explica los principios como la interdependencia positiva y la responsabilidad individual y grupal, así como los roles del docente y los estudiantes. También analiza ventajas como el aprendizaje duradero y desarrollo de habilidades, y el uso de tecnologías para apoyar este modelo educativo.
El trabajo-cooperativo-como-metodología-para-la-escuela-inclusivaJose Otero
Este documento describe la metodología del aprendizaje cooperativo como una herramienta para la inclusión en la escuela. Explica que el aprendizaje cooperativo fomenta la aceptación de las diferencias y la integración. Además, describe las estructuras de los equipos de trabajo, incluyendo equipos base permanentes y equipos esporádicos, así como las técnicas para la organización interna de los equipos y la evaluación de sus objetivos.
Este documento describe un programa avanzado de formación en Coaching Corporal ofrecido por CORPOREA en Venezuela entre enero y julio de 2013. El programa consta de 157 horas divididas en 3 módulos que cubren temas como la sensibilización corporal personal, la teoría y práctica de la observación e intervención corporal en el coaching, y la integración del aprendizaje. El objetivo es expandir las competencias de los coaches a través de la incorporación del trabajo corporal.
El documento discute los beneficios del uso de juegos de rol en el aula como una herramienta de aprendizaje innovadora. Los juegos de rol pueden fomentar la autonomía, la colaboración y el pensamiento crítico en los estudiantes, además de mejorar habilidades como la lectura, la resolución de problemas y la comunicación. También pueden usarse para enseñar contenidos académicos de una manera más significativa y motivadora para los estudiantes.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo, incluyendo sus elementos esenciales como la heterogeneidad de los equipos, la interdependencia positiva y la responsabilidad individual. Explica cómo estructurar los equipos, asignar roles y mantener una carpeta de equipo. El objetivo es maximizar el aprendizaje de todos los estudiantes mediante la interacción y colaboración en pequeños grupos.
Este documento describe las etapas de implementación de un programa de aprendizaje cooperativo. En la etapa de generalización, los profesores aplicarían el programa de forma más sistemática en sus clases y áreas. También se coordinarían entre ellos y apoyarían a nuevos profesores que se integren al programa. El objetivo final es que el aprendizaje cooperativo se incorpore como un rasgo distintivo en todo el centro educativo.
Este libro se dirige a todos los profesores y busca ayudarlos a reflexionar sobre su papel y métodos de enseñanza. Aborda tres temas principales: 1) los desafíos de ser profesor en el contexto actual, 2) las habilidades que los profesores deben desarrollar como la autoimagen y motivación, y 3) metodologías docentes efectivas como el aprendizaje cooperativo que facilitan que los estudiantes alcancen aprendizajes significativos. El libro enfatiza la importancia de que los profesores est
Comunicación e interaccion social revisadolife8989
Este documento explica qué es un RSS y cómo funciona. Un RSS es un formato de datos que permite distribuir contenido actualizado de un sitio web a usuarios suscritos sin necesidad de un navegador, usando un lector RSS. Los lectores RSS revisan periódicamente las fuentes RSS suscritas para mostrar nuevos contenidos a los usuarios. Los RSS se usan comúnmente en sitios de noticias, foros y blogs para compartir actualizaciones. Existen lectores RSS de escritorio, en línea y como complementos de correo electrónico.
Este documento trata sobre las comunicaciones virtuales y las comunidades virtuales para el aprendizaje. Explica qué son los lectores RSS, las comunidades virtuales y la Web 2.0 como red social. También define las comunidades virtuales como grupos de personas reales que usan la telemática para comunicarse y aprender juntos, compartiendo información y descubrimientos de forma colaborativa.
Las competencias docentes ante la virtualidad de la educación superiorwasho
El documento describe las competencias requeridas por los docentes universitarios ante la virtualidad de la educación superior. Define la educación a distancia como una estrategia educativa que utiliza tecnologías y métodos pedagógicos flexibles. Explica las diferencias entre la educación presencial y a distancia, y cómo la virtualización representa objetos y procesos del mundo real de forma digital. Finalmente, detalla las características del educador virtual como planificador, desarrollador de contenidos y administrador de educación a distancia.
Este documento proporciona información de contacto y procesos para diferentes asuntos relacionados con la Especialización Competencias Docentes para la Educación Media Superior, incluyendo soporte técnico, bajas, actualización de datos, constancias, recursar módulos, problemas con el portal administrativo, coordinaciones de generaciones, servicios escolares y trámites de titulación. Se proporcionan direcciones de correo electrónico y sitios web a los que dirigirse para cada asunto.
El documento describe los servicios de telemercadeo de una empresa que ofrece equipos de vendedores comprometidos, promoción viral en redes sociales, diseño publicitario digital para diferentes mercados, y herramientas de software avanzadas. La empresa promete incrementar la prospectación en más de un 300% y mantener altos niveles de ventas a través de la generación continua de nuevos clientes.
El Banco de México busca mejorar la educación financiera de los mexicanos mediante programas como el Premio Cont@cto Banxico, un concurso para estudiantes de bachillerato. Los equipos participantes deben responder preguntas sobre el Banco de México y escribir un ensayo sobre los beneficios de la estabilidad de precios. El premio fomenta la creatividad, el trabajo en equipo y el uso de la tecnología entre los estudiantes.
Una persona expresa su amor por otra de forma disimulada y escribe el nombre de su amado en la arena para luego borrarlo para que nadie sepa de su amor. La persona ama besar los labios de su amado pero advierte no jugar con ella para no besarlos.
Los alumnos de 3oESO de diversificación tecnológica han creado carteles para árboles, aplicando varias capas protectoras y de color y barniz brillante, y pintando los nombres vulgares y científicos y el origen de cada árboles. Han añadido listones para clavar los carteles en el suelo y colocarlos cerca de los árboles, con la esperanza de que otros respeten y cuiden los árboles.
El documento contiene una colección de 19 frases cortas o dichos atribuidos a "Budita", que ofrecen reflexiones breves sobre temas como la experiencia, la vida, las relaciones, el trabajo y más. Algunos ejemplos son "La experiencia es un peine que te llega cuando ya te quedaste calvo", "Vive cada día como si fuera el último" y "Errar es humano. Echarle la culpa a otro es brillante".
1) El documento describe los principios del paradigma de la cognición situada vinculado al enfoque sociocultural de Vigotsky, afirmando que el conocimiento es situado y parte del contexto y la cultura.
2) Se presentan estrategias para el aprendizaje significativo basadas en la enseñanza situada y experiencial como la solución de problemas auténticos y proyectos.
3) Finalmente, se concluye que este enfoque tiene el potencial de promover el desarrollo de habilidades a través de experiencias de aprendizaje contextual
Este documento describe los diferentes tipos de trasplantes de órganos y tejidos, incluyendo trasplantes de corazón, pulmones, hígado, páncreas, riñones, piel, córnea, huesos y médula ósea. Explica las funciones de cada órgano y los tipos de pacientes que se benefician de cada trasplante. También cubre los mecanismos de rechazo y los medicamentos utilizados para prevenirlos, así como los pasos para convertirse en donante de órganos
Bill Gates dio un discurso a estudiantes de secundaria sobre 11 cosas importantes que no se aprenden en la escuela, como que la vida no es fácil y el mundo no se preocupa por tu autoestima, sino por lo que puedes ofrecer. También dijo que no ganarás $20,000 al mes después de graduarte, que si crees que un profesor es estricto espera a un jefe, y que debes aprender de tus errores en lugar de culpar a otros. Además, señaló que la escuela elimina las distinciones entre excelentes y
El documento resume las actividades de un día de los alumnos de 4o de ESO en una actividad de seguridad vial. Participaron en varias pruebas de una gymkana relacionadas con seguridad vial como circuitos con señales y relevos con un castillo hinchable. También tuvieron un reconocimiento a una alumna y entrega de premios donde ganaron el premio a los mejores en conocimiento. Finalizaron el día en Aquopolis disfrutando de un gran día.
Este documento describe los muchos beneficios para la salud de la mezcla de miel y canela. Detalla cómo puede curar o aliviar enfermedades del corazón, picaduras de insectos, artritis, infecciones renales, dolor de dientes, resfriados, digestión, vejez, pérdida de peso y dolor de garganta. Recomienda tomar la mezcla diariamente para mejorar la salud y prolongar la vida.
El documento discute los problemas de contaminación del aire causados por los vehículos de combustión y la destrucción de vehículos eléctricos y de hidrógeno por parte de las compañías automotrices. Señala que los vehículos eléctricos como el GM EV1 y el Toyota RAV4-EV fueron fabricados pero luego destruidos, y que los vehículos de hidrógeno como los de BMW no han sido promocionados a nivel mundial. Argumenta que los "lobbies" petroleros no quieren que los vehículos libres de emisiones sob
El documento describe el aprendizaje cooperativo, que implica la construcción del conocimiento a través de la interacción entre iguales. Señala que el trabajo en equipo es importante para que los estudiantes aprendan habilidades sociales y para su vida futura. Explica elementos esenciales como la interdependencia, responsabilidad individual y evaluación grupal. También describe diferentes técnicas como aprendizaje en equipos y roles dentro de los grupos.
Aprender juntos y solos 02_Roosevelt.pdfInfograBiblia
1) El capítulo describe tres tipos de aprendizaje cooperativo - grupos formales, informales y de base - y explica brevemente cada uno. También discute las causas comunes de resistencia al uso del aprendizaje cooperativo entre los docentes y los pasos involucrados en una actividad cooperativa exitosa.
2) El documento analiza los problemas endémicos en las instituciones educativas donde se le presta poca atención al proceso de aprendizaje de los estudiantes. Explica que el aprendizaje debe concebirse como algo que el estud
Este documento describe ideas prácticas sobre el aprendizaje cooperativo. 1) Explica cómo organizar el trabajo en equipos en el aula, incluyendo la distribución de estudiantes en equipos permanentes heterogéneos de 4-6 personas y el uso de equipos temporales. 2) Detalla algunas técnicas de aprendizaje cooperativo como TAI, tutoría entre pares, rompecabezas y grupos de investigación. 3) Propone un programa para enseñar a los estudiantes a trabajar en equipos cooperativos mediante actividades para motivarlos
Este documento describe varias ideas prácticas para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula. En primer lugar, discute la organización del trabajo cooperativo, incluida la distribución de estudiantes en equipos estables y heterogéneos. Luego describe técnicas como TAI, tutoría entre compañeros y jigsaw. Finalmente, propone un programa para enseñar a los estudiantes a trabajar en equipos cooperativos mediante actividades para motivarlos y mostrarles cómo mejorar el trabajo en equipo.
El Aprendizaje Cooperativo 9 Ideas Clave Pp 136 141[1]guestd6f218
El documento describe los principios fundamentales del aprendizaje cooperativo. 1) Requiere transformar la clase en una pequeña comunidad de aprendizaje donde los estudiantes se ayudan mutuamente en equipos heterogéneos. 2) El protagonismo estudiantil y la responsabilidad compartida de enseñar son presupuestos básicos. 3) Si estos principios se cumplen, se crea un clima favorable para el aprendizaje.
El documento proporciona sugerencias para diseñar e implementar talleres efectivos. Explica que un taller es una forma de aprendizaje activo mediante la práctica, donde los participantes aprenden haciendo. También describe los roles clave del facilitador y los participantes, así como características de los grupos de aprendizaje como la dinámica de roles formales e informales. El objetivo es orientar la creación de talleres que se adapten a las necesidades y objetivos específicos.
- Ayuda al líder en la organización de las tareas.
- Controla que se cumplan los plazos.
- Se encarga de la limpieza y orden del material.
- Ayuda a los compañeros que lo necesiten.
Secretario:
- Redacta las actas de las reuniones.
- Archiva la documentación del equipo.
- Se encarga de la correspondencia.
- Mantiene actualizada la información del cuaderno.
Portavoz:
- Representa al equipo ante el profesor y otros equipos.
- Expone los acuerdos y decisiones del equip
El documento describe el modelo de aprendizaje cooperativo como un enfoque inclusivo de educación. Define el aprendizaje cooperativo como involucrar a los estudiantes trabajando en equipos heterogéneos para lograr metas comunes. Explica que los maestros deben organizar los equipos, roles y tareas para fomentar la autonomía y las habilidades sociales de los estudiantes. También presenta algunas técnicas como "jigsaw" para estructurar las actividades de aprendizaje cooperativo.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo, incluyendo su definición, fundamentación teórica, objetivos, procesos, características, componentes y métodos. El aprendizaje cooperativo se basa en que los estudiantes aprenden unos de otros a través de la interacción positiva y el apoyo mutuo para alcanzar metas de grupo. Tiene varios beneficios como aumentar la motivación, autoestima y habilidades sociales de los estudiantes. Existen diferentes métodos como Jigsaw, Student Team Learning y Student Teams and Achievement Divisions.
El documento describe los principios y beneficios del aprendizaje colaborativo. Explica que este método se basa en que los estudiantes trabajen en grupos para aprender unos de otros a través de la cooperación y el apoyo mutuo. Los alumnos deben aportar perspectivas individuales a proyectos grupales para formar conocimientos diversos. El aprendizaje colaborativo promueve habilidades como la tolerancia y el razonamiento crítico.
El documento describe el aprendizaje cooperativo, definiéndolo como un enfoque pedagógico que fomenta el trabajo en equipo entre estudiantes. Explica que surgió en los Estados Unidos en los años 80 y se ha extendido a Europa. Describe cinco principios del aprendizaje cooperativo como la interdependencia positiva, responsabilidad individual, desarrollo de habilidades de cooperación, clima psicológico positivo y revisión-evaluación. También ofrece detalles sobre la organización de grupos cooperativos y la evaluación del proceso
El trabajo cooperativo_como_metodologia_para_la_escuela_inclusivaCristina Orientacion
Este documento describe la metodología del aprendizaje cooperativo como una herramienta para la inclusión educativa. Explica que el aprendizaje cooperativo fomenta la convivencia y la aceptación de las diferencias individuales. Detalla los elementos clave de esta metodología, incluyendo la estructura de aprendizaje cooperativo, los diferentes tipos de equipos, la organización interna de los equipos a través de roles y objetivos, y algunas técnicas como el trabajo por proyectos. El objetivo general es garantizar un aprendizaje de cal
Este documento describe la metodología del aprendizaje cooperativo como una herramienta para la inclusión educativa. Explica que el aprendizaje cooperativo fomenta la convivencia y la aceptación de las diferencias individuales. Detalla los elementos clave de esta metodología, incluyendo la estructura de aprendizaje cooperativo, los diferentes tipos de equipos, la organización interna de los equipos a través de roles y objetivos, y algunas técnicas como tutoría entre iguales y proyectos. El objetivo general es garantizar un aprendiz
Este documento describe la metodología del aprendizaje cooperativo como una herramienta para la inclusión educativa. Explica que el aprendizaje cooperativo fomenta la convivencia y la aceptación de las diferencias individuales. Detalla los elementos clave de esta metodología, incluyendo la estructura de aprendizaje cooperativo, los diferentes tipos de equipos, la organización interna de los equipos a través de roles y objetivos, y algunas técnicas como tutoría entre iguales y proyectos. El objetivo general es garantizar un aprendiz
Este documento presenta conceptos básicos sobre el aprendizaje colaborativo para profesores universitarios. Define el aprendizaje colaborativo como una actividad que promueve la interdependencia positiva y la responsabilidad social. Explora el rol del profesor como facilitador y el tipo de ambiente estimulante que debe crear, incluyendo retos y motivación. También cubre temas como la formación de grupos, la estructuración de tareas y la creación de objetivos educativos.
El documento define el aprendizaje cooperativo y describe sus principios y aplicación. En resumen:
1) El aprendizaje cooperativo involucra el trabajo en equipo para lograr objetivos comunes.
2) Sus principios incluyen la interdependencia positiva, responsabilidad individual y desarrollo de habilidades de cooperación.
3) Se aplica formando equipos heterogéneos, asignando roles, y enseñando explícitamente las habilidades de colaboración.
El resumen analiza las opiniones de las educadoras sobre el trabajo en equipo y las contrasta con otras opiniones. Coinciden en que el trabajo en equipo permite a los niños socializar y conjugar sus habilidades, logrando una buena relación en el grupo. Sin embargo, también señalan que puede ser difícil integrar a niños individualistas y que antes de trabajar en equipo se debe establecer el propósito del mismo.
El resumen analiza las opiniones de las educadoras sobre el trabajo en equipo y las contrasta con otras opiniones. Coinciden en que el trabajo en equipo permite a los niños socializar y conjugar sus habilidades, logrando una buena relación de grupo. Sin embargo, también señalan que puede ser difícil integrar a niños individualistas y que antes de trabajar en equipo se debe establecer el propósito del mismo.
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El documento presenta una serie de afirmaciones sobre aspectos importantes de la vida como el tiempo, las palabras, las oportunidades, las emociones como el enojo y el orgullo, los valores como la esperanza, la paz y la honestidad, y las cosas que forman el carácter como el compromiso, la sinceridad y el trabajo duro. Finalmente, hace referencia a las tres personas divinas constantes que son Dios Padre, Dios Hijo y el Espíritu Santo, y envía un mensaje de bendición y guía a través de Dios.
Este documento describe la importancia de los planes de negocio para el éxito de las nuevas iniciativas empresariales. Los planes de negocio ayudan a los emprendedores a analizar oportunidades de mercado, describir su estrategia y organización, y justificar sus proyectos ante inversores. Varios estudios muestran que tener un plan de calidad y seguirlo de cerca aumenta las probabilidades de supervivencia de la empresa y de obtener financiamiento externo. El documento luego detalla los componentes típicos de un plan de negocio efect
El documento resume una serie de artículos sobre gestión de la calidad publicados en el sitio web Gestiópolis. Los artículos cubren temas como la historia y conceptos de la calidad, gestión de la calidad total, sistemas de gestión de calidad, calidad como ventaja competitiva y mejora continua. Cada artículo incluye el autor, fecha de publicación y enlace a la página web original.
El reporte contiene los resultados del autodiagnóstico de una persona. Resumió sus hallazgos principales en menos de 3 oraciones para ofrecer una visión general.
El documento describe los objetivos sectoriales y el presupuesto para un proyecto educativo. Detalla tres acciones a implementar, su programación trimestral y costos asociados a materiales, servicios y bienes. También incluye indicadores sobre promoción y acceso al bachillerato con sus respectivas acciones, programación y presupuesto.
Este documento presenta las evidencias requeridas para la autoevaluación de un plantel educativo de nivel medio superior. Incluye 71 criterios agrupados en 9 secciones como información general, currículos, planta docente, servicios estudiantiles, instalaciones, director y opción educativa. Al final, se pide autodiagnosticar al plantel en una de tres categorías y justificar la elección.
El documento describe una reunión sobre el Sistema de Evaluación y Mejora con jefes de planeación y evaluación de los estados. El objetivo fue explicar la elaboración del Programa Anual-Plan de Acción y su utilidad como herramienta de gestión. Se explicó que el Programa Anual-Plan de Acción ayuda a encauzar los objetivos y metas anuales para lograr mayor eficiencia en el uso de recursos y mejorar el servicio educativo. También se describió el proceso para elaborar el Programa Anual-Plan de Acción tanto para las Subdire
Manual de operación para la evaluación de los planteles que solicitan su ing...Benjamín González
Este manual describe el proceso de evaluación para que los planteles soliciten su ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato en México. Explica el marco de referencia que incluye las políticas, los acuerdos secretariales y las competencias requeridas. También detalla las etapas del proceso de evaluación, los requisitos de ingreso, permanencia y salida del sistema, así como los criterios de evaluación de los planteles.
Comité académico de apoyo al Comité directivo del SNBBenjamín González
El documento presenta lineamientos y procedimientos para evaluar planteles educativos que solicitan ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), incluyendo criterios de evaluación, aspectos a evaluar, y anexos con formatos e instrumentos de evaluación. Se revisa un manual de diciembre de 2009 y se presenta una versión actualizada de mayo de 2010, con ajustes a criterios, indicadores y procedimientos de evaluación.
El documento discute los conceptos de cambio organizacional y liderazgo. Explica que el cambio requiere desestabilizar la situación actual y gestionar factores como la resistencia. También describe estilos de liderazgo como el coaching que facilita que otros tomen decisiones y encuentren soluciones por sí mismos. Finalmente, enfatiza que para generar cambio exitoso se requiere comprender el proceso de cambio, conocer diversas técnicas y el contexto donde se aplicarán.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) consiste en la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) con cuatro pilares, incluyendo a los maestros como líderes fundamentales. Los maestros recibirán formación continua para desarrollar las competencias requeridas y enseñar a los estudiantes mediante estrategias centradas en el aprendizaje. El SNB se basará en un Marco Curricular Común con competencias genéricas y disciplinares compartidas entre las diferentes modalidades educativas.
La comunicación organizacional es fundamental para el éxito de una empresa. Debe ser bidireccional entre empleados y gerencia, y también entre departamentos. Una comunicación efectiva mejora la moral, reduce conflictos y aumenta la productividad.
El documento resume una serie de artículos sobre gestión de la calidad publicados en el sitio web Gestiópolis. Los artículos cubren temas como la historia y conceptos de la calidad, gestión de la calidad total, sistemas de gestión de calidad, calidad como ventaja competitiva y mejora continua. Cada artículo incluye el autor, fecha de publicación y enlace a la página web original.
Este documento describe un programa de incubadora de empresas dirigido a estudiantes y docentes de escuelas técnicas en Zacatecas, México. El programa promoverá el emprendimiento mediante la creación y financiamiento de proyectos productivos. Los proyectos seleccionados recibirán asesoramiento y servicios de una incubadora de empresas para ayudarlos a convertirse en negocios exitosos que generen empleos. El programa tendrá un evento de lanzamiento en junio de 2009 para dar a conocer la convocatoria abierta y perman
Este proyecto busca desarrollar ambientes digitales de aprendizaje para docentes que incluyan objetos de aprendizaje y simuladores apoyados en tecnologías de la información. El proyecto ofrece a los docentes herramientas como Moodle, blogs y wikis para fortalecer su labor docente y aplicar estrategias didácticas que conduzcan a un aprendizaje significativo en los alumnos mediante el trabajo colaborativo. La aplicación de estas herramientas digitales es un paso previo al desarrollo de nuevos objetos
Este documento describe los objetos de aprendizaje y su importancia para el e-learning. En 3 oraciones:
Los objetos de aprendizaje son unidades de información autocontenidas basadas en estándares que permiten la reutilización e interoperabilidad del contenido. Presentan características didácticas y técnicas que apoyan procesos de enseñanza-aprendizaje de manera flexible. Un objeto de aprendizaje ideal debe atender a diferentes estilos de aprendizaje y propiciar la evaluación y el aprendizaje social.
Este documento define los objetos de aprendizaje y describe sus fundamentos, características y componentes. Los objetos de aprendizaje son entidades digitales diseñadas para facilitar el aprendizaje mediante el uso de computadoras. El documento también describe una plataforma propuesta para objetos de aprendizaje de la Universidad de Colima que promovería la generación, integración y reutilización de estos objetos.
CmapTools es un software de código abierto desarrollado por el Instituto para la Cognición Humana y Máquina (IHMC) que permite crear y compartir mapas conceptuales. Los usuarios pueden crear mapas de manera individual o colaborativa, enlazar archivos y añadir información contextual a los conceptos. CmapTools también puede usarse con fines pedagógicos, por ejemplo para presentar contenidos, permitir que los estudiantes construyan mapas conceptuales en grupo y evaluar su aprendizaje.
B.F. Skinner fue un psicólogo estadounidense influyente cuyas teorías del conductismo se basaron en la observación experimental del comportamiento. Sus obras tuvieron un gran impacto y llevaron al desarrollo de programas de modificación de la conducta. A lo largo de su carrera, Skinner recibió tanto elogios como críticas por su rechazo a explicaciones mentales o subjetivas de la conducta humana.
Metodología didáctica de clase con lectura de comprensiónBenjamín González
Este documento describe un método de clase para la lectura de comprensión en inglés para estudiantes de secundaria. El método se basa en fundamentos psicopedagógicos y considera los objetivos del programa de estudios de inglés de la SEP. El método propone pasos previos y durante la clase, que incluyen actividades como rompehielos, revisión de tareas, predicción sobre el contenido y presentación de vocabulario nuevo. El enfoque es vivencial, práctico y creativo para motivar a los estudiantes.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
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Más allá de la teoría: El Aprendizaje
Cooperativo.
El modelo educativo para la Generación N
Las interacciones sociales para
aprender
Dr. Ramón Ferreiro, Ph.D.
Nova Southeastern University, USA.
rferreír@nova.edu
En los encuentros con maestros y profesores siempre surge,
frente a los postulados teóricos convincentes del
constructivismo social y del aprendizaje cooperativo la
pregunta: Si…, pero dime cómo?
El presente artículo el primero de una serie, tiene el
propósito de ofrecer algunas reflexiones útiles y sugerencias
prácticas para la aplicación de modo creativo del
aprendizaje cooperativo.
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Entre las alternativas didácticas que hacen posible en la
práctica la construcción del conocimiento está el aprendizaje
cooperativo.
El aprendizaje entre iguales o entre colegas como también
se le conoce al aprendizaje cooperativo es una forma de
organizar el proceso de enseñanza en el salón de clase que
contempla como aspecto esencial el trabajo de los alumnos
en pequeños grupos.
El aprendizaje cooperativo es mucho más que aprendizaje
grupal. El modo de organizar y trabajar con el grupo del
salón en su totalidad como con los equipos que se forman
en el mismo es lo que distingue a esta alternativa didáctica
del simple aprendizaje grupal.
LAS TRES POSICIONES.
En la literatura pedagógica existen tres posiciones con
relación a los términos grupos y equipos:
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1- Para muchos autores grupo y equipo es el mismo
concepto y por tanto emplean indistintamente una que
otra palabra.
2- Para otros simplemente, el grupo es cuantitativamente
mayor que el equipo. Un grupo, por ejemplo el del
salón de clase, puede tener varios equipos.
3- Y para un considerable número de autores el grupo
está formado por un número considerable de miembros
mientras que el equipo es un pequeño grupo que
además viven y sienten un conjunto de rasgos como
son, una identidad propia, el sentimiento de pertenecía,
el liderazgo compartido, la responsabilidad individual
en función de la responsabilidad del equipo. Y todo
esto dado la interdependencia social positiva en que da
o debe dar al interior de estos pequeños grupos.
LOS FORMALES Y LOS INFORMALES
El maestro trabaja en el salón con un grupo de educandos y
su labor profesional como mediador se realiza con todo el
grupo y con los equipos que se constituya en el mismo. A
veces esos equipos son informales en otras oportunidades
formales, Pero siempre en dependencia de las funciones
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que se cumplimentan y las estrategias didácticas que se
emplean para el logro de los objetivos educativos
planteados.
Los equipos informales también llamados heterogéneos, se
caracterizan por su corta existencia. Se organizan para el
cumplimiento de una tarea puntual que exige poco tiempo
su realización.
Los llamados equipos informales pueden ser de dos o más
miembros no pautándose el número máximo de
componentes aunque siempre deben ser, como equipos que
son “pequeños grupos”.
Cuando nos iniciamos en la aplicación del aprendizaje
cooperativo o bien en cualquier momento que sea necesario
por la función a cumplimentarse y la estrategia que se
emplea, podemos simplemente orientar la formación de
equipos de dos, parejas o binas, con el compañero más
próximo, el de la derecha o el sentado a la izquierda. Este
es un ejemplo de grupo informal.
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Los grupos informales pueden como planteamos antes ser
de más miembros y sus componentes seleccionarse o no,
de modo aleatorio, bien de modo tradicional de enumerarse
del uno al tanto, bien empleando cualquier otro
procedimiento de agrupación al azar.
El otro tipo de pequeño grupo es el equipo base. También
conocidos como equipos homogéneos. Los grupos bases se
constituyen para que vivencien una experiencia de
aprendizaje que les va aportar de modo intencionado
además de conocimientos, el desarrollo de habilidades y el
aprendizaje de actitudes y valores que de otro modo no se
propicia en el salón de clase.
Los equipos base por lo anterior se caracterizan por tener
una duración al menos de una semana y cuando más tres o
cuatro. Aunque esto está en dependencia por supuesto de
un conjunto de variables como son el nivel, el tiempo y la
frecuencia de la materia en el horario escolar, etc. Pero lo
que hay que cumplir es que no sea de una vida tan corta
que no permita el desarrollo de las habilidades sociales que
se buscan desarrollar, ni tan largo que no auspicien el
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continuo despliegue de las potencialidades de los
educandos.
Los equipos bases deben ser formados siempre
aleatoriamente para el cumplimiento de una tarea que
pondrá en juego el esfuerzo individual y del grupo en su
totalidad. Y que exigirá que cada uno de sus integrantes
contribuya con su parte a la realización de la actividad.
LA SUGERNECIA CLAVE.
El número de componentes de un buen equipo base es a
nuestra opinión tres, aunque para algunas actividades
pudiera ser cuatro .Aquí las sugerencias claves son:
A-Cuánto más pequeño el equipo, mejor y,
B-Mientras menos tiempo disponible tengamos, más
pequeño debe ser el equipo,
Ahora bien siempre que dado los objetivos del curso se
requiera que los alumnos confronten ideas, discutan, sobre
un tópico determinado, entonces se justifica un número
mayor de componentes del equipo, por ejemplo 5 ó 6.
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LA RUTINA
En la formación de equipos básicos hay acciones que deben
realizarse siempre y que en un principio exigen por supuesto
más tiempo, insistencia y monitoreo constante de nuestra
parte para que se cumplan.
Poco a poco los educando van incorporando esas acciones
como parte de una rutina de trabajo en equipo y la
interiorizan, no tan solo por repetición durante el curso, sino
también por convencimiento de que de ese modo se trabaja
mejor, y se obtienen buenos resultados que se ven
recompensados de una y otra forma.
La rutina en la formación de equipos base, que
interiorizadas se aplican además en la formación de los
equipos informales con ciertas variaciones, comprende las
siguientes acciones:
1- Selección aleatoria de los miembros del equipo y
disposición frente a frente. En círculo de sillas o
sentados en mesa unos frente a otros. Ubicarse a
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cierta distancia, lo más posible, de los restantes
equipos.
2- Construcción de la identidad del equipo:
-Un minuto para conocerse mejor los miembros del
equipo, quiénes somos, qué nos gusta hacer…,
-Búsqueda del nombre del equipo: un término breve,
sonoro agradable y significativo,
-Selección de un lema de acuerdo al nombre del equipo,
-Diseño de un logo, o selección de una mascota o bien
símbolo gráfico del equipo tomando en consideración el
lema y el nombre del equipo.
-Confección del gafete, el más llamativo posible, de cada
uno de los miembros del equipo
-Ponerse de acuerdo para hacer una breve presentación
del equipo, de un minuto ante el grupo de la clase,
empleando recursos que llamen la atención como un
poema, una canción, una danza, en la que todos
participen.
3- Distribución de la responsabilidad:
-Destacar las semejanzas entre los componentes del
equipo,
-Valorar la diversidad y complementariedad posible entre
todos,
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-Distribuirse en las funciones organizativas a
cumplimentar: por consenso grupal de quién es el
coordinador, y quién el relator, y quién el verificador.
-Tener bien claro que hacen quién como parte del
cumplimiento de sus funciones.
-Establecer las normas del trabajo en equipo.
Aproximadamente cuatro cosas que deben tenerse bien
presentes y que junto a las funciones a cumplimentar por
cada uno será la base de la auto evaluación y de la
evaluación que el equipo hace de su funcionamiento.
OTRA RUTINA
El sentarse frente a frente, haciendo contacto visual unos
con otros, y hablar en voz baja y lo suficientemente cerca
para poder compartir. Distribuirse los equipos a cierta
distancia unos de otros en el salón, la mayor posible, dentro
de las posibilidades que permite el salón.
Ya ubicados deben ponerse a establecer la identidad
primero y la responsabilidad compartida de los miembros del
equipo después, forma parte de acciones que si bien al
principio pueden demorar algo más del tiempo deseado,
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después realizan muy rápidamente y como parte de una
rutina que ayuda a trabajar mejor.
PREVENCION
La preparación de la lección empleando el aprendizaje
cooperativo como alternativa didáctica requiere tener en
cuenta cosas que el método tradicional expositivo por parte
del maestro no necesariamente toma en consideración.
El maestro debe prever entre otras cosas:
*El tipo de equipo, formal o informal que va a constituir y el
modo en que lo va a realizar,
*La distribución del salón de clase,
*Los recursos y materiales que se requieren y que serán
distribuidos o bien colocados en el salón para que los
equipos dispongan del mismo cuando lo necesiten
*Las instrucciones que dará sobre la tarea a realizarse por el
equipo,
*La estrategia que selecciona o bien diseña,
*El producto o evidencia del trabajo en equipo q u e
entregaran los alumnos,
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*El modo de socializar el proceso y resultado de los trabajo
de los equipos.
EL MONITOREO
Durante el trabajo en equipo, bien de los informales o
heterogéneos, o de los equipos bases o homogéneos, el
maestro como mediador debe monitorear la actividad de los
alumnos, para según lo que observa dar la ayuda necesaria,
suficiente y oportuna.
Si el trabajo en equipo se desenvuelve adecuadamente
según lo orientado el maestro-mediador no interrumpe,
simplemente se mueve con discreción y en silencio tratando
de no molestar.
A veces se puede justificar dado lo común observado en
todo o en varios equipos una breve intervención muy breve
que precisa o corrige una orientación.
También se justifica que un breve tiempo antes del periodo
dado para la actividad el maestro-mediador recuerde por
ejemplo que solo restan tres minutos para terminar.
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12. This watermark does not appear in the registered version - http://www.clicktoconvert.com
EL CONTROL DEL TIEMPO
El tiempo debe ser claramente precisado antes de iniciar el
trabajo en equipo y el educando que se desempeña como
verificador dentro de cada equipo debe controlarlo
cuidadosamente.
Se sugiere que el maestro emplee un cronómetro para el
control grupal del tiempo el cual suena para todos al
consumirse el tiempo orientado para la tarea.
Una competencia profesional ha desarrollar por el maestro
mediador en la aplicación del aprendizaje cooperativo es
precisamente con relación al cálculo del tiempo que requiere
la aplicación de la estrategia, así como el control del tiempo
indirectamente alertando a los equipos según el ritmo y la
concentración del trabajo de cada uno, durante el monitoreo
constante y también como planteábamos antes
directamente recordando en voz alta el tiempo que resta
para terminar.
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13. This watermark does not appear in the registered version - http://www.clicktoconvert.com
Las investigaciones demuestran que los educandos
aprenden a emplear el tiempo asignado. Si terminan antes,
recordarles revisar cuidadosamente o bien enriquecer con
esto o aquello, o pensar mejor la presentación que se hará
del mismo. La ayuda mutua entre los miembros del equipo
se acrecienta en función del tiempo disponible.
LOS NIÑOS ESPONJAS
El maestro-mediador debe prever un conjunto de cosas.
Entre ellos y con relación al empleo del tiempo, tareas
extras relacionadas con la actividad que se realiza en ese
momento para los llamados “equipos o niños esponjas” Por
lo regular son actividades que agregan algún elemento
adicional no significativas para el resto del salón.
Puede prever la colocación de una “CAJA DE IDEAS” en el
centro del salón con tarjetas que contienen actividades
extras a realizar por los niños, si el trabajo es individual o
bien para el equipo esponja, si el trabajo es grupal.
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14. This watermark does not appear in the registered version - http://www.clicktoconvert.com
LA EVIDENCIA
Todo trabajo en equipo cooperativo debe tener un producto
que se convierte en evidencia del aprendizaje realizado del
equipo y de sus miembros y al cual cada uno de ellos ha
contribuido a que se logre.
El producto depende de varios factores, entre ellos el o los
objetivos educativos planteados, la estrategia didáctica
empleada, los recursos y materiales con que se cuenta, el
tiempo disponible, el nivel y experiencia de los educandos y
otros. Pero siempre debe haber una evidencia que se
muestre y sobre el cual se reflexione.
Probablemente una evidencia muy generalizada es la
confección entre todos y no uno de ellos, de un cartel en
una hoja grande de rotafolio que resuma el proceso y el
resultado, o bien visualice mediante un mapa u organizador
de ideas lo que se realizó o comprendió al respecto.
El cartel debe confeccionarse con plumones de varios
colores y cuidarse que cumpla los elementos básicos de la
comunicación de ideas: Título, contenido visual preciso dado
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15. This watermark does not appear in the registered version - http://www.clicktoconvert.com
por imágenes y texto, mensaje central, equipo-autor y
fecha
El trabajo en pequeños grupos cooperativo es un medio
para crear un estado de ánimo que conduzca al aprendizaje
significativo y para desarrollar el nivel de competitividad de
los integrantes del grupo mediante la cooperación.
PARA TODOS
El aprendizaje cooperativo o entre colegas es recomendable
siempre, para cualquier tipo de tarea o contenido de
enseñanza independientemente de la edad, el nivel escolar
y el tipo de institución. Aunque como es lógico suponer
tiene, según la edad, el nivel escolar y tipo de institución,
adecuaciones pertinentes.
Bibliografía:
Ferreiro, R. Aprendizaje Cooperativo. Red Latinoamericana Talento.
www.redtalento.com
Ferreiro, R. y M. Calderón. El ABC del Aprendizaje Cooperativo. Editorial Trillas.
México. 1999.
Ferreiro, R. Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo. Editorial Trillas.
México, 2003.
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