El documento describe diferentes aspectos del aprendizaje cooperativo. Explica tres formas de organizar a los estudiantes para aprender: competitivo, individualizado y cooperativo. Luego detalla varias técnicas de aprendizaje cooperativo como rondas de reflexión, enseñanza acelerada en equipo e investigación en grupo. El objetivo final del aprendizaje cooperativo es que los estudiantes aprendan más y mejor trabajando juntos.

1. Dra. Catie González Tovar
Aprendizaje cooperativo

2. Estructura de la actividad
Formas de organizar a los alumnos para
realizar las actividades o experiencias
programadas.
Aprendizaje competitivo
Aprendizaje individualizado
Aprendizaje cooperativo

3. a) Aprendizaje competitivo
Actividad se estructura en forma de una
competencia entre los estudiantes. Se puede
competir en:
 tiempo
 calidad
 cantidad
“ganar-perder”, el éxito de un alumno está
unido al fracaso de los otros.

4. b) Aprendizaje individualizado
La estructura de la
actividad es realizada
por c/ alumno, el cual
funciona como punto de
referencia para sí
mismo. Los criterios de
progreso son personales
y están basados en el
rendimiento propio.

5. c) Aprendizaje cooperativo
La estructura de la
actividad comprende tareas
en las que la colaboración
es la condición
indispensable para
realizarlas. Se liga el éxito
propio al éxito del resto, no
se puede tener éxito si los
compañeros no lo tienen.

6. De la colaboración a la
cooperación: la parábola de los
gansos

7. Se ha comprobado que cuando cada pájaro bate
sus alas produce un movimiento en el aire que
ayuda al pájaro que va detrás de él volando en
V. La bandada completa aumenta por lo menos
un 77 % más de su poder que si cada pájaro
volara solo.

8. Cada vez que un ganso se sale de la formación
siente inmediatamente la resistencia del aire, se da
cuenta de la dificultad de hacerlo solo y
rápidamente regresa a su formación para
beneficiarse del poder del compañero que va
delante.

9. Cuando un líder de los gansos se cansa, se
pasa a uno de los puestos de atrás y otro
ganso toma su lugar. Los gansos que van
detrás graznan para alentar a los que van
delante a mantener la velocidad.

10. Y, cuando un ganso se enferma o cae herido por un
disparo otros dos gansos se salen de la formación y
le siguen para ayudarlo y protegerlo. Se quedan
acompañándolo hasta que está nuevamente en
condiciones de volar o hasta que muere y sólo
entonces los dos acompañantes vuelven a sus
bandadas o se unen a otro grupo.

11. El conjunto de gansos de la parábola es algo
más que un grupo de aves aisladas, que viajan
juntas hacia el sur para pasar el invierno; el
conjunto de gansos forman una bandada, una
especie de “comunidad” en la cual, además de
colaborar, se apoyan y se ayudan unos a otros.

12. Proceso dinámico e interactivo que
consiste en una serie de estrategias y
métodos motivacionales y cognoscitivos
que estimulan y facilitan el aprendizaje a
través de la colaboración.
Los alumnos trabajan juntos para
maximizar el aprendizaje de todos
Aprendizaje cooperativo

13. ¿Cómo se aprende en grupos cooperativos desde
competencias diferentes?
Aprender con otros cooperando, pero ¿realmente
aprendemos mejor? o, planteado de otro modo,
¿la estructura del aprendizaje cooperativo
ayuda y favorece el aprendizaje?

14. ¿Basta poner juntos a un grupo de
alumnos/as o hay que hacer algo más?,
entonces ¿qué condiciones debe tener el
aprendizaje para que sea cooperativo?

15. El conflicto socio-cognitivo
Se propone una tarea para
resolver en grupo. Ante la
información manejada se
produce un contraste con
esa parte de información
que tiene cada sujeto (lo que
sabe) y aquello que le falta
(lo que desconoce)
provocándose el conflicto
cognitivo.

16. El conflicto socio-cognitivo
Todos estos conflictos
cognitivos se ponen en
evidencia en el grupo y
también las propuestas o
tentativas de solución
pasando de ser un conflicto
cognitivo (individual) a ser
un conflicto socio-cognitivo
(grupal).

17. El conflicto socio-cognitivo
Conflicto en el grupo requiere un nivel de:
competencia diferente
heterogeneidad
diversidad
elaboración y organización distinta
PROPONER TAREAS PARA CUYA RESOLUCIÓN LA
COLABORACIÓN SEA UN REQUISITO INDISPENSABLE.

18. Requisitos para que se produzca aprendizaje en
la cooperación
1. Representarse la
tarea a realizar
2. Compartir entre todos el mismo objetivo

19. Requisitos
3. Conscientes del tipo de cooperación que esa
tarea exige.
4. Tener un reflejo claro de las ventajas de haber
realizado la tarea en grupo

20. Requisitos
5. Lograr el éxito grupal. Para ello es necesario
que exista una clara responsabilidad individual.

21. En la cooperación entre iguales
El que explica o ayuda a otro a resolver un
problema tiene más posibilidades de hacerse
entender que el «adulto/ profesor».

22. Dentro del grupo, la diversidad de intereses,
conocimientos, procedencias, etc. ¿es una
realidad que soportar o un elemento
necesario para el progreso de todos?, y al
final... ¿qué aprenden los alumnos/as
cooperando?

23. a) Aprendiendo con otros aprendemos de los
ejemplos que nos proporcionan al resolver las
tareas . El otro funciona como referencia.
b) Ante un mismo problema aparecen puntos de
vista diferentes. Intercambiar ideas.

24. c) Para funcionar en grupo se distribuyen tareas,
papeles o responsabilidades
d) Para resolver la tarea es necesario interactuar

25. Base del aprendizaje cooperativo
«Cooperar para aprender más y mejor».

26. ¿Qué condiciones debe reunir el aprendizaje para
que sea cooperativo?
¿Cómo enseñar a un grupo de alumnos
heterogéneos en capacidad, rendimiento, intereses,
motivaciones, culturas...?

27. Si se da esa diversidad, ¿se puede trabajar en grupo
y mantener la atención que cada uno necesita para
progresar? y, por lo tanto,
¿se puede conseguir que todos aprendan?,
¿estamos proporcionando la calidad educativa que
todos necesitan para aprender?

28. Y, para conseguirlo, ¿es necesario estructurar las
actividades para aprender cooperativamente?,
¿basta con hacer actividades cooperativas o hay
que construir escenarios cooperativos?,
¿cómo se organiza una clase para que funcione
cooperativamente?

29. Si hay que estructurar las actividades para que se
trabaje en grupo, ¿no habrá que construir,
también, la idea de grupo en los alumnos y
alumnas?

30. Actividades cooperativas
1. Pertinencia para hacerla en grupo. Si la tarea es
relevante para cooperar y se puedan identificar
claramente aquellos momentos en los que se da la
cooperación.
2. El profesor como mediador. Interviene
directamente cuando observa que se pone en
peligro la colaboración.

31. 3. Carácter abierto de las actividades. No pueden
solucionarse de una sola forma.
4. Trabajo individual previo al trabajo en grupo.
Muchas veces en las aulas, el trabajo en grupo
fracasa por la inexistencia de este trabajo previo.

32. Entonces el profesor ¿puede atender a
todos, si tienen niveles diferentes,
para garantizar su progreso?

33. Se relaciona con los alumnos a través de la
actividad. Mientras los alumnos están en acción,
resolviendo lo que se les propone el profesor tiene
más «posibilidades» de observar, de detectar
momentos de «atasco». Esto es lo que le permite
atender a todos dependiendo de sus necesidades.

34. ¿Hay que intervenir en la formación de
grupos o hay que dejar que se formen a
elección de los alumnos/as?

35. Formación de grupos
El tipo de tarea marca el criterio para agrupar a los
alumnos (procedencias culturales diversas, tener
un grado de competencia diferente, mixtos, sólo
mujeres, etc.)

36. ¿Cómo se forman los grupos, con qué
alumnos?

37. ¿Conviene hacer grupos homogéneos o
heterogéneos?

38. ¿Cuántos alumnos pueden ser los
ideales para trabajar en grupo?

39. Depende del tipo de tarea que se proponga.
Es recomendable que la conformación de los grupos
contenga un máximo de 6 personas por equipos de
trabajo. El rango puede variar de dos a seis.

40. Pasos para organizar actividades con
estructuras de AC
1.º Especificar los objetivos académicos ¿qué vamos
a aprender? y los objetivos de la tarea ¿qué vamos
a hacer juntos?.
2.º Se decide el tamaño de los grupos y se asignan
los miembros a sus grupos respectivos

41. Pasos para organizar actividades con
estructuras de AC
3° Establecimiento de roles. De manera
interconectada y rotativa entre los miembros de
cada grupo.
 Compendiador, Inspector, Entrenador, Narrador,
Investigador-Mensajero , Registrador, Animador,
Observador
Dependiendo del tamaño del grupo un alumno
puede asumir uno a más funciones.

42. Pasos para organizar actividades con
estructuras de AC
4.º Se organiza el aula para que facilite la
cooperación y se explica la tarea teniendo especial
cuidado en que queden claramente definidos el
tipo de cooperación y los papeles que tiene cada
miembro del grupo en las diferentes fases.

43. Pasos para organizar actividades con
estructuras de AC
5.º Monitorear la efectividad de los grupos de
aprendizaje cooperativo e intervenir para promover
asistencia en las tareas, responder preguntas,
enseñar habilidades e incrementar las habilidades
interpersonales del grupo.
6° Evaluar el nivel del logro de los estudiantes y
ayudarles a discutir que tan bien colaboraron los
unos con los otros.

44. Técnicas de Aprendizaje
Cooperativo

45. 1. Rondas de reflexión
Constituyen momentos reflexivos en que los
alumnos de un grupo base aprenden de las
experiencias de los otros miembros de su equipo.
Sentados en círculo los cuatro integrantes del equipo
base dedican un tiempo a la socialización
interpersonal (rondas de socialización), o bien, a la
solución de una situación problemática o problema
(ronda de análisis de problemas).

46. 2. Enseñanza acelerada en equipo
Se utilizan para desarrollar capacidades lógicos
matemáticas y de solución de problemas.
Procedimiento
Examen inicial. El profesor trabaja con 2 o 3 grupos
pequeños de estudiantes empleando lecciones
específicas.
Se forman equipos de 4 alumnos; c/u resuelve 4
problemas individualmente; el compañero los revisa;
si todos están bien, el alumno puede seguir al
siguiente nivel. Si tiene un error, el resto del equipo
le ayuda a aprender cómo resolver ese problema.

47. 3. Investigación en grupo
A) Propósitos
Desarrollar habilidades de investigación y de trabajo
en equipo.
Estimular el espíritu investigativo y la actitud
científica.
B) Procedimiento
Identificar el tema/tópico y formar equipos.
Planeación de la tarea de aprendizaje.
Realizar la investigación.
reparar el reporte final y presentarlo.
Evaluación.

48. 4. Rompecabezas I
Cada equipo lee diferente contenido.
Se forman equipos base. Los estudiantes, en cada
equipo, leen el mismo contenido.
Después discuten y sintetizan el contenido.
Se preparan para enseñar el contenido y sus
implicaciones a los demás equipos.
Los equipos presentan su información a los demás.
Al final de las presentaciones se lleva a cabo una
discusión extensa, en la clase, de lo que se aprendió.

49. 5. Rompecabezas II
Todos los equipos leen el mismo contenido.
Se forman equipos base. Los estudiantes, en cada equipo,
se reparten la lectura en partes iguales o de acuerdo con los
intereses del equipo.
Cada estudiante lee su porción, toma notas, reflexiona
sobre la aplicación e implicaciones de lo que ha leído.
Se preparan para enseñar el contenido y sus aplicaciones a
sus compañeros de equipo.
Cada miembro del equipo enseña a sus compañeros.
Al final de las presentaciones se realiza una discusión
extensa, en el equipo, de lo que se aprendió.

50. 6. Rompecabezas III
Cada miembro de un equipo consulta con otro grupo de experto.
Numérense en su equipo base, del 1 al 5. Todos los número 1 se
pasan a sentar juntos, los número 2, igual, etc., a formar equipos
expertos.
A cada equipo experto se le asigna una parte del texto para leer.
El equipo experto discute ampliamente lo leído, su aplicación y
sus implicaciones, y todos toman notas.
Los expertos regresan a sus equipos base a enseñar a los demás lo
que aprendieron.
Los expertos se aseguran que todos aprendieron lo que
presentaron.
Se les da un examen individual.
Se saca promedio de las calificaciones de cada equipo y se
otorgan certificados a los equipos con mejores calificaciones.

51. 7. Cooperación Guiada
• Se forman díadas (grupos de dos).
• Ambos compañeros leen la primera sección del texto.
• El participante A repite la información sin ver la lectura.
• El participante B le da retroalimentación sin ver el texto.
• Ambos trabajan la información.
• Ambos leen la segunda sección del texto.
• Los dos intercambian los roles para la segunda sección.
• A y B continúan de esta manera hasta completar el texto.

52. APRENDIZAJE
COOPERATIVO
¿Qué aprendemos?
Habilidades sociales
Contenidos propios de las áreas de
aprendizaje
Estrategias de aprendizaje: cómo aprender
¿Cómo aprendemos?
• Colaborando
• Realizando algo con sentido y significado
para todos
• Reconociendo el valor del resultado de la
colaboración
¿Qué pretendemos?
 Aprender más y mejor
 Saber solucionar problemas en grupo
 Saber cómo se aprende y cuáles son los
caminos más apropiados para hacerlo:
AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE