Este documento discute los desafíos de las noticias falsas y la desinformación en Internet, cómo los estudiantes dependen demasiado de Google para la investigación y a menudo aceptan la información sin verificarla críticamente, y la necesidad de que los docentes incorporen de manera efectiva las herramientas digitales como las TIC en la enseñanza a pesar de obstáculos como la falta de capacitación y recursos.

1. Las noticias falsas, el poder del internet y cómo
utilizar herramientas digitales en forma gratuita
para la enseñanza y la capacitación
Maria Kristina Tellsten
Maestría en educación. Docente, asesora, coordinadora, subdirectora
académica, jefa de sede, directora ejecutiva y académica.
Estudios académicos de Gestión Pedagógica; Ciencias Políticas; Liderazgo;
Marketing; Antropología Social; Comunicación Intercultural; Lengua,
Literatura, Traducción y Lingüística (castellano e inglés) en cuatro
universidades y un instituto superior en Suecia. Actualmente docente de
inglés en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, anteriormente
docente en la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Asesora académica,
conferencista y redactora de contenidos de cursos virtuales.

2. •Hechos y noticias falsas
•Los periódicos tradicionales
•Puntos de vista versus hechos irreales

3. “Las investigaciones de [Dr. en Comunicación en la Universidad de Elon,
Carolina del Norte] Jonathan Albright han mostrado que la información falsa
y las noticias falsas son un problema estructural más serio de lo que se ha
entendido hasta ahora. Ha detectado un sistema extenso que está invadiendo
el sistema tradicional de las noticias. Páginas web propagando puntos de
vista de la extrema derecha han lanzado miles de hipervínculos que se
conectan entre sí y también a fuentes tradicionales de noticias, como
YouTube y Facebook. [El Dr. Albright] dice que sus fuerzas y su influencia
crece cada día.”
Google 'must review its search rankings because of rightwing manipulation‘. Carole
Cadvalladr, The Guardian, 5 de diciembre del 2016. Mi traducción.

4. “Si no somos serios acerca de hechos y lo que es verdad y lo que no,
si no podemos distinguir entre argumentos serios y propaganda,
entonces tenemos problemas,” dijo [Barack Obama] durante una
conferencia de prensa en Alemania.
Obama dijo que vivimos en una era con tanta “desinformación
activa” que está tan bien camuflada” que se ve igual si está en
Facebook o en la televisión.

5. “Como afirma Caldevilla (2010:61) “la generalización de
Internet en los hogares y centros educativos primarios ha
convertido a la abstracta masa de información que contiene en
la primera fuente de documentación a la que acudir por parte
del alumnado universitario. Parte del alumnado objeto de
estudio procede de Bachillerato, otra de módulos diversos.
Unos han hecho trabajos de investigación antes y para la
mayoría es la primera experiencia. Aun así, no se observan
diferencias entre los hábitos de búsqueda de información.”

6. “[Los alumnos] coinciden en un mismo proceso ya automatizado:
1) Ir a Internet
2) Poner unas palabras o frases en el buscador Google y extraer la respuesta de
entre los primeros resultados de búsqueda.
Esa dependencia conlleva la creencia que lo que no aparece en las primeras
pantallas que devuelve Google no existe, y si existe no se sabe dónde encontrarlo.
Ante la alternativa difícil y más trabajosa de realizar diferentes búsquedas y
contrastar la información, suelen optar por aceptar por cierto y de manera
acrítica lo que se recibe que de este modo determina la opinión, el desarrollo del
trabajo y la
realidad que construyen[…]”

7. “En el informe de la OECD (2015a) elaborado a partir de los datos de la encuesta
Talis 2013 (Tea ching and Learning International Survey) se evidencia que
menos del 40% del profesorado de los países estudiados utilizan las TIC como
parte de su proceso de enseñanza. Los directores escolares señalan que los
principales obstáculos para su uso son la falta de suficientes ordenadores,
limitada conexión a Internet y escasez de software apropiado. También que los
profesores consideran la formación en TIC como la segunda o tercera prioridad.”
http://orcid.org/0000-0001-5615-5536

8. Si hay abundante tecnología digital el profesorado no renuncia a ella, sino que la
incorpora didácticamente a su práctica de aula con diferentes grados, modelos o
patrones. Ahora bien, est o no significa que la mera presencia de tecnología genere de
forma automática innovación pedagógica como se ha evidenciado en numerosos trabajos
(Area, 2011; Condie & Munro, 2007; European Commis sion, 2013; Mama & Hennesey,
2013; Montero, 2009) o una mejora del rendimiento de los estudiantes (OECD, 2015b).
Lo que se infiere es que la presencia de las TIC obliga al profesor a replantearse cómo
incorporarlas en su práctica y, en consecuencia, a realizar algún tipo de innovación con
las mismas.”
http://orcid.org/0000-0001-5615-5536

9. El colectivo docente con integración intensa de TIC aglutina a docentes de mayor
edad (específicamente, situados entre los 45 y los 55 años) y con mayor
experiencia docente. Los resultados muestran que los docentes con más
experiencia profesional son los que realizan un uso más frecuente de las TIC en
su aula, y con una mayor variedad de situaciones didácticas
http://orcid.org/0000-0001-5615-5536

10. Resolución Ministerial No 627-2016-MINEDU
Lima, 14 de diciembre del 2016
6.1.7 g
“El/la directora/a de la IE es responsable de que los recursos de Tecnologías de la
Información y de la Comunicación (TIC) sean utilizados de forma adecuada y
con fines pedagógicos, en ambientes apropiados y protegidos”
Computadora
Plataforma virtual
Smartphone

11. Plataformavirtual
Información
Smartphoneocomputadora
Ver/Leer en
contenido
Reunión
Discusión

12. mariatellsten@hotmail.com