¿Cuales son? ¿Como aprovecharlas?

1. Instituto Superior de Educación Normal
Del Estado de Colima
Prof. Gregorio Torres Quintero
Licenciatura en Educación Preescolar
“7 Mosqueteras”
 Alejandra Rosado Jiménez
 Frida Fernanda García Martínez
 Rosa Elizabeth Magaña Vuelvas
 Roció Martí Amezcua Vargas
 Mayra Karina Guizar De La Mora
 Ceiry Vanessa Gallegos Ibarra
 Lucia Belem Ceballos Montaño

2. “Las representaciones de los estudiantes
de maestro sobre las Ciencias Sociales:
¿cuáles son?, ¿cómo aprovecharlas?”
* PAGÈS, J. (1996)

3. Dicha lectura nos hace mención la
relación teoría-practica, tomando en
cuenta la enseñanza de las ciencias
sociales con base a Marbeau, donde
establece la necesidad del
conocimiento como relación disciplina,
alumnos y medio escolar.
Esto, pretende que exista realmente
una relación entre los programas,
actividades, teoría y prácticas, ya que
es la única manera de mejorar, dando
seguimiento a dichas pautas para el
aprendizaje de los alumnos.

4. Los aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora de
seleccionar, elaborar y concretar una serie de actividades que
favorezcan y desarrollen las capacidades y disposiciones del
individuo al adquirir un conocimiento.
a) Partir del nivel de desarrollo del alumno.
b) Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
c) Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes
significativos por sí solos.
d) Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de
conocimiento.
e) Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los
esquemas de conocimiento ya existentes.
Carretero, Mario (2009)

5.  Describir, analizar, comparar y valorar estilos o métodos de
enseñanza utilizados por sus maestros.
 Explicitar, comparar y debatir las expectativas del grupo en
relación con la didáctica
 Autoevaluar sus conocimientos previos, compararlos con los
de la programación, explicitar las semejanzas y las diferencias,
para hacerlos más amplios y profundizarlos.
De tal manera que se tomen en cuenta las
perspectivas de las ciencias sociales se debe:

6. El modelo teoría-practica se basa
en tres fases:
b) Practicas
en clases.
a) La reflexión
teórica sobre la
enseñanza de
la historia y de
la geografía.
c) Reflexión
crítica de lo
acontecido en el
aula.

7. Planes de estudio generarán un
nuevo tipo de enseñante capacitado
para dar respuestas a los retos
educativos del siglo XXI.
Pedagógica dominantemente y desde la
práctica socializadora de la escuela se han
ido incorporando al pensamiento,
sentimiento y acción de los futuros
docentes, hasta constituir su más o menos
consciente pensamiento pedagógico, el
conjunto de sus teorías y creencias
implícitas sobre la relación del conocimiento,
el alumno, la escuela, la sociedad y la
educación.

8. Reflexión de
la práctica sus
problemas,
partiendo de las
ideas previas de
los alumnos en
formación,
necesidades,
pensamiento del
mismo
Tres pasos
Pide indagar en
las perspectivas
de cada alumno
Tener claro el
objetivo
Se debe analizar,
comparar, valorar,
auto valorar tanto
opiniones y
conocimientos

9. La investigación sobre la
formación inicial en didáctica
de las ciencias sociales
avanza lentamente en la
construcción de un cuerpo
teórico para tener
instrumentos de análisis .
El uso de
instrumentos y
metodologías es
importante,
donde se debe
cambiar la
enseñanza
convencional o
tradicional para
historia.
INVESTIGACION

10. Las ciencias sociales tiene como finalidad
fundamental que los estudiantes adquieran los
conocimientos y actitudes necesarias para
comprender la realidad del mundo en que viven,
las experiencias colectivas pasadas y presentes,
así como el espacio en que se desarrolla la vida
en sociedad (LOE, 2007)
Mario carretero y Manuel
montanero

11. ¡Bibliografía!
“Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las
Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿cómo aprovecharlas?”.
Investigación en la Escuela nº 28, p. 103-114.
Enseñanza y aprendizaje de la Historia: aspectos cognitivos y
culturales, MARIO CARRETERO Y MANUEL MONTANERO
ADLER, S.A. (1991). The Education of Social Studies Teachers, en
Shaver, J.P. (ed.). Handbook of Research on Social Studies Teaching
and Learning. Nueva York: MacMillan