Documentos de la NEM

1. TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
1993 2009 2011 2017 2022
Política
Educativa
Artículo 3o.
1. En 1993 se explicita por
primera vez el derecho a la
educación con las siguientes
palabras: “Todo individuo
tiene derecho a recibir
educación”.
2. La educación secundaria es
básica y obligatoria desde
1993.
3. Se planteó la necesidad de una
educación de mayor calidad.
4. Cambio curricular, enseñanza
por asignaturas,
restableciendo el estudio
sistemático de la historia, la
geografía, el civismo y la
biología.
1. En 2002 se genera otra
reforma destacando que
“La educación preescolar,
primaria y secundaria
conforman la Educación
Básica obligatoria” en
consecuencia comprende
12 años de escolaridad.
2. El estado promoverá planes
de estudio incluyendo
educación Inicial.
3. Se plantea elevar la calidad
de la educación.
1. Respeto a los derechos
humanos y la conciencia de
la solidaridad internacional,
en la independencia y en la
justicia.
2. Después de las reformas de
2006 y 2011 se busca que
los contenidos sean
apegados a las necesidades
del mundo actual.
3. Surge el Acuerdo 592, por
el que se establece la
articulación de la Educación
Básica.
 Establece que la
educación “debe tener
el desarrollo armónico
de los seres humanos
desde un enfoque
humanista”
Aprendizajes Clave Pág. 25
La educación se basará en el respeto
irrestricto de la dignidad de las
personas, con un enfoque de
derechos humanos y de igualdad
sustantiva.
Tenderá… el respeto a todos los
derechos, las libertades, la cultura de
paz y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y
en la justicia; promoverá la
honestidad, los valores y la mejora
continua del proceso de enseñanza
aprendizaje. El Estado priorizará el
interés superior de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes en el acceso,
permanencia y participación en los
servicios educativos.

2. 1993 2009 2011 2017 2022
Enfoque
El enfoque se basó en la
perspectiva del
constructivismo.
Entre los objetivos más
importantes de esta
reforma, se encuentran:
cultivar el talento y la
creatividad de la niñez y la
juventud; alentar el
fortalecimiento y difusión
de nuestra cultura;
promover la innovación
científica y tecnológica,
así como contribuir a la
independencia del
desarrollo económico del
país.
 El enfoque intercultural
prioriza el uso de las
tecnologías de la
comunicación como
apoyo para la enseñanza y
el aprendizaje.
 La articulación básica
debe entenderse desde
una visión que incluya
diversos aspectos que
conforman su desarrollo,
es decir el conjunto de
decisiones y factores que
hacen posible que los
egresados alcancen los
estándares curriculares.
 El enfoque por competencias busca el logro de
estándares curriculares y los aprendizajes
esperados.
 Existe una articulación-vinculación curricular
Inter niveles con 3 elementos sustantivos:
a) La diversidad y la interculturalidad.
b) El énfasis en el desarrollo de competencias.
c) La incorporación de temas que se abordan
en más de una asignatura.
Competencias para la vida para la consecución de
objetivos concretos
https://quizizz.com/media/resource/gs/quizizz-media/quizzes/81428e00-
685d-4bc0-a40f-401fe57235da
Principios pedagógicos
https://4.bp.blogspot.com/-
TTRWkJYAu34/Vz3EaaFNGrI/AAAAAAAAAlA/2KljS77DS3kqrQCBuYsv74UsEVl
5JGwWACLcB/s640/principios-pedagogicos-2011.jpg
Orientaciones pedagógicas por campo de formación
 El enfoque del programa
rescata el principio de
educación inclusiva con
equidad a través de la
interdisciplinariedad, y
transdisciplinariedad.
Humanista y Científico la
transformación de la
pedagogía tradicional por
otra que se centre en
generar aprendices
activos, creativos,
interesados por aprender
y por lograr los
aprendizajes de calidad
que demanda la sociedad
actual.
 La escuela al centro como
eje de todas las acciones.
Principios pedagógicos
https://guiadeldocente.mx/wp
-content/uploads/2018/04/14-
principios-pedagogicos.png
Enfoque intercultural que reconoce que
las relaciones de género, etnia, clase,
sexo, territorio, cultura, lengua,
capacidad que se presentan en los
espacios escolares, se expresan en
relaciones de poder que se entrelazan y
determinan de manera desigual y
asimétrica a favor de unas niñas, niños,
adolescentes, maestras y maestros, y en
detrimento de otras y otros.
NEM Principios
Orientaciones pedagógicas
Ámbitos de orientación docente:

3. 1993 2009 2011 2017 2022
Estructura del
mapa
curricular
Asignaturas académicas:
Matemáticas, Español,
Historia, Biología, Química,
Física, Civismo, Lengua
extranjera.
Desarrollo de actividades:
Educación Física, Educación
tecnológica y expresión y
apreciación artísticas.
Organización de los contenidos:
Áreas, unidades temáticas y
bloques.
Libro del maestro:
Sugerencias de actividades y
de evaluación.
 El currículo está orientado en
cuatro campos formativos y
asignaturas que conforman el
mapa curricular, los cuales son:
a) lenguaje y comunicación,
b) pensamiento matemático,
c) exploración y comprensión
del mundo natural y social,
d) desarrollo personal y para
la convivencia.
 Se da auge a las tecnologías
de la información y
comunicación.
 Se debe señalar que todas las
asignaturas del mapa
curricular de educación básica
comparten de manera
transversal una serie de
temas y propuestas
didácticas.
● Estándares
curriculares
● Campos de
Formación (Mapa curricular
con aprendizajes esperados).
https://nivelacionplandeestudio2011.file
s.wordpress.com/2011/09/imagen-
mapa-curricular.png
 Se definen perfiles y
metas de aprendizajes
clave para cada uno de
los diez ámbitos
desagregados en logros
esperados en cada grado
y nivel educativo de
preescolar a secundaria.
 El currículo está centrado
en los aprendizajes clave
bajo 3 componentes:
1. Campos de formación.
2. Autonomía curricular.
3. Áreas de desarrollo
personal y social.
https://telesecundariasveracruzanas.files
.wordpress.com/2017/04/2c8d2-
componentes2bcurriculares.png
Ejes Articuladores del currículo de la
EB
https://materialeseducativos.mx/cartel-ejes-
articuladores-campos-formativos-organizacion-de-
contenidos-y-saberes-de-la-tercera-sesion-de-la-
fase-intensiva-del-consejo-tecnico-escolar/
Organización curricular por fases
https://www.eluniversal.com.mx/sites/default/files/
upload/u14372/sep_grados.jpg

4. 1993 2009 2011 2017 2022
Perfil de Egreso
No hay una definición de perfil de
egreso, sino se determinan por
propósitos generales y los propósitos
por asignaturas, para desarrollar los
contenidos de las asignaturas.
 El perfil de egreso tiene un
papel en el proceso de
articulación de los tres niveles
(preescolar, primaria y
secundaria), que constituyen
esta etapa de escolaridad
obligatoria.
 El perfil de egreso se
desarrolla a partir de 10
rasgos.
https://quizizz.com/media/resource/g
s/quizizz-media/quizzes/f865bf3c-
f2cd-4dd8-b136-655cede45a3b
 El perfil de egreso de la
educación obligatoria está
organizado en once
ámbitos:
●
●
●
https://www.alexduve.com/2017/08/info
grafia-rasgos-del-perfil-de-egreso_7.html
Aprendizajes clave
https://mydidacticali.files.wordpress.com
/2018/08/image1.png
El perfil de egreso ofrece una visión
integral de los aprendizajes que los
estudiantes y las estudiantes habrán
de desarrollar a lo largo de la
educación básica.

5. 1993 2009 2011 2017 2022
Planeación
Elementos generales que se
consideran para la
planeación con la
característica de mayor
flexibilidad adaptándose a
las necesidades, recursos e
intereses de las regiones y
escuelas, los maestros y los
estudiantes.
Se realiza por asignaturas,
atendiendo propósitos para
el desarrollo de los
contenidos por situaciones
didácticas.
 Planeación propuesta por
asignaturas.
 Se incorpora el trabajo por
proyectos.
 Consideran los aprendizajes
esperados para la
planeación.
 Se considera que el
alumno aprende a lo
largo de la vida para el
logro de las
competencias.
 Identificación de los
campos formativos.
 Selección de estrategias
didácticas para propiciar
la movilidad de
aprendizajes.
 Los referentes son los
aprendizajes esperados.
 Generar ambientes de
aprendizaje
colaborativo.
 Considerar evidencias
que brinden información
para la toma de
decisiones.
Para planear se considera la intervención docente, el
aprendizaje activo, autorregulado, dirigido a metas, situado,
colaborativo y facilita los procesos de construcción de
significados y conocimientos.
Los docentes han de tomar en cuenta que el trabajo en el aula
debe considerar lo siguiente:
 Poner al alumno en el centro.
 Generar ambientes de aprendizaje cálidos y
seguros.
 Diseñar experiencias para el aprendizaje situado.
 Dar mayor importancia a la calidad que a la cantidad
de los aprendizajes.
 La situación del grupo. ¿Dónde está cada alumno?
¿Adónde deben llegar todos?
 La importancia de que los alumnos resuelvan
problemas, aprendan de sus errores y apliquen lo
aprendido en distintos contextos.
 Diversificar las estrategias didácticas, como
preguntas detonadoras, problemas abiertos,
procesos dialógicos, juegos, trabajo por proyectos,
secuencias didácticas, estudio de casos, dilemas,
debates, asambleas, lluvia de ideas, etcétera.
 La relación con los contenidos de otras asignaturas
y áreas del currículo para fomentar la
interdisciplina.
 Su papel como mediador más que como instructor.
Busca detonar la
creatividad en la
práctica e intervención
docente, proponen
actividades para
aprovechar los saberes
y experiencias de los
estudiantes, otras
proponen estrategias
didácticas de
intervención y formas
de organizar el trabajo
que permita a los
docentes tomar
decisiones para
planificar.
Nota: en construcción.

6. 1993 2009 2011 2017 2022
Evaluación
∞ La evaluación es un proceso
continuo que se desarrolla a lo
largo de todo el ciclo escolar.
∞ Su objetivo es recoger información
que le sea útil al profesor para
mejorar el desempeño de los
alumnos y el propio.
∞ Es importante que la evaluación no
consista únicamente en la
aplicación de uno o varios
exámenes; sino que el profesor
observe constantemente el
desarrollo de las actividades en
clase y la participación de los
estudiantes.
 A partir del enfoque
formativo.
 Se consideran los
aprendizajes esperados
a través de los
indicadores de logro.
 Se evalúan procesos y no
productos.
 A partir del enfoque
formativo como
parte del enfoque de
aprendizaje.
 Tipos de evaluación:
evaluación
diagnóstica y
evaluación sumativa.
 Bases para mejorar
su desempeño:
autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación.
 El enfoque formativo de la
evaluación y se le considera así,
cuando se lleva a cabo con el
propósito de obtener
información para que cada uno
de los actores involucrados tome
decisiones que conduzcan al
cumplimiento de los propósitos
educativos.
 Las evaluaciones diagnósticas,
del proceso y sumativas deben
ser sistemáticas y combinarse
con heteroevaluaciones,
coevaluaciones y
autoevaluaciones de acuerdo
con los aprendizajes y enfoques
de cada asignatura, así como con
los grados y niveles educativos
de que se trate.
 Se requieren estrategias e
instrumentos de evaluación
variados
Tiene un carácter formativo por este
motivo plantean pautas para
identificar los progresos de
aprendizaje.
Las sugerencias implican considerar
las evidencias cualitativas y
cuantitativas de aprendizaje en lo
individual y en equipo (como pueden
ser productos argumentaciones,
razonamientos; así como actitudes
para escuchar, compartir, cooperar,
negociar y acordar entre otros
aspectos).
Replantear el sentido de la
evaluación que favorezca el avance
de las y los estudiantes de acuerdo
con sus propias condiciones, ritmos y
estilos de aprendizaje, y no se
reduzca a la revisión de tareas como
evidencia del trabajo de las y los
estudiantes, el llenado de formatos y
a la calificación de exámenes.
Nota: en construcción.

7. 1993 2009 2011 2017 2022
Funciones
(supervisor,
director y
docente)
Supervisor
Funciones generales de vigilancia
técnico-pedagógica y administrativa y
de enlace entre las autoridades
superiores y las escolares
Director
Es en los años 1995 y 1997, cuando se
empezó a hablar de la gestión escolar y
la importancia de la función directiva,
inicia la definición de las funciones
específicas y el perfil de desempeño del
director del plantel.
Docente
Participa como fuente de información y
para vincular los conceptos y
procedimientos propios de los
estudiantes con el lenguaje
convencional y formal.
 Funciones de compromiso
entre todos los actores, uso
de los recursos, búsqueda
de aspectos innovadores a
la práctica, el impulso a la
cultura digital y rearticular
la gestión educativa.
 Se incorpora la
asesoría, tutoría
(atención
individualizadas para
estudiantes y
docentes). que se da a
los docentes para la
comprensión e
implementación de
nuevas propuestas
curriculares.
 Reorientar el liderazgo
para lograr la
participación activa en
un clima de respeto y
corresponsabilidad.
 Establecer un
compromiso
compartido e
incremente la
posibilidad del respeto,
autorregulación y
autonomía.
 Desarrollar las capacidades de los
directores y docentes mediante
la formación continua, la
asistencia técnica, el aprendizaje
entre pares en el Consejo Técnico
de Zona y escuela (CTZ, CTE).
 Disminuir la carga administrativa
para que el director pueda
enfocarse en la conducción de las
tareas académicas de su plantel.
 Reforzar las supervisiones y los
servicios de asistencia y
acompañamiento técnicos
mediante tres procesos:
1. Mejoramiento de las
condiciones operativas de la
supervisión escolar para que
esta se constituya como un
equipo técnico especializado,
con la capacidad de apoyar,
asesorar y acompañar de
manera cercana a las escuelas
en la atención de sus retos
específicos-
2. Se orienta al desarrollo de las
capacidades técnicas de los
supervisores y los ATP.
3. Instalación del Servicio de
Asistencia Técnica a la Escuela
(SATE).
 Se implementa una nueva
estructura escolar, destacando
las figuras de subdirector de
gestión y académico en función
del tamaño y las necesidades de
las escuelas.
Revalorizar la vida social de la escuela
y su relación con la comunidad.
Reconocer a las maestras y los
maestros como profesionales de la
educación con efectiva autonomía
para decidir sobre los contenidos de
los planes de estudio y la didáctica de
acuerdo con sus experiencias,
saberes, condiciones materiales y
escolares.
Resignificar el papel de la escuela,
cuyo sentido es que en sus espacios se
problematice la realidad a través de
situaciones de aprendizaje en la que
las y los estudiantes busquen
soluciones a los problemas de la vida
diaria empleando los conceptos,
métodos y valores.
Reforzar la participación de las
familias como parte de una sociedad
democrática, diversa y plural, que
implique un diálogo continuo con las
maestras y los maestros respecto a los
procesos formativos de sus hijas e
hijos, así como el compromiso con la
vida escolar de su comunidad.

8. Referentes Bibliográficos
SEP. (1994) “Evaluación. Libro del maestro, matemáticas secundarias 1994” pp. 29, 6 y 7 plan 1993.
SEP. (1994) “Planeación. Libro del maestro, matemáticas secundarias 1994” pp. 27 profesor p. 25 Perfil. Plan 1993 pp 8 y 9.
SEP. (2004) “Programa de educación Preescolar” pp. 16 – 17.
SEP. (2009) “Marco Normativo del Plan de Estudio 2009. Educación Primaria etapa de prueba” pp. 9 – 22.
SEP. (2009) “Plan de Estudio 2009. Educación Primaria” pp. 36 – 43, 45.
SEP. (2011) “Plan de Estudio 2011. Educación Básica” pp. 29, 42, 43, 46.
SEP. (2017) “Plan y programas de estudio para la educación básica APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL” pp. 25.
SEP (2017) Modelo educativo 2017 “Compendio Elementos de la Planeación Didáctica y Evaluación formativa en el Aula de los
aprendizajes clave” pp. 2, 8, 9, 17, 37, 38.
Dirección General de Desarrollo Curricular (2022) “Marco Curricular y Plan de Estudios 2022 de la Educación Básica Mexicana”
pp. 77, 140, 154, 157.
Referencias de páginas de internet:
Reforma Educativa “Marco normativo. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación 2015” pp. 18, 48.
Museo legislativo. http://museolegislativo.diputados.gob.mx/?p=7917
Supervisor. (2008) “Hacia un modelo de supervisión escolar para las primarias mexicanas” INEE. pp 122 y 123.
Dirección. (enero - abril 2017) “La dirección escolar, su concepción en México”. Revista Conexión. Número 6 pp. 16, 17.