Este documento discute la integración de las TIC en la educación secundaria desde tres perspectivas: 1) una nueva perspectiva pedagógica que enfatiza el aprendizaje activo por parte de los estudiantes; 2) la integración curricular de las TIC para aprovechar las nuevas herramientas de aprendizaje; y 3) el aprendizaje continuo y colaborativo utilizando las TIC. Concluye que los docentes deben actualizar sus prácticas para preparar a los estudiantes para la ciudadanía digital en un mundo en

1. "Las TICs en la Escuela Secundaria: Hacia la integración curricular"
Los nuevos desafios de la Escuela Secundaria
• Perspectiva pedagógica
La expresión Nuevas Tecnologías se refiere a los desarrollos de base electrónica que han
atravesado, en las últimas décadas, todas las áreas de la actividad humana. Dentro de este
contexto, se inscriben una serie de tecnologías que han tenido un peso fundamental en la gestión
de la información: las TICs.
Los accesos a las nuevas tecnologias ha obligado a gobiernos, empresas y tambien instituciones
educativas a revisar y replantearse las nociones de lo público y lo privado, dado el impacto que,
desde lo ideológico, lo político, lo social, lo cultural y lo educativo ha provocado esta novedosa
forma de comunicación. En este contexto, en el cual lo único permanente es el cambio, tienen
lugar el fenómeno social llamado Ciudadanía digital.
Se denomina ciudadanía digital al conjunto de normas de comportamiento que conciernen al
ciudadano en relación con el uso de la tecnología y a las nuevas formas de participación de los
individuos ante el vasto panorama que ofrecen las plataformas digitales.
En este contexto, las escuelas secundarias deben encontrar una nuevaperspectiva pedagógica.
El aprendizaje es un proceso activo de construcción de conocimiento y no un proceso pasivo
de acumulación de información. Una nueva perspectiva, invita a sus participantes, los alumnos, a
desempeñarse como principales protagonistas, la cual implica trabajar más pero realizando
actividades en las cuales la motivación se constituye en eje y motor principal, tanto del proceso de
apropiación de contenidos, como del de adquisición de herramientas de aprendizaje.
Dentro de esta línea, el enfoque de la “Enseñanza para la Comprensión” también aporta
elementos de análisis interesantes al considerar que las TICs son medios interactivos que
evolucionan velozmente con los que podemos pensar y aprender. Son instrumentos que además
ayudan a crear contextos sociales cooperativos para aprender de modos que antes eran
imposibles.

2. • Integración curricular de las TICs
La irrupción de las computadoras personales en 1982 produjo un impacto en el modo de concebir
la educación desde el punto de vista pedagógico, tecnológico e instrumental. En la década de los
ochenta, el advenimiento de las PC modificó los modos de enseñar y aprender. En los noventa,
Intenet trastocó paradigmas de gestión de información, comunicación, entretenimiento y
aprendizaje. Los primeros años del período 2000-2009 están marcados por los albores de la Web
2.0. Consolidada como Web social y unida al desarrollo vertiginoso de la telefonía móvil y de
múltiples dispositivos y aplicaciones situó al usuario en el centro de la red.
En este contexto, se hace imprescindible "ver con ojos nuevos" quiénes son los protagonistas del
proceso de enseñanza- aprendizaje en la actualidad.
Un alumno no tiene las características de uno de hace diez años y los docentes no pueden ejercer
la docencia sólo con instrumentos tradicionales o aplicando la tecnología informática desde la
perspectiva mecánica. Por el contrario, debe integrar nuevas herramientas abordando nuevas
formas de enseñar, que incluyen la realidad cotidiana como contexto y recurso. "Los docentes
tenemos que empezar a planificar el desarrollo de los contenidos de nuestras materias
proponiendo actividades que involucren nuevas herramientas de aprendizaje y recursos que, hasta
ahora, no son típicos en las escuelas".
"Las TIC amplían los límites del espacio y del tiempo de la escuela. La escuela ya no empieza ni
termina en la puerta, y los horarios de clase van más allá de la hora de entrada y de salida. La
escuela que integra curricularmente las TIC avanza, desafiando y extendiendo los límites
representados por las paredes del edificio y por el tiempo escolar".
Antes y después de la escuela y, más allá de sus muros, existen muchísimas oportunidades de
aprendizaje que, en su conjunto, sobrepasan, por volumen y diversidad, lo que podría existir en
cualquier aula o biblioteca
escolar".
Al respecto, desde el Estado deben desarrollarse políticas públicas que puedan abordar las
disparidades educativas y tecnológicas para poder alcanzar el objetivo de la participación plena de
la ciudadanía.
• Para seguir pensando
Las TICs no han irrumpido sólo en lo pedagógico- educativo, aunque estén muy relacionadas .
Así, en la sociedad actual se han sucedido modificaciones en el comercio (comercio electrónico, e-
commerce), en las gestiones empresariales (e- business) y en numerosas actividades del gobierno
(gobierno electrónico, e- government).
Éste último hace realidad la condición de ubicuidad de las TICs, por la cual la tecnología está
disponible en el espacio y el tiempo en que el usuario se encuentre. ¿Qué posición toman las
instituciones educativas frente a estas nuevas formas de comercializar, de gestionar y de
gobernar?
"Aprendizaje continuo y colectivo"
El trabajo colaborativo como nueva perspectiva pedagógica

3. • El cambio es una constante
Los tiempos han cambiado. Cambió la realidad, cambiaron los estudiantes (como se dijo
anteriormente) que hoy tenemos en ella, cambió la situación social y también cambiaron las
familias. Cambiaron los diseños curriculares, la estructura del sistema educativo, la normativa y
algunos regímenes académicos.
Hoy un programa de estudios no implica que la experiencia de aprendizaje sea más efctiva. En
este punto se hacen importantes los aprendizajes colaborativos. Las TIC son una herramienta
privilegiada para generar dichos procesos, basándose en la cooperación. Los participantes del
grupo trabajan juntos para lograr objetivos compartidos. Se pone en relieve la participación activa
de los estudiantes porque el aprendizaje se construye en función de las transacciones entre
estudiantes y entre estudiantes y docentes.
“El lugar atribuido tradicionalmente al estudiante como reproductor del conocimiento (repetición,
memorización, copia, etc.) comienza, bajo estas nuevas nuevas condiciones, (con las netbooks en
el aula) a ser puesto en cuestión. Este estudiante demuestra ser capaz de producir videos, de
expresar ideas a través de imágenes, de comunicarse en distintos espacios (redes sociales, por
ejemplo), producir textos (en blogs, webs, etc)”. Con esta nueva forma de aprender “la experiencia
de grupo y especialmente de grupo operativo/cooperativo permite la puesta en marcha de la
creatividad individual, sostenida y potenciada por los pares, por eso la importancia de una buena
escucha, de pensar al otro como activo, con su condición de saber".
Ésta nueva forma de encarar los procesos de enseñanza- aprendizaje le brindarán a los
estudiantes nnuevas formas de participación ciudadana, ya que contarán con herramientas de
colaboración, de respeto y tolerancia, la cual les será de gran utilidad.
• Sigamos reflexionando
El desafio que se nos plantea hoy en dìa es el cambio, las innovaciones tecnólogicas nos
demandan una continua readaptacion, este esfuerzo continuo se facilita cuando interactuamos con
la sociedad y contruimos en base a la inteligencia colectiva.
"Todo es muy reciente y cambiante; sin embargo, ya han pasado más de 20 años desde que
comenzaron a llegar las computadoras a las escuelas y todavía no sabemos con certeza cómo
incorporarlas a las actividades pedagógicas, cuánto aceptarlas para las actividades sociales y
cómo regularlas en los usos privados. Son desafíos abiertos que nos obligan a seguir pensando
este terreno de manera creativa y aceptando los riesgos que cada decisión implica. Está en juego
no solamente el proyecto escolar, sino el modo en que nuestra sociedad genera, administra,
distribuye, recrea y democratiza el conocimiento".
Repensar nuestra práctica, analizar el impacto de las politícas educativas, considerar el escenario
actual, son actividades ineludibles a nuestro quehacer docente. Por ello, no podemos estar
desconectados con el mundo actual y seguir enseñando como en el pasado.
Conclusión
La incorporación de las TIC en la vida cotidiana, ya sea para uso personal, artístico, laboral o
escolar, ha sido paulatina, y se ha ido desarrollando junto al surgimiento de nuevas plataformas y
herramientas. A lo largo de este proceso, que está ocurriendo aún, las tecnologías han pasado y

4. están pasando en el ámbito educativo de ser un fin a considerarse herramientas potenciadoras y
facilitadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
La integración de las TIC es una política que busca garantizar el derecho a la educación en el
marco de un proyecto democratizador, desde una perspectiva multidimensional que contemple sus
potencialidades para la actualización curricular, la construcción de conocimiento y la apropiación de
diversos lenguajes para la expresión. (Consejo Federal de Educación, 2010).
El vínculo que vayamos construyendo con las tecnologías requiere de compromiso, voluntad,
tiempo y disponibilidad. Repensar sobre la incorporación de las TICs, observarlas con relativa
distancia, intercambiar experiencias con colegas, sistematizarlas, para luego construir
conocimientos y compartirlos, es el desafío que se nos presenta a los docentes, con el fin de
fortalecer nuestras prácticas y contribuir a la preparación de las nuevas generaciones para su
incorporación en el mundo de las relaciones interpersonales, la vida en sociedad, la cultura, la
creatividad y el trabajo, en pleno ejercicio de su ciudadanía. Somos los encargados de formar y
construir ciudadanos informados, que desarrollen habilidades para indagar y comunicarse, para
participar y actuar de modo responsable; que puedan enfrentarse a la información de modo
jerárquico, para buscar, seleccionar, criticar, evaluar, elaborar y difundir aquello que consideren útil
y necesario.
El éxito o el fracaso de esta iniciativa depende de la capacidad que tengamos los docentes, y todos
los integrantes de la institución, para coordinar esfuerzos, potenciar recursos, construir nuevos
espacios de interacción, reformular creencias, flexibilizar conceptos, intercambiar experiencias,
innovar, cooperar y ampliar horizontes.
Referencias
(1) http://eduteka.org/formacionciudadana
(2) Ley Nacional de Educación Nº 26.206 art 11 inciso m.
(3) Wanger & Lavari, 2012
(4) Terigi, Flavia. (2010). Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar en las
trayectorias escolares. La Pampa: Ministerio de Educacion de La Pampa
Bibliografía
Ana María Andrada; Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación / NTICx; Capítulo VI
Ciudadanía digital; 1º edición; 2010.
Sánchez, Jaime (2002),"Integración curricular de las TICs: conceptos e ideas, Actas VI Congreso
Iberoamericano de Informática Educativa, RIBIE, Universidad de Chile.
http://eduteka.org/formacionciudadana
"El uso inteligente de las tics para una formación ciudadana digital"

5. http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/el-uso-inteligente-de-las-tics-para-
una-formacion-ciudadana-digital.php
"Uso pertinente de las TICs para una formación ciudadana digital"
http://www.cibersociedad.net/congres2009/actes/html/com_uso-pertinente-de-las-tics-para-una-
formacion-ciudadana-digital_522.html
Ministerio de Educación. (2010). Propuestas para la inclusión y/o regularización de las trayectorias
escolares en la educación secundaria. Consejo Federal de Educación, Buenos Aires.
Terigi, F. (2010). Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar en las trayectorias
escolares. La Pampa: Ministerio de Educacion de La Pampa.
Wanger, E., & Lavari, M. (2012). Clase 2: Los desafíos de construir una nueva escuela
secundaria. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Marco político-
pedagógico. Buenos Aires: Ministerio de Educación.
Wanger, Elizabeth y Lavari, Mariana (2012), "Clase 3: Integración curricular de las TICs en la
Escuela Secundaria", Marco político- pedagógico. Especialización docente de nivel superior en
educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
Wanger, Elizabeth y Lavari, Mariana (2012), “Clase 4: Educar y seguir aprendiendo: un trabajo
colectivo”, Marco político-pedagógico, Especialización docente de nivel superior en educación y
TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
Wikilibros. “Aprendizaje colaborativo”