El documento discute las representaciones y posiciones de docentes y estudiantes hacia la tecnología en educación. Señala que las actitudes y experiencias previas de ambos grupos influyen en la implementación de tecnologías en el aula. También describe diferentes niveles de integración de la tecnología, desde su uso básico hasta su incorporación pedagógica para apoyar el aprendizaje.

2. El uso de las tecnologías en educación se juega
ante diversas representaciones:
 Relaciones entre estas y la educación.
 Actitudes de estudiantes y docentes frente a ellas.
 Las “biografías tecnológicas” de los actores, son
claves para luego implementarlas en los procesos
educativos.
 Ante las tecnologías algunos docentes se sienten
inseguros para ponerlas en práctica.

3.  Los estudiantes prefieren los medios y las
tecnologías.
 Los alumnos aprenden con el libro y las
fotocopias, esto se debe a que los docentes no han
sido capacitados para utilizar las tecnologías con
fines educativos.
 Se tiene en cuenta la perspectiva informática y no
la comunicacional.

4. Posiciones de docentes o escuelas frente a la
incorporación
de tecnologías en educación

5.  Los tecnófobos: se niegan al uso de las
tecnologías.
 Los contenidistas: hacen de la Informática o de
los Saberes tecnológicos una materia más.
 Los informados: están interesados en estar al día
sin cambiar demasiado lo habitual en los procesos
didácticos.

6.  Los disciplinadores: intentan controlar
“pedagógicamente el uso de tecnologías (“uso
educativo” aburrido, casi ajeno a los estudiantes).
 Los funcionales: usan las computadoras como
herramientas y el paquete Office como verdadero
currículum.
 Los educadores educandos: no temen aprender
de y con los estudiantes ni temen “desordenar” los
contenidos y estrategias tradicionales

7. Desarrollar ambientes virtuales en los diversos
espacios educativos.
Utilizando componentes
básicos.

8.  Los actores: principales agentes de la interacción
en el ambiente virtual. Educando-educador.
 Los dispositivos: son los soportes del ambiente
como por ejemplo:
conocimientos, sentimientos, actitudes, etc.
Permiten el trabajo con el
conocimiento,(Procesamiento: Word, Excel, Power
Point, etc.) (Producción de conocimientos:
blog, foro, periódico electrónico, etc.).
 Los procesos: eventos que se originan en la
interacción entre los actores y los dispositivos. Las
nuevas formas de narrar (tan importantes para la
formación subjetiva).

10. Su integración implica:
 Utilizar transparentemente las tecnologías.
 Usarlas para planificar estrategias que faciliten la
construcción del aprender.
 Usarlas en el aula, para apoyar las clases, como parte
del currículum, para aprender el contenido de una
disciplina.
 Usar software educativos de las diferentes disciplinas.

11. Prácticas que no implican la integración:
 Tener computadoras pero los profesores no son
capacitados en su uso y en como integrarlas.
 Utilizarlas sin un propósito curricular.
 Sustituir minutos de lectura por minutos de lectura en
la computadora.
 Proveer software de aplicación sin propósito curricular.
 Usar programas que no se encuentran dentro de la
temática del currículum.

12. Niveles para la integración
 Apresto: conocimiento y uso de las tecnologías pero
no implica un uso educativo, el centro está en conocer
las TICs.
 Uso: se usan para diversas tareas como para preparar
clases, revisar software educativos, etc. pero sin un
propósito curricular claro. No intervienen en el
aprendizaje, sólo periféricamente.
 Integración: incorporación y articulación pedagógica
de las TICs en el aula implicando la apropiación de las
mismas y su uso, centrándose en el aprender.

13. Integrantes:
 Beltramino, Brenda.
 Gómez, Gabriela.
 Martelli, Cecilia.
04/05/2013