Los docentes generalmente no tienen claridad sobre el uso educativo de las tecnologías, aunque los estudiantes prefieren los medios digitales. Muchos docentes enfocan las tecnologías desde una perspectiva informática en lugar de comunicacional, lo que ha llevado a formas de uso que fomentan el aislamiento. Existen diversas posturas entre los docentes sobre la incorporación de tecnologías: los tecnófobos, los contenidistas, los informados, los disciplinadores y los funcionales.

2. Los docentes no suelen tener claridad sobre el uso
educativo de las tecnologías
Los estudiantes prefieren los medios y las tecnologías, sin
embargo, siguen aprendiendo con el libro y las fotocopias
En los docentes, y también en los capacitadores, suele
existir una perspectiva informática del uso de las
tecnologías, y no una perspectiva comunicacional; lo cual
ha llevado a formas de utilización que fomentan el
activismo y el aislamiento.

3. Diversas posiciones frente a la incorporación de
tecnologías en educación
Los tecnófobos: que reniegan del uso de las
tecnologías a veces por miedo, porque eligen un
modelo pedagógico magisterial o tradicional,
logocéntrico o bibliocéntrico, que los ubica en un
papel de privilegiados poseedores de los saberes
válidos.
Los contenidistas: que hacen de la Informática o
de los Saberes tecno-lógicos una serie de
contenidos o una materia más, aislada del resto de
los procesos educativos escolares.

4. Los informados: que están interesandos en estar al día,
pero sin cambiar demasiado lo habitual en los procesos
didácticos y sin modificar el eje escolar puesto en la lógica
escritural; por eso, son los que proponen a sus alumnos
tareas elementales de procesamiento de textos,
únicamente, o también de datos.
Los disciplinadores: que aunque sepan que los niños y
jóvenes usan internet y distintos programas sin la
presencia del docente y fuera de la escuela, intentan
controlar “pedagógicamente el uso de tecnologías,
haciendo que su “uso educativo” sea más aburrido y casi
ajeno a los estudiantes.

5. Los funcionales: que usan las computadoras en educación
como herramientas y el paquete Office como verdadero
currículum, sin intentar creativamente otro tipo de
estrategias pedagógicas.
Los educadores educandos que se asumen en la necesidad
de hacer un proceso de aprendizaje permanente de la
cultura tecnológica con una intencionalidad pedagó-gica;
no temen aprender de y con los estudiantes ni temen
“desordenar” los contenidos y estrategias tradicionales al
incluirse en un proce-so creativo y productivo.

6. Integración curricular de TICs
Es el proceso de hacerlas enteramente parte del
curriculum, como parte de un todo,permeándolas
con los principios educativos y la didáctica que
conforman el engranaje del aprender. Ello
fundamentalmente implica un uso armónico y
funcional para un propósito del aprender específico
en un dominio o una disciplina curricular.

7. Implica:
Utilizar transparentemente de las tecnologías
Usar las tecnologías para planificar estrategias
para facilitar la construcción del aprender
Usar las tecnologías en el aula
Usar las tecnologías para apoyar las clases
Usar las tecnologías como parte del currículum
Usar las tecnologías para aprender el contenido
de una disciplina
 Usar software educativo de una disciplina

8. NO integración curricular de las TICs
No implicarían una real integración curricular:
Poner computadores en la clase sin capacitar a los
profesores en el uso y la integración curricular de las TICs
Llevar a los alumnos al laboratorio sin un propósito
curricular claro
Substituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo
con el computador en temas de lectura
Proveer software de aplicación como enciclopedias
electrónicas, hoja de cálculo, base de datos, etc., sin
propósito curricular alguno
Usar programas que cubren áreas de interés especial o
expertise técnico, pero que no ensamblan con un área
temática del curriculum