El documento discute diversas perspectivas sobre el uso de tecnologías en la educación. Algunas conclusiones clave son que los docentes a menudo no tienen claridad sobre cómo usar efectivamente las tecnologías con fines educativos, y que tanto estudiantes como docentes siguen prefiriendo métodos tradicionales como los libros y fotocopias. El documento también describe diferentes posiciones que los docentes pueden adoptar hacia las tecnologías.

1. Los medios y
tecnologías en la
educación.

2. El uso de las tecnologías en educación se juega ante
diversas representaciones sobre las mismas y sobre las
relaciones entre educación y tecnología, y antes distintas
actitudes de estudiantes y docentes frente a las
tecnologías.

3. Algunas conclusiones:
• Siempre es necesario trabajar las biografías
tecnológicas de docentes y estudiantes, que suelen
revelar informaciones para luego implementar procesos
educativos con tecnologías.
• Los docentes no suelen tener claridad sobre el uso
educativo de las tecnologías, ya que tienen la sensación
de que ellas no les ofrecen seguridad en las claves
educativas.
• Los estudiantes prefieren los medios y las tecnologías,
es cierto , sin embargo, siguen aprendiendo con el libro
y las fotocopias.

4. • En los docentes, y en los capacitadores suele existir una
perspectiva informática del uso de las tecnologías..
• Los conteniditas: que hacen de la informática o de los
saberes tecnológicos una serie de contenidos o una
materias más.
• Los tecnófobos: reniegan del uso de las tecnologías. ya
que eligen un modelo pedagógico magisterial o
tradicional

5. DIVERSAS POSICIONES:
• Los informados: que están interesados en estar al día,
pero sin cambiar demasiado lo habitual en los procesos
didácticos sin modificar el eje escolar puesto en la lógica
escritural.
• Los disciplinadores: que aunque sepan que los niños y
joven usen internet intentan controlar pedagógicamente
el uso de las tecnologías, haciendo que su “uso
educativo” sea aburrido y así más ajeno a los
estudiantes.
• Los funcionales: que usan las computadoras en la
educación como herramientas sin intentar creativamente
otro tipo de estrategias pedagógicas.

6. • Los educadores educando: que se asumen en la
necesidad de hacer un proceso de aprendizaje
permanente de la cultura tecnológica con una
intencionalidad pedagógica.
Cuando hablamos de usos de las tecnologías en
educación, tenemos que reconocer la potencialidades de
las tecnologías:
• En primer lugar, la interactividad y la ruptura de la
linealidad del “conocimiento escolarizado”.

7. • En segundo lugar, la conectividad y la inteligencia
colectiva, en cuanto a la apertura a vínculos (links)
con otras mentes y con otros cuerpos vivos.
• En tercer lugar, los accesos y recorridos intuitivos y
autónomos a los contenidos y conocimientos,
permitiendo una auto organización del aprendizaje.
• En cuarto lugar, el hipertexto, que posee algunos
aspectos positivos: potencia el pensamiento
relacional o asociativo; permite la integración
significativa de múltiples conocimientos.

8. Tal vez la clave sea desarrollar ambientes virtuales en los
diversos espacios educativos. Para trabajarlos
necesitamos conocer los componentes básicos de
cualquier ambiente virtual:
• ƒ Los actores: que son las personas involucradas con
sus roles; son los principales agentes de la interacción
en el ambiente virtual.
• Los dispositivos: que son los mecanismos múltiples que
posibilitan consecuencias, efectos o procesos en
términos de productos, comportamientos,
conocimientos, sentimientos y actitudes.

9. • Los procesos: que son eventos que se originan en la
interacción entre los actores y los dispositivos; son las
posibilidades del ambiente virtual. Para ello, es preciso
definir los componentes del ambiente virtual educativo:
• Los actores: son quienes interactúan en la
comunicación educativa, un educando-educador con un
educador-educando.

10. • ƒ ƒ Los dispositivos: son los que permiten
el trabajo con el conocimiento, tanto en el
procesamiento (Word, Excel, Power Point,
etc.) como en la producción de
conocimientos (blog, foro, periódico
electrónico, etc.).
• ƒ Los procesos: entre ellos, las nuevas
formas de narrar, incorporando narrativas
lúdicas, ficcionales, etc.; la interacción de
los sujetos con el conocimiento, con el
hipertexto y con los otros.