2. El uso de las tecnologías en educación se juega
ante diversas representaciones:
 Relaciones entre estas y la educación.
 Actitudes de estudiantes y docentes frente a ellas.
 Las “biografías tecnológicas” de los actores, son
claves para luego implementarlas en los procesos
educativos.
 Ante las tecnologías algunos docentes se sienten
inseguros para ponerlas en práctica.

3.  Los estudiantes prefieren los medios y las
tecnologías.
 Los alumnos aprenden con el libro y las fotocopias,
esto se debe a que los docentes no han sido
capacitados para utilizar las tecnologías con fines
educativos.
 Se tiene en cuenta la perspectiva informática y no
la comunicacional.

4. Posiciones de docentes o escuelas frente a la
incorporación
de tecnologías en educación

5.  Los tecnófobos: se niegan al uso de las
tecnologías.
 Los contenidistas: hacen de la Informática o de
los Saberes tecnológicos una materia más.
 Los informados: están interesados en estar al día
sin cambiar demasiado lo habitual en los procesos
didácticos.

6.  Los disciplinadores: intentan controlar
“pedagógicamente el uso de tecnologías (“uso
educativo” aburrido, casi ajeno a los estudiantes).
 Los funcionales: usan las computadoras como
herramientas y el paquete Office como verdadero
currículum.
 Los educadores educandos: no temen aprender
de y con los estudiantes ni temen “desordenar” los
contenidos y estrategias tradicionales

7. Desarrollar ambientes virtuales en los diversos
espacios educativos.
Utilizando componentes
básicos.

8.  Los actores: principales agentes de la interacción
en el ambiente virtual. Educando-educador.
 Los dispositivos: son los soportes del ambiente
como por ejemplo: conocimientos, sentimientos,
actitudes, etc. Permiten el trabajo con el
conocimiento,(Procesamiento: Word, Excel, Power
Point, etc.) (Producción de conocimientos: blog,
foro, periódico electrónico, etc.).
 Los procesos: eventos que se originan en la
interacción entre los actores y los dispositivos. Las
nuevas formas de narrar (tan importantes para la
formación subjetiva).

10. Su integración implica:
 Utilizar transparentemente las tecnologías.
 Usarlas para planificar estrategias que faciliten la
construcción del aprender.
 Usarlas en el aula, para apoyar las clases, como parte
del currículum, para aprender el contenido de una
disciplina.
 Usar software educativos de las diferentes disciplinas.

11. Prácticas que no implican la integración:
 Tener computadoras pero los profesores no son
capacitados en su uso y en como integrarlas.
 Utilizarlas sin un propósito curricular.
 Sustituir minutos de lectura por minutos de lectura en
la computadora.
 Proveer software de aplicación sin propósito curricular.
 Usar programas que no se encuentran dentro de la
temática del currículum.

12. Niveles para la integración
 Apresto: conocimiento y uso de las tecnologías pero
no implica un uso educativo, el centro está en conocer
las TICs.
 Uso: se usan para diversas tareas como para preparar
clases, revisar software educativos, etc. pero sin un
propósito curricular claro. No intervienen en el
aprendizaje, sólo periféricamente.
 Integración: incorporación y articulación pedagógica
de las TICs en el aula implicando la apropiación de las
mismas y su uso, centrándose en el aprender.

13. Integrantes:
 Beltramino, Brenda.
 Gómez, Gabriela.
 Martelli, Cecilia.
04/05/2013