Este documento discute diversas perspectivas sobre el uso de la tecnología en la educación. Algunas conclusiones clave son que es necesario considerar las experiencias previas de docentes y estudiantes con la tecnología, y que los docentes a menudo no están claros sobre cómo usarla con fines educativos. El documento también describe diferentes posiciones hacia la tecnología entre docentes, incluyendo tecnofóbicos, conteniditas, informados, disciplinadores y funcionales.

1. Los medios y
tecnologías en la
educación.

2. • El uso de las tecnologías en educación se
juega ante diversas representaciones sobre las
mismas y sobre las relaciones entre educación
y tecnología, y antes distintas actitudes de
estudiantes y docentes frente a las
tecnologías.

3. Algunas conclusiones:
• Siempre es necesario trabajar las biografías
tecnológicas de docentes y estudiantes, que
suelen revelar informaciones par luego
implementar procesos educativos con
tecnologías.
• Los docentes no suelen tener claridad sobre el
uso educativo de las tecnologías, ya que
tienen la sensación de que ellas no les ofrecen
seguridad en las claves educativas.

4. • Los estudiantes prefieren los medios y las
tecnologías, es cierto , sin embargo, siguen
aprendiendo con el libro y las fotocopias.
• En los docentes, y en los capacitadores suele
existir una perspectiva informática del uso de
las tecnologías.

5. Diversas posiciones:
• Los tecnófobos: reniegan del uso de las
tecnologías, porque eligen un modelo
pedagógico magisterial o tradicional.
• Los conteniditas: que hacen de la informática o
de los saberes tecnológicos una serie de
contenidos o una materias mas.
• Los informados: que están interesados en estar al
día, pero sin cambiar demasiado lo habitual en
los procesos didácticos sin modificar el eje
escolar puesto en la lógica escritural.

6. • Los disciplinadores: que aunque sepan que los
niños y joven usen internet intentan controlar
pedagógicamente el uso de las tecnologías,
haciendo que su “uso educativo” sea mas
aburrido y así mas ajeno a los estudiantes.
• Los funcionales: que usan las computadoras
en la educación como herramientas sin
intentar creativamente otro tipo de
estrategias pedagógicas.

7. • Los educadores educando: que se asumen en
la necesidad de hacer un proceso de
aprendizaje permanente de la cultura
tecnológica con una intencionalidad
pedagógica.

8. Cuando hablamos de usos de las tecnologías en educación, tenemos
que reconocer la potencialidades de las tecnologías:
• En primer lugar, la interactividad y la ruptura de la linealidad del “conocimiento
escolarizado”.
• En segundo lugar, la conectividad y la inteligencia colectiva, en cuanto
apertura a vínculos (links) con otras mentes y con otros cuerpos vivos.
• En tercer lugar, los accesos y recorridos intuitivos y autónomos a los
contenidos y conocimientos, permitiendo una auto organización del aprendizaje
• En cuarto lugar, el hipertexto, que posee algunos aspectos positivos: potencia el
pensamiento relacional o asociativo; permite la integración significativa
de múltiples conocimientos.

9. Tal vez la clave sea desarrollar ambientes virtuales
en los diversos
espacios educativos. Para trabajarlos necesitamos
conocer los componentes básicos de cualquier
ambiente virtual:
• ƒ Los actores: que son las personas involucradas
con sus roles; son los principales agentes de la
interacción en el ambiente virtual.
• Los dispositivos: que son los mecanismos
múltiples que posibilitan

10. consecuencias, efectos o procesos en términos
de productos, comportamientos, conocimientos,
sentimientos, actitudes, e
Los procesos: que son eventos que se originan
en la interacción entre los actores y los
dispositivos; son las posibilidades del ambiente
virtual. Para ello, es preciso definir los
componentes del ambiente virtual educativo:

11. • ƒ Los actores: son quienes interactúan en la
comunicación educativa, un educando-educador con
un educador-educando.
• ƒ Los dispositivos: son los que permiten el trabajo con
el conocimiento, tanto en el procesamiento (Word,
Excel, Power Point, etc.) como en la producción de
conocimientos (blog, foro, periódico electrónico, etc.).
• ƒ Los procesos: entre ellos, las nuevas formas de narrar
(tan importantes para la formación subjetiva),
incorporando narrativas lúdicas, ficcionales, etc.; la
interacción de los sujetos con el conocimiento, con el
hipertexto y con los otros.