En la actualidad las dificultades que se presentan en los estudiantes con necesidades educativas especiales para alcanzar las habilidades que se establecen en el programa escolar
Para las nuevas Tecnologia de la Informacion y las Telecomunicaciones no cabe ninguna dificultad para su aprendizaje pues estas tecnologias tambien han pensado en la comunidad que tiene diferentes necesidades Educativas Especiales, como con retraso mental , ciegos o sordomudos
En lengua castellana se ha encontrado muchas falencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del grado tercero del centro educativo Santa Lucia de la sede Nueva Luz.
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MEJORAR LA DIFICULTAD DE RESOLVER PROBLEMAS MATEMATICOSIECOLROSARIO
Mejorar en los estudiantes del grado 7° la dificultad para resolver y formular problemas rutinarios simples y problemas no rutinarios simples y complejos
Proyecto de aula elaborado con el fin de Motivar en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Colegio Nuestra Señora del Rosario el aprendizaje de las tablas de multiplicar
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REPOSITORIO WEB PARA CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DE LOS DOCENTES Y GRUPO DE INV...klfkdf
Analizar las principales barreras y retos que se han identificado para la implementación y adopción de repositorios de contenidos educativos en la bibliografía especializada y en los experiencias previas a nivel institucional. Selección de las barreras más comunes e identificación de las estrategias implantadas con buenos resultados en otros repositorios
Que los estudiantes sean capaces de visualizar mentalmente el tipo de operación con la que va a trabajar, para poder hacer diferencia en el tipo de problema que va a desarrollar
SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS GRÁFICOSklfkdf
Los estudiantes de la Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya presentan dificultades en el desarrollo de actividades propuestas, en cuanto al seguimiento de instrucciones e interpretación de textos gráficos
JUGUEMOS Y APREDAMOS CON LA MAGIA DE LAS LETRASklfkdf
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ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. 1
DIPLOMADO FORMACIÓN Y ACCESOS PARA APROBACIÓN
PEDAGÓGICA DE LAS TICS
CER LA VICTORIA
LA COLORADA
CHINACOTA
NORTE DE SANTANDER
2014
2. 2
LAS TIC EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DIOCELINA CARRILLO AMAYA
MONIKA LILIANA ESPINEL MARTINEZ
MARIBEL SUAREZ OJEDA
NIDIA ROSARIO BLANCO
Docente Formador CPE
CESAR JULIAN OROZCO CEPEDA
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA Y A DISTANCIA
3. 3
1. PROBLEMATIZACION
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En la actualidad las dificultades que se presentan en los
estudiantes con necesidades educativas especiales para
alcanzar las habilidades que se establecen en el programa
escolar.
Unos cuantos estudiantes captan rápidamente los conceptos
y avanzan sin ningún tipo de problemas, otros tienen un ritmo
muy lento, aunque no tengan dificultades específicas, y unos
pocos muestran serias dificultades en algunos aspectos del
aprendizaje. Todo esto nos lleva a buscar nuevas estrategias
para que el estudiante vaya alcanzando los logros de su
proceso según sus capacidades y conocimientos que
adquiere.
Hay que tener en cuenta que, en la Educación, las TIC no
constituyen un fin, sino un instrumento que se utiliza con la
intención de construir una enseñanza en la que se saque el
máximo partido a las facilidades que dichas tecnologías
ofrecen. Los niños con necesidades educativas especiales,
difícilmente son capaces de leer y escribir, sin embargo,
diariamente hacen uso de la tecnología sin ser conscientes
de ello: teléfonos, cámaras digitales, televisiones, juegos
electrónicos. Por ello, estos niños aprenden a desarrollar sus
capacidades afectivas, cognitivas y físicas para fomentar así
la mayor autonomía personal e integración social posible
Oportunidades:
4. 4
Nace de la preocupación de la docente por diseñar una
estrategia que permita el aprendizaje del estudiante con
necesidades educativas especiales
Aplicación en el desarrollo motor grueso y fino del niño con
Síndrome Down, donde se utilizaron diferentes estrategias
tanto visuales, como auditivas como vivenciales en cada
uno de sus destrezas.
2. INDAGACION:
¿CÓMO IMPLEMENTAR LAS TIC EN UN ESTUDIANTE CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?
3. OBJETIVO GENERAL
Aplicar las tic en un niño con necesidades especiales del grado
transición de la Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto
Amaya. ( síndrome de Down trastorno en el cromosoma 21)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Implementar actividades interactivas para canalizar la
atención del estudiante.
• Diseñar un blog para difundir la experiencia significativa.
TEMATIZACION
Los niños y niñas tendrán la oportunidad de participar en todas
las actividades programadas.
Diseño de nuevas estrategias de aula para nivelar a los
estudiantes con dificultades
5. 5
Gusto por las actividades a realizar
4. AREA EDUCATIVA:
lenguaje
5. DESCRPCIÓN DE LOS BENEFICIARIOS
Tres estudiantes de transición con problemas NEE, de la
Institución Educativa Monseñor Jaime Prieto Amaya, de Cúcuta.
6. DESCRIPCIÓN FOTOGRÁFICA
En las evidencias fotográficas se puede observar algunas de las
actividades que se realizaron con los estudiantes en las que
aplicábamos las Tics para despertar el interés en ellos por el
aprendizaje.
7. METODOLOGÍA
Actualmente, nos encontramos con multitud de programas dirigidos a
facilitar el desarrollo de los alumnos con dificultades educativas. Uno de
6. 6
ellos es el Proyecto Aprende con TICs, que van dirigidas a estudiantes
con dificultades de aprendizaje, independientemente de la causa u
origen de ello. Y aclara que lo que determina al niño o niña que
presenta necesidades educativas especiales no es su deficiencia, sino
las condiciones que afectan a su desarrollo personal y que justifican la
provisión de determinadas ayudas o servicios educativos poco
comunes, entre los cuales se enmarca este proyecto.
Este proyecto le ha permitido a los estudiantes NEE sentirse
más vinculados y motivados en su proceso.
8. APLICAICION:
Video
Tablero digital
A.V.A
Cámara
Internet
Vídeo Beam
O.V.A
9. EVIDENCIAS
