Este documento presenta tres tipos de aprendizaje electrónico: m-learning, e-learning y u-learning. El m-learning se refiere al aprendizaje mediante dispositivos móviles, el e-learning implica el uso de varios formatos de contenido digital, y el u-learning se basa en actividades de aprendizaje apoyadas por la tecnología y accesibles en cualquier momento y lugar.
Separata integración de las tic en el currículoAlbertJordan6
En el siguiente documento se brindará información de diferentes temas, pero uno de ellos es la evolución de la web y su aporte en la educación. Primero empezaremos a conocer lo que son las diferentes webs y sus aportes a lo largo del tiempo que han hecho que de una u otra manera aportes significativos en la educación ya que gracias a ellas nos brindaron la facilidad de tener diferentes tipos de información con solo navegar en el internet por las diferentes aplicaciones que llegaron a surgir a lo largo del tiempo brindando su granito en cada etapa de su evolución.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Ingeniería de Software Educativo (1992) - parte 0 - inicio y finAlvaro Galvis
Este archivo contiene la presentación, índice, refencias y resumen del Libro Ingeniería de Software Educativo que publiqué en 1992 con Ediciones Uniandes
Separata integración de las tic en el currículoAlbertJordan6
En el siguiente documento se brindará información de diferentes temas, pero uno de ellos es la evolución de la web y su aporte en la educación. Primero empezaremos a conocer lo que son las diferentes webs y sus aportes a lo largo del tiempo que han hecho que de una u otra manera aportes significativos en la educación ya que gracias a ellas nos brindaron la facilidad de tener diferentes tipos de información con solo navegar en el internet por las diferentes aplicaciones que llegaron a surgir a lo largo del tiempo brindando su granito en cada etapa de su evolución.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Ingeniería de Software Educativo (1992) - parte 0 - inicio y finAlvaro Galvis
Este archivo contiene la presentación, índice, refencias y resumen del Libro Ingeniería de Software Educativo que publiqué en 1992 con Ediciones Uniandes
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. II15 de mayo de 2017
ÍNDICE
TABLA DE CONTENIDO
ÍNDICE ..................................................................................................................................II
TEMA: ...................................................................................................................................II
OBJETIVO GENERAL: ................................................................................................... - 3 -
OBJETIVO ESPECÍFICO:........................................................................................... - 3 -
M- LEARNING...................................................................................................................4
E- LEARNING....................................................................................................................5
U-LEARNING.....................................................................................................................4
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................6
TEMA:
“LEARNING”
3. - 3
-
15 de mayo de 2017
OBJETIVO GENERAL:
Comprender de manera general como la interacción denominada learning hace
posible la creación de redes de aprendizaje, se pueden crear espacios de contenido
como lo son los blogs o páginas de internet.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
Conocer lo más importante en el caso de los estudiantes es la flexibilidad en
cuanto al manejo de sus propios tiempos
Afirmar constituye a la educación a distancia en una opción apropiada para los
tiempos que corren ya que permite compatibilizar las exigencias de capacitación
con las limitaciones espacio-temporales que impone la vida diaria.
4. 415 de mayo de 2017
CONTENIDO
CAPITULO 1
M- LEARNING
Se denomina aprendizaje electrónico móvil, en inglés M-learning, a una metodología de
enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de pequeños dispositivos móviles, tales como, por
ejemplo: teléfonos móviles, PDA, tabletas, Pocket PC, iPod y todo dispositivo de mano que
tenga alguna forma de conectividad inalámbrica.
(RAMÍREZ MONTOYA, 2009) “Se entiende que la enseñanza y aprendizaje como los
dispositivos móviles que contengan red inalámbrica.”
5. 515 de mayo de 2017
E- LEARNING
Se presentan contenidos que adoptan distintos formatos. Son recursos y materiales de estudio
como textos, animaciones, enlaces, videoclips o presentaciones, entre otros. Este conjunto de
materiales de distinta naturaleza (textual, multimedia, gráfica, audiovisual) permiten acceder
autónomamente a los conocimientos del objeto de estudio. (MARCELO, 2003) “Denomina que
adoptan distintos formatos”.
6. 415 de mayo de 2017
U-LEARNING
Es el conjunto de actividades de aprendizaje apoyadas en la tecnología, y que son accesibles en
cualquier momento y lugar, así la educación es recibida a través de: la televisión,
teleconferencia, computadora, celular, PDA u otros instrumentos de redes convergentes de
comunicación.
(CARMONA, 2008) “Describe es el conjunto de actividades de aprendizaje apoyadas en la
tecnología.”
7. 515 de mayo de 2017
CONCLUSIÓN
Utilización de juegos de apoyo en el proceso de formación: La variedad de juegos
generados para móviles, impulsa la creatividad y la colaboración.
Navegación sencilla y adaptación de contenidos teniendo en cuenta la navegabilidad,
procesador y velocidad de conexión de estos dispositivo.
8. 615 de mayo de 2017
BIBLIOGRAFÍA
BARRAGÁN, R. (16 de 03 de 2004). CAMBIOS PEDAGÓGICOS Y SOCIALES. Obtenido
de CAMBIOS PEDAGÓGICOS Y SOCIALES:
http://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/reid/article/view/989
CARMONA, L. (23 de 02 de 2008). LA REVOLUCIÓN DEL APRENDIZAJE. Obtenido de
LA REVOLUCIÓN DEL APRENDIZAJE:
https://factorhuma.org/attachments_secure/article/9616/c369_ulearning_revolucion_aprendi
zaje.pdf
MARCELO, C. (2003). DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN.
MÉXICO: http://dl.acm.org/citation.cfm?id=862200.
RAMÍREZ MONTOYA, M. (2009). RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL
APRENDIZAJE MOVIL. MÉXICO:
http://search.proquest.com/openview/d629aaa23619e2c0b8dd7a3a2bd13947/1?pq-
origsite=gscholar&cbl=1596347.
