Este documento describe la evolución histórica del concepto de inteligencia y pensamiento creativo en la educación según diferentes autores. Explica cómo la inteligencia ha sido definida a lo largo de la historia en relación con la capacidad de aprendizaje, adaptación y resolución de problemas. También destaca a personas que mostraron talentos excepcionales desde una edad temprana en áreas como la música, la pintura y la literatura. El objetivo final del artículo es argumentar que la educación debe fomentar la creatividad y potencial de
Este artículo presenta una descripción histórica de las definiciones de inteligencia y creatividad a lo largo de la historia. Explica cómo diferentes autores han definido la inteligencia y destaca personas que se consideraron inteligentes por sus logros. También analiza elementos del pensamiento creativo y cómo la educación debe promover la apertura al cambio y las oportunidades para el desarrollo del potencial creativo del individuo. Finalmente, describe la transformación del concepto de talento intelectual para incorporar las habilidades potenciales de una persona en diversas
Este documento presenta un debate sobre la posibilidad de cambiar la historia a través de decretos o directivas educativas. Recientemente, el gobierno chileno trató de reformar los currículos escolares para que se refirieran al gobierno de Pinochet como un "régimen militar" en lugar de una "dictadura". Esto ha generado controversia sobre si es posible o ético modificar la historia de esta manera con fines políticos. El documento plantea preguntas sobre si la historia puede cambiarse a través de leyes o directivas
Este documento presenta un resumen de un libro sobre la enseñanza de la historia desde una perspectiva intercultural. El libro contiene cinco capítulos que analizan temas como la diversidad cultural, la construcción del conocimiento histórico, el nacionalismo y el universalismo. El autor propone reconocer, recuperar y aprovechar la diversidad cultural para mejorar la enseñanza de la historia.
Identificar en usted y en sus alumnos las inteligencias m+¦ltiplesRossyPalmaM Palma M
El documento describe 7 personajes que representan diferentes tipos de inteligencias múltiples y pide a los lectores que se identifiquen con cada personaje para descubrir sus propias fortalezas. Luego, pide a otros que evalúen las inteligencias del lector para obtener una perspectiva más completa. El objetivo es ayudar a los lectores a reconocer sus múltiples inteligencias y las de sus estudiantes.
El documento describe la evolución del conocimiento humano desde formas pre-científicas hasta el conocimiento científico moderno. Explica que el conocimiento se ha vuelto cada vez más especializado debido al crecimiento exponencial de la información, y que la educación escolarizada es la principal forma de transmitir conocimientos entre generaciones. También destaca la importancia creciente de la investigación científica sistemática y la colaboración entre investigadores para avanzar el conocimiento.
Este documento resume un artículo que discute los nuevos horizontes para el modelo de investigación-acción en el campo de la educación. El artículo analiza el desarrollo del modelo de investigación-acción, sus objetivos originales de servir a las grandes necesidades humanas, y la necesidad de actualizar el modelo a través del diálogo para abordar los grandes problemas de la sociedad globalizada. El autor argumenta que la investigación científica debe guiarse por principios éticos de responsabilidad para la humanidad, a pesar de los "chantajes" económic
Artículo científico la revolución de la inteligenciaEberlindes Valero
Este documento resume la obra "La Revolución de la Inteligencia: una visión transcompleja" de Luis Alberto Machado desde una perspectiva teórica. Aborda la inteligencia como una capacidad que se puede aprender y no solo como un don innato. También explora la idea de la transcomplejidad como una nueva forma de pensar, sentir y vivir. El objetivo es establecer los fundamentos teóricos de esta obra y su enfoque, especificando los elementos ontoepistemológicos que definen su alcance e interpretación.
El documento habla sobre la importancia de enseñar a pensar y desarrollar la inteligencia más allá de solo enseñar conocimientos. Explica que la capacidad intelectual no depende de factores como la edad, raza o sexo, sino que cualquiera puede mejorar su inteligencia a través del ejercicio, aprendizaje y experiencia. También destaca que genios en diversas áreas produjeron su mejor trabajo a edades avanzadas gracias a su constancia, trabajo y curiosidad.
Este artículo presenta una descripción histórica de las definiciones de inteligencia y creatividad a lo largo de la historia. Explica cómo diferentes autores han definido la inteligencia y destaca personas que se consideraron inteligentes por sus logros. También analiza elementos del pensamiento creativo y cómo la educación debe promover la apertura al cambio y las oportunidades para el desarrollo del potencial creativo del individuo. Finalmente, describe la transformación del concepto de talento intelectual para incorporar las habilidades potenciales de una persona en diversas
Este documento presenta un debate sobre la posibilidad de cambiar la historia a través de decretos o directivas educativas. Recientemente, el gobierno chileno trató de reformar los currículos escolares para que se refirieran al gobierno de Pinochet como un "régimen militar" en lugar de una "dictadura". Esto ha generado controversia sobre si es posible o ético modificar la historia de esta manera con fines políticos. El documento plantea preguntas sobre si la historia puede cambiarse a través de leyes o directivas
Este documento presenta un resumen de un libro sobre la enseñanza de la historia desde una perspectiva intercultural. El libro contiene cinco capítulos que analizan temas como la diversidad cultural, la construcción del conocimiento histórico, el nacionalismo y el universalismo. El autor propone reconocer, recuperar y aprovechar la diversidad cultural para mejorar la enseñanza de la historia.
Identificar en usted y en sus alumnos las inteligencias m+¦ltiplesRossyPalmaM Palma M
El documento describe 7 personajes que representan diferentes tipos de inteligencias múltiples y pide a los lectores que se identifiquen con cada personaje para descubrir sus propias fortalezas. Luego, pide a otros que evalúen las inteligencias del lector para obtener una perspectiva más completa. El objetivo es ayudar a los lectores a reconocer sus múltiples inteligencias y las de sus estudiantes.
El documento describe la evolución del conocimiento humano desde formas pre-científicas hasta el conocimiento científico moderno. Explica que el conocimiento se ha vuelto cada vez más especializado debido al crecimiento exponencial de la información, y que la educación escolarizada es la principal forma de transmitir conocimientos entre generaciones. También destaca la importancia creciente de la investigación científica sistemática y la colaboración entre investigadores para avanzar el conocimiento.
Este documento resume un artículo que discute los nuevos horizontes para el modelo de investigación-acción en el campo de la educación. El artículo analiza el desarrollo del modelo de investigación-acción, sus objetivos originales de servir a las grandes necesidades humanas, y la necesidad de actualizar el modelo a través del diálogo para abordar los grandes problemas de la sociedad globalizada. El autor argumenta que la investigación científica debe guiarse por principios éticos de responsabilidad para la humanidad, a pesar de los "chantajes" económic
Artículo científico la revolución de la inteligenciaEberlindes Valero
Este documento resume la obra "La Revolución de la Inteligencia: una visión transcompleja" de Luis Alberto Machado desde una perspectiva teórica. Aborda la inteligencia como una capacidad que se puede aprender y no solo como un don innato. También explora la idea de la transcomplejidad como una nueva forma de pensar, sentir y vivir. El objetivo es establecer los fundamentos teóricos de esta obra y su enfoque, especificando los elementos ontoepistemológicos que definen su alcance e interpretación.
El documento habla sobre la importancia de enseñar a pensar y desarrollar la inteligencia más allá de solo enseñar conocimientos. Explica que la capacidad intelectual no depende de factores como la edad, raza o sexo, sino que cualquiera puede mejorar su inteligencia a través del ejercicio, aprendizaje y experiencia. También destaca que genios en diversas áreas produjeron su mejor trabajo a edades avanzadas gracias a su constancia, trabajo y curiosidad.
Este documento presenta definiciones de talento según diferentes autores y corrientes. Define talento como la interacción exitosa entre inteligencia por encima del promedio, creatividad y compromiso con la tarea (Renzulli). Otras definiciones se orientan a rasgos de personalidad, logros sobresalientes, habilidades específicas o elementos socioculturales. El talento informático se refiere a habilidades destacadas en el campo de las tecnologías de la información. El objetivo es sistematizar un modelo para identificar y estimular el talento
Cuaderno de trabajo de los participantes en el 5o intertok peruano, 2o internacional 2016 realizado en junio del 2016 en la Universidad ESAN. Es un encuentro de estudiantes del 1er año del Diploma del Bachillerato Internacional, en el que bajo las pautas del curso de Teoría del Conocimiento dialogan sobre el conocimiento andino y las formas de conocimiento. Incluye la agenda de trabajo, los textos de las 4 conferencias y las pautas para los trabajos grupales. Para ver los resultados y muchos materiales de Teoría del Conocimiento conviene visitar su facebook: https://www.facebook.com/intertokperu
Este documento presenta una sesión de un curso sobre teorías y modelos pedagógicos. La sesión incluye reflexiones sobre canciones y un video, y discute varias clasificaciones de modelos pedagógicos según autores como Planchard, Flores Ochoa, De Zubiría y FIPC. También describe modelos pedagógicos como el tradicional, conductista y basado en procesos, así como un modelo pedagógico tóxico y uno orgánico.
Este documento presenta una guía para la asignatura de Teoría del Conocimiento (TdC) que forma parte del núcleo del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional. Explica brevemente la naturaleza y objetivos de TdC, así como su relación con los otros elementos del núcleo, como Creatividad, Acción y Servicio, y la Monografía. Además, proporciona detalles sobre el programa de estudios y la evaluación de TdC.
Este documento discute el estado del desarrollo del pensamiento en tiempos de globalización. Señala que los estudiantes carecen de habilidades básicas de pensamiento crítico para enfrentar el mundo académico y laboral. Citando varios estudios, indica que los estudiantes memorizan pero no procesan la información de manera crítica. Propone enfoques como el desarrollo de habilidades de pensamiento y la enseñanza de contenidos que fomenten el razonamiento crítico. Finalmente, describe las características
La introducción resume brevemente el propósito y objetivos de una introducción en un ensayo o documento, explicando que establece el tema y lo que se abordará. Luego describe los diferentes tipos de introducciones con ejemplos, incluyendo introducciones con preguntas, historias de impacto, analogías y más. Finalmente, resume las partes clave que debe contener una introducción efectiva.
¨Educar mentes curiosas: la formación del pensamiento científico y tecnológic...María Julia Bravo
Este capítulo presenta algunas definiciones clave sobre el pensamiento científico y tecnológico. Se cita la definición de Richard Feynman, premio Nobel de Física, quien consideraba que el pensamiento científico implica la curiosidad por identificar y clasificar los objetos del mundo natural, como hacía con su padre al identificar las aves. También se explica brevemente por qué es importante desarrollar este tipo de pensamiento en la educación.
Este documento presenta un resumen de un capítulo de un libro sobre las secuencias textuales en los textos académicos. Explica que los textos académicos predominantemente usan las secuencias expositivo-explicativas y argumentativas, y que la explicación y la argumentación son polos de un mismo continuo discursivo. Luego, procede a definir qué es una secuencia textual y da ejemplos de cómo diferentes tipos de secuencias pueden combinarse en un texto.
Salvajismo en el recreo. una mirada desde las ciencias sociales.Francisco Díaz
“Salvajismo en el recreo. Una mirada desde las ciencias sociales” es un ensayo que tiene como objetivo criticar al actual sistema educativo que nos rige, principalmente de cómo los agentes externos se involucran intrínsecamente en el desarrollo escolar de los niños y, a su vez, de cómo los padres, madres y apoderados también son participes de ello, mediante una serie de características que son elaborados por los mecanismos de dominación -según la perspectivas del sociólogo francés Pierre Bourdieu-. Así, el relato estimula una comprensión más intelectual por parte de los lectores, con la misión de forjar instancias de diálogos a medida que el texto se vaya situando en la conciencia individual y colectiva de las personas para de generar el dinamismo abstracto en el cómo estamos aprendiendo el “verdadero” conocimiento que nos enseñan los profesores.
Este documento presenta apuntes sobre el constructivismo como corriente pedagógica. Explica que el constructivismo propone que el aprendizaje se da a través de la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante basado en sus experiencias y conocimientos previos. Luego, describe algunos principios del constructivismo como la importancia de los conocimientos y capacidades previas del estudiante, el aprendizaje significativo, el papel activo del estudiante en la construcción de nuevos conocimientos y la función del profesor de guiar el aprend
El documento describe el Movimiento de Reivindicación de la Filosofía en México y la creación del Observatorio Filosófico de México en respuesta a la eliminación de la enseñanza de la filosofía en el bachillerato mexicano según la Reforma Integral de la Educación Media Superior. El Observatorio busca defender el valor de la filosofía y su inclusión como disciplina básica a través de boletines, un manifiesto publicado en un periódico y reuniones con diversas asociaciones y académicos filosóf
Este documento presenta un análisis de dos lecturas sobre complejidad, educación y transdisciplinariedad realizado por un grupo de estudiantes. El resumen destaca que las lecturas abogan por una educación basada en el pensamiento complejo que trascienda las disciplinas y ayude a los estudiantes a comprender mejor las relaciones entre sistemas. También resalta la necesidad de preparar a los maestros para enfrentar los desafíos del mundo globalizado.
El documento explora diferentes concepciones de la cultura a lo largo de la historia. Inicialmente, la cultura se refería al cultivo de la naturaleza. Luego, se asoció con la civilización y el progreso hacia la ilustración europea. En el siglo XVIII, Herder criticó esta visión unitaria y propuso que cada nación tiene su propia cultura, expresada a través de las tradiciones folklóricas. Finalmente, el documento analiza cómo estas concepciones influyen en cómo pensamos la cultura escolar hoy en
Este documento presenta las ideas de Edgar Morin sobre la necesidad de una reforma del pensamiento y la enseñanza. Plantea que la educación debe enfocarse en desarrollar la autonomía del pensamiento de los estudiantes más que en moldearlos. Argumenta que la enseñanza debe transmitir conocimientos de manera que sean comprendidos y asimilados, pero también debe ir más allá de lo cognitivo e incentivar la autodidáctica. El autor propone repensar la organización de los conocimientos y adoptar un nuevo enfoque interdisciplin
La siguiente presentación, muestra el resultado de los aspectos más significativos correspondientes a las lecturas de “la ceguera del conocimiento” y “La cabeza bien puesta” de Edgar Morín, haciendo la puntualización de que lo que aquí se registra es una visión personal, resultado de las lecturas y análisis previos.
Este documento resume un artículo académico que describe la teoría de las múltiples inteligencias propuesta por Howard Gardner. La teoría rompe con el paradigma tradicional de una única inteligencia general y argumenta que los humanos tienen múltiples capacidades cognitivas. Aunque la teoría no fue inicialmente aceptada por psicólogos, generó gran interés en educadores y llevó a nuevas prácticas pedagógicas. El artículo también discute los orígenes y recepción inicial de la teoría de Gardner.
El documento resume el concepto de estado del arte y su importancia para la investigación académica. Explica que el estado del arte implica una revisión bibliográfica de trabajos previos sobre un tema para conocer los conocimientos existentes y marcos teóricos. Esto ayuda a los estudiantes a delimitar su problema de investigación, identificar enfoques metodológicos y contribuir nuevos conocimientos sin repetir estudios anteriores. Se provee un ejemplo de cómo dos estudiantes realizaron un estado del arte para analizar la apropiación de terminología
Luis penalver -_transdisciplinariedad_y_eduacion_basicadie_dex
Este documento discute la importancia de la transdisciplinariedad y el pensamiento complejo en la educación básica. Propone nueve áreas clave para lograr una educación básica transcompleja: 1) Estudiar lo universal más allá de las disciplinas, 2) Buscar sentido a través de una educación integral, 3) Integrar la transcomplejidad en la estructura y programas escolares.
COMPETENCIAS ESCRITURALES EN NIÑOS EN CONDICION DE VULNERABILIDAD SOCIOECONOMICAOscar Correa
Este documento presenta la introducción de un proyecto de investigación que busca determinar si la condición de vulnerabilidad socioeconómica afecta las competencias escriturales y las habilidades del pensamiento en niños de segundo grado. Justifica la investigación como una forma de aportar conocimientos al campo educativo y desarrollar competencias en los investigadores. Identifica como problema de investigación que los estudiantes de la Institución Educativa Distrital Santa Catalina Sede II presentan bajos rendimientos en competencias escriturales que podrían estar rel
El documento presenta reflexiones pedagógicas sobre la educación y el contexto actual. Discute el pensamiento simplificador frente al pensamiento complejo propuesto por Morin. Sugiere que la educación debe enfocarse en los principios de la condición humana, la identidad terrenal, las incertidumbres y la comprensión, para formar una ética del género humano que promueva un futuro sustentable.
Lectura 4.guilford.componentes del pensamiento creativoRafael Quintero
Este documento describe los componentes del pensamiento creativo según Guilford y Perkins. Guilford destaca cuatro factores del pensamiento creativo: fluidez, flexibilidad, originalidad y viabilidad. Perkins considera que la creatividad depende más del propósito que de los resultados y propone seis principios del pensamiento creativo como la atención a los objetivos, la movilidad sobre la fluidez, operar más allá de las fronteras del pensamiento, enfocarse en proyectos más que problemas aislados, y ser objetivo y subjetivo.
El resumen es el siguiente:
Un hombre fue injustamente acusado de asesinato por una persona influyente y llevado a un juicio corrupto donde el juez planeó declararlo culpable. Sin embargo, cuando le dieron la opción de elegir entre dos papeles que supuestamente decían "culpable" o "inocente", el hombre se comió uno de los papeles, forzando a los otros a liberarlo al no poder determinar el veredicto. Esto demuestra que aún en las situaciones más difíciles se puede usar la creatividad para encontrar una salida.
Este documento presenta definiciones de talento según diferentes autores y corrientes. Define talento como la interacción exitosa entre inteligencia por encima del promedio, creatividad y compromiso con la tarea (Renzulli). Otras definiciones se orientan a rasgos de personalidad, logros sobresalientes, habilidades específicas o elementos socioculturales. El talento informático se refiere a habilidades destacadas en el campo de las tecnologías de la información. El objetivo es sistematizar un modelo para identificar y estimular el talento
Cuaderno de trabajo de los participantes en el 5o intertok peruano, 2o internacional 2016 realizado en junio del 2016 en la Universidad ESAN. Es un encuentro de estudiantes del 1er año del Diploma del Bachillerato Internacional, en el que bajo las pautas del curso de Teoría del Conocimiento dialogan sobre el conocimiento andino y las formas de conocimiento. Incluye la agenda de trabajo, los textos de las 4 conferencias y las pautas para los trabajos grupales. Para ver los resultados y muchos materiales de Teoría del Conocimiento conviene visitar su facebook: https://www.facebook.com/intertokperu
Este documento presenta una sesión de un curso sobre teorías y modelos pedagógicos. La sesión incluye reflexiones sobre canciones y un video, y discute varias clasificaciones de modelos pedagógicos según autores como Planchard, Flores Ochoa, De Zubiría y FIPC. También describe modelos pedagógicos como el tradicional, conductista y basado en procesos, así como un modelo pedagógico tóxico y uno orgánico.
Este documento presenta una guía para la asignatura de Teoría del Conocimiento (TdC) que forma parte del núcleo del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional. Explica brevemente la naturaleza y objetivos de TdC, así como su relación con los otros elementos del núcleo, como Creatividad, Acción y Servicio, y la Monografía. Además, proporciona detalles sobre el programa de estudios y la evaluación de TdC.
Este documento discute el estado del desarrollo del pensamiento en tiempos de globalización. Señala que los estudiantes carecen de habilidades básicas de pensamiento crítico para enfrentar el mundo académico y laboral. Citando varios estudios, indica que los estudiantes memorizan pero no procesan la información de manera crítica. Propone enfoques como el desarrollo de habilidades de pensamiento y la enseñanza de contenidos que fomenten el razonamiento crítico. Finalmente, describe las características
La introducción resume brevemente el propósito y objetivos de una introducción en un ensayo o documento, explicando que establece el tema y lo que se abordará. Luego describe los diferentes tipos de introducciones con ejemplos, incluyendo introducciones con preguntas, historias de impacto, analogías y más. Finalmente, resume las partes clave que debe contener una introducción efectiva.
¨Educar mentes curiosas: la formación del pensamiento científico y tecnológic...María Julia Bravo
Este capítulo presenta algunas definiciones clave sobre el pensamiento científico y tecnológico. Se cita la definición de Richard Feynman, premio Nobel de Física, quien consideraba que el pensamiento científico implica la curiosidad por identificar y clasificar los objetos del mundo natural, como hacía con su padre al identificar las aves. También se explica brevemente por qué es importante desarrollar este tipo de pensamiento en la educación.
Este documento presenta un resumen de un capítulo de un libro sobre las secuencias textuales en los textos académicos. Explica que los textos académicos predominantemente usan las secuencias expositivo-explicativas y argumentativas, y que la explicación y la argumentación son polos de un mismo continuo discursivo. Luego, procede a definir qué es una secuencia textual y da ejemplos de cómo diferentes tipos de secuencias pueden combinarse en un texto.
Salvajismo en el recreo. una mirada desde las ciencias sociales.Francisco Díaz
“Salvajismo en el recreo. Una mirada desde las ciencias sociales” es un ensayo que tiene como objetivo criticar al actual sistema educativo que nos rige, principalmente de cómo los agentes externos se involucran intrínsecamente en el desarrollo escolar de los niños y, a su vez, de cómo los padres, madres y apoderados también son participes de ello, mediante una serie de características que son elaborados por los mecanismos de dominación -según la perspectivas del sociólogo francés Pierre Bourdieu-. Así, el relato estimula una comprensión más intelectual por parte de los lectores, con la misión de forjar instancias de diálogos a medida que el texto se vaya situando en la conciencia individual y colectiva de las personas para de generar el dinamismo abstracto en el cómo estamos aprendiendo el “verdadero” conocimiento que nos enseñan los profesores.
Este documento presenta apuntes sobre el constructivismo como corriente pedagógica. Explica que el constructivismo propone que el aprendizaje se da a través de la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante basado en sus experiencias y conocimientos previos. Luego, describe algunos principios del constructivismo como la importancia de los conocimientos y capacidades previas del estudiante, el aprendizaje significativo, el papel activo del estudiante en la construcción de nuevos conocimientos y la función del profesor de guiar el aprend
El documento describe el Movimiento de Reivindicación de la Filosofía en México y la creación del Observatorio Filosófico de México en respuesta a la eliminación de la enseñanza de la filosofía en el bachillerato mexicano según la Reforma Integral de la Educación Media Superior. El Observatorio busca defender el valor de la filosofía y su inclusión como disciplina básica a través de boletines, un manifiesto publicado en un periódico y reuniones con diversas asociaciones y académicos filosóf
Este documento presenta un análisis de dos lecturas sobre complejidad, educación y transdisciplinariedad realizado por un grupo de estudiantes. El resumen destaca que las lecturas abogan por una educación basada en el pensamiento complejo que trascienda las disciplinas y ayude a los estudiantes a comprender mejor las relaciones entre sistemas. También resalta la necesidad de preparar a los maestros para enfrentar los desafíos del mundo globalizado.
El documento explora diferentes concepciones de la cultura a lo largo de la historia. Inicialmente, la cultura se refería al cultivo de la naturaleza. Luego, se asoció con la civilización y el progreso hacia la ilustración europea. En el siglo XVIII, Herder criticó esta visión unitaria y propuso que cada nación tiene su propia cultura, expresada a través de las tradiciones folklóricas. Finalmente, el documento analiza cómo estas concepciones influyen en cómo pensamos la cultura escolar hoy en
Este documento presenta las ideas de Edgar Morin sobre la necesidad de una reforma del pensamiento y la enseñanza. Plantea que la educación debe enfocarse en desarrollar la autonomía del pensamiento de los estudiantes más que en moldearlos. Argumenta que la enseñanza debe transmitir conocimientos de manera que sean comprendidos y asimilados, pero también debe ir más allá de lo cognitivo e incentivar la autodidáctica. El autor propone repensar la organización de los conocimientos y adoptar un nuevo enfoque interdisciplin
La siguiente presentación, muestra el resultado de los aspectos más significativos correspondientes a las lecturas de “la ceguera del conocimiento” y “La cabeza bien puesta” de Edgar Morín, haciendo la puntualización de que lo que aquí se registra es una visión personal, resultado de las lecturas y análisis previos.
Este documento resume un artículo académico que describe la teoría de las múltiples inteligencias propuesta por Howard Gardner. La teoría rompe con el paradigma tradicional de una única inteligencia general y argumenta que los humanos tienen múltiples capacidades cognitivas. Aunque la teoría no fue inicialmente aceptada por psicólogos, generó gran interés en educadores y llevó a nuevas prácticas pedagógicas. El artículo también discute los orígenes y recepción inicial de la teoría de Gardner.
El documento resume el concepto de estado del arte y su importancia para la investigación académica. Explica que el estado del arte implica una revisión bibliográfica de trabajos previos sobre un tema para conocer los conocimientos existentes y marcos teóricos. Esto ayuda a los estudiantes a delimitar su problema de investigación, identificar enfoques metodológicos y contribuir nuevos conocimientos sin repetir estudios anteriores. Se provee un ejemplo de cómo dos estudiantes realizaron un estado del arte para analizar la apropiación de terminología
Luis penalver -_transdisciplinariedad_y_eduacion_basicadie_dex
Este documento discute la importancia de la transdisciplinariedad y el pensamiento complejo en la educación básica. Propone nueve áreas clave para lograr una educación básica transcompleja: 1) Estudiar lo universal más allá de las disciplinas, 2) Buscar sentido a través de una educación integral, 3) Integrar la transcomplejidad en la estructura y programas escolares.
COMPETENCIAS ESCRITURALES EN NIÑOS EN CONDICION DE VULNERABILIDAD SOCIOECONOMICAOscar Correa
Este documento presenta la introducción de un proyecto de investigación que busca determinar si la condición de vulnerabilidad socioeconómica afecta las competencias escriturales y las habilidades del pensamiento en niños de segundo grado. Justifica la investigación como una forma de aportar conocimientos al campo educativo y desarrollar competencias en los investigadores. Identifica como problema de investigación que los estudiantes de la Institución Educativa Distrital Santa Catalina Sede II presentan bajos rendimientos en competencias escriturales que podrían estar rel
El documento presenta reflexiones pedagógicas sobre la educación y el contexto actual. Discute el pensamiento simplificador frente al pensamiento complejo propuesto por Morin. Sugiere que la educación debe enfocarse en los principios de la condición humana, la identidad terrenal, las incertidumbres y la comprensión, para formar una ética del género humano que promueva un futuro sustentable.
Lectura 4.guilford.componentes del pensamiento creativoRafael Quintero
Este documento describe los componentes del pensamiento creativo según Guilford y Perkins. Guilford destaca cuatro factores del pensamiento creativo: fluidez, flexibilidad, originalidad y viabilidad. Perkins considera que la creatividad depende más del propósito que de los resultados y propone seis principios del pensamiento creativo como la atención a los objetivos, la movilidad sobre la fluidez, operar más allá de las fronteras del pensamiento, enfocarse en proyectos más que problemas aislados, y ser objetivo y subjetivo.
El resumen es el siguiente:
Un hombre fue injustamente acusado de asesinato por una persona influyente y llevado a un juicio corrupto donde el juez planeó declararlo culpable. Sin embargo, cuando le dieron la opción de elegir entre dos papeles que supuestamente decían "culpable" o "inocente", el hombre se comió uno de los papeles, forzando a los otros a liberarlo al no poder determinar el veredicto. Esto demuestra que aún en las situaciones más difíciles se puede usar la creatividad para encontrar una salida.
El documento define la lectura como el proceso de comprender signos escritos u otros códigos visuales, táctiles o auditivos. Explica que la lectura es una actividad exclusiva de los seres humanos que comienza en la infancia y continúa de por vida. Además, señala que la lectura es importante para la educación formal y el desarrollo intelectual porque requiere atención, concentración y reflexión.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
Leer es fascinante, pero el sistema educativo promueve más la lectura por obligación que por disfrute. En consecuencia, hay menos lectores apasionados que los que hacen falta... Esto me llevó a pensar en mis razones, y al ponerlas en blanco y negro, me dieron ganas de compartirlas contigo. A lo mejor te animas y me permites leer algunas de tus razones...
1) El documento explora por qué, cómo y para qué debemos leer. 2) Explica que la lectura es una práctica cultural que ha evolucionado de la lectura oral a la lectura silenciosa y que depende del contexto sociocultural. 3) Argumenta que la lectura es una interacción entre el lector y el texto donde el lector construye el significado, y que leer es una práctica que depende de la motivación, la acción y los resultados.
El documento destaca la importancia de la lectura para enriquecer los conocimientos. Sin embargo, los índices de lectura en los jóvenes son bajos debido a que los adultos no inculcaron este hábito desde la niñez. Es necesario concientizar a las nuevas generaciones sobre los beneficios de la lectura y enseñarles su valor a través del ejemplo.
Aquí está la ponencia de mi taller "Desarrollando la inteligencia musical" para aquellos que deseen revisarla.
No hay teoría casi porque es un taller muy práctico.
Este documento presenta el informe de prácticas docentes de un estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria. Describe las características de la Escuela Primaria José Ma. Morelos donde se llevaron a cabo las prácticas, incluyendo su infraestructura, personal y alumnado. También analiza las características del grupo de 5to grado al que le dio clases, como su participación, ritmos de aprendizaje y gustos. Por último, el estudiante reflexiona sobre su experiencia, reconociendo áreas de o
Estrategias Didacticas para Desarrollar en los Niños y Niñas el Interés en la...romuloenrique
Este documento describe estrategias didácticas para desarrollar el interés de los niños en la lectura a través de imágenes. Explica que las imágenes influyen en el desarrollo de los aprendizajes escolares y los procesos mentales de los niños según teorías de Piaget. Luego presenta varias técnicas didácticas como juegos y actividades que utilizan imágenes para motivar a los niños a leer.
La práctica docente es una actividad compleja que se desarrolla en contextos específicos e históricos y está influenciada por factores personales, institucionales y sociales. Implica tanto la enseñanza en el aula como la apropiación del rol del docente y se basa en una red de saberes teóricos y prácticos que se van construyendo a lo largo de la experiencia. Para analizarla comprehensivamente se deben considerar sus dimensiones personal, institucional, interpersonal, social y didáctica.
Este informe final de práctica educativa II presenta un análisis de una institución educativa secundaria. Primero, describe el contexto socioeconómico de los estudiantes y algunos de los desafíos que enfrenta la educación. Luego, analiza aspectos de la cultura institucional de la escuela y los conflictos que presenta. Finalmente, discute las condiciones necesarias para promover la innovación y el cambio en las instituciones educativas, incluyendo la planificación estratégica y el trabajo colaborativo entre los mi
Métodos de enseñanza de los procesos de lectura y escrituraRuben r. Felix
Este documento describe tres tipos de métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura: métodos sintéticos o silábicos, métodos analíticos o globales, y métodos mixtos. Los métodos sintéticos enseñan desde las unidades mínimas como letras y sílabas hasta formar palabras, mientras que los métodos analíticos comienzan con unidades mayores como palabras y oraciones. Dentro de los métodos sintéticos se incluyen los modelos alfabético, silábico y fonético.
Este documento describe un proyecto para desarrollar habilidades sociales en estudiantes. El proyecto tiene como objetivos que los estudiantes adquieran y dominen componentes de habilidades sociales, sean capaces de exhibir dichas habilidades en diferentes situaciones, y superen déficits en el rendimiento social. El proyecto involucra observaciones iniciales, role playing, discusión en grupos pequeños, y estrategias como resolución de conflictos.
Este capítulo introduce algunas definiciones clave sobre el pensamiento científico y tecnológico. Se cita la definición de Richard Feynman, premio Nobel de Física, quien describió el pensamiento científico como la curiosidad por conocer y comprender el mundo natural. También se explica que el pensamiento científico implica identificar patrones y relaciones entre fenómenos, y formular y probar hipótesis de manera sistemática. Finalmente, se argumenta que el desarrollo del pensamiento científico es importante para que las personas
Este documento trata sobre la psicología del aprendizaje y contiene información sobre varios temas como la andragogía (educación de adultos), el sistema educativo del siglo XXI, las teorías conductista y cognitiva, los estilos de aprendizaje, las inteligencias múltiples y el constructivismo. El documento también describe retos actuales como la división entre grupos y el poder de la ciencia y la tecnología.
El documento describe las dificultades que los estudiantes enfrentan al aprender, como la descomposición del significado de las palabras cuando se les pide que las consideren objetos de conocimiento. También señala que los maestros deben tener una clara visión de su propia experiencia escolar y sentir un poco el estado de ignorancia de los estudiantes para poder sacarlos de ahí.
Este documento resume brevemente la historia del estudio de la superdotación, desde la antigua Grecia hasta la actualidad. Explica que existen múltiples definiciones y conceptualizaciones de la superdotación, las cuales pueden clasificarse en categorías como las orientadas a rasgos, modelos cognitivos, rendimiento o factores psicosociales. También presenta dos modelos clave - el modelo psicosocial de Tannenbaum, que ve la superdotación como producto de la capacidad, aptitudes, factores no intelectuales, influencias ambientales y su
El documento analiza los obstáculos epistemológicos que afectan el proceso de construcción de conceptos científicos en niños y jóvenes, según la teoría de Gastón Bachelard. Identifica cinco obstáculos principales: 1) conocimientos previos, 2) obstáculo verbal, 3) peligro de explicación por utilidad, 4) conocimiento general, 5) obstáculo animista. Explica cada obstáculo con ejemplos y recomienda estrategias didácticas para superarlos y facilitar el aprendizaje de ci
El documento analiza los obstáculos epistemológicos que afectan el proceso de construcción de conceptos científicos en niños y jóvenes, según la teoría de Gastón Bachelard. Identifica cinco obstáculos principales: 1) conocimientos previos, 2) obstáculo verbal, 3) peligro de explicación por utilidad, 4) conocimiento general, 5) obstáculo animista. Explica cada obstáculo con ejemplos de definiciones erróneas dadas por niños, y recomienda estrategias didácticas
Este documento resume las principales teorías y conceptos relacionados con las altas capacidades. Explica la diferencia entre educación inclusiva e inclusión educativa, y define las necesidades educativas especiales. Resume la teoría de los tres anillos de Renzulli y el modelo de Mönks y Van Boxtel sobre las altas capacidades. Finalmente, distingue entre niños precoces, genios, prodigios, superdotados y altas capacidades.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del tema de la disertación "Educación Integral" presentada por Edwar Yury, MAMANI LIMA en la Universidad Alas Peruanas en el 2018. La educación integral se enfoca en desarrollar todas las capacidades de una persona en los ámbitos reflexivo y laboral. Aborda tres áreas principales: conocimiento, conducta y voluntad para formar personas cultas que puedan desenvolverse en el futuro. La educación integral busca el desarrollo integral de la persona a través de estas tres dimensiones clave.
Señala semejanzas y diferencias de los textos de Emilio de Jean Jacques Rousseau, El Principito de Antoine de Saint-Exupéry y La Picardia del venezolano o el Triunfo de Tío Conejo de Axel Capriles.
Este documento discute los obstáculos epistemológicos que afectan el proceso de construcción de conceptos científicos en niños de edad escolar, según la teoría de Gastón Bachelard. Identifica cinco obstáculos principales: conocimientos previos, obstáculo verbal, peligro de explicación por utilidad, conocimiento general, y obstáculo animista. Explica cada obstáculo con ejemplos de cómo los niños definen conceptos científicos basados en sus experiencias en lugar de definiciones precisas. Sugiere que los
Gaston bachelard principales obstaculo epistemologicoLeo Florz
Este documento discute los obstáculos epistemológicos que afectan el proceso de construcción de conceptos científicos en niños de edad escolar, según la teoría de Gastón Bachelard. Identifica cinco obstáculos principales: conocimientos previos, el obstáculo verbal, la explicación por utilidad, el conocimiento general y el obstáculo animista. Explica cómo estos obstáculos influyen en las concepciones erróneas de los niños sobre conceptos científicos y la importancia de que los docentes los conozcan
Formar en ciencias significa hacer personas creativas, capaces de razonar, debatir, producir y convivir en un entorno cada vez más complejo y competitivo. Lo nuevo de la propuesta de Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales radica en crear condiciones para que los estudiantes sepan qué son las ciencias naturales y las ciencias sociales, y qué hacer con ellas, comprenderlas, comunicarlas; es decir, que les sean útiles para orientar su propia vida, entender el mundo e interactuar con él.
El documento presenta un resumen de los conceptos clave del ensayo como género literario. Explica que el ensayo es un escrito breve en prosa que expone una interpretación personal de un tema de manera libre y sin rigor sistemático. Señala dos tipos generales de ensayos - el personal y el formal - y varias clasificaciones como el ensayo de exposición de ideas, el poético y el crítico. Finalmente, presenta un ejemplo de ensayo sobre la educación de Arturo Eichler que argumenta la necesidad de
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Lectura 6. la inteligencia y el pensamiento creativo
1. Educación
Universidad de Costa Rica
revedu@gmail.com
ISSN (Versión impresa): 0379-7082
COSTA RICA
2003
Vivian María Pacheco Urbina
LA INTELIGENCIA Y EL PENSAMIENTO CREATIVO: APORTES HISTÓRICOS EN LA
EDUCACIÓN
Educación, año/vol. 27, número 001
Universidad de Costa Rica
Ciudad Universitaria Rod, Costa Rica
pp. 17-26
Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal
Universidad Autónoma del Estado de México
http://redalyc.uaemex.mx
2. LA INTELIGENCIA
Y EL PENSAMIENTO CREATIVO: APORTES HISTÓRICOS
EN LA EDUCACIÓN
Vivian María Pacheco Urbina
Resumen: El propósito de este artículo es presentar
información que permite establecer un marco concep-
tual y referencial de diversos autores que aportan po-
siciones teóricas sobre el desarrollo de la inteligencia
y el pensamiento creativo en la educación. Se desta-
can personas que a través de la historia se han consi-
derado inteligentes, por su acierto en la toma de deci-
siones y por el papel que han desempeñado en una se-
rie de actividades, cuyas actuaciones marcan un cam-
bio en los procesos sociales, políticos y científicos.
Se realiza un análisis sobre elementos fundamentales
del pensamiento creativo desde la perspectiva de que
la educación debe promover en el individuo la apertu-
ra a un mundo más amplio, lleno de nuevas oportuni-
dades para el desarrollo de su potencial creativo, con-
siderando que al tener confianza para aceptar los
cambios, va a recibir la más extensa variedad de co-
nocimiento y de experiencias enriquecedoras para el
desarrollo personal.
En el artículo se describe la transformación paulatina
del concepto de talento intelectual, el cual deja de estar
limitado por el resultado de las pruebas de C.I., para
incorporar las habilidades potenciales que el individuo
tiene en una diversidad de áreas y que son fundamen-
tales para realizar contribuciones a la sociedad.
Palabras clave: Potencialidades del Estudiante, In-
teligencia, Creatividad.
Recibido 1-X-2002 • Aceptado 12-XI-2002
Revista Educación 27(1): 17-26, 2003
Introducción
Las escuelas del futuro se planificarán, no sólo para
aprender, sino también para pensar. Con mayor
insistencia, a las escuelas y colegios de hoy, se les pide
que produzcan hombres y mujeres que sepan pensar,
que puedan hacer nuevos descubrimientos científicos,
que puedan hallar soluciones adecuadas a los
problemas mundiales más acuciantes, que no puedan
ser sometidos a un lavado de cerebro; hombres y
mujeres, en fin que sepan adaptarse al cambio y
sepan mantener su cordura en esta época de
movimiento constante. Este es el desafío creador
que se plantea a la educación.
(Torrance,1977:14)
El objetivo del artículo es presentar
una descripción histórica en relación con
definiciones sobre la inteligencia y la crea-
tividad, que en cada época, reflejan las ca-
racterísticas particulares, que prevalecen
para determinar el rendimiento intelec-
tual excepcional en el individuo, conside-
rando las aptitudes y habilidades, y el po-
tencial cognitivo.
La inteligencia, a través de la histo-
ria, es un factor de constantes investiga-
ciones, que se han dirigido a medir y esta-
blecer los aspectos y características que en
ella intervienen. Etimológicamente, inteli-
gencia –“intus legere”– quiere decir: leer o
conocer en su intimidad y en profundidad
la realidad de las cosas. Este término ha-
ce referencia a un proceso cognoscitivo.
3. 18 Revista Educación 27(1), 2003
Cabezas (ref. por Benito, 1990) indi-
ca que las diferentes concepciones sobre la
inteligencia se pueden, operacionalmente,
sintetizar en tres:
a. La de aquellos que ponen el
acento en su aspecto preferen-
temente no ético. Plantean la in-
teligencia como la capacidad de so-
bresalir en el ámbito del aprendiza-
je o de adquisición de habilidades y
conocimientos.
Charles Spearman (ref. por Cabe-
zas, 1990:159) sigue esta línea en
su definición de inteligencia: “Ca-
pacidad abstractiva y relacionante
de los sujetos, una actividad neoge-
nética o productora de nuevos cono-
cimientos”.
b. Las que hacen hincapié en el as-
pecto más bien de comporta-
miento. Así, la inteligencia es la ca-
pacidad del organismo para adap-
tarse exitosamente a la realidad o la
habilidad para poder salir airoso de
situaciones consideradas complica-
das y embarazosas. Buckinghan (ref.
por Cabezas, 1990:160) siguiendo es-
ta línea, define la inteligencia como:
“La capacidad de actuar eficiente-
mente en condiciones dadas”.
c. La de aquellos que hacen refe-
rencia a su complejidad estruc-
tural. En este sentido, entendiendo
por inteligencia el conjunto de facto-
res y funciones que determinan el
promedio de éxitos de un organismo.
Berché (1990:13) plantea la acepta-
ción inicial como indicador de superdota-
ción, el de una superioridad intelectual en
aquellos niños con coeficiente de inteligen-
cia superior a 130, en la escala de inteli-
gencia para niños, de Wechsler. El autor
expone los siguientes datos:
En los inicios de 1900, en París, el
psicólogo Alfred Binet define la inteligen-
cia como la habilidad para tomar y mante-
ner determinada dirección, como adaptabi-
lidad a nuevas situaciones y habilidad pa-
ra criticar los propios actos. Binet se inte-
resa en realizar tests psicológicos simples;
posteriormente, en 1905, desarrolla las
pruebas de naturaleza más compleja, con
la finalidad de establecer un procedimien-
to práctico de clasificación psicológica, las
cuales, con el transcurso de los años, se
utilizan como el principal instrumento de
diagnóstico mental (Baker, 1950).
En 1916, Lewis Terman, de la Uni-
versidad de Stanford, realiza una revisión
de los test de Binet y publica la primera
edición de estos, que se conocerían como la
“Revisión de Stanford y Binet”, cuya fina-
lidad era que se aplicaran a niños escola-
res en Estados Unidos. Este test ha sido
revisado por diversos psicólogos y en la ac-
tualidad es aplicado en varios sectores
educativos (Baker, 1950). En el estudio
que Terman realizó, identificó a más de
1.400 niños superdotados; este estudio lon-
gitudinal se inició en 1939 y actualmente
lo continúan sus asociados.
Terman establece que, como grupo,
los superdotados son superiores en varia-
dos aspectos:
Son multifacéticos y espontáneos, emocionalmente
estables, tienen vocabularios adelantados, luchan por
alcanzar perfección, confían en sí mismos y en sus re-
laciones con los demás. (Sisk, 1979:8).
En relación con este proceso, la inte-
ligencia se define como lo que las pruebas
de inteligencia miden. Esta es una defini-
ción de carácter operacional.
Woodworth coincide con Binet al
definir la inteligencia como retentividad;
la indica como la habilidad para utilizar
hechos y actividades adquiridas, adaptán-
dolas de forma inmediata a situaciones
nuevas, por curiosidad, por interés y por
deseo de saber sobre las cosas y por persis-
tencia (Baker, 1950).
4. 19
- Uno de cada 260 niños, tiene un Coefi-
ciente Intelectual entre 130 y 140.
- Uno de cada 3.250 niños, tiene un
Coeficiente Intelectual entre 140 y 150.
- Uno de cada 33.360 niños, tiene un
Coeficiente Intelectual entre 150 y
160.
- Uno de cada 2 millones de indivi-
duos, tiene un Coeficiente Intelectual
igual o superior a 180.
Destaca, sin embargo, que es muy
difícil indicar que 130 de coeficiente inte-
lectual es el límite por encima del cual un
individuo es talentoso, debido a que las di-
ferencias en las puntuaciones son ínfimas
(130CI-129CI), y no se pueden valorar al-
gunas veces en el comportamiento del ni-
ño. Señala el problema de la continuidad
de las puntuaciones y de la precocidad; por
lo que propone la flexibilidad en esta ma-
teria y el estudio y la atención individual
de cada caso.
Posiciones teóricas sobre la
inteligencia
En Inglaterra, Sir Francis Galton
(ref. por Freeman, 1992) concebía la inteli-
gencia como una habilidad general que for-
ma parte de todos los tipos de actividades
cognitivas, en mayor o menor grado, que
difiere de una persona a otra y, por tanto,
determina el nivel general de rendimiento
de cada sujeto.
Se destaca en la posición teórica de
los siguientes autores, cómo la inteligencia
permite que el individuo se relacione con
el medio socio-cultural circundante y se
enfrente a las situaciones de constante
cambio que se presentan en su existencia y
que le demandan una gran capacidad de
adaptabilidad a circunstancias, aconteci-
mientos y vivencias.
En la Antigua Grecia, Platón seleccio-
naba, desde el punto de vista educativo, a
los talentos del país, para poder prepararlos
de acuerdo con sus condiciones superiores.
Los adiestraba en Ciencia, Filosofía y Meta-
física, con la finalidad de que se convirtie-
ran, a posteriori, en conductores del Estado.
Con el propósito de que Grecia pudiera per-
durar, establece este plan de selección basa-
do en una serie de pruebas (Baker, 1950).
En las etapas de la humanidad, ni-
ños con talentos especiales han superado
las habilidades comunes. Entre otros, des-
tacan músicos como Mozart, quien a los
siete años de edad había publicado cuatro
sonatas; escribió la primera opereta a los
doce y la primera ópera italiana a los cator-
ce. A Beethoven, desde muy niño le agrada-
ba la música y comenzó a recibir lecciones
cuando tenía seis años. Bach escribió cada
semana una cantata, aun cuando se encon-
trara enfermo y cansado. En la pintura,
Rembrandt sentía grandes deseos de pin-
tar desde pequeño y lucha por su vocación
ante sus padres. Al igual que Miguel Án-
gel, pintaba en horas de escuela y se man-
tenía en contacto con artistas de su época.
El artista Diego Rodríguez de Silva y Ve-
lázquez inicia sus estudios de pintura a los
diez años y a los doce es un aprendiz for-
mal. En Sevilla es un destacado pintor a
los dieciocho años, y es un famoso artista a
la edad de veinticuatro años; su creativi-
dad y producción pictórica se mantienen
durante toda su vida (García, 1985). En las
letras, Goethe escribió “Saludos matuti-
nos” en alemán, latín y griego antes de
cumplir los nueve años de edad. Cuando
tenía diez años, Emerson escribió “La his-
toria de Fortus, un poema caballeresco”.
En Barcelona, España, en el Museo
Picasso, se exhibe la colección completa de
las obras de Pablo Picasso; en su infancia
y adolescencia se puede observar el extraor-
dinario dominio de las técnicas pictóricas,
así como una temprana señal de una imagi-
nación creativa que se admira mundialmen-
te en la madurez del artista (García, 1985).
Revista Educación 27(1), 2003
5. 20 Revista Educación 27(1), 2003
Jean Piaget, psicólogo suizo, a los
diez años de edad (1907) publica un artí-
culo en una revista de historia natural;
realiza trabajos sobre los moluscos, que
son valorados por el Director del Museo de
Historia Natural de Ginebra. Años más
tarde se despierta su interés por la psico-
logía y se convierte en el ayudante de
Teordoro Siman, en el laboratorio Binet
de París. Son relevantes sus trabajos en
psicología y en desarrollo del aprendizaje
y del lenguaje.
Se puede observar que el interés por
los estudiantes talentosos ha sido continuo
a través del tiempo. En 1866 se establecen
lineamientos para la identificación de los
superdotados, los cuales se incrementan
por medio de la investigación y el interés
en la prueba de inteligencia de Binet, en
1905; la publicación de la Escala de Inteli-
gencia de Stanford-Binet, en 1916.
Cox, en su obra Genetics Studies of
Genius (ref. por Baker, 1950), establece los
rasgos mentales de los primeros años de
vida de 300 hombres geniales que habían
sobresalido en las actividades que habían
realizado. Los psicólogos que trabajaron
en procura de establecer el Coeficiente In-
telectual (C.I.) de estas personas, determi-
naron que, en su mayoría, habían demos-
trado grandes capacidades desde los ini-
cios de su niñez.
A finales del siglo XIX, se realiza
una serie de actividades en Estados Uni-
dos para brindar oportunidades a los
alumnos destacados en su rendimiento
académico. En Worcester, Massachusetts,
en 1901 se establece la primera clase para
alumnos bien dotados, en una escuela pre-
paratoria (Baker, 1950).
A partir de 1930, se suprimen las
clases o programas especiales, se fortale-
cen las clases regulares y se va a enfrentar
un desinterés por los talentos especiales;
se dan pocos proyectos de investigación en
torno a este tema.
Es en 1957, con el lanzamiento del
Sputnik, que surge un interés por el papel
que desempeñan para la ciencia y el mun-
do los individuos con talento superior;
French (ref. por Maker, 1995) señala que
en el período de tres años, 1956-1959, se
publican más artículos sobre el tema de
los superdotados que en los treinta años
precedentes. Así, la supremacía de los ru-
sos en la era espacial, provoca en los nor-
teamericanos un interés pronunciado por
investigar los mejores procedimientos pa-
ra la identificación y el desarrollo del ta-
lento superior académico. Se establece un
nuevo currículo orientado a fortalecer los
programas de la ciencia y de la matemá-
tica. La educación se propone desarrollar
el talento en el área de la ciencia y de la
tecnología.
En los inicios de 1970, se dirige la
atención a la lucha por los derechos civiles,
por una serie de movimientos que se orien-
tan a los que presentan discapacidad y los
grupos de las minorías culturales. Se valo-
ra que, a pesar de la nueva crisis que vivía
el país, ésta no se podía solucionar con só-
lo considerar a los superdotados y a la en-
señanza por grupos de habilidad.
Esta situación tiende a modificarse
a mediados de la década de 1970; se da un
incremento en el interés por los superdota-
dos y sus necesidades especiales, lo cual se
evidencia con mayor fuerza en 1980, en los
programas educativos, en la preparación
del personal docente, así como en las opor-
tunidades para especialización en esa área
en el nivel superior. Se destaca, en un ini-
cio, el interés de la sociedad en los indivi-
duos con talento superior, con miras a que,
por medio de su potencial, puedan ayudar
en el desarrollo social. Mientras que en la
actualidad se enfatiza en la realización
plena del potencial del individuo para el
logro de sí mismo, y que contribuya con la
sociedad en la medida que él considere
conveniente.
L.L. Thurstone (ref. por Witting,
1985:243) establece el análisis de factores
para determinar siete características bási-
cas que parecen formar la inteligencia:
6. 21
- Comprensión verbal: Definición y
comprensión de palabras.
- Fluidez verbal: Ser capaz de pen-
sar palabras rápidamente.
- Numérico: Ser capaz de hacer pro-
blemas aritméticos.
- Espacial: Ser capaz de comprender
relaciones espaciales.
- Memoria mecánica: Ser capaz de
memorizar y recordar.
- Perceptual: Ser capaz de captar rá-
pidamente las similitudes, diferen-
cias y detalles de objetos o estímulos.
- Razonamiento: Ser capaz de com-
prender los principios o conceptos
para resolver problemas.
En años recientes, vuelve a plantearse
la idea de que existen diferentes combinacio-
nes de inteligencias humanas. Después de
ocho décadas del inicio de las pruebas de in-
teligencia de Alfred Binet, en 1904, Howard
Gardner, propone la existencia de al menos
siete inteligencias básicas, en su libro Fra-
mes of Mind (Estados de ánimo, 1983).
Gardner propone que la inteligencia tiene
que ver más con la capacidad para resolver
problemas y de crear productos en un am-
biente naturalista y rico en circunstancias
(Armstrong, 1995). En su estudio denota el
alcance del potencial humano, trascendien-
do los límites del coeficiente de inteligencia.
Gardner (1995:33), en relación con
su teoría, indica:
La teoría de las inteligencias múltiples pluraliza el con-
cepto tradicional. Una inteligencia implica la habilidad
necesaria para resolver problemas o para elaborar
productos, que son de importancia en un contexto cul-
tural o en una comunidad determinada. La capacidad
para resolver problemas permite abordar una situación
en la cual se persigue un objetivo, así como determinar
el camino adecuado que conduce a dicho objetivo. La
creación de un producto cultural es crucial en funciones
como la adquisición y la transmisión del conocimiento o
la expresión de las propias opiniones o sentimientos.
Los problemas por resolver van desde crear el final de
una historia hasta anticipar un movimiento de “jaque
mate” en ajedrez. Los productos van desde teorías cien-
tíficas hasta composiciones musicales.
El pensamiento creativo
En las últimas décadas, el desarrollo
de nuevas investigaciones de psicólogos
orientadas a comprender y desarrollar las
capacidades del individuo, especialmente
las del intelecto, evidencian la importancia
que tiene el pensamiento creativo, cuando
el individuo se enfrenta a un problema que
tiene que resolver.
Las investigaciones acerca de la men-
te y la personalidad humana y su funciona-
miento han sido el objeto de estudio de psi-
cólogos en todas las épocas; sus aportacio-
nes han permitido despertar el interés en el
pensamiento creador. Al respecto, Torrance
(1977:126) define el pensar creativo como:
Un proceso, el proceso de intuir vacíos o elementos
necesarios que faltan; de formar ideas o hipótesis
acerca de ellos, de someter a prueba estas hipótesis y
de comunicar los resultados; posiblemente para mo-
dificar y someter de nuevo a prueba las hipótesis ...
Esta actividad creadora mental, ha sido también de-
finida como la iniciativa que se manifiesta en la habi-
lidad de uno a abandonar la secuencia normal del
pensamiento, para pasarse a una secuencia total-
mente distinta, pero productiva.
Se plantean algunas características
que parecen diferenciar a las personas crea-
tivas de las que no lo son. Así, se presenta a
la persona creativa como bastante flexible
en los patrones de pensamiento e interesa-
da en ideas complejas. Además, tiene una
personalidad amplia, interesada en lo inu-
sual y tiende a ser sensible a lo estético.
Se debe considerar que un acto crea-
tivo es nuevo u original, tiene una finali-
dad establecida y representa una solución
única a un problema determinado.
Witting (1985), en su definición de lo
que es un acto creativo, considera que tiene
Revista Educación 27(1), 2003
7. 22 Revista Educación 27(1), 2003
propósito y productividad, y da soluciones
originales a los problemas.
Se destaca el trabajo de J.P. Guilford
(1959-1967), al construir el modelo de in-
teligencia y realizar una amplia investiga-
ción, con la finalidad de identificar las 150
habilidades separadas que predecía en es-
te modelo, destacando con sus resultados
que no existe un solo puntaje de coeficien-
te intelectual (C.I.) que pueda indicar la
inteligencia de un individuo, debido a que
hay una gran variedad de “inteligencia”
(Maker, 1995).
El modelo construido por Guilford
(ref. por Torrance, 1965:14) plantea la
estructura del intelecto en tres dimen-
siones:
- Operaciones mentales.
- Contenido o información.
- Productos.
Guilford indica que cada habilidad
tiene estas tres dimensiones y que a su vez
está relacionada con otras habilidades, pe-
ro es distinta.
En este modelo teórico de la estruc-
tura del intelecto, las operaciones consti-
tuyen los tipos más amplios de procesos
intelectuales o actividades. Estos tipos los
clasifican en cinco, los cuales son:
1. La cognición:
En esta se incluyen el descubri-
miento, la conciencia del objeto, el
reconocimiento y la comprensión o
entendimiento.
2. La memoria:
Se refiere a la retención o almace-
namiento del saber, con algún gra-
do de disponibilidad. Se indican
dos tipos de pensamiento producti-
vo, por medio de los cuales se pro-
duce algo de lo que se ha reconoci-
do o memorizado.
3. Producción divergente:
Es la generación de conocimientos,
en virtud de otros conocimientos da-
dos, en que destaca la variedad y la
cantidad de lo obtenido de una mis-
ma fuente.
4. Producción convergente:
Es la generación de conocimientos
en la que importa en mayor grado el
logro de los mejores resultados úni-
cos o convencionalmente aceptados
(así, la información dada determina
en forma total la respuesta).
5. La evaluación:
Es tomar decisiones o formular juicios
concernientes a la corrección, adapta-
bilidad, adecuación, conveniencia de
los conocimientos, en términos de cri-
terios de identidad, consistencia y lo-
gro de la meta propuesta.
El intelecto es definido por Guilford
como: “un sistema de pensamiento y facto-
res de memoria, funciones y procesos”
(Guilford, ref. por Maker, 1995:133).
Estas operaciones de Guilford (1959)
permiten la valoración de la clase de ope-
ración mental que realizan los estudiantes
en el proceso de enseñanza.
Shmukler (1985) indica que la crea-
tividad es descrita de estas tres formas: en
términos del producto del esfuerzo creati-
vo, del proceso de creatividad o de la per-
sona que es creativa.
La primera es la que tiene mayor
aceptación, debido a que se obtiene de ella
un producto singular, nuevo, lo que hace
destacar aspectos cognitivos de la creati-
vidad: la originalidad, la flexibilidad, la
fluidez de ideas y la sensibilidad ante los
problemas.
Al respecto, Getzels (ref. por Lan-
dau, 1992:385) indica:
El hallazgo y la formulación de un problema es un as-
pecto importante de la ejecución creativa, tanto en
8. 23
arte como en ciencia. En efecto, la orientación hacia
los problemas, puede ser la diferencia esencial entre
los científicos y los técnicos, los artistas y los copistas.
El pensamiento creativo, se pone en
acción cada vez que el individuo se encuen-
tra ante un determinado problema, que re-
quiere de él una resolución, que emane de
un conocimiento sensible y una flexibili-
dad mental.
Es así como el individuo, al realizar
la asociación y codificación de sucesos nue-
vos, los relaciona con las experiencias que
ha adquirido en el pasado y que han sido
significativos en su vida. En gran medida,
el comportamiento inteligente secuencial
permite el aprendizaje por medio del dis-
cernimiento de atributos, y desarrolla así
la formación posterior de conceptos (Lan-
dau, 1985).
Este proceso puede ser afectado por
las categorías asignadas previamente en el
medio social, educativo o cultural en el que
se desenvuelve el individuo, lo cual limita
su creatividad y originalidad en la forma-
ción de nuevos conceptos. El pensamiento
creativo, por lo tanto, debe extrapolar la
codificación aprendida, para que el indivi-
duo pueda crear un lenguaje de codifica-
ción personal, único, innovador y que per-
mita la interrelación de nuevos aspectos
cognitivos, con lo cual logra que el pensa-
miento proyecte la personalidad, la emo-
ción y creatividad del individuo.
El proceso de la enseñanza
creativa
En el primer siglo de pruebas forma-
les prevaleció el interés por la evaluación
de la inteligencia individual, y fue poca la
atención que se les ofreció a otras capaci-
dades cognitivas.
En la era del post-Sputnik, las auto-
ridades educativas concentran la atención
en la importancia de la imaginación, in-
ventiva y creatividad del individuo. Surge
así la necesidad de crear instrumentos que
evaluaran la creatividad o el potencial
creativo.
Al respecto, Gardner (1993:170) in-
dica:
...en su búsqueda de formas para medir la creativi-
dad, repitieron la mayoría de los errores que se ha-
bían cometido a través de la historia de las pruebas
de inteligencia. O sea, trataron de crear mediciones
de las habilidades de pregunta corta y con un tiempo
limitado; habilidades que creían esenciales para la
creatividad, la capacidad de dar una variedad de res-
puestas a una pregunta (pensamiento divergente) o
crear muchas asociaciones inusuales a un estímulo
(fluidez de ideas).
De acuerdo con el criterio de investi-
gadores, las pruebas para la creatividad
no han llenado su principal función. Son
instrumentos confiables que miden algo
más que la inteligencia psicométrica, pero
no pueden ser pruebas predictoras de la
creatividad de un individuo, pues sus pro-
ducciones se basan en un campo determi-
nado (Gardner, 1993).
En años recientes, los investigadores
se dirigen a examinar con detalle lo que
sucede cuando los individuos se enfrentan
con actividades de solución o de encontrar
problemas. Estos estudios aportan dos re-
sultados significativos:
a. Los individuos creativos no parecen
tener a su disposición operaciones
mentales que les pertenezcan sólo a
ellos; los individuos creativos hacen
uso de los mismos procesos cogniti-
vos que las demás personas, pero los
usan de forma eficiente y flexible, y
al servicio de metas ambiciosas y, ge-
neralmente riesgosas. (Perkins, ref.
por Gardner, 1993:171).
b. Los individuos altamente creativos,
parece que llevan la vida de forma
diferente. Están muy metidos en su
trabajo y lo hacen con pasión, tienen
la necesidad de hacer cosas nuevas y
tienen claros sus propósitos y metas.
Revista Educación 27(1), 2003
9. 24 Revista Educación 27(1), 2003
Además, son muy reflexivos en sus
actividades, el uso del tiempo y la
calidad de lo que hacen. (Gruber, ref.
por Gardner, 1993:171).
Es importante denotar los principios
de la enseñanza creativa, definidos por Lo-
gan y Logan (1980:48), que resumen las
características que deben considerarse en
una educación promovedora del desarrollo
creativo en el alumno:
a. Es de naturaleza flexible: Está en fun-
ción de la singularidad de los alum-
nos, y estructurada de acuerdo con las
diferentes capacidades, intereses e his-
toriales sociales de los niños.
b. Requiere métodos de enseñanza indi-
recta: Requiere del arte de deducir,
preguntar, sugerir, proporcionar pis-
tas, indicar alternativas e integrar.
Estimula las capacidades asociati-
vas, pone en movimiento las opera-
ciones connotativas y fomenta el pen-
samiento creativo.
c. Es imaginativa.
d. Fomenta el uso único de materiales e
ideas: Debe ofrecer oportunidad de
combinar actos y pensamiento, la ex-
periencia y la creación, el aprendiza-
je y la experimentación; ello es esen-
cial si se quiere que los niños desa-
rrollen al máximo su potencial.
e. Favorece la relación: Que implica
una interacción en la que intervienen
el profesor, el alumno, el tema y una
experiencia o actividad de aprendi-
zaje particular.
f. Es de naturaleza integradora.
g. Refuerza la autodirección: El maes-
tro sólo guía el aprendizaje, pero es
el niño quien aprende.
h. Implica autovaloración.
i. Comporta riesgos, pero aporta re-
compensas: El aprendizaje implica
autorrealización.
En este contexto el papel del docen-
te es fundamental, ya que es él quien reco-
noce, estimula y recompensa el talento
creativo del alumno. Debe prevalecer en
todo momento el espíritu creativo y origi-
nal del docente, que promueva e incentive
el crear, inventar, imaginar e interrogar.
En el individuo talentoso, su capaci-
dad intelectual superior y sus capacidades
especiales le permiten obtener logros en di-
versos campos; la valoración de estos debe
integrar factores personales, familiares,
educativos, socioeconómicos, ambientales,
culturales, entre otros que intervienen en el
desarrollo de sus potencialidades y en la ob-
tención de un rendimiento con excelencia.
Conclusiones
Al promover una educación que per-
mita el desarrollo del talento creativo de
los niños, los docentes deben tener motiva-
ción para estimular una mente creativa en
los alumnos.
Shmukler (1985) indica que el juego
imaginativo, siendo afectivo y cognitivo a
la vez, tiene una función esencial para el
desarrollo y ayuda al niño a adquirir un
equilibrio entre la experiencia interior y
exterior, y a desarrollar una reserva de re-
cursos, actividades y autoestima, estimu-
lando al mismo tiempo la curiosidad y la
capacidad para investigar.
Es fundamental considerar que en
cualquier etapa del desarrollo del niño el
juego es de sumo interés, debido al gran
impulso creativo que fomenta en él; ade-
más de que este aprende a conocerse a sí
mismo, mediante las experiencias que vive
durante los juegos. En ellos establece rela-
ciones con los demás niños y descubre sus
10. 25
habilidades, destrezas y necesidades. En es-
te sentido, el ambiente y las condiciones so-
ciales que rodean al niño son primordiales
para estimular el proceso de creatividad.
Se puede enseñar a los niños de ma-
nera que utilicen sus habilidades creado-
ras de la mente, ya que éstas son bastante
distintas de aquellas que se miden con las
pruebas tradicionales de inteligencia. Así,
el niño creativo requiere, para su pleno de-
sarrollo, la oportunidad de participar acti-
vamente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje; en él expone sus ideas y fan-
tasías, expone su iniciativa, manifiesta su
curiosidad y plantea interrogantes, necesi-
dades, inquietudes y aspiraciones.
En el desarrollo de las potencialida-
des del niño, se debe estimular su inventi-
va, su participación en la solución de pro-
blemas; proporcionando un marco de liber-
tad y de respeto, en el que pueda manifes-
tar sus ideas innovadoras y sus dotes de
investigador.
En un proceso educativo integrador
es necesario estimar los resultados obteni-
dos de la aplicación de: los tests de inteli-
gencia colectiva e individuales, de rendi-
miento académico estandarizado, pruebas
de diagnóstico; asimismo, se requiere consi-
derar las características de la personalidad
del estudiante, el talento cognitivo, las apti-
tudes, las habilidades, la capacidad creati-
va, la motivación, el desarrollo en la activi-
dad escolar, la relación con el núcleo fami-
liar y con el ambiente sociocultural en el
que se desenvuelve la persona. Así, el fin de
la educación no es sólo una preparación pa-
ra la vida, sino que también es el cómo faci-
litar el desarrollo de actitudes creativas y
abiertas al conocimiento del estudiante.
El ser humano, desde su nacimien-
to, se encuentra en una interacción cons-
tante con la familia y el contexto social;
por lo que, para desarrollar las capacida-
des intelectuales, aptitudes y habilidades
requiere del afecto, comprensión, atención
y estímulo de las personas que comparten
sus aspiraciones, expectativas y metas.
Asimismo, necesita de instituciones educa-
tivas que se interesen por estimular sus
potencialidades en los marcos sociales y
culturales en que se desenvuelve. Por lo
tanto, se recomienda la integración de la
familia, la sociedad y las instituciones edu-
cativas en proyectos que fomenten el desa-
rrollo del talento en los estudiantes.
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Vivian María Pacheco Urbina
Profesora de la Escuela de
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