Este documento discute el estado del desarrollo del pensamiento en tiempos de globalización. Señala que los estudiantes carecen de habilidades básicas de pensamiento crítico para enfrentar el mundo académico y laboral. Citando varios estudios, indica que los estudiantes memorizan pero no procesan la información de manera crítica. Propone enfoques como el desarrollo de habilidades de pensamiento y la enseñanza de contenidos que fomenten el razonamiento crítico. Finalmente, describe las características

1. PROBLEMÁTICA DEL PENSAMIENTO
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
2008
Ps. E. TAPIA

2. 
¿CUÁL ES EL ESTADO DEL
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO EN TIEMPOS
DE GLOBALIZACIÓN?
 En general los estudios muestran que los
alumnos, carecen de las destrezas
básicas cognitivas y del pensamiento
crítico para enfrentar el mundo
académico, del trabajo y de la vida.
Ps. E. TAPIA

3.  McKeachie, citado por Oxford (1990),
señala que “ (...) los estudiantes
aceptan lo que dice el docente, sin
ninguna conciencia sobre por qué el
profesor da dichas instrucciones en
clases”.
 Villarini (1989) planteó que el
aprovechamiento académico de los
estudiantes de Puerto Rico era bajo y
esto lo relacionó al hecho de que los
alumnos memorizan la información,
pero no la procesan.
Ps. E. TAPIA

4.  En Cuba, Sánchez (1995)
determinó la existencia de una
“dismaduración” en la adquisición
del pensamiento abstracto en
adolescentes de 11 y 12 años.
 Otero y Peralbo (1993) expresaron
que uno de los problemas de
comprensión (lectora) radicaba en
el bajo nivel de competencia
percibida en estudiantes españoles.
Ps. E. TAPIA

5.  Paul y Elder, 1997, refiriéndose
a las universidades de EEUU,
estiman que “gran parte de las
facultades no parecen darse
cuenta de que la mayoría de los
estudiantes no se percatan de
su pensamiento. Actualmente
se ha hecho muy poco para
ayudar a los alumnos a
descubrir su pensamiento”
Ps. E. TAPIA

6.  Driver y Oldham (1986),
citados por Porlan, y otros
(1997), informan sobre algunas
de las dificultades que los
alumnos de estudios
secundarios de Reino Unido
tienen en su comprensión de
ciertas ideas científicas.
 Girdan y De Vecchi (1987), se
señalan que los alumnos
franceses de 14 años carecen
por completo de la
comprensión de conceptos
Ps. E. TAPIA

7.  El MEN de Panamá (1995), afirma
que apenas el 14% de los alumnos
alcanzan el pensamiento formal al
culminar el bachillerato.
 El MEN de Costa Rica (1995), indica
que tan sólo el 6% de los
estudiantes de 11° piensan de
manera formal y leen
comprensivamente.
 Schiefelbein y Tedesco (1995),
anotan que la mitad de los alumnos
de 4° de Brasil, Colombia, Costa
rica, Chile, Jamaica y México no
logran entender ni siquiera lo que
deletrean Ps. E. TAPIA

8. Este defícit está reconocido por:
 Asociación para el avance de la
ciencia
 Asociación americana para la
enseñanza superior.
 UNESCO
 OEI
 CLUB DE ROMA
 PNUD
 MEN-COLOMBIA Ps. E. TAPIA

9.  Colombia no escapa de este
problema
 Cerca del 80% de los niños que
están en el sistema escolar no
alcanzan los niveles esperados
de logros de aprendizaje.
 En el 3° estudio internacional
de matemáticas y ciencias
(1997), Colombia ocupó el
lugar 40 entre 41 países.
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10.  En la evaluación de la calidad de
la educación (2002) menos del
10% obtuvieron logros
esperados en la comprensión
de lectura.
 En la Costa Norte: Iriarte,
Cabrera, Acosta, Barletta,
López, entre otros, han
señalado déficit en la
organización general del
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11.  MEN, (1997): “los programas
profesionales y disciplinarios
deben emprender radicales
reformas curriculares que
centren la formación en lo
fundamental, que desarrollen en
los alumnos esquemas de
pensamiento crítico y creativo”
Ps. E. TAPIA

12. En una investigación realizada en la Universidad del
Magdalena en el 2005, la distribución general de los niveles
de pensamiento en la muestra estudiada se presenta de la
siguiente manera: el 54.4% se ubica en el nivel de
pensamiento concreto, el 34.9% en el nivel de transición y
el 10.8% en el nivel formal en un grupo de estudiantes que
en ese momento cursaban VI semestre academico. (Paba,
Cerchiaro y Tapia, 2005)
Estos resultados coinciden con otros estudios realizados con
estudiantes universitarios en otros contextos. Existe
evidencia empírica (Labinowicz, Nelmark, Carretero) que
señala la aparición tardía del pensamiento formal, e incluso
se sospecha que en algunos casos dichas características no
lleguen a adquirirse (Iriarte y colaboradores, 1986, 1989,
1991).
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13.  PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA,
(1994):“Gran parte del sistema educativo
vigente se caracteriza por una enseñanza
fragmentada, acrítica, desactualizada e
inadecuada, que no permite la integración
conceptual, lo cual desmotiva la
curiosidad de los estudiantes y desarrolla
estructuras cognitivas y de
comportamiento inapropiadas”
Ps. E. TAPIA

14.  Conclusión: Ningún país está fomentando
sistemáticamente el pensamiento crítico.
 Las escuelas en general siguen siendo
espacios para la rutina de memorizar los
contenidos curriculares.
 Los docentes no conocen con suficiencia
las asignaturas que tienen a su cargo...
 Ellos conocen el texto, pero no porqué el
libro dice lo que dice... (Paul, 1993).
Ps. E. TAPIA

15.  Enseñan la mayor parte de los
contenidos para que se conozca se
existencia, pero no para que se
entiendan y generen pensamiento (Paul,
1993).
Ej.:La historia como producto terminado y
no como un proceso hermenéutico.
 Esto a pesar de la excelente propuesta
pedagógica de John Dewey en “Cómo
pensamos” (1910), como también en
“Democracia y educación” (1916).
Ps. E. TAPIA

16.  Dewey (Prefacio de la edición de 1910,
página 13):
“Nuestras escuelas están abrumadas por la
multiplicación de materias, cada una de
las cuales presenta a su vez su propia
multiplicación de contenidos y teorías”
“Para no desembocar... en la pura
dispersión, es necesario encontrar algún
signo de unidad, algún principio de
simplificación”.
(por ello, es importante) “la adopción... del
hábito de pensamiento que denominamos
científico”.
Ps. E. TAPIA

17.  Así pues, estos déficit cognitivos
conducen muy probablemente a un
pensamiento desordenado en los
estudiantes.
 Se requieren pedagogías
sistemáticas para que ellos tengan
un pensamiento organizado.
Ps. E. TAPIA

18. ENFOQUES CONTEMPORANEOS AL FOMENTO DEL
DESARROLLO COGNITIVO
(Sandra Castañeda Figueiras)
El Enfoque de Habilidades. 1.970 a 79
Se asume la existencia de habilidades de
razonamiento libres de contenido.
Existencia de cursos especificos para desarrollar
habilidades de pensamiento.
Basado en la transferencia
Philosophy in the classroom. Lipman
The cort thinking program. De Bono
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19. Enfoque de Contenido. 1.981
Nace en contraposición al enfoque de habilidades.
El pensamiento siempre esta entretejido con el
conocimiento en la trama de distintas disciplinas.
El currículo debe aclarar la manera en la que
distintos tipos de habilidades cognitivas permiten la
adquisición, estructuración, aplicación y resolución
de problemas en los diferentes tipos de
conocimiento.
Prawat. 1.991
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20. Enfoque de Infusión.
Proponen una síntesis donde se enseñen tanto
las habilidades cognitivas criticas, como el
conocimiento especifico de un área, en
concordancia con el contenido de las lecciones
diarias.
Requiere de existencia de currículos paralelos,
tanto de conocimiento como de habilidades de
pensamiento
Developing minds de Costa. 1.981
Crithical thinking. Richard Paul. 1987
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21. Clase para Pensar: Ginsburg y López
Clase para Pensar orientada hacia la enseñanza de la
resolución de problemas como lo son: el uso de la
entrevista en el aula, la utilización de materiales adecuados
y un buen manejo de la emociones. Incluso sólo pocos
docentes establecen Rapport y enseñan en un ambiente
adecuado. Sin embargo, cabe resaltar que un buen
número de docentes si establece propósito en sus clases,
presentando el problema con claridad y pertinencia, basado
en los textos tradicionales y no en situaciones de la vida
cotidiana.
Ps. E. TAPIA

22.  Disposiciones para un buen P.C.:
-Ser abiertos:explorar otros puntos de
vistas.
-Curiosidad intelectual: placer por indagar.
-Buscar la claridad y comprensión: explicar,
construir conceptualizaciones.
-Ser planificador y estratégico: establecer
objetivos, tener una visión anticipadora.
-Ser cuidadoso intelectual: precisión, rigor.
-Indagar y evaluar razones: justificar,
datos.
-Emplear la metacognición: conocer y
controlar el propio pensamiento.
Tishman, Jay y Perkins (1993).
Ps. E. TAPIA

23. -Ejemplo de habilidades (def.
puntuales):
Análisis, síntesis, reflexión,
profundidad y amplitud de los
procesos cognitivos, como también
tener una mente abierta (Niedringhaus
2001).
Cualidad de observar, interpretar,
juzgar y evaluar (Harris y Patterson
2000).
Ps. E. TAPIA

24.  Indagar, mente abierta, cualidades
analíticas y sistemáticas, búsqueda
de la “verdad” y madurez intelectual
(Smith-Blair y Neighbors, 2000).
 Razonar inductivo-deductivo, hacer
analogías y presentar evidencias
pertinentes (Balong, 2001).
 Pensar creativo, toma de decisiones
y conocer cómo aprender y razonar
(Sormunen y Chalupa,1994).
Ps. E. TAPIA

25.  Juicios autorregulatorios de tipo
interactivo, reflexivo y de
razonamiento (Beckie, et al
2001).
 Creciente capacidad –destrezas,
conceptos y actitudes– del
pensamiento para examinarse y
evaluarse a sí mismo –el propio
y el otros– en términos de cinco
dimensiones (Villarini, 2001).
Ps. E. TAPIA

26. Criterios del P.C. según Villarini:
(Capacidad para examinarse)
 Lógica: Cap. para examinarse en
términos de claridad, coherencia y
validez del proceso de
razonamiento. Ej.: ¿qué quiere
decir “cosa”?, ¿son correctas las
premisas?
 Sustantiva: Cap. para examinarse
en términos de la información,
conceptos, métodos o modos de
conocer la realidad.
(el fundamento para conocer algo).
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27.  Contextual: Cap. para examinarse
en relación con el contenido
biográfico y social del pensamiento.
Ej.: ¿qué factores sociales estarán
influyendo en mi pensamiento?
 Dialógica: Cap. para examinarse
con relación al pensamiento de los
otros. Ej.: ¿Cuál es el mejor
argumentos en contra del mio?
 Pragmática: Cap. para examinarse
en términos de los fines e intereses
que busca el pensamiento. Ej.:¿qué
gano con esto?
Ps. E. TAPIA

28. Criterios del P.C. según Matthew
Lipman:
(Capacidad para examinarse)
A) Hab. de Investigación: formular
problemas, explicar, predecir,
identificar causa-efecto, evaluar.
B) Hab. de razonamiento: ser lógico.
C) Hab. de organizar la información:
lectura, escritura, entre otros.
D) Hab. de traducción: pasar un
significado de una manera de
expresión a otra. (lenguaje
Ps. E. TAPIA

29. Criterios del P.C. Según Richard Paul:
(Capacidad para examinarse)
A) Elementos: Meta, preguntas,
supuestos, punto de vista,
información, conceptos,
interpretaciones e implicaciones.
B) Estándares: Claridad, precisión,
exactitud, pertinencia,
profundidad, amplitud y lógica.
C) Rasgos: Humildad, coraje,
empatía, integridad,
perseverancia, fe en la razón e
imparcialidad.
Ps. E. TAPIA

30. PERFIL DE UN PENSADOR CRÍTICO
 Está en condiciones de
autoexaminarse y autocontrolar el
pensamiento.
 Considera varios puntos de vista.
 Puede detectar distorsiones, engaños,
prejuicios, verdades a medias, etc.
 Es conciente de sus fortalezas y
debilidades.
 Procura primero entender
(comprender) y luego juzgar.
Ps. E. TAPIA

31.  Indaga por los principios, conceptos,
supuestos, lógica, etc. que están detrás
de los métodos, reglas, procedimientos,
discursos, etc.
 Es autoconsciente de elementos,
estándares y rasgos (Paul,
1996a,1996b,1998).
 Diferencia “hechos” de
“interpretaciones”.
 Tiene en cuenta los contextos donde se
dan las cosas.
 Es enfático con la necesidad de
evidencias.
Ps. E. TAPIA

32.  Procura estar bien informado.
 Elabora rigurosos razonamientos.
 Es flexible a la hora de considerar
otras alternativas y opiniones.
 Es cuidadoso para no crear
conflictos interpersonales a su
alrededor.
 Transfiere a la vida cotidiana sus
procesos cognitivos académicos.
 Otras.
Ps. E. TAPIA

33. ENSEÑANZA DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO
 Como toda estrategia de aprendizaje, se
desarrolla a través de una serie de
técnicas:
Pensar en voz alta, metacognición, debate,
seminarios, detección de información
sesgada --se suministra un texto y hay que
justificar: identificación y evaluación de
evidencias, distinguir entre conclusiones y
premisas, supuestos, identificar palabras
imprecisas, conexión partes y argumentos
(O’Reilly, 1990)--, diálogo socrático, etc.
Ps. E. TAPIA

34.  Proceso de preguntar socrático:
secuencia heurística de preguntas
y respuestas --entre profesor y
alumno, alumno y profesor, entre
alumnos-- encaminada a promover
o enriquecer el pensamiento
crítico.
Ps. E. TAPIA

35.  La enseñanza del pensamiento
crítico debe considerarse como
parte fundamental del procesos
curricular y, por ello, debe ser
enmarcado dentro del flujo de
la instrucción.
Ps. E. TAPIA