El documento describe diferentes métodos y enfoques para la enseñanza de la lectura, incluyendo el método sintético, el método luz, el método analítico, el método interactivo y los métodos de orientación personalista de Pierre Faure y María Montessori. También presenta un informe sobre el nivel de aprestamiento lector de un estudiante de 4 años y 11 meses.

1. Proceso Lector Inicial

3. La importancia de la lectura

5. La importancia de la cultura infantil parte por los padres y docentes: Los padres pueden ejercer un liderazgo en los niños, para inculcarles el sentido por leer y potenciando desde el hogar Si el crecimiento de los niños está marcado por la lectura, permite provocar un alza en las expectativas de que sean grandes lectores. ya que la cultura provoca una culturización de la sociedad y va haciendo que la gente se vuelva más inteligente. es por eso que la lectura no puede ser indiferente para los docentes.

24. Se da un tiempo definido, limitando su trabajo. El niño trabaja por el tiempo que requiera La maestra entrega los conceptos al niño directamente. El niño formula sus propios conceptos a partir del material seleccionado La estructura curricular para el niño esta hecha sin ver el interés del niño. El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad La enseñanza la hace la maestra y la colaboración no se le motiva. Los niños son motivados a enseñar, colaborar y ayudarse mutuamente Grupos de la misma edad Grupos con distintas edades La enseñanza en grupo es de acuerdo al estilo de enseñanza para adultos. La enseñanza individual y/o grupal se adapta a cada estilo de aprendizaje El alumno es un participante pasivo El alumno es un participante activo La maestra papel y activo La maestra papel facilitador Énfasis en conocimiento memorizado . Énfasis en estructuras cognoscitivas Método tradicional Método Montessori

25. Al niño usualmente se le asignan sus propias sillas, (callado y sentado) El niño puede trabajar donde se sienta más cómodo, puede moverse libremente Pocos materiales para el desarrollo sensorial y enseñanza conceptual de forma, mayoritariamente abstracta Material multi sensorial para la exploración física y enseñanza conceptual mediante la manipulación concreta. El aprendizaje se refuerza externamente por la memoria, repetición, recompensa o desaliento (anotaciones al libro y/o notas). El aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una actividad y recibe el sentimiento del éxito. El paso de la instrucción esta usualmente fijado por la mayoría del grupo o por la profesora. El niño marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer suya la información adquirida.

27. Pauta de observación del nivel de aprestamiento para la lectura Solicita que le lean cuentos Mira detenidamente libros y revistas Reconoce palabras en envases letreros, bebidas, etc… Pregunta: ¿Qué dice ahí? Mostrando las palabra o lo títulos Pregunta cuando escucha una lectura: ¿En que parte dice eso? Solicita que le regalen libros o revistas Conoce nombre de letras e intenta escribirlas Solicita que se le enseñe a escribir su nombre Les dicta espontáneamente a los adultas temas como recados, cartas o tarjetas Reconoce partes de la palabra Nota similaridades entre una palabra y otra Se aprende de memoria un cuento leído por un adulto e imita la acción de leerlo Muestra interés en signos y símbolos Cuenta cuentos para lo que sucede Recita poemas y canta las letras de las canciones Puede seguir la secuencia de un libro en que se narra una historia mediante ilustraciones Inventa un argumento a partir de una lámina Disfruta recorriendo librerías junto a un adulto Responde a las preguntas que se le formulan Detectan similaridades entre los sonidos de las palabras Discrimina entre sonidos de diferente timbre y altura Puede denominar con rapidez y precisión una serie de objetos. Maneja un vocabulario variado y preciso en relación a los objetos y sucesos comunes Emplea estructuras gramaticales variadas para expresarse con una fluidez razonable Trabaja en forma independiente Comparte una actividad de trabajo en grupo Comparte sus materiales Puede esperar su turno Puede mandar y obedecer en un grupo Se concentra en la actividad en un lapso razonable A menudo A veces Nunca Conductas