Este documento presenta la información sobre un módulo de Comunicación y Lenguaje de la maestría en Gestión Empresarial de la Universidad Técnica Particular de Loja. Incluye los objetivos del módulo, los temas a estudiar, los profesores a cargo y su información de contacto, y la tarea esencial que es comprender y aplicar conceptos de la comunicación para mejorar la expresión del pensamiento.
Este documento presenta una perspectiva del análisis del discurso y la educación desde una línea crítica que cuestiona concepciones reduccionistas. Se basa en teoría política, lingüística y reflexiones pedagógicas. Expone brevemente la historia del análisis del discurso y propone analizar lo educativo como un proceso discursivo, considerando que los objetos sociales adquieren significado a través del discurso. Finalmente, analiza conceptos clave como significación, valor y discurso.
El documento resume las contribuciones de Vigotsky sobre la educación como un proceso comunicativo. Explica que la personalidad de un individuo se desarrolla a través de las relaciones con los demás y que el lenguaje media esta relación entre lo individual y lo social. También describe nuevos enfoques educativos como el aprendizaje cooperativo y de grupo, y diferentes corrientes pedagógicas como la no directiva y la liberadora que enfatizan la importancia de la comunicación y la interacción en el proceso educativo.
Este documento resume las teorías de los filósofos John Austin y John Searle sobre los actos de habla y la pragmática del lenguaje. Explica que Austin distinguió entre enunciados constatativos y performativos, pero luego propuso una clasificación de actos lingüísticos en locutivos, ilocutivos y perlocutivos. Searle desarrolló esta teoría clasificando los actos de habla en asertivos, directivos, compromisivos, expresivos y declarativos. Ambos filósofos consideran importante tanto el contenido
Este documento describe el paradigma humanista en psicología. Se origina como una tercera corriente que se opone a los enfoques conductista y psicoanalista, centrándose en el estudio del ser humano como una totalidad dinámica. Sus principales promotores fueron Maslow, Allport, Moustakas, Murphy y Rogers, influenciados por la fenomenología y el existencialismo. El paradigma humanista se basa en la noción de que las personas son agentes libres y responsables de su propio desarrollo a través de la toma de decision
Desarrollo Humano: Perspectiva cognoscitivaDeyMart
Perspectiva cognoscitiva se centra en los procesos de pensamiento y conducta que manifiesta esos procesos, incluye etapas cognoscitivas de Jean Piaget y Lev Vygotsky
El documento describe las principales características del paradigma conductista en educación. Según este paradigma, la enseñanza consiste en modificar la conducta de los estudiantes mediante refuerzos, el aprendizaje es un cambio observable en la conducta, y la evaluación mide el grado en que los estudiantes alcanzan los objetivos conductuales establecidos. El educador diseña programas de instrucción basados en estímulos y refuerzos, mientras que los estudiantes son considerados sujetos pasivos cuyo papel es responder a dichos estímu
El documento describe varias teorías cognitivistas del aprendizaje. Explica que desde una perspectiva cognitiva, el aprendizaje implica procesos internos como la codificación, almacenamiento y recuperación de la información. Luego resume las teorías de Piaget sobre la organización y adaptación del conocimiento, la teoría del aprendizaje social de Bandura y la teoría de la categorización de Bruner. Finalmente, enumera algunas condiciones para que el aprendizaje sea significativo.
Este documento presenta una perspectiva del análisis del discurso y la educación desde una línea crítica que cuestiona concepciones reduccionistas. Se basa en teoría política, lingüística y reflexiones pedagógicas. Expone brevemente la historia del análisis del discurso y propone analizar lo educativo como un proceso discursivo, considerando que los objetos sociales adquieren significado a través del discurso. Finalmente, analiza conceptos clave como significación, valor y discurso.
El documento resume las contribuciones de Vigotsky sobre la educación como un proceso comunicativo. Explica que la personalidad de un individuo se desarrolla a través de las relaciones con los demás y que el lenguaje media esta relación entre lo individual y lo social. También describe nuevos enfoques educativos como el aprendizaje cooperativo y de grupo, y diferentes corrientes pedagógicas como la no directiva y la liberadora que enfatizan la importancia de la comunicación y la interacción en el proceso educativo.
Este documento resume las teorías de los filósofos John Austin y John Searle sobre los actos de habla y la pragmática del lenguaje. Explica que Austin distinguió entre enunciados constatativos y performativos, pero luego propuso una clasificación de actos lingüísticos en locutivos, ilocutivos y perlocutivos. Searle desarrolló esta teoría clasificando los actos de habla en asertivos, directivos, compromisivos, expresivos y declarativos. Ambos filósofos consideran importante tanto el contenido
Este documento describe el paradigma humanista en psicología. Se origina como una tercera corriente que se opone a los enfoques conductista y psicoanalista, centrándose en el estudio del ser humano como una totalidad dinámica. Sus principales promotores fueron Maslow, Allport, Moustakas, Murphy y Rogers, influenciados por la fenomenología y el existencialismo. El paradigma humanista se basa en la noción de que las personas son agentes libres y responsables de su propio desarrollo a través de la toma de decision
Desarrollo Humano: Perspectiva cognoscitivaDeyMart
Perspectiva cognoscitiva se centra en los procesos de pensamiento y conducta que manifiesta esos procesos, incluye etapas cognoscitivas de Jean Piaget y Lev Vygotsky
El documento describe las principales características del paradigma conductista en educación. Según este paradigma, la enseñanza consiste en modificar la conducta de los estudiantes mediante refuerzos, el aprendizaje es un cambio observable en la conducta, y la evaluación mide el grado en que los estudiantes alcanzan los objetivos conductuales establecidos. El educador diseña programas de instrucción basados en estímulos y refuerzos, mientras que los estudiantes son considerados sujetos pasivos cuyo papel es responder a dichos estímu
El documento describe varias teorías cognitivistas del aprendizaje. Explica que desde una perspectiva cognitiva, el aprendizaje implica procesos internos como la codificación, almacenamiento y recuperación de la información. Luego resume las teorías de Piaget sobre la organización y adaptación del conocimiento, la teoría del aprendizaje social de Bandura y la teoría de la categorización de Bruner. Finalmente, enumera algunas condiciones para que el aprendizaje sea significativo.
El documento resume las principales ideas del psicólogo Lev Vigotsky sobre la psicología sociohistórica. Explica que Vigotsky rechazó las dicotomías entre conductismo y mentalismo, proponiendo en cambio que el desarrollo humano es producto de la interacción entre el organismo y el contexto social e histórico. También describe conceptos clave como la zona de desarrollo próximo y la ley de doble formación, así como las aportaciones de Vigotsky sobre las relaciones entre lenguaje, pensamiento y aprendizaje. Final
El modelo histórico cultural de Vigotsky considera que el aprendizaje y desarrollo están influenciados por factores socioculturales. Vigotsky ve al individuo como parte de un contexto social más amplio y cree que el conocimiento se construye a través de las herramientas culturales e interacciones sociales. También describe la Zona de Desarrollo Próximo y el papel del maestro como mediador para guiar el aprendizaje del estudiante más allá de su nivel actual.
Este documento trata sobre la relación entre el pensamiento y el lenguaje. Presenta subtemas como las relaciones con el lenguaje, las operaciones racionales, las operaciones patológicas y los trastornos de pensamiento. También incluye una lista de integrantes y diferentes secciones sobre el desarrollo del lenguaje, las relaciones entre pensamiento y lenguaje según Piaget y Vygotsky, las operaciones racionales y los trastornos del pensamiento.
El documento describe el paradigma humanista en psicología y educación. Resume que el humanismo surgió en Estados Unidos en la mitad del siglo XX como una alternativa al conductismo y psicoanálisis, enfocándose en ver al ser humano como una totalidad autoactualizante en relación con otros. Propone que la educación ayude a desarrollar la individualidad, reconocimiento personal y potencial de cada estudiante.
Origen y Concepto de la Teoría Cognitiva.Miriam-Luis
La teoría del aprendizaje cognitiva ofrece nuevas perspectivas sobre los procesos internos del aprendizaje estudiantil, centrándose en cómo la información es recibida, organizada y almacenada. Surge en los años 1960 como una alternativa a las teorías conductistas, influenciada por pensadores como Piaget, Ausubel y Bruner. Examina dimensiones como la atención, percepción, memoria, pensamiento y más, aunque existen diferencias entre sus enfoques.
Los teóricos conductistas estudiaron el aprendizaje mediante procesos como el condicionamiento clásico y operante. El condicionamiento clásico se refiere a la asociación entre estímulos y respuestas, mientras que el condicionamiento operante implica que las consecuencias de una conducta afectan la probabilidad de que se repita. Estos enfoques proporcionaron valiosas contribuciones a la educación al ayudar a comprender y modificar el comportamiento de los estudiantes.
El documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje, incluyendo las teorías cognitivas de Piaget, Ausubel, Vygotsky y Jerome Bruner. Piaget describe los estadios del desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia. Ausubel explica el aprendizaje significativo a través de la comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la información. Vygotsky enfatiza el papel del lenguaje y las relaciones sociales en el aprendizaje. Bruner propone el aprendizaje por desc
LA TEORIA SOCIOCULTURAL DEL DESARROLLO COGNITIVO DE LEV VYGOTSKY.pptxsandrydelapaz
La teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Lev Vygotsky sostiene que la interacción social es fundamental para el desarrollo cognitivo. Vygotsky creía que el grupo social en el que se encuentra un individuo juega un papel importante en cómo entiende las cosas, a diferencia de la teoría de Piaget que se centra en la experiencia individual. La teoría de Vygotsky enfatiza tres conceptos: la interacción social, el "mayor conocedor" que enseña al niño, y la "zona de desarrollo pró
El paradigma conductista surgió a inicios del siglo XX y fue propulsado por Skinner en los años 1940 y 1960. Se enfoca en patrones de estímulo-respuesta y conductas observables sin considerar procesos mentales. Reconoce dos tipos de conducta: reacción involuntaria que responde a estímulos, y operante que son acciones que forman parte de una serie de estímulos y respuestas. El paradigma conductista se basa en el aprendizaje experimental, la observación de conducta y el refuerzo para generar cambios de comportamiento.
Principales perspectivas teoricas en relacion al desarrollo humanoacastillounah
El documento resume las principales teorías del desarrollo humano, incluyendo las perspectivas psicoanalítica de Sigmund Freud, conductista de autores como Watson y Skinner, socio-cognitiva de Bandura, cognitiva de Piaget y Vygotsky, contextual de Bronfenbrenner, humanista, evolucionista y de autorrealización. Explica conceptos clave como las etapas del desarrollo psicosexual, el condicionamiento operante, el modelamiento y la zona de desarrollo próximo.
La conducta humana se manifiesta en tres áreas: expresiones mentales, relaciones sociales y expresiones del cuerpo. Se analiza considerando características como el medio, el conflicto, la adaptación y la integración entre el hombre y su ambiente. El objeto de estudio de la conducta humana incluye el aprendizaje, la intención, la motivación, el lenguaje, el pensamiento, las emociones, las relaciones interpersonales y la influencia de la sociedad y cultura en el desarrollo humano.
Programa de Formación – Acción del proyecto “Campaña innovadora para motivar cambios de comportamiento para el uso del agua” busca aproximarlos a los conceptos de educación y comunicación ambiental.
Este documento discute los conceptos de desarrollo sustentable, medio ambiente, economía y sociedad. Explica que el desarrollo sustentable busca lograr mejores niveles de vida sin sobrepasar los límites de la sustentabilidad, y discute los tres pilares del desarrollo sustentable: desempeño ambiental, responsabilidad social y viabilidad económica. También analiza la relación entre la economía y el medio ambiente, y la definición de desarrollo sustentable propuesta por la Comisión Br
Este documento presenta un tema sobre los agentes sociales, estereotipos y su acción. Resume los principales agentes sociales como la familia, la escuela, amigos, medios de comunicación e ideologías. Explica cómo estos agentes socializan a través de la transmisión de valores, actitudes e imágenes de la sociedad. Finalmente, concluye la importancia de aprovechar a los diferentes agentes a lo largo de la vida y el rol del docente en mejorar los procesos de socialización.
El cognitivismo se enfoca en cómo se adquiere el conocimiento a través de los procesos mentales. Considera que los estudiantes son seres activos que van organizando su pensamiento desde pequeños para desarrollar su capacidad mental. El rol del docente es organizar experiencias que promuevan el aprendizaje significativo a través de la experimentación, mientras que el estudiante juega un rol activo en su propio aprendizaje. La evaluación incluye una evaluación formativa del proceso y una sumativa del producto, así como una evaluación inicial de los conocim
La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación pro-activa de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo.
El documento clasifica y describe diferentes tipos de grupos. Identifica grupos primarios y secundarios, espontáneos, motivados, preformados, formales e informales, organizados y desorganizados, abiertos y cerrados, y voluntarios. También describe criterios para clasificar grupos como quién padece el problema, el tipo de problema, el contexto donde surge el grupo, y las características del problema y enfoque de trabajo. Algunos ejemplos de grupos mencionados son la familia, pandillas, asociaciones profesionales, grupos políticos
Este documento presenta la información sobre el módulo II de Teoría de la Lectura de la maestría en Literatura Infantil y Juvenil de la Universidad Técnica Particular de Loja. Incluye los profesores a cargo, las competencias a desarrollar, los temas de estudio extraídos del texto base y la guía didáctica, y modelos para analizar y producir textos.
Este documento presenta la información sobre un módulo de comunicación y lenguaje de una maestría, incluyendo los profesores a cargo, objetivos, temas de estudio, y tareas. Los temas cubren elementos de la competencia comunicativa, producción y comprensión del discurso oral y escrito, y tipos de textos académicos. La tarea principal es aplicar los conceptos de comunicación al desarrollo humano y las relaciones interpersonales.
El documento resume las principales ideas del psicólogo Lev Vigotsky sobre la psicología sociohistórica. Explica que Vigotsky rechazó las dicotomías entre conductismo y mentalismo, proponiendo en cambio que el desarrollo humano es producto de la interacción entre el organismo y el contexto social e histórico. También describe conceptos clave como la zona de desarrollo próximo y la ley de doble formación, así como las aportaciones de Vigotsky sobre las relaciones entre lenguaje, pensamiento y aprendizaje. Final
El modelo histórico cultural de Vigotsky considera que el aprendizaje y desarrollo están influenciados por factores socioculturales. Vigotsky ve al individuo como parte de un contexto social más amplio y cree que el conocimiento se construye a través de las herramientas culturales e interacciones sociales. También describe la Zona de Desarrollo Próximo y el papel del maestro como mediador para guiar el aprendizaje del estudiante más allá de su nivel actual.
Este documento trata sobre la relación entre el pensamiento y el lenguaje. Presenta subtemas como las relaciones con el lenguaje, las operaciones racionales, las operaciones patológicas y los trastornos de pensamiento. También incluye una lista de integrantes y diferentes secciones sobre el desarrollo del lenguaje, las relaciones entre pensamiento y lenguaje según Piaget y Vygotsky, las operaciones racionales y los trastornos del pensamiento.
El documento describe el paradigma humanista en psicología y educación. Resume que el humanismo surgió en Estados Unidos en la mitad del siglo XX como una alternativa al conductismo y psicoanálisis, enfocándose en ver al ser humano como una totalidad autoactualizante en relación con otros. Propone que la educación ayude a desarrollar la individualidad, reconocimiento personal y potencial de cada estudiante.
Origen y Concepto de la Teoría Cognitiva.Miriam-Luis
La teoría del aprendizaje cognitiva ofrece nuevas perspectivas sobre los procesos internos del aprendizaje estudiantil, centrándose en cómo la información es recibida, organizada y almacenada. Surge en los años 1960 como una alternativa a las teorías conductistas, influenciada por pensadores como Piaget, Ausubel y Bruner. Examina dimensiones como la atención, percepción, memoria, pensamiento y más, aunque existen diferencias entre sus enfoques.
Los teóricos conductistas estudiaron el aprendizaje mediante procesos como el condicionamiento clásico y operante. El condicionamiento clásico se refiere a la asociación entre estímulos y respuestas, mientras que el condicionamiento operante implica que las consecuencias de una conducta afectan la probabilidad de que se repita. Estos enfoques proporcionaron valiosas contribuciones a la educación al ayudar a comprender y modificar el comportamiento de los estudiantes.
El documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje, incluyendo las teorías cognitivas de Piaget, Ausubel, Vygotsky y Jerome Bruner. Piaget describe los estadios del desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia. Ausubel explica el aprendizaje significativo a través de la comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la información. Vygotsky enfatiza el papel del lenguaje y las relaciones sociales en el aprendizaje. Bruner propone el aprendizaje por desc
LA TEORIA SOCIOCULTURAL DEL DESARROLLO COGNITIVO DE LEV VYGOTSKY.pptxsandrydelapaz
La teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Lev Vygotsky sostiene que la interacción social es fundamental para el desarrollo cognitivo. Vygotsky creía que el grupo social en el que se encuentra un individuo juega un papel importante en cómo entiende las cosas, a diferencia de la teoría de Piaget que se centra en la experiencia individual. La teoría de Vygotsky enfatiza tres conceptos: la interacción social, el "mayor conocedor" que enseña al niño, y la "zona de desarrollo pró
El paradigma conductista surgió a inicios del siglo XX y fue propulsado por Skinner en los años 1940 y 1960. Se enfoca en patrones de estímulo-respuesta y conductas observables sin considerar procesos mentales. Reconoce dos tipos de conducta: reacción involuntaria que responde a estímulos, y operante que son acciones que forman parte de una serie de estímulos y respuestas. El paradigma conductista se basa en el aprendizaje experimental, la observación de conducta y el refuerzo para generar cambios de comportamiento.
Principales perspectivas teoricas en relacion al desarrollo humanoacastillounah
El documento resume las principales teorías del desarrollo humano, incluyendo las perspectivas psicoanalítica de Sigmund Freud, conductista de autores como Watson y Skinner, socio-cognitiva de Bandura, cognitiva de Piaget y Vygotsky, contextual de Bronfenbrenner, humanista, evolucionista y de autorrealización. Explica conceptos clave como las etapas del desarrollo psicosexual, el condicionamiento operante, el modelamiento y la zona de desarrollo próximo.
La conducta humana se manifiesta en tres áreas: expresiones mentales, relaciones sociales y expresiones del cuerpo. Se analiza considerando características como el medio, el conflicto, la adaptación y la integración entre el hombre y su ambiente. El objeto de estudio de la conducta humana incluye el aprendizaje, la intención, la motivación, el lenguaje, el pensamiento, las emociones, las relaciones interpersonales y la influencia de la sociedad y cultura en el desarrollo humano.
Programa de Formación – Acción del proyecto “Campaña innovadora para motivar cambios de comportamiento para el uso del agua” busca aproximarlos a los conceptos de educación y comunicación ambiental.
Este documento discute los conceptos de desarrollo sustentable, medio ambiente, economía y sociedad. Explica que el desarrollo sustentable busca lograr mejores niveles de vida sin sobrepasar los límites de la sustentabilidad, y discute los tres pilares del desarrollo sustentable: desempeño ambiental, responsabilidad social y viabilidad económica. También analiza la relación entre la economía y el medio ambiente, y la definición de desarrollo sustentable propuesta por la Comisión Br
Este documento presenta un tema sobre los agentes sociales, estereotipos y su acción. Resume los principales agentes sociales como la familia, la escuela, amigos, medios de comunicación e ideologías. Explica cómo estos agentes socializan a través de la transmisión de valores, actitudes e imágenes de la sociedad. Finalmente, concluye la importancia de aprovechar a los diferentes agentes a lo largo de la vida y el rol del docente en mejorar los procesos de socialización.
El cognitivismo se enfoca en cómo se adquiere el conocimiento a través de los procesos mentales. Considera que los estudiantes son seres activos que van organizando su pensamiento desde pequeños para desarrollar su capacidad mental. El rol del docente es organizar experiencias que promuevan el aprendizaje significativo a través de la experimentación, mientras que el estudiante juega un rol activo en su propio aprendizaje. La evaluación incluye una evaluación formativa del proceso y una sumativa del producto, así como una evaluación inicial de los conocim
La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación pro-activa de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo.
El documento clasifica y describe diferentes tipos de grupos. Identifica grupos primarios y secundarios, espontáneos, motivados, preformados, formales e informales, organizados y desorganizados, abiertos y cerrados, y voluntarios. También describe criterios para clasificar grupos como quién padece el problema, el tipo de problema, el contexto donde surge el grupo, y las características del problema y enfoque de trabajo. Algunos ejemplos de grupos mencionados son la familia, pandillas, asociaciones profesionales, grupos políticos
Este documento presenta la información sobre el módulo II de Teoría de la Lectura de la maestría en Literatura Infantil y Juvenil de la Universidad Técnica Particular de Loja. Incluye los profesores a cargo, las competencias a desarrollar, los temas de estudio extraídos del texto base y la guía didáctica, y modelos para analizar y producir textos.
Este documento presenta la información sobre un módulo de comunicación y lenguaje de una maestría, incluyendo los profesores a cargo, objetivos, temas de estudio, y tareas. Los temas cubren elementos de la competencia comunicativa, producción y comprensión del discurso oral y escrito, y tipos de textos académicos. La tarea principal es aplicar los conceptos de comunicación al desarrollo humano y las relaciones interpersonales.
Este documento presenta la información sobre un módulo de comunicación y lenguaje de una maestría en gestión empresarial. Incluye los profesores a cargo, objetivos del módulo, temas de estudio, y una tarea esencial que es comprender el valor de la lectura para el desarrollo humano.
Este documento presenta la información sobre el Módulo II de Teoría de la Lectura de la Maestría en Literatura Infantil y Juvenil de la Universidad Católica de Loja. Incluye los objetivos del curso, los temas a cubrir, los profesores a cargo y las guías de lectura y análisis de textos que se utilizarán. También presenta modelos para interpretar y producir diferentes tipos de textos académicos.
Este documento presenta la información sobre un curso de Maestría en Literatura Infantil y Juvenil en la Universidad Técnica Particular de Loja. Incluye los profesores a cargo, las competencias del curso, los temas de estudio tomados de dos textos, y varios modelos y guías para analizar y producir textos.
Lectura y escritura en Nivel Superior unidad 1.pptxssuser6fabc4
Este documento presenta información sobre una unidad de estudio sobre lectura y escritura en la educación superior. La unidad tiene como objetivos brindar una aproximación teórica a las prácticas de lectura y escritura en la educación superior y revisar aspectos vinculados a las capacidades de los estudiantes y las prácticas específicas de lectura y escritura. La unidad incluye debates sobre conceptos como alfabetización académica y géneros discursivos comunes en la educación superior como artículos de revistas científic
Este proyecto de innovación pedagógica propone mejorar la capacidad de producción y redacción de textos literarios en los estudiantes de una red educativa rural en Perú mediante el uso de laptops XO. Actualmente, los estudiantes tienen dificultades para producir textos debido a problemas de ortografía, coherencia y uso de conectores. El proyecto busca recopilar narraciones de la comunidad que se están perdiendo y motivar a los estudiantes a escribir usando estrategias como las etapas del proceso de escrit
Este documento presenta una introducción a los diferentes tipos de textos o prototipos textuales. Explica que los prototipos textuales son las características estructurales de los textos que definen su tipo. Luego describe las características externas e internas de los textos y los principales tipos de textos: descriptivos, expositivos, narrativos, argumentativos y dialogados. Finaliza con la bibliografía y webgrafía consultadas.
Este documento presenta información sobre la naturaleza de la escritura, las fases del proceso de escritura, estrategias y factores discursivos. Explica que la escritura es un proceso complejo que requiere aprendizaje y habilidades específicas. Describe las fases de planeación, escritura y pos-escritura, así como estrategias como los contratos y géneros discursivos. Finalmente, aborda conceptos como cohesión, coherencia y elementos estructurales de los textos.
El documento define la lectura como un proceso interactivo, cognitivo y estratégico que implica inferencias. No es natural sino un aprendizaje social y cultural que permite el desarrollo personal e intelectual. Se debe enseñar a leer de forma sistemática considerando el propósito, tipo de texto y estrategias, con el fin de formar lectores autónomos que aprendan a lo largo de la vida.
Comunicación presentada en el Congreso de Competencias básicas dedicado a la competencia lingüística en la Facultad de Educación de la Universidad de Castilla la Mancha
El documento presenta información sobre el uso educativo de las computadoras XO. En 3 oraciones:
1) La computadora es una herramienta poderosa para procesar información y apropiarse de conocimiento cuando es usada de manera efectiva por los maestros.
2) Al introducir las computadoras XO en las aulas, los maestros deben integrarlas como un recurso didáctico de acuerdo a sus objetivos de enseñanza y oportunidades de aprendizaje para los estudiantes.
3) El documento discute cómo los maest
Este documento discute la importancia de enseñar la lengua escrita en la escuela y los desafíos que presenta tanto para la enseñanza como el aprendizaje. Señala que la escritura es fundamental para comunicarse, registrar la memoria, aprender otras disciplinas, organizar ideas y vivir en sociedad. El objetivo es formar estudiantes lectores competentes y escritores autónomos capaces de producir textos pertinentes en diferentes situaciones. Para lograr esto, propone ejes didácticos como estimular una vida cooperativa, inventar estrategias
El documento presenta información biográfica sobre Lic. Julio Álvarez. Señala que se graduó de Historia en la UABC, que dirige una agencia literaria en Tijuana desde hace 16 años, y que sus libros y autores favoritos incluyen obras de literatura mexicana y española. También imparte clases universitarias en humanidades e historia y le gustan las actividades como viajar, escuchar música y ver series de televisión.
Este documento describe los conceptos clave de la lectura. Define la lectura como una práctica cultural activa que implica interrogar un texto para construir su significado basado en las experiencias y propósitos del lector. Explora los procesos psicológicos involucrados como reconocer palabras y construir ideas, y las estrategias que los lectores pueden usar como establecer objetivos y activar conocimientos previos. También cubre las competencias de un lector competente como procesar información, leer de forma crítica y desarrollar metacognición
Este documento define la redacción de textos y describe sus características fundamentales. Explica que la redacción va más allá de transcribir ideas u orales y permite argumentar y organizar ideas de manera coherente. Describe las etapas de redacción, incluyendo la planificación, redacción y revisión. También cubre la estructura de textos y diferentes tipos como descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos. Resalta la importancia de la claridad, coherencia y cohesión.
RESÚMENES DE LOS FASCÍCULOS_BRITNEY, GISELA, LURDES, EULER, ELENA Y DEIVIS.pptxEulerJulcaSanchez1
Este documento presenta estrategias para la recolección, organización e interpretación de información. Incluye técnicas como el subrayado, resumen, uso de diccionarios y fichas para recopilar datos. También describe formas de organizar la información como esquemas y mapas conceptuales. Finalmente, explica diferentes formatos para presentar información como informes, monografías, ensayos y tesis.
Este documento trata sobre las habilidades comunicativas, la conducta social del ser humano, la comprensión lectora y la redacción de textos. Explora conceptos como la comunicación oral, la escritura, la persuasión, la comunicación asertiva, la lectura activa, los diferentes tipos de textos como argumentativos y descriptivos, y la importancia de desarrollar estas habilidades en un mundo globalizado.
El documento presenta el programa de Taller de Lectura y Redacción I, el cual está conformado por diez bloques agrupados en tres campos relacionados con la comunicación, lectura y escritura. Explica las funciones de la lengua, el proceso de lectura, la planificación de la escritura y los diferentes prototipos textuales.
Este documento presenta tres secciones:
1) Explica la oración según el Catecismo de la Iglesia Católica, incluyendo definiciones, la revelación de la oración en el Antiguo y Nuevo Testamento, y las enseñanzas de Jesús.
2) Describe el "Código Oracional" de Fernando Rielo para misioneros, incluyendo que la oración sea íntima, sencilla, contrita, afectuosa, atenta, continua e intercesora.
3) Examina los fundamentos de la esp
Asesoria trabajo fin de titulacion (Lineas y proyectos de investigación )Videoconferencias UTPL
El documento presenta líneas y proyectos de investigación para guiar el trabajo de fin de titulación de estudiantes de ingeniería en administración en banca y finanzas. Incluye cuatro líneas de investigación y dos proyectos específicos sobre estructura de capital de pymes y competitividad del microcrédito para pymes. Además, provee preguntas orientadoras para que los estudiantes desarrollen sus propios temas de investigación alineados a los proyectos presentados.
Este documento describe diferentes tipos de géneros gráficos como la fotografía. Explica que las fotografías son una representación icónica de la realidad que aportan credibilidad a las palabras y refrescan la visión social de los hechos. Describe tipos de fotografías como las de identificación que muestran un solo rostro en primer plano y las de interés humano que buscan sensibilizar al lector sobre problemas sociales. También habla sobre las fotos en secuencia que detallan los diferentes aspectos de un hecho desde el principio hasta
El documento describe las características fundamentales del periodismo digital, incluyendo que debe ser periodismo de calidad con información relevante, actualizada y veraz, además de ser fácil de leer y novedoso. Explica que el periodismo digital se caracteriza por el hipertexto, la multimedialidad, la integración de texto, sonido e imágenes, y la interactividad que permite el diálogo entre usuarios. También recomienda algunos blogs y sitios web sobre periodismo.
Este documento habla sobre el periodismo responsable y los editoriales. Explica que los editoriales deben estar fundamentados en la verdad y expresar convicciones personales de una manera ordenada y lógica. También describe las columnas periodísticas como espacios de opinión abierta que interpretan y valoran la realidad desde la perspectiva de su autor. Resalta la importancia de usar un buen estilo periodístico con mesura, objetividad y claridad sobre el autor.
Este documento proporciona una introducción a la entrevista como género periodístico, destacando que requiere proximidad, intercambio y exposición entre el entrevistador y el entrevistado. Explica que una buena entrevista depende de la preparación previa y la selección adecuada del personaje. También menciona diferentes tipos de entrevistas e introduce el reportaje como un género de periodismo de investigación que amplía la vida de una noticia evidenciando las causas de un hecho.
El documento define la noticia como cualquier evento actual o futuro que el periodista considere importante y de interés general para el público. Explica que una noticia debe responder las preguntas básicas de qué, quién, cuándo, dónde, cómo y por qué para proporcionar el contexto clave. Además, una buena noticia debe centrarse en hechos de alto impacto, prominencia, proximidad y rareza para captar la atención del lector.
El documento describe los diferentes tipos de géneros periodísticos según varios autores. Explica que los géneros periodísticos son formas convencionales de captar la realidad y ordenar la información. Se dividen en géneros de información como las noticias, entrevistas y reportajes, y géneros de opinión como editoriales, columnas y artículos. El documento concluye citando una reflexión sobre los desafíos del periodismo en Ecuador debido al control de los medios por parte de la élite política y comercial.
Este documento presenta un resumen de los principales temas de Biología General para el primer bimestre. Incluye información sobre la célula y su organización, la reproducción celular en procariotas y eucariotas, la genética Mendeliana y la teoría de la evolución de Darwin. Los docentes a cargo son Rosa Armijos, José Patiño, Oscar Vivanco y Máximo Moreira.
Este documento presenta una introducción a las ciencias ambientales. Cubre tres unidades: 1) Las ciencias ambientales, 2) Nociones generales sobre el ambiente y las ciencias ambientales, y 3) El ambiente del planeta. Explica conceptos clave como evolución, extinción, ecosistemas, y las interacciones entre el ambiente, la economía y la sociedad. También analiza el origen de la Tierra, la aparición de la vida y la diseminación del ser humano a lo largo del planeta.
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Expresión Oral y Escrita en el primer bimestre. La asignatura se divide en cuatro partes principales: ortografía, redacción, expresión oral y lectura. La parte de ortografía cubre temas como la división silábica, acentuación, mayúsculas, números y signos de puntuación. La parte de redacción trata elementos básicos como el párrafo y el estilo. El documento explica cada unidad y tema de forma detallada.
El documento presenta las consideraciones iniciales para el estudio de Matemáticas durante el primer bimestre, incluyendo los temas a revisar (Unidad 1: Fundamentos de álgebra y Unidad 2: Ecuaciones y Desigualdades), los materiales necesarios y la forma de envío de las evaluaciones. Se explican los indicadores de aprendizaje esperados y se detallan los contenidos de cada unidad, con ejemplos de operaciones básicas con polinomios, factorización y resolución de ecuaciones y desigualdades.
Este documento presenta un resumen de los principales temas de la asignatura Contabilidad General I que incluyen la empresa y la contabilidad, el plan de cuentas, las cuentas del estado de situación financiera y del estado de resultados, y los principios básicos de contabilidad como la partida doble y la ecuación contable. También explica conceptos como el activo, pasivo, patrimonio, inventarios, IVA y retenciones.
Este documento presenta una guía didáctica para la asignatura "Realidad Nacional y Ambiental" impartida en la Universidad Técnica Particular de Loja. La guía incluye información sobre los objetivos, contenidos, unidades y anexos del curso. El curso cubre la historia, economía, sociedad, cultura y medio ambiente de Ecuador desde la época de la independencia hasta la actualidad constitución de 2008.
El documento presenta información sobre la evolución de Internet y las nuevas tecnologías como la Web 2.0, redes sociales y blogs. Explica cómo estas herramientas han revolucionado la comunicación permitiendo el diálogo e interacción entre usuarios para generar y compartir conocimiento de forma colaborativa. También analiza el uso y desarrollo de estas plataformas en Ecuador.
Este documento presenta información sobre marketing y protocolo empresarial. Explica cuatro unidades que comprenden fundamentos de marketing, investigación de mercados, estrategias de marketing y marketing global. También describe el proceso de marketing que incluye análisis del mercado, planeación de estrategias, aplicación de planes y control del desempeño en el mercado.
Este documento presenta información sobre la maestría en gerencia y liderazgo educacional impartida en el cuarto semestre. Incluye una reflexión sobre el liderazgo, el objetivo general del módulo de gerencia educativa y resúmenes de dos textos de apoyo que conceptualizan términos y procesos de administración educativa.
Este documento presenta información sobre la toma de decisiones en el contexto educativo. Explica los objetivos de facilitar lineamientos para que los directivos resuelvan problemas en sus centros educativos de manera alineada con sus objetivos. También describe diferentes métodos de toma de decisiones individuales y en grupo, así como un modelo de utilidad multiatributo para evaluar múltiples criterios al tomar decisiones complejas.
Este documento presenta varios ejercicios sobre fonética y fonología española propuestos por la profesora Luisa Cocíos. Los ejercicios incluyen identificar sonidos sonoros y sordos en palabras, separar el núcleo y margen silábico, y transcribir fonológica y fonéticamente palabras. El documento también lista los sonidos sonoros y sordos del alfabeto español y provee referencias bibliográficas sobre fonología.
1. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
Maestría en Gestión Empresarial
Módulo: Comunicación y Lenguaje
Semestre: Segundo
2. PROFESORES
• Víctor Miguel Niño Rojas (Colombia): autor
del libro: Competencias en la
comunicación: hacia las prácticas del
discurso.
• Galo Guerrero Jiménez (Loja): autor de la
guía didáctica de Comunicación y Lenguaje
• grguerrero@utpl.edu.ec
• Teléfono 07-2570275, ext. 2553
• Tutoría: lunes a jueves, de 8h00 a 9h00
3. Objetivos
• Dominar las bases teóricas para entender
las competencias comunicativas.
• Analizar las capacidades latentes al
discurso.
• Comprender y producir los elementos
esenciales del discurso oral, lector y
escrito.
• Interpretar, crear y analizar algunas clases
de textos escritos.
4. • Comprender el valor de la lectura para un
auténtico desarrollo humano.
5. TEMAS DE ESTUDIO
• Del texto básico:
• I. Secretos de la competencia
comunicativa
• II. De las capacidades latentes al discurso
• III. La producción y comprensión de
discurso oral.
• IV. Lectura, interpretación y análisis de
textos.
• V. El camino a la comprensión de un texto
escrito.
6. • VI. Tareas de la composición y redacción
• VII. Producción y revisión de un escrito.
• DE LA GUÍA DIDÁCTICA: ANEXOS
• Los signos de puntuación
• Técnicas de expresión oral
• Redacción de textos académicos
• Algunos principios básicos sobre la lectura
7. Tarea esencial del módulo
• El libro sirve de guía para una mejor
expresión del pensamiento y la
afectividad, y para el manejo de un
discurso eficiente y significativo en las
diversas actividades educativas, científicas
y laborables.
8. I. Secretos de la comp. Comunicat.
Las relaciones humanas toman como
requisito una eficaz comunicación entre los
miembros del grupo, si se quiere que sean
armoniosas y saludables.
Un acto comunicativo es la mínima unidad
de análisis, en el cual se combinan
elementos verbales y no verbales.
Componentes de un acto de conunicación,
p. 6.
9. Competencia
Es el conocimiento que alguien posee y el
uso que ese alguien hace de dicho
conocimiento al resolver una tarea con
contenido y estructura propia en una
situación específica, y de acuerdo con un
contexto, unas necesidades y unas
exigencias concretas (María Cristina
Torrado, 2000).
Competencia comunicativa, p. 31
10. II. De las capacidades latentes al discurso
• La unidad más pequeña de comunicación
no es la oración sino un acto de habla.
• Un acto de habla es la mínima unidad de
acción en que se pone en uso la lengua,
donde un emisor emite un enunciado
portador de una información con destino a
un receptor, en un determinado contexto
de la vida real.
11. • Acto locutivo: producción de un enunciado
oracional en el que se aplican las reglas de la
gramática y en que se configura un
significado proposicional, del cual hace parte
el tema y la información que se refiere al
tema.
• Acto ilocutivo: añade al hecho de decir
algo, cierta fuerza de intención, el cual se
manifiesta mediante acciones del hablante y
las condiciones de la emisión lingüística:
deseo, orden, amenaza, exclamación,
pregunta, promesa, etc.
12. • La fuerza ilocutiva imprime el carácter social a
los actos de habla y les asigna una función o
uso específico en el proceso comunicativo que
media entre emisor y receptor.
• Actos perlocutivos: son aquellos que se
realizan como consecuencia de los actos
ilocutivos, en la relación del hablante-oyente.
13. • Así, una cosa es amenazar (acto ilocutivo)
y otra muy distinta, que el receptor se
sienta alarmado, airado, se irrite o busque
mecanismos de defensa (efectos
perlocutivos).
• Discurso: es una cadena de actos de
habla en los que se producen enunciados
coherentemente relacionados para cumplir
un propósito comunicativo, en un contexto
real.
14. • Texto: es el mensaje que se teje o construye con
el discurso, sustentado en un esquema abstracto,
la macroestructura, y con una secuencia, la
superestructura que le da forma y orden.
• Enunciado: emisión concreta, el producto de la
enunciación, cuando se habla o escribe.
• Pragmática: analiza los signos verbales en
relación con el uso social que los hablantes hacen
de ellos; las situaciones, los propósitos, las
necesidades, los roles de los interlocutores, las
proposiciones, etc.
15. La macroestructura
• Le da coherencia al discurso.
• Es la representación semántica global que
define el significado de un texto concebido
como un todo único.
• Es el plan global del discurso.
• Comprende el tema y la red compleja
semántica que lo desarrolla, establecida
por la cadena de oraciones.
16. La superestructura
• Es el esquema formal del discurso, que
corresponde más al género o tipología
textual, común a varios escritos: texto
periodístico, argumentativo, descriptivo,
narrativo, científico, técnico, literario,
informativo, expresivo, apelativo,
comentario, crítico, ensayístico, poético,
novelístico, dramático, tratado, informe,
receta, etc.
17. Lectura, interpretación y análisis de textos
• Comprensión literal: de qué trata lo leído.
• Qué información está manifiesta en el texto.
• Dar cuenta sintética del contenido.
• Comprensión inferencial: interpretación global
de lo leído.
• Se llega a los significados ocultos para escrutar lo
que quiso comunicar el autor y que de alguna
manera se halla subyacente en el escrito.
18. • Comprensión crítico-valorativa: El
lector juzga y valora lo leído.
• Descubre los valores humanos que tiene lo
leído.
• Busca explicaciones del porqué de lo que
está leyendo y se atreve a plantear
hipótesis sobre las motivaciones del autor.
• Se puede apreciar dimensiones estéticas,
estilísticas, filosóficas, sociológicas,
axiológicas, etc.
19. • Se ve si el texto es actualizado o no,
aplicable a algún campo práctico.
• Se analiza la lectura en relación con el
pensamiento de otros autores
(intertextualidad), señalando contrastes,
analogías, argumentos, errores,
ideologías, etc.
20. Guía para un informe de lectura de un
texto narrativo
• Novela, cuento, epopeya, leyenda, relato.
• 1. Contexto global: histórico, biográfico y
literario (autor, género, corriente).
• 2. Identificación del narrador:
omnisciente, testigo, protagonista,
limitado, etc.
• 3. Espacio: real y literario (amplio,
reducido, referencias, etc.).
• 4. Tiempo: real y literario (cronológico,
gramatical y ambiental).
22. Modelo basado en los componentes del
discurso
• Componente cognitivo: ¿Cuál es el
referente y a qué tipo de realidad
pertenece?
• ¿Qué campos de experiencia y marco de
referencia se implican?
• ¿Qué hechos de la realidad, cognoscitivos,
informativos o narrativos, se involucran?
• ¿Qué temas y de qué manera se
describen?
23. Componente semántico
• ¿Qué propósitos tuvo el autor al componer
el texto?
• ¿Cuál es el tema?
• ¿Cuál es la macroestructura y la
superestructura?
• ¿Qué esquema o plan global tuvo en
mente el autor?
• ¿A qué referencias lleva la lectura del
texto?
• ¿Cómo se manifiesta la coherencia interna
y externa?
24. Componente sintáctico
• Uso de la ortografía.
• Orden lógico: sujeto, verbo,
complementos.
• Orden sicológico.
• Redacción: función de las palabras, clases
de palabras.
• Coherencia lineal del discurso.
25. Componente pragmático
• ¿A qué contexto socio-cultural pertenece
el autor y el lector destinatario?
• ¿El escrito hace parte de un texto mayor?
• ¿A qué tipo de discurso o género
pertenece el texto leído?
• ¿Qué partes sobresalen o son más
notorias en la presentación del escrito?
26. Modelo centrado en la interpretación
semántica
• Se trata de una labor interpretativa
(hermenéutica) tendiente a la
recuperación de los contenidos del texto y
su plena comprensión.
• Se trata de aproximarnos con la mayor
profundidad a la información y demás
significados que quiso comunicarnos el
autor.
27. Plan
• 1. ¿Cómo se representa la realidad de los
hechos que constituyen el referente?
• 2. ¿Qué experiencias, motivaciones y
propósitos del autor se infieren del texto?
• 3. ¿Cuál es el tema y cómo aparece
formulado?
• 4. ¿Cómo se hace explícita la información
sobre el tema?
28. • 5. ¿Qué inferencias semánticas se pueden
extraer?
• 6. ¿Cómo se manifiesta la coherencia?
• 7. ¿Cuál es la macroestructura del texto:
enunciación del tema, argumentos,
conclusiones.
• 8. ¿A qué superestructura se ciñe el texto?
• 9. ¿Qué mecanismos de cohesión textual se
registran?: párrafos, agilidad, citas, etc.
• 10. ¿Qué valoración merece la expresión de
lo leído?
29. La composición y redacción
• Textos descriptivos: subjetividad,
objetividad.
• Textos narrativos: acción, caracteres y
ambiente.
• Textos expositivos: planteamiento,
desarrollo y conclusión.
• Textos argumentativos: planteamiento de
la tesis, refutación de contrarios,
exposición de argumentos, conclusión.
30. Producción de textos académicos
• Informes: artículos científicos, informe técnico, la
reseña bibliográfica, informe de investigación, tesis
de grado, monografías, informe de experiencias.
• El ensayo: expositivo, crítico, creativo,
argumentativo.
• La narración. El resumen. El comentario. La crítica.
31. • Tipos de argumentos: inductivos:
analogía, autoridad, causas.
• Deductivos: silogismos: premisa mayor,
premisa menor y conclusión.
• Párrafos informativos y funcionales:
deductivos, inductivos, entreverados,
encabezamiento, enlace y párrafos-
conclusión (p. 222).
• grgj.