La pedagogía por proyectos es una estrategia formativa que busca desarrollar personalidades, saberes y competencias en los niños, enfocándose en la lectura y escritura como procesos de comprensión y producción de textos. Esta metodología constructivista promueve la cooperación en el aula y la reflexión metacognitiva, incorporando diversas fases en la ejecución de proyectos colectivos y la evaluación del aprendizaje. El enfoque se centra en la interacción significativa con los textos, desarrollando habilidades tanto funcionales como creativas en los estudiantes.

1. Pedagogía por
proyectos
Josette jolibert

2. • La pedagogía por proyectos aparece como una
estrategia de formación que apunta a la
construcción y al desarrollo de las personalidades,
los saberes y las competencias.
• Se presenta como una propuesta didáctica de
conjunto para la enseñanza/aprendizaje del
leer/escribir.
• El desafío es: formar niños lectores –
comprendedores y escritores – productores de
textos, polivalentes y autónomos

3. Marco teórico de
referencia
1. Una concepción constructivista del aprendizaje y de la
enseñanza.
2. La convicción de la educabilidad cognitiva y de las
posibilidades de desarrollo de todos los niños.
3. Una concepción cognitivista del rol determinante de la
reflexión metacognitiva y de la evaluación en los aprendizajes.
4. Una concepción pragmática de la construcción del lenguaje
en situación de comunicación.
5. Una concepción del escrito y de su unidad fundamental, el
texto, basada en las diversas dimensiones de la lingüística
textual.
6. Una concepción de la cultura escrita en su doble dimensión
funcional y ficcional.
7. Una concepción de la lectura y de la escritura en tanto
procesos de comprensión y de producción de textos
contextualizados

4. Ejes didácticos
• Estimular en la clase una vida cooperativa y una pedagogía
mediante proyectos dinámicos.
• Invertir estrategias de enseñanza/aprendizaje de tipo auto y
socioconstructivista.
• Implementar una práctica comunicativa y textual de lo
escrito.
• Construir una representación clara del leer/escribir: de la
lectura como comprensión de textos completos
contextualizados y de la escritura como producción de textos
completos contextualizados.
• Hacer que los niños vivan, comprendan y produzcan textos
literarios.
• Hacer que los niños practiquen una reflexión metacognitiva
regular y sistematizar con ellos sus resultados.
• Hacer que la autoevaluación y la coevaluación funcionen
como herramientas de aprendizaje.

5. Modelo pedagógico de
proyecto
• Proyecto colectivo.
o Proyecto de acción: lo que uno va hacer.
o Proyecto global de aprendizaje: lo que uno va aprender en las diferentes
áreas de los programas oficiales en cuestión.
o Proyectos específicos de construcción de competencias: Las
competencias mas acotadas que uno va a reforzar y construir.
• Contrato individual.
o Contrato de actividades.
o Contrato de aprendizaje.

6. Dinámica general de un
proyecto colectivo
• Fase 1. Definición y planificación del proyecto de
acción, reparto de las tareas y de los roles.
• Fase 2. Explicitación de los contenidos de aprendizaje y
de las competencias a construir para todos y para cada
uno.
• Fase 3. Realización de las tareas que han sido definidas
y construidas de los aprendizajes.
• Fase 4. Realización final del proyecto de acción.
Socialización y valorización de los resultados del
proyecto bajo distintas formas.
• Fase 5. Evaluacion colectiva e individual del proyecto
de acción hecha con los alumnos y por ellos.
• Fase 6. Evaluacion colectiva e individual de los
proyectos específicos de construcción de
competencias.

7. Del concepto a la palabras:
siete niveles de conceptos
lingüísticos
• Índices que conciernen al contexto situacional del texto y a
los distintos parámetros de la situación de comunicación.
• Índices que conciernen al contexto cultural.
• Índices que conciernen al tipo de escrito al que éste
pertenece su función.
• Índices que conciernen a la lógica de su organización de
conjunto.
• Índices que conciernen a la coherencia del discurso, la
cohesión del texto y sus temas generales.
• Índices que conciernen al nivel de las frases, las marcas
significativas, en sintaxis, en ortografía y en la elección del
léxico.
• Índices que conciernen al nivel de las palabras, las
microestructuras morfológicas, sintácticas y semánticas que
las constituyen.

8. Módulo de interrogación
de textos
1. Preparación para el encuentro con el textos.
2. Construcción de la comprensión del texto.
3. Sistematización metacognitiva y metalingüística.

9. Jolibert, J., Sraïki, C. (2009).
Niños que construyen su
poder de leer y escribir.
Manantial. Buenos Aires.
Por: Ibis Montesinos Montes