El documento presenta un proyecto pedagógico centrado en el fortalecimiento del proceso lecto-escritor de estudiantes de grado 3 a través de las TIC en una institución educativa en Atánquez, Cesar. Se identifican dificultades como la apatía por la lectoescritura y la falta de dominio en lectura y escritura, y se proponen diversas actividades interactivas que integran el uso de herramientas digitales para motivar a los estudiantes y docentes. La metodología se basa en teorías del aprendizaje activo y constructivista, destacando la importancia de adaptar los recursos tecnológicos y didácticos para mejorar los resultados educativos.

1. Estamos con ustedes para compartir
una experiencia pedagógica interesante.
Un saludo para todos los presentes.

2. FORTALECIMIENTO DEL PROCESO LECTO
ESCRITOR DE LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO 3º A TRAVÉS DE LAS TIC
AMALFIS GUTIERREZ
KELLYS YELINA RODRIGUEZ
JOSE VIRGILIO MARTINEZ
OSCAR ENRIQUE CARRILO
AUTORES
Directora
ING. KARINA TORREGROZA

3. Los invitamos a hacer un recorrido
de nuestro proyecto pedagógico.

4. DIAGNOSTICO - PROBLEMA
Observación directa- dificultades del estudiante
Apatía por la lectoescritura
No hay dominio de la lectura y de la escritura.
Incomprensión de diversos tipos de textos.
Dificultad para dar significado y sentido a la lengua escrita.
Dificultad en el dominio metalingüístico (conectores, preposiciones,
adverbios ,conjunciones verbales.
Causas
 Las TIC, no son parte de las áreas del saber.
 El docente no está utilizando una herramienta
actualizada y desconoce las implicaciones
pedagógicas y didácticas de las tecnologías de la
información y la comunicación.

5. Consecuencias
 Aprendizaje deficiente, y poco interés en la construcción
activa de conocimiento.
 Descontextualización docente.
FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cómo fortalecer el proceso lecto escritor de los
estudiantes del grado 3º a través de las TIC en la
Institución Educativa San Isidro Labrador subsede
Concentración Escolar de Atánquez-Cesar?

6. JUSTIFICACION
Lograr la incorporación de las
tecnologías de información y de
comunicación TIC, como
elementos didácticos y
herramientas intelectuales,
en los procesos lectores y
escritores de los estudiantes.

7. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el proceso lecto escritor de los estudiantes del grado 3º a
través de las Tics en la Institución Educativa San Isidro Labrador
Subsede Concentración Escolar de Atánquez-Cesar.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Detectar las dificultades que presentan los estudiantes en el
proceso lecto escritor.
 Estimular el uso adecuado de la Internet mediante prácticas de
lectoescrituras de cuentos, descripciones y tareas.
 Motivar a los docentes que edifiquen otras metodologías en un
ambiente tecnológico e integrador.
 Orientar el manejo de algunos programas que ofrecen las Tics
para el aula de clase.
 Proponer una serie de ejercicios de lectoescritura a través de las
Tics.
 Valorar el avance obtenido en los procesos lectoescritores con el
uso de las TICS.
OBJETIVOS

8. REFERENTE
S
TEÒRICOS

9. Teoría sociocultural del
aprendizaje humano, describe el
aprendizaje como un proceso social y el
origen de la inteligencia humana en la
sociedad o cultura.
Teoría cognitiva del
descubrimiento, destaca que el aprendizaje
es un proceso activo en el que los
estudiantes construyen nuevas ideas y
conceptos basados en su conocimiento y
experiencia anteriores.

10. -Ana Teberosky. sostiene que la lectura: “Es la
primera tecnología mental y la escritura, es un
invento para aumentar la capacidad intelectual.
-Goldman. Afirma que la lectura: Es un juego
psicolingüístico de adivinanzas y la escritura, el
mayor de los inventos humanos.
-Delia Lerner plantea que la lectura es
adentrarse en otros mundos, es sacar la carta
de ciudadanía en el mundo de la cultura
escrita.
-Emilia Ferreiro dice que la lectura es una actividad
de asignación de un significado a un texto y la
escritura es una forma de relacionarse con la
palabra escrita.

11. Bandura: teoría cognitivo social del aprendizaje, acepta que
los humanos adquieren destrezas y conductas de modo
operante e instrumental.
Piaget. El modelo pedagógico está basado en el
Constructivismo “El aprendizaje se forma construyendo
nuestros propios conocimientos desde nuestras propias
experiencias.”
Vigotsky. Considera “que la inteligencia se desarrolla gracias a
ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a
encuentra en su medio ambiente.
Seymour Papert. Decía que el ordenador debía ser una
herramienta tan funcional como un lápiz.

12. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN: Trabajo de Grado
TIPO: Cualitativo
METODOLOGÍA: descriptiva
Interpretación educativa.

13. Actividad 1. Lectoescritura del cuento y socialización
utilizando el correo electrónico:
Cuento interactivo recomendado para estudiantes de ocho años)en
http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos/cuentos14.html.
Objetivo: potenciar el proceso lectoescritor a través de
cuentos interactivos.
Desarrollo de la actividad.
-Ambientación. Se distribuyen los estudiantes en el aula de
informática de dos en dos por computador y se da a conocer
las actividades que van a realizar en el proyecto denominado
vacaciones interactivas. (2 semanas)
Trabajo individual. Lectoescritura del cuento: crónicas de un
policía local.

14. Cuento: Crónicas de un policía local
Braulio, el policía autonómico más viejo de Ceuta, escuchó el
pasado siete de marzo este extraño diálogo entre un coche que
estaba mal aparcado y una de las grúas del ayuntamiento:
¡Buenos días, coche rojo! estás mal aparcado.
- Sí, es verdad, lo siento mucho, pero yo no tengo la culpa, mi
dueño humano me ha dejado aquí porque se me ha acabado la
gasolina sin plomo.
- Lo comprendo, pero las ordenanzas municipales dicen que tengo
que llevarte al depósito de coches del ayuntamiento.
- No seas mala, grúa guapa, mi dueño está a punto de regresar con
un bidón de gasolina, además tengo el motor un poco cansado, creo
que estoy averiado.
-Pero aquí no puedes quedarte, ¡está prohibido aparcar!
-¡Mira grúa!, por allí llega mi dueño con vitaminas para mi motor.
-¡Está bien! puedes marcharte, pero otro día procura no aparcar en
un sitio prohibido.
-¡Muchas gracias, grúa guapa!
- ¡Hasta la vista, coche rojo!

15. Trabajo grupal: Analiza los resultados con tu compañero y realiza
un dibujo ilustrativo del cuento utilizando el programa Microsoft
Paint.
Mediaciones: Cuento interactivo
Medios: sala de informática, computador, programa Microsoft Paint
Evaluación: Se contestó el siguiente ejercicio interactivo.
Logros: los estudiantes mostraron gran entusiasmo frente a la
actividad, el docente y un grupo de apoyo de las aulas de
secundaria voluntarios sirvieron de apoyo o monitores.

16. Actividad 3. Título. Gran jornada interactiva escuchando video
cuentos.
Objetivo: realizar una jornada interactiva para escuchar video
cuentos infantiles y dibujar lo que más les gustó utilizando
el programa Microsoft Paint.
Desarrollo de la actividad.
-Ambientación. Se ubican los estudiantes en el aula y se
dan las instrucciones correspondientes:
Trabajo individual. Escuchar un video cuentos cortos
escritos por estudiantes y para estudiantes, en:
http://www.pekegifs.com/cuentos/cuentoscortos/cuentoscor
tos01.htm. Se utilizará el equipo de sonido como apoyo
para escuchar los cuentos.

17. El Pirata malvado. Había una vez un barco con
un pirata malvado y su tripulación. Una isla con
un mapa escondido y un enorme cofre lleno de
riqueza enterrado. Y el pirata más malvado que
los demás quería el mapa y luego el cofre con
su llave. Un día los piratas fueron a buscar
comida a la isla y cortaron una palmera llena de
cocos y de repente cayó el mapa. Luego fueron
al barco y le dijeron al capitán cruel y malvado:
ha caído el mapa y responde el capitán:¿cómo
que ha caído? responden: de una palmera, y
luego el capitán dice: da igual, ja ja ja ja es
nuestro. Fueron a la isla y desenterraron el
cofre y fueron los piratas más ricos del mundo
pirata. Fin.
Los estudiantes del río San Juan. En mi
patria, Nicaragua hay un rió muy bonito que
Dios nos regaló. A un lado está la familia
Gonzáles donde viven mis primos en
Nicaragua, al otro lado nuestro vecino país
costa rica, donde vive la familia arce. Nuestros
padres y presidentes mucho pelean por el río. A
mis primos Rosa y Eduardo no les importan
esas cosas. Tampoco le importa a Eugenio el
hijo de los arce, ellos religiosamente. Cada
tarde se reúnen a cazar mariposas, a ver las
garzas blancas y morenas y también a buscar
madera de balsa para hacer artesanías. Ellos
son felices en el río, pero lo más bonito es que
ellos nacieron y crecieron ahí y ojala cuando
estén grandes
conserven esa amistad para que no sigan
peleando y haya paz y amor
para disfrutar el río que dios nos regaló.

18. Trabajo grupal: Analiza los resultados con tu
compañero y realiza un dibujo ilustrativo del cuento
utilizando el programa Microsoft Paint.
Mediaciones: Cuento interactivo
Medios: sala de informática, computador, programa
Microsoft Paint
Evaluación: Se concluye la actividad realizando un
dibujo ilustrativo del cuento utilizando el programa
Microsoft Paint. .
Logros: los estudiantes muestran gran entusiasmo
frente a la actividad, donde el docente y un grupo de
apoyo de las aulas de secundaria voluntarios sirven de
apoyo como monitores.

19. Actividad 7. Título. La fantasía y la magia del
cuento me alegran cuando comparto por correo lo
qOubejeetisvcor:ibIní.centivar el uso de la lectoescritura de cuentos y
dibujar lo que más les gustó utilizando el programa
Microsoft Paint.
Desarrollo de la actividad. Ambientación. Se ubican los
estudiantes en el aula y se dan las instrucciones
correspondientes:
Trabajo individual. Escuchar Cuentos cortos fantásticos
escritos por estudiantes y para estudiantes. En:
http://www.los
cuentos.com/cuentos/fantasticos1080.php

20. La gatita en peligro María Elisa Medina
Había una vez una chica que se llamaba María que tenía dos padres muy buenos que siempre le
daban lo que necesitaba y además tenía una gatita muy hermosa llamada Cerafina. Ellos eran
un poco pobres pero ellos trabajaban mucho para poderla mantener a su hija. Un día María se
fue a acostar porque ya era de noche, sus padres la dejaron con una niñera para que la cuide ya
que ellos se iban a un asado.
Sus padres volvieron a las dos de la mañana y le dijeron a Marta la niñera que se podía ir.
Cuando se fue ellos se fueron a dormir. A la noche cuando todos estaban dormidos Cerafina
estaba escuchando unos ruidos, ella para ver lo que era bajo las escaleras y perseguía ese
ruido hasta que de repente le cayó una caja encima, ella no sabía lo que era pero después de
un rato se dio cuenta que la estaban Secuestrando. Los ladrones la llevaron a una cueva para
esconderse. Cuando María se despertó la buscaba a Cerafina y no le encontraba por ningún
lado, ella se empezó a preocupar y les fue a avisar a sus padres que no la encontraba por
ningún lado.
Sus padres llamaron a la policía y les avisaron que no encontraban por ningún lado a su gatita.
Lo que encontraron los policías fueron unas huellas de barro afuera, ellos la siguieron y las
guiaron hasta una cueva que se escuchaban unos gruñidos. Los policías entraron con mucha
precaución y encontraron a los ladrones y a la gatita. A los ladrones se los llevaron presos y a
la gatita se la entregaron a María, ella se puso muy contenta al verla. Se la llevo a casa y nunca
más volvió a pasar lo mismo porque desde esa vez siempre tuvieron mucha precaución.

21. Trabajo grupal: Analiza los resultados con tu compañero y realice un
dibujo que represente el cuento.
Mediaciones: Cuento interactivo
Medios: sala de informática, computador, programa Microsoft Paint
Evaluación: Se contestara el siguiente ejercicio interactivo

22. Actividad 9. Título. Leo y escribo cuentos cortos fantásticos
escritos por estudiantes y para estudiantes.
Objetivo: motivar la lectoescritura y escribir cuentos cortos
fantásticos escritos por estudiantes y para estudiantes al aire
libre.
Desarrollo de la actividad.
-Ambientación. Se invitan a los estudiantes a hacer un recorrido
por la periferia de la institución y se les permite seleccionar el sitio
que mejor le parezca ara hacer su cuento libre.
Trabajo individual. Los estudiantes utilizando los recursos que
desee elaboran cuentos libres con la orientación del docente
Transcurrido el tiempo previsto los estudiantes asumen el papel de
escritores y por ello se invitan a transcribir el cuento elaborado.

23. Trabajo grupal: los estudiantes exponen sus trabajos en el aula y
lo socializan con otro compañero.
Mediaciones: Elaboración de cuentos libres.
Medios: sala de informática, computador, programa Microsoft
Word, papelería, colores y recursos del medio.
Evaluación: Se autoevaluara el trabajo realizado.

24. Se incorporó las Tics mediante las estrategias necesarias
para la adquisición y el desarrollo de habilidades
comunicativas básicas.
Los estudiantes mostraban un progreso en todos los
aspectos.
La motivación, el interés y los deseos se elevaron a medida
que se implantaban las estrategias, utilizando las TIC.
Se motivó a los docentes para que utilicen otras
metodologías en un ambiente tecnológico e integrador.
Se orientó el manejo de algunos programas que ofrecen las
Tics para el aula de clase, y se propusieron ejercicios de
lectoescritura y escritura a través de las Tics, lo cual fue de
mucho éxito, puesto que cada día los estudiantes
estuvieron más motivados.

25.  El docente debe perder el miedo a las TIC y asumirlas como
una herramienta que le favorece en su trabajo.
 L os avances tecnológicos al incorporarse al aula traen más
beneficios y de eso hay que convencer al cuerpo docente.
 El estudiante protagonista del aula, el estudiante, también
debe ser asesorado, informado y adiestrado en el uso de las
TIC.
 Las áreas de conocimiento, los procesos de enseñanza-aprendizaje,
la evaluación, el material de apoyo didáctico,
etc.; todo debe adecuarse.
 Espacio físico adecuado, recursos tecnológicos
actualizados y suficientes.
 Planificación de una integración de las TIC’s en el aula,
tomando en cuenta los recursos y posibilidades reales de
cada centro educativo.

26. Lugar de realización del proyecto

27. Estudiantes frente a la sala de informática MAKÙ
JOGÙKI

28. Símbolo que identifica la sala de informática.

29. Atención personalizada a estudiante sobre manejo de herramientas
a utilizar paint y Word.

30. Atención personalizada a estudiante sobre manejo de
herramientas a utilizar paint y Word.

31. Estudiantes transcribiendo textos de cuentos elaborados.

32. Docentes y grupo de apoyo orientando los procesos
lectoescritores mediante las TICS.

33. GRACIAS