“Exprimir un libro con las TIC para aprender Matemáticas”
Experiencia de Aula llevada a cabo con alumnado de 3º de ESO en la Materia de Matemáticas.
La revista educativa Educación 3.0 publica un hermoso artículo referente a este trabajo llevado a cabo con mi alumnado en el número correspondiente a la edición de la primavera de 2012.
Proyecto de Aula Centro educativo el placerancuya46
Proyecto Pedagógico de Aula realizado como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2012 de la Universidad del Nariño para la Región 6, Nariño, Cauca y Putumayo en el marco del programa de Computadores para Educar.
Proyecto de Aula Centro educativo el placerancuya46
Proyecto Pedagógico de Aula realizado como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2012 de la Universidad del Nariño para la Región 6, Nariño, Cauca y Putumayo en el marco del programa de Computadores para Educar.
Proyecto tics primavera sede de la I.E MONTERREY EN AYAPEL CORDOBAeduarguerra1
Exploro nuestro idioma interpretando amplias estrategias para buscar información y entender distintas lecturas, Describiedo personas, objetos, lugares y acontecimientos con todos los detalles, empleando mayúsculas y minúsculas, Leyendo cuentos, palabras y tantos otros inventos que esconde la literatura creando un ambiente apto ameno para el desarrollo y la fácil compresión del castellano a través de las TIC¨S. de. La Institución Educativa Monterrey.
LA TECNOLOGIA UN MEDIO PARA FOMENTAR LA LECTURA EN LOS NIÑOS.Mariluz Ascuntar
Proyecto pedagógico en TIC encaminado a fortalecer los procesos de comprensión lectora en los estudiantes de los grados cuarto y quinto del Centro Educativo Restrepo.
Proyecto tics primavera sede de la I.E MONTERREY EN AYAPEL CORDOBAeduarguerra1
Exploro nuestro idioma interpretando amplias estrategias para buscar información y entender distintas lecturas, Describiedo personas, objetos, lugares y acontecimientos con todos los detalles, empleando mayúsculas y minúsculas, Leyendo cuentos, palabras y tantos otros inventos que esconde la literatura creando un ambiente apto ameno para el desarrollo y la fácil compresión del castellano a través de las TIC¨S. de. La Institución Educativa Monterrey.
LA TECNOLOGIA UN MEDIO PARA FOMENTAR LA LECTURA EN LOS NIÑOS.Mariluz Ascuntar
Proyecto pedagógico en TIC encaminado a fortalecer los procesos de comprensión lectora en los estudiantes de los grados cuarto y quinto del Centro Educativo Restrepo.
Este proyecto desea que el niños preescolar encuentre divertida y a su alcance la resolución de problemas. Dándole la aportunidad de practicar y desarrollar sus habilidades en diferentes ámbitos de la vida escolar y cotidiana.
Planeacion Didactica Argumentada Preescolar
(Ciclo 2016 - 2017)
Arrancamos con la Planeacion Didactica Argumentada de Preescolar para el ciclo 2016 - 2017.
Estamos convencidos que si nuestras planeaciones de preescolar del ciclo pasado te gustaron, estas te encantarán ,8 maestr@s trabajando para tí mes a mes para desarrollar planificaciones argumentadas de preescolar de calidad.
¿Qué contiene la Planeación Didáctica Argumentada Para Preescolar?
Contiene:
Situación de Aprendizaje a Trabajar
Rescate de Saberes Previos
Apartado para poner el Contexto Interno y Externo
Propósito de la Situación Didáctica
Estándares Curriculares
Campo Formativo sus Aspectos y Sus Competencias
Aprendizajes Esperados
Actividades con INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
Actividades Permanentes
Observaciones
Aspectos a Evaluar
Evidencias Obtenidas
Actividades Para empezar bien el dia
Actividades Para Leer Día a Día
Actividades Para Escribir Día a Día
Actividades Para Aprender a Convivir
Materiales Necesarios Para Cada Actividad por mes Gratis
Cuadro de Evaluación de las Competencias Trabajadas
Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación intelectual en formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la autorización para hacer uso de ellos, la misma se distribuye con una licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento
El proyecto se basa en tres actividades relacionadas con las TIC: una página web para el área de lengua; una actividad colaborativa con otro colegio europeo y una experiencia vital compartida con otros dos centros españoles. El objetivo fundamental es modificar con las TIC las tareas que realizamos en la escuela, transformar realmente el papel del profesor y del alumno, la forma de enseñar y de aprender. Más concretos: aumentar la competencia digital de los alumnos, mejorar las habilidades comunicativas, potenciar el trabajo en equipo, lograr un auténtico aprendizaje motivador, creativo y significativo, participar activamente en actividades colaborativas
Similar a MatemáTICas y lingüística en Secundaria (20)
Presentación usada en el VI Encuentro Provincial de Profesores de Matemáticas de Sevilla - 12 de Noviembre de 2015 - Universidad Pablo de Olavide - Sevilla
Introducción al pensamiento computacional y computacional y algorítmico en el aula de Matemáticas usando Scratch como herramienta.
http://matematicas11235813.luismiglesias.es/2015/11/13/introduccion-al-pensamiento-computacional-scratch-en-el-aula-de-primaria-desde-cero-viencuentromatematicas/
Problemas de Selectividad (Prueba de Acceso a la Universidad - PAU) resueltos paso a paso.
Andalucía - Junio 2013
Bloque: Probabilidad
Descripción: Teorema de la Probabilidad Total - Teorema de Bayes
Más recursos y actividades en
MatemáTICas: 1,1,2,3,5,8,13,...
http://matematicas11235813.luismiglesias.es
Más información: http://bit.ly/Snmp99
Cuando Sur y Norte se unen: Las matemáticas del viaje, un ejemplo de trabajo por proyectos (PBL) en colaboración aplicado al área de las matemáticas. Presentación para el Congreso de Contenidos Educativos Digitales, Mérida, España, Octubre dse 2012
Reflexiones en torno al tratamiento pedagógico del error.
El blog educativo como plataforma de debate en red.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
IGLESIAS ALBARRÁN, Luis Miguel (2012). Reflexiones en torno al tratamiento pedagógico del error. El blog educativo como plataforma de debate en red. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 23 <http: />
Más info: http://profeblog.es/blog/luismiglesias/2012/09/20/articulo-en-revista-dim-23-reflexiones-en-torno-al-tratamiento-pedagogico-del-error-el-blog-educativo-como-plataforma-de-debate-en-red/
Cambio Metodológico. Nuevos Métodos en el Aula Matemática.
Elementos multimedia y software matemático como medios (vehículos) de enseñanza-aprendizaje. Comptencia Comunicativa en Matemáticas #LingMáTICas.
Didáctica MatemáTICa en el S.XXI
Software Matemático + Vídeo
Más información: https://matematicas11235813.luismiglesias.es/2011/11/23/la-importancia-del-lenguaje-la-comunicacion-en-la-ensenanza-y-el-aprendizaje-matematico/
Presentación correspondiente a la ponencia presentada en Hotel Barceló (Málaga) durante el I Encuentro Provincial de Blogs Educativos de Málaga.
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http://www.cepmalaga.org/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=84&Itemid=366
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http://www.educacionenmalaga.es/index.php/2011/05/300-docentes-participan-en-el-i-encuentro-provincial-de-blogs-educativos/
12 de Mayo de 2011
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Ponencia barcelo-malaga-12-mayo-2011-blogs-educativos.
12M^3 = B - El blog educativo en el aula TIC 2.0
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Comunicación presentada en la Jornada DIM-Espiral
Barcelona, 25 de Marzo de 2011
http://ciberespiral.org/jornades11/dim-espiral/2011/02/17/aulas-1x1-web-2-0-mundos-virtuales-y-ra/
http://dimglobal.ning.com/events/jornada-dimespiral-2011
Publicación presentada al V Congreso Internacional educared (2009)
Resumen:
Mucho ha evolucionado la sociedad española en los últimos 30 años. Al mismo tiempo, se ha
modificado la estructura de la Familia, las relaciones en el seno de la misma y como no, las relaciones de sus
miembros con el exterior. Esta transformación ha afectado, como no podía ser de otro modo a la Educación.
A todo esto hay que añadirle profundos cambios en lo Tecnológico, a los que la Escuela intenta
adaptarse lo más rápido posible, por el bien de sus alumnos y alumnas, en particular, y de la sociedad, en
general. Intentando conseguir frutos de manera inmediata, a veces, incluso sin tiempo para dejar cuajar las
semillas.
Pero esta adaptación no es trivial; requiere de una suma de voluntades y un cambio de mentalidad por
parte de todos, profesorado, alumnado, familias y sociedad. Todos juntos, podemos.
Publicación presentada al V Congreso Internacional educared (2009)
Resumen:
En este artículo se analizan y proponen actividades educativas basadas en la generación de mapas. Estas pueden ser llevadas a cabo de una manera sencilla, divertida e intuitiva gracias a la Web 2.0, en concreto gracias al estándar GeoRSS en el que se basan Google Maps y Google Earth para generar sus mapas.
Se analizan mapas realizados con estos programas y se proponen 25 actividades educativas, de distintas áreas de conocimiento que pueden ser realizadas con estos programas.
Averiguar el término general de una sucesión, no es una tarea nada sencilla, y en función de la sucesión que estemos tratando, puede traernos verdaderos dolores de cabeza.
En algunas ocasiones, no habrá más remedio que abandonar. No es que no se pueda hallar o averiguar, sino que no dispondremos de las herramientas más adecuadas para ello. Probablemente porque necesitemos conocimientos matemáticos que por el nivel que estemos estudiando, aún no hemos adquirido.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdf
MatemáTICas y lingüística en Secundaria
1. en clase
Matemáticas y Lingüística en Secundaria
IES La Arboleda, Lepe, Huelva
“Exprimir
un libro con
las TIC para
aprender
Matemáticas”
Luis Miguel Iglesias Albarrán, profesor de
Matemáticas, explica cómo sus alumnos
de Secundaria utilizan varias herramientas
TIC, entre ellas una web o los podcast,
para aumentar sus competencias en
Lingüística y Matemáticas.
T
oda esta experiencia está recogida en una web elabora-
da para ello y en la que participó mi alumnado del IES
La Arboleda, en Lepe (Huelva) —en la actualidad, estoy
en el IES La Palma, en La Palma del Condado, Huelva—.
En realidad, ellos, los alumnos son los verdaderos protagonistas y
cómplices de esta iniciativa, y les agradezco su implicación y buen
hacer durante su desarrollo ya que, sin ellos, nada de lo que voy a
contar a continuación ni los resultados obtenidos, hubiese sido po-
sible. Tras acometer la lectura completa de este artículo, dispondrás
de suficientes ingredientes como para poner en contexto la expe-
riencia didáctica. Por ello y como actividad final, te animo a visitar
la página web exprimiendounlibrodemates.weebly.com, donde
se puede comprobar la verdadera magnitud de la experiencia.
El objetivo era desarrollar distintas competencias básicas, con
especial fortalecimiento de lingüística y matemática, así como la
educación en valores, a través de la lectura de una novela rela-
IES La Arboleda
cionada con la materia de Matemáticas. Por eso, se le propuso al
alumnado de 3º de ESO la lectura de la novela ‘El asesinato del
profesor de Matemáticas’, de Jordi Sierra i Fabra; posteriormente,
debían realizar un pequeño trabajo individual.
52 EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012]
2. Matemáticas y Lingüística en Secundaria
“Las TIC
La metodología didáctica fue el elemento in- fueron la clave
novador; de hecho, creo que fue la clave del éxito del éxito de la
de esta actividad y que puso de manifiesto el ex- actividad”
traordinario componente motivador que aportan
las TIC en la práctica educativa. El alumnado debía
cumplimentar una guía de lectura alojada en el blog del
profesor, con formato Formulario Google Docs, que había diseña-
do y elaborado de manera exclusiva para la actividad (no podían
realizar el trabajo en folio, lápiz y papel).
Una vez que hubieron leído el libro, escribí un post en el blog
para informar de la apertura del formulario en Google Docs; creé
una pequeña guía de consejos para el alumnado como ayuda pre-
via a la cumplimentación del formulario, que alojé en la platafor-
ma Moodle del centro. Cada alumno rellenó su correspondiente
formulario; después, se hizo una puesta en común en clase, para
reflexionar, valorar y analizar las aportaciones que la novela había
propiciado a cada uno de los estudiantes y, al grupo, en general.
Además, grabamos podcasts (con Audacity) que alojamos en
iVoox. Elegimos una herramienta sencilla para el diseño, la ela- “El alumnado ha meditado, reflexionado y
boración y el alojamiento de la página web, en Weebly, y empe-
disfrutado de las matemáticas a través de la
zamos a seleccionar y redactar contenidos en esta experiencia
colaborativa. lectura y la elaboración de tareas con las TIC”
Sobre la valoración y evaluación de la experiencia hay que bía elaborar un glosario de al menos 15 términos matemáticos
tener en cuenta varios aspectos: las preguntas con respuestas fijas incluidos en la novela, se valoró la búsqueda de información y el
del bloque de comprensión lectora quedaron registradas de un uso de distintas fuentes, así como su veracidad, contrastándose
modo muy sintético y simple en Google en la inmensa mayoría de los casos que fue factible (con las URLs
Docs, por lo que era muy sencillo valorar proporcionadas por el alumnado; aunque no fue posible en al-
quien/es han acertado/errado en las res- Ecuación gunos que los alumnos habían localizado en libros de texto de
puesta (es una herramienta que ayuda de su propiedad, un porcentaje muy bajo). Esta tarea permitió com-
Matemáticas
manera clara al profesor en la tarea de re- + probar que el alumnado hace uso intensivo de Internet a la hora
visión de este bloque de cuestiones). Por Lengua (Lectura/ de realizar el glosario, frente a una minoría que usa manuales de
otro lado, en las preguntas abiertas se ha Escritura) consulta y libros de texto en papel.
valorado su expresión, claridad y, eviden-
+ En las preguntas de ingenio, con la modificación de acertijos de
TIC
temente, su contenido. Por su parte, en el + la obra, se ha valorado la creatividad y la complejidad/viabilidad
bloque de vocabulario, cada alumno de- Web 2.0 de las mismas. Además, en clase se leyeron y comentaron algu-
+ nas preguntas que invitaban a la reflexión, al mismo tiempo que
Motivación
+ se mantuvo un debate sobre la aportación de la novela a la ‘vida
Acierto en matemática’ de cada alumno/a y del grupo.
el diseño de
actividades
atractivas Lo más importante de todo fue la satisfacción que me cau-
+ saron los conocimientos alcanzados y las valoraciones y reflexio-
Buen clima
del aula nes de mis estudiantes, que han superado mis expectativas. Creo
+ que el alumnado ha meditado, reflexionado y disfrutado de las
Confianza- matemáticas a través de la lectura de esta obra. Considero que
Colaboración
Alumnado- el ‘toque TIC’ de cumplimentar on line, buscar y recopilar infor-
Profesor mación, grabar podcasts, y diseñar y elaborar páginas web les ha
= gustado y se han sentido muy a gusto, y yo con ellos.
Alto nivel de
desarrollo, Poco más que añadir a lo ya expuesto y recogido en la página
competencias web. Únicamente, como soy profesor de Matemáticas, quiero sinte-
básicas y tizar toda la experiencia en una única ecuación (recuadro azul, a la
educación en
valores izquierda) que, como cualquier actividad educativa, involucra múl-
(Especialmente, tiples factores. De ahí, la complejidad y lo apasionante del mundo
Competencias educativo y del trabajo en el aula con adolescentes de estas edades,
Lingüística y
Matemáticas) máxime en una materia como matemáticas, tradicionalmente ‘po-
co flexible y abierta a la innovación y creatividad’.
EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012] 53