Memoria del booktrailer de Los Niños Tontos, de Ana María Matute. Malditas Esperpénticas.

1. BOOKTRAILER
malditas esperpénticas
Los niños tontos de Ana María Matute
Universidad de Alicante - Máster Profesorado
2014-2015
Investigación, innovación y uso de TIC
en la enseñanza de lengua y literatura
José Rovira Collado

3. 1. Justificación .............................................................................................. 04
2. Ficha técnica ............................................................................................. 05
3. Propuesta didáctica ................................................................................. 05
a. Objetivos .......................................................................................... 05
b. Competencias básicas .................................................................... 06
c. Actividad de pre lectura ................................................................ 07
d. Actividad de post lectura .............................................................. 08
4. Storyboard ................................................................................................ 09
5. Conclusiones ............................................................................................ 11

4. 1. Justificación
Booktrailer Malditas Esperpénticas
Este trabajo pretende plantear un desafío a los alumnos. La niñez es un
tema ampliamente tratado en la literatura, en donde siempre se ha mostrado su
lado más dulce y tierno: la niñez como un hogar feliz, como ese lugar del que
nadie quiere irse y al que todos, pasados los años, quieren regresar. Sin embargo,
Los niños tontos muestra ese espacio oscuro, terrible y poco convencional de la
infancia. Y por eso nos gusta. Porque creemos que es necesario que los alumnos
se acerquen a la gran literatura entendiendo su crudeza, su amplitud de miras,
su diversidad de caras.
Ana María Matute construye este libro hermosísimo pensando en un
público adulto pero también infantil. Son historias, en efecto, de una profunda
trascendencia literaria, en donde los personajes son niños que sufren, que
enferman y que, incluso, mueren. Se trata de la infancia negada. Como dice
nuestro book tráiler: ese incendio.
El libro es duro, qué duda cabe, pero habla de cosas importantes; nos narra
unas historias hondas, difíciles pero verdaderas. Por eso, la idea consiste en que
los estudiantes lean, ayudados por el profesor, con otros ojos, en busca de esa
verdad que la historia esconde. ¿Quién fue realmente el niño amigo del diablo?
¿Por qué nunca estuvo la niña en su habitación?
Así, el booktrailer nos servirá como gancho para generar en los alumnos una
incertidumbre, la inquietud de empezar a conocer un mundo que ya conocían de
sobra y que siempre se muestra, a vista de todos, completo. El profesor tendrá
un papel importante en esta tarea ya que tendrá que conducir a sus alumnos a
través de estas historias, con actividades de pre lectura y post lectura, para que,
en efecto, la lectura sea esa fuente de placer y de descubrimiento y no una lenta
agonía.
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Los cuentos fueron publicados en 1956 por las editorialesArión en Madrid y
Destino en Barcelona. La editorial Media Vaca los reedita en un mismo ejemplar
y añade en el 2000 dos textos más (“Cómo comencé a escribir”, de Matute y
“Cosas que recuerdo”, de Javier Olivares, quien eligió los colores negro y añil
para las ilustraciones).
3. Propuesta didáctica
a. Objetivos
Los objetivos que perseguimos con esta actividad son los siguientes:
- Acercamiento a la lectura a partir de una presentación atractiva, que incita
a la lectura por su planteamiento sugerente en el que no se desvela nada
acerca del argumento del libro.
- Uso de las TIC en el aula.
- Interpretar los textos desde un rol más activo, en donde el alumno tiene
que esforzarse por completar la historia.
- Utilizar el cuento como herramienta didáctica, como un medio.
- Aproximarse a la temática del libro desde otro punto de vista, mostrando
sus lados menos convencionales y manidos.
2. Ficha técnica
Título: Los niños tontos
Autor: Ana María Matute
Ilustraciones: Javier Olivares
Editorial: Media Vaca
Año: 2000
Ciudad: Valencia
Páginas: 116

6. - Utilizar la lectura como estímulo para iniciar un proceso creativo, posterior
a la lectura.
- Utilizar la lectura como fuente de placer y conocimiento de la realidad.
b. Competencias básicas
Por lo que respecta a las competencias básicas, con la realización de esta
propuesta didáctica se buscará potenciar las siguientes:
- Comunicación lingüística: Utilización del lenguaje como instrumento de
comunicaciónoralyescrita,derepresentación,interpretaciónycomprensión
de la realidad para el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma
competente en la actividad social. Se pretende que el alumnado emplee el
lenguaje como herramienta a la hora de crear nuevas historias.
- En el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Utilización de la
lengua para interactuar con el mundo físico, de tal modo que se posibilita
la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad
dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia,
de las demás personas y del resto de los seres vivos. Se pretende que el
alumno conozca el entorno que le rodea y sepa actuar en él a través de las
habilidades que le proporciona un conocimiento del lenguaje adecuado.
- Tratamiento de la información y competencia digital: Una de las metas
de la lengua es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda
y selección de información relevante, así como para su reutilización
en la producción de texto escritos propios. La búsqueda y selección de
información requerirá, por ejemplo, el uso de bibliotecas o de Internet,
y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el
desarrollo de esta competencia.A ello contribuye también el uso de soportes
electrónicos en la composición de textos y la utilización de los nuevos
medios de comunicación digital. Es vital que el alumnado sepa manejar
todas las opciones que hay a su alrededor para obtener información para
que logre una búsqueda óptima, sabiendo diferenciar la interesante de la
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7. poca relevante.
-Socialyciudadana:Comprendehabilidadesydestrezasparalasrelaciones,
la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender
lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que
otros trasmiten y a aproximarse a otras realidades. Además, es importante
la constatación de la variedad de los usos de la lengua, la diversidad
lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para
desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También
se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona
prejuicios y estereotipos, con el objeto de contribuir a la erradicación de los
usos discriminatorios del lenguaje.
-Aprenderaaprender:Ellenguajeesunmedioderepresentacióndelmundo
y está en la base del pensamiento y del conocimiento. Los contenidos y
procedimientos sobre la lengua se reutilizan para optimizar el aprendizaje
lingüístico y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma.
- Autonomía e iniciativa personal: Una de las funciones del lenguaje es
regular y orientar nuestra propia actividad. Debido a esto, usar la lengua
contribuye a aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y
emprender procesos de decisión.
c. Actividad pre lectura
Como ya se ha dicho, estamos ante un libro complejo. Los cuentos sugieren y
crean espacios en blanco que el lector ha de completar. Por eso es imprescindible
que el docente realice una tarea previa para llevar a sus estudiantes hasta el
libro.
La primera actuación es la proyección del booktrailer, en el que se plantea
la siguiente idea: en el incendio de la infancia, apenas perceptibles, debieron
cumplir años. Interrogaremos entonces a los alumnos. ¿Qué es este incendio?
¿Quiénes fueron apenas perceptibles? Como se ve, se trata de una reflexión
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8. previa, un acercamiento.
A continuación, el alumno realizará una búsqueda a través de las historias
que conoce en la que los protagonistas sean niños. Con la ayuda de Internet y del
profesor, los estudiantes realizarán un pequeño análisis de los personajes que
conocen, de las películas, de los cómics, de la televisión… Se plantearán aquí las
siguientes preguntas: ¿cómo es el protagonista? ¿Cómo son sus padres? ¿Dónde
vive? ¿Cómo se comporta? ¿Tiene muchos amigos? ¿Es buen estudiante? ¿Tiene
algún tipo de poder mágico o habilidad especial? ¿Cuál es su virtud? ¿Y su
principal defecto? ¿Cómo es su aspecto físico?
La actividad se podrá realizar por grupos y el ejercicio resultará en
la elaboración de un perfil en el que se definen los aspectos anteriormente
mencionados.
d. Actividad de post lectura
La dinámica que proponemos para realizar tras la lectura del libro Los
niños tontos es la puesta en marcha de una actividad que busca que el alumno
cree una historia a partir de la elección de unos de los cuentos de Ana María
Matute. Se busca que el alumnado ponga en marcha su imaginación y escriba lo
que le sugiere la lectura del cuento seleccionado, que plasme todo aquello que
sugiere la autora sin mostrarlo explícitamente. Se trata de un ejercicio donde
el alumno deberá trabajar la expresión escrita a través de lo que le evoque la
lectura, verbalizar los sentimientos que ha encontrado entre líneas.
Como ejemplo podemos comentar que el cuento El niño al que se le murió
el amigo puede evocar el paso a la madurez del niño, las primeras decepciones
de la infancia, el fin de una etapa en la que parece que no existe el dolor, etcétera.
Con la puesta de largo de esta actividad no se busca una única respuesta, sino
que los alumnos se expresen y logren transmitir sus sentimientos sin que haya
respuestas válidas y erróneas.
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4. Storyboard
Plano ojo con reflejo
del televisor
Se superpone con
primer letrero
Segundo letrero y
PFL
Primera frase y
niño de fuego
Grifo y segunda
frase
Silla, tizas, dibujos Tercera frase Planos velas (tres
planos diferentes)
Irá antes del plano
del grifo
Selección de planos:
Plano ojo: la elección del ojo para abrir nuestro booktrailer se debe a
que pensamos que es el elemento indispensable para comenzar una lectura y
sumergirse en una historia. Además, queremos reflejar con ese primerísimo
plano del ojo los sueños, los sueños que los niños de nuestra historia nunca

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pudieron cumplir. Asimismo, la toma crea una sensación de incertidumbre e
incluso desasosiego, crea expectación.
Nombre Grupo/Editorial: nos hemos invenado un logo para nuestro grupo
y hemos creído conveniente ponerlo al principio del audiovisual. También
hemos decidido incluir el nombre de la editorial del libro que hemos utilizado.
Frases: las tres frases que hemos incluido en el booktrailer fueron
seleccionados entre un gran abanico de variantes que surgieron de la lectura
de la obra. Buscábamos tres frases cortas que recogieran la esencia del libro sin
destapar nada, además, pusimos como palabra tabú «niño/-a/-os/-as». Sugerir
sin desvelar.
«En el incendio de la infancia»: por alusión directa a referencias en el libro,
ante la dificultad de llevar a cabo una toma que resultase, decidimos tratar
digitalmente una de las ilustraciones de la obra.
«Apenas perceptibles»/grifo: finalmente, en el documento, se observa que
la secuencia sigue esta descripción, y no el borrador original. En cualquier caso,
nos gustó la idea del goteo de un grifo (apenas perceptible), en analogía a esos
niños invisibles. Acompañan a esta escena una silla vacía y otra pintada con
diferentes planos, cerrando, más que una narración o trama, una superposición
de sensaciones. La imagen de la silla vacía de escuela, con la tiza todavía
moviéndose, expresa too lo que les quedó por hacer a los niños, la multitud de
deseos que quedaron inconclusos, todos los juegos que les fueron arrebatados
injustamente.
«Debieron cumplir años/velas»: la escena de las velas pensamos que es una
de las más sugerentes por su alto contenido interpretativo. Con el detalle de que
todavía siga la llama encendida pretendemos transmitir que su infancia quedó
a medias, por terminar. El cumpleaños es el momento más esperado para un
niño, que siempre ansía apagar la vela antes de hora. Al continuar encendida,
genera una sensación angustiosa.

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5. Conclusiones
La realización de nuestro documento audiovisual ha requerido de la
compenetración y el trabajo en equipo, delegando responsabilidades y confiando
en que cada parte llevase a cabo su cometido. El resultado, pensamos, es muy
satisfactorio. Un pequeño documento de '1''33, donde se ha buscado mantener
en todo momento la coherencia y el equilibrio entre el aspecto editorial y la
narrativa visual.
Atendiendoalapropuestarealizada,cabríaseñalarqueestamosconvencidos
de la necesidad de la lectura. Los alumnos tienen que leer. ¿Cómo conseguir
que esto no sea un calvario? Es tarea del profesor conseguir que sus alumnos
consigan hacerlo sin dramatismos. Por eso es importante diseñar un buen plan
que integre, además, el uso de las TIC.
Esta estrategia pasa por la creación de un contexto que atraiga a los
estudiantes y los invada de preguntas y de curiosidad. De esta forma, ellos
necesitarán resolver estos interrogantes cuyas respuestas se encontrarán, como
no puede ser de otro modo, en los libros.
Las nuevas tecnologías constituyen su lenguaje habitual. A través de ellas,
los alumnos se comunican, leen, ven la televisión o descargan aplicaciones para
jugar. Por eso, habrá que integrar su mundo al académico, para que ambos
convivan y el sistema educativo se convierta en un entorno orgánico y lógico.